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Le cassette di consegna dei progetti personali

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Per quanto riguarda la dimensione istituzionale, ho scelto di inserire un lavoro di gruppo, svolto con alcune compagne di tirocinio indiretto, sull’esplorazione del RAV dei nostri istituti scolastici, messi a confronto tra di loro. Ho trovato l’attività particolarmente utile perché è stata svolta durante il primo anno di tirocinio, l’anno di scoperta ed esplorazione di un mondo nuovo, e mi ha permesso di comprendere un pò meglio il funzionamento di un istituto e di ampliare la lettura del contesto scolastico ed extrascolastico.

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Riflessione sulla figura dell'insegnante durante un laboratorio

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Un'evidenza legata alla dimensione professionale e al profilo personale emergente che mi è stata utile è una riflessione fatta durante il aboratorio di didattica e pedagogia per l'inclusione sulla figura dell'insegnante. Partendo da un'articolo e dalla visione di un film sulla figura del maestro Alberto Manzi mi sono interrogata sull'importanza di avere dei modelli di insegnamento da seguire.

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Per la cartella "Comunicazione nei diversi contesti" ho scelto di caricare questa conversazione whatsapp con il primo esperto esterno con il quale ho preso contatti per avviare il nostro progetto su Roma.
Questo estratto risulta ai miei occhi particolarmente significativo in quanto da progettazione era previsto che la classe quinta si recasse nel plesso della scuola secondaria di primo grado, dove era stato allestito un setting costruito ah hoc per il laboratorio che bambini dovevano svolgere. Purtroppo non è stato possibile svolgerlo com'era stato pensato e ciò ha richiesto pertanto un "cambio di rotta".
Credo possa essere significativa come traccia in quanto sottolinea la prontezza richiesta nel riadattare un lavoro che era già stato in realtà preparato, ma in un contesto diverso, rispondendo così all'esigenza didattica di quel momento. Inoltre emerge una delle tante modalità comunicative che ho adottato nel corso del mio percorso. Oltre alle mail e alle telefonate ho utilizzato moltissimo anche whatsapp, proprio come in questo caso.

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Come evidenza legata alla dimensione professionale, ritengo sia molto significativo un confronto tra la mia idea di insegnante ideale ai blocchi di partenza di quattro anni fa e l'immagine che ho ad oggi del mio profilo professionale emergente.

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Una evidenza legata alla dimensione istituzionale che mi ha fatta riflettere molto sulla relazione e sulla gestione dei rapporti interpersonali vissuti in questi anni di tirocinio fa riferimento alla comunicazione con le famiglie. Avendo cambiato ogni anno la classe in cui ho condotto le mie attività didattiche, ho incontrato contesti e gruppi classe differenti. Tuttavia, non ho mai avuto modo di presentarmi alle famiglie degli alunni con cui ho condiviso l’esperienza formativa e tantomeno di avere un riscontro da parte loro sul percorso proposto. Ciò è stato dettato dal fatto che ho vissuto i primi due anni di tirocinio in piena emergenza sanitaria e, dunque, non ho avuto la possibilità di prendere parte a riunioni o assemblee di classe. Quest’anno, invece, sono riuscita ad incontrare alcuni genitori quando accompagnavo, assieme all’insegnante mentore, gli alunni all’uscita da scuola e, inoltre, ho avuto modo di presentarmi e di presentare il mio progetto alla rappresentante dei genitori in un colloquio appositamente organizzato. Al termine del mio intervento didattico, inoltre, come compito autentico, è in programma la realizzazione di una conferenza tenuta dagli alunni, che presenteranno alle famiglie il lavoro svolto in questi mesi con me; sarà sicuramente un’ottima occasione per avere un riscontro sul mio operato anche da parte loro.

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lettera di presentazione del progetto per i genitori

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In un progetto in ottica sistemica la comunicazione è essenziale in tutti i contesti. La scuola, infatti, non solo entra in relazione con le realtà extrascolastiche ma crea dei legami all'interno dell'Istituto stesso. Con questa evidenza infatti metto in luce come la comunicazione debba essere continua ed efficace per riuscire a creare e mantenere questa rete. Per la pubblicazione dei giornale di classe quinta sono stati inizialmente coinvolti la Collaboratrice del Dirigente e il Dirigente stesso, per chiedere l'approvazione e il loro consenso ad aggiungere questo giornale ad un progetto molto più ampio che l'Istituto porta avanti da due anni: "G&G News" è il mensile che alcuni studenti della scuola secondaria di primo grado hanno creato formando una vera e propria redazione. Mettere in contatto questo progetto con il Project Work da me ideato, ha permesso di rientrare anche in un ulteriore progetto dell'Istituto: il progetto Continuità. Dopo aver parlato con la Collaboratrice del Dirigente e il Dirigente stesso, con la classe abbiamo preso contatti con la redazione del "G&G News" tessendo un ulteriore filo della grande rete che abbiamo creato con questo progetto. La risposta, come si può notare, è stata molto positiva e propositiva, ed aver coinvolto gli alunni in questa comunicazione e relazione ha aumentato la loro motivazione.

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Comunicazione con ente esterno - SPOLAORE SILVIA

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Comunicazione con ente esterno - SPOLAORE SILVIA

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Ho scelto di caricare la mail con cui ho preso contatto con l'ente esterno per il mio progetto relativo ai Romani. Il primo contatto è avvenuto tramite mail, usando una comunicazione più formale, e successivamente tramite Whatsapp, con un referente specifico dell'area di Padova, per accordarci sulle modalità, sull'accesso e sulle tempistiche di svolgimento dell'incontro a scuola.

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Per la dimensione istituzionale, in particolare nell'area specifica della "relazione e gestione dei rapporti interpersonali, nei gruppi e nelle organizzazioni", ritengo un'evidenza significativa questo avviso per le famiglie che ho scritto in collaborazioni con le insegnanti.
È stata la mia prima esperienza di questa tipologia di scrittura, ed è stato davvero difficile essere chiari, sintetici, ma senza tralasciare nulla. L'avviso è stato mandato prevalentemente attraverso classroom ed ha prodotto moltissimi commenti positivi, in quanto i genitori hanno approvato e sostenuto il progetto.
Giorgia Codato

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Per quanto riguarda la dimensione istituzionale, nell'area specifica della "relazione e gestione dei rapporti interpersonali, nei gruppi e nelle organizzazioni", ritengo evidenza significativa questo PPT del mio progetto, preparato per un incontro di presentazione del Project Work rivolto ai genitori della sezione, svolto su Zoom nel mese di febbraio.
E' stato difficile riassumere le diverse attività all'interno di una singola presentazione e riuscire ad indicare l'obiettivo in maniera chiara e sintetica, mantenendo accesa l'attenzione dei genitori. Ho cercato di utilizzare una grafica accattivante e stimolare la curiosità degli spettatori, delineando comunque la progettualità in maniera abbastanza precisa. Al termine della presentazione è stato ricavato un momento di discussione e confronto in maniera tale da risolvere eventuali dubbi e rispondere alle domande.
E' stato un momento costruttivo perché mi ha permesso di mettermi nella condizione di comunicare in maniera diretta con i genitori degli alunni e di presentare il progetto a cui stanno partecipando attivamente, rendendoli consapevoli del lavoro cognitivo e creativo che stanno svolgendo i loro figli.
Giada Boscolo Agostini

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Per la dimensione istituzionale, più precisamente sul campo riguardante la “relazione e gestione dei rapporti interpersonali, nei gruppi e nelle organizzazione” ho scelto di mostrare una piccola parte di documentazione che riporta per iscritto alcune delle decisioni prese con le insegnanti di classe per concordare argomenti e tempistiche per la conduzione del project work.

Ritengo fondamentale attivare opportune forme di confronto e negoziazione per poter gestire al meglio la conduzione in un clima sereno, comprensivo e motivante e in secondo luogo per avere un feedback ogni qualvolta fosse necessario migliorare o modificare qualcosa all’interno del progetto.

In questi anni di tirocinio, ho fatto molto affidamento alla possibilità di incontrarmi di persona o sentire telefonicamente la mia tutor-mentore e le insegnanti di classe e questo aspetto si è sempre rivelato un’opportunità di crescita personale e professionale.

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Lettura del contesto scolastico ed extrascolastico

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Lettura del contesto scolastico ed extrascolastico

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Per la cartella relativa alla dimensione istituzionale, alla voce "lettura del contesto scolastico ed extra scolastico" ho scelto di caricare questo documento. All'interno del pdf sono riportate le buone norme che tutti gli utenti sono tenuti a rispettare quando ci si relaziona con la modalità DAD. Credo possa essere un documento importante che testimonia la modalità di comunicazione tra scuola e famiglie nonchè la prontezza di riflessi con la quale le scuole italiane hanno reagito al blocco. Parliamo infatti di una scuola che ha dovuto reinventarsi e che nel farlo si è subito preoccupata di fornire alle famiglie una guida per affrontare al meglio i cambiamenti con cui i bambini avrebbero dovuto fare i conti.

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Come evidenza relativa alla dimensione istituzionale ho scelto il documento allegato, il quale espone la progettazione del mio percorso “Storie a colori” che ho condiviso con la Dirigente, i genitori dei bambini e gli enti esterni quali la Bibliotecaria e l’Assessore alla Cultura del Comune di San Giorgio in Bosco. Mi premeva infatti condividere con loro il mio Progetto attraverso un linguaggio più diretto e meno specifico rispetto a quello utilizzato nel mio Project Work. Nel documento ho inserito infatti solamente gli elementi cruciali che permettono di capire in modo immediato l’essenza del mio progetto. Esso è stato consegnato a mano ai genitori, al termine delle lezioni, e agli enti esterni, durante un colloquio organizzato, e inviato tramite e-mail alla Dirigente scolastica.

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Nel percorso di tirocinio diretto del terzo anno alla scuola dell’infanzia, ho utilizzato la modalità del documento condiviso in google drive per rendere partecipe della programmazione anche l’insegnante mentore. Questo ha permesso alla stessa di essere a conoscenza della progressione delle attività e allo stesso tempo mi ha permesso, soprattutto agli inizi, di lavorare nella mia modalità di esplicitazione della descrizione della lezione. In rosso si vedono infatti gli appunti della mia mentore e in corsivo le modifiche, effettuate in seguito, per rendere più chiaro il mio pensiero. Vista l’efficacia di questo metodo, questa annualità ho creato una cartella condivisa per comunicare la calendarizzazione degli interventi e il loro contenuto.

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Accordarsi con gli enti esterni da coinvolgere

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Accordarsi con gli enti esterni da coinvolgere

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Per il tirocinio dell'ultimo anno ci è stato chiesto di coinvolgere degli enti esterni alla scuola così mi è venuta l'idea di fare un progetto sulla sicurezza. Visto che i bambini avrebbero dovuto affrontare in lettura e scrittura "il giornale" ho voluto che loro potessero intervistare figure diverse che si occupano della sicurezza. Ho dunque scelto come evidenza uno degli incontri che ho avuto con una di queste figure: infatti l'RSPP della scuola e un volontario della Protezione Civile li ho incontrati di persona, mentre con la responsabile della Croce Verde ci siamo accordate per messaggio. Inizialmente è stato difficile contattare queste persone, non sapevo bene che linguaggio utilizzare nel messaggio di presentazione, se dare del lei o essere meno formale e quanto raccontare del mio progetto prima di sapere se fossero disponibili a farsi intervistare dai bambini. Gli intoppi non sono mancati perché inizialmente avevo contattato la Croce Rossa che si era dimostrata super disponibile, ma poi non siamo riusciti a concludere niente a causa di alcuni passaggi burocratici. In ogni caso sono riuscita a scrivere quel primo messaggio di presentazione/richiesta per tutte e tre le associazioni e le risposte sono state parecchio positive. Con chi mi ha voluta incontrare abbiamo parlato a voce del progetto e del ruolo che avrebbero avuto all'interno di esso, ma (contro ogni mia aspettativa) lo stesso è successo per messaggio, ed ho imparato che se ben gestito, anche questo mezzo di comunicazione, risulta molto utile e più veloce.
Di per sé io ho un carattere un po' timido quindi accordarmi con sconosciuti riguardo qualcosa da fare all'interno della scuola (che ho sempre visto , forse anche a causa delle restrizioni per il COVID, come un ambiente molto protetto e quasi "chiuso") è stato un modo per uscire dalla mia comfort zone e mettermi in gioco!

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Diario incontro Renato Daniele della Protezione Civile 

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Comunicazione nei diversi contesti, comunicazione con l'extra-scuola

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Comunicazione nei diversi contesti, comunicazione con l'extra-scuola

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Al 5° anno la realizzazione di un Project Work in ottica sistemica mi ha dato l’opportunità di sperimentare in prima persona la collaborazione tra scuola ed enti territoriali. La comunicazione con queste realtà è stata essenzialmente di tre tipologie: inizialmente è stata una comunicazione scritta, come primo contatto per presentare il mio progetto e per sondare la possibilità di una collaborazione; successivamente è stata una comunicazione verbale telefonica per concordare un incontro in presenza e, infine, una comunicazione verbale faccia a faccia per progettare insieme le attività didattiche di co-conduzione. Credo che queste modalità comunicative abbiano funzionato in quanto gli enti che hanno partecipato al mio progetto hanno dimostrato, fin da subito, disponibilità alla collaborazione e si è instaurata una buona relazione con loro. Come evidenza della comunicazione con l’extra-scuola, riporto una parte del testo relativo alla corrispondenza con l’associazione “Legambiente del Miranese”. Penso che sia un'evidenza significativa in quanto testimonia una delle tre modalità comunicative adottate, l’uso di strumenti della comunicazione digitale e, soprattutto, l’apertura e l’interesse dell’ente verso la mia richiesta.

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Evidenza comunicazione nei diversi contesti

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Evidenza comunicazione nei diversi contesti

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Ho scelto come evidenza alcuni dei messaggi che mi sono scambiata con l'attuale tutor mentore per comunicare ai genitori l'inizio del mio intervento didattico e, inoltre, per richieder loro la compilazione della liberatoria per foto e video.

Reputo questa un’evidenza fondamentale in quanto negli anni precedenti ho incrementato indubbiamente le mie competenze comunicative, ma solo in relazione ai bambini e alla conduzione didattica; il primo anno di tirocinio conoscevo la maggior parte dei bambini della classe di afferenza e i loro genitori (in quanto miei co-isolani) e questo mi ha messo in una situazione un po’ scomoda in quanto non è stato semplice destreggiarsi tra “la Silvia tirocinante” e quella “co-isolana/ animatrice del Grest/ babysitter di qualche amichetto, etc.” per questo motivo, il secondo anno di tirocinio, ho cercato di mettermi in comunicazione con le famiglie ma i genitori si rifacevano direttamente alla mentore per ogni minimo dubbio e questo ha un po’ limitato la spontaneità della comunicazione che potevano avere con me. L’anno scorso, mentre svolgevo la mia esperienza formativa presso la scuola dell’infanzia, le comunicazioni con i genitori sono state del tutto assenti e questo è avvenuto soprattutto perché, dovendo andare in Erasmus, sono stata poco in classe e i genitori non hanno neppure avuto modo di conoscermi.

La situazione quest’anno è un po’ migliorata: ora i genitori, quando mi vedono fuori da scuola, mi salutano, alcuni mi chiedono cosa abbiamo fatto, alcuni mi hanno pure fatto i complimenti per aver scelto di fare questo mestiere e mi dicono che i loro figli sono felici di svolgere le mie attività. Purtroppo, di contro, c’è da dire che la comunicazione è ancora mediata dalla mentore, in quanto per i genitori è considerata un punto di riferimento cui rivolgersi per qualsiasi perplessità. La mia mentore, a livello di comunicazione, è un ottimo esempio: all’uscita da scuola scambia due parole con la maggior parte dei genitori, quando qualcosa non va fa in modo di entrare subito in contatto con loro, inoltre fa molto affidamento, per le comunicazioni generali, sulle rappresentanti dei genitori. Certamente ho molto da imparare ancora circa la comunicazione con le famiglie ma è qualcosa su cui cercherò di migliorare nel mio futuro perchè reputo che i genitori facciano parte della comunità scolastica e, in quanto primi educatori dei propri figli, debbano essere sempre messi al corrente di ciò che capita in classe, oltre che essere aggiornati sullo sviluppo dei propri figli.

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Le fotografie come strumento di documentazione

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Le fotografie come strumento di documentazione

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Per quanto riguarda la documentazione degli interventi didattici ho trovato nella fotografia uno strumento fondamentale, in quanto rappresenta un'evidenza che, se accompagnata da una spiegazione verbale, può essere fonte di arricchimento per la parola scritta.
Le foto che riporto fanno parte di un diario di bordo del tirocinio del terzo anno, svolto alla scuola dell'infanzia, e rappresenta una delle attività sulle emozioni da me progettata e condotta.

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Per quanto riguarda la lettura del contesto didattico, ho scelto di inserire le griglie di osservazione costruite durante il tirocinio indiretto del terzo anno, perché mi hanno permesso di focalizzare la mia osservazione su determinati aspetti, riuscendo così a cogliere non solo le dimensioni globali ma anche i dettagli che caratterizzano le diverse situazioni. Le griglie che abbiamo creato insieme al gruppo di tirocinio sono per me funzionali in quanto non si limitano a rilevare i dati ma lasciano anche uno spazio per la rilettura e riflessione personale delle evidenze osservate.

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Ho scelto di caricare questo file perchè proprio durante quest'annualità mi sono resa conto di come il mio modo di osservare il contesto sia cambiato. In particolare ripercorrendo le mie relazioni mi sono accorta di come il mio modo di pensare il contesto classe o sezione sia di anno in anno maturato sempre di più. Se all'inizio mi limitavo a notare da chi fosse composta la classe in termini di numeri, appartenenze e background culturali, numero di alunni in situazione di difficoltà e disposizione dei banchi; ora mi accorgo che entrando in qualsiasi classe ciò che cattura la mia attenzione e ammalia la mia curiosità è la diversità degli stili con la quale i diversi alunni apprendono. Ancora, noto più spesso quale sia il riferimento pedagogico e culturale cui i vari docenti si ispirano, mi capita ad esempio di rintracciare nelle parole o nei modi di esprimersi di colleghi e futuri colleghi riferimenti teorici che mi aiutano a collocare il loro modo di pensare e contestualizzare alcune esternazioni, osservazioni o azioni. Ho dunque estrapolato dalla relazione del primo anno di tirocinio la descrizione del contesto classe e la ho comparata con quella svolta al quinto anno per il Project Work.

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“Copione” delle lezioni dell’intervento didattico nella classe 3°A

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“Copione” delle lezioni dell’intervento didattico nella classe 3°A

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Ho scelto questa evidenza del terzo anno in quanto rappresenta il mio primo intervento in classe. Si tratta di un "copione" di tutta la lezione, compresi i dialoghi che mi immaginavo - e in un certo senso programmavo - di fare all'interno della classe. Questo tipo di documentazione mi è stata fondamentale, e ancora lo è, per avviare, con gli alunni, un dialogo costruttivo senza però perdere l'obiettivo dell'intervento. Inoltre, immaginare e costruire le domande guida e stimolo prima della lezione ed ipotizzare le possibili risposte, permette di correggersi anticipatamente e di prevenire e ridurre eventuali rischi, riuscendo a mantenere il controllo della conversazione, dando a tutto il dialogo coerenza e coesione.

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Per quanto riguarda la progettazione di interventi, ho scelto di condividere l'attività sul viaggio del grano che ho progettato l'anno scorso. Ero alla scuola dell'infanzia, in una classe eterogenea in cui era presente A, un bambino autistico. Mi sono trovata in grossa difficoltà all'inizio sia nella progettazione che nella conduzione, perché non ero abituato a ragionare con bambini di quest'età e oltre tutto di ben tres anni di differenza (e c'è molto cambiamento tra le 3, 4 e 5).
La mia fascinazione era quel mondo, ma sentivo di non avere l'esperienza per poterlo sentire mio.

Cos'è successo quindi durante la conduzione dell'intervento? La prima attività che avevo pensato l'ho riprogettata perché troppo difficile per i bambini. La seconda attività l'ho riprogettata perché troppo semplice.

Doveva dirigere meglio il tiro, insomma, era evidente.

E l'altra tutta la mia sensazione nel difficile includere la migliore A.

This attività che ho caricato è stata la terza attività, in cui ha visto i bambini, di tutte le età e compreso A., covolti al 100% e divertente entre la svolgevano. Quindi a bel traguardo!

L'intero progetto ha affrontato il tema delle 3R (cavalcare, cavalcare, cavalcare) e l'attività in questione era arrivata a focalizzarsi sulla R di cavalcare: c'è stato un momento di tiro con la carabina in classe, abbiamo scritto una storia come esempio pratico della cavalcata consumistica ho riso, in questo caso il fumo del camion e delle navi che portavano la grana della distanza, con conseguente drammaticità e disegno della storia.

La parte centrale e più soddisfacente dell'attività è stata la drammatizzazione: ci siamo spostati in palestra, dove col proiettore mostrava ogni personaggio da interpretare (grano, camion, nave ecc.) e ogni bambino aveva in roolo, compreso A. (accompagnato dalla docente di sostegno). Abbiamo ripetuto l'attività più volte affinché tutti partecipassero.

I bambini si sono divertiti mottissimo e nel disegno finale, hanno dimostrato di aver compreso l'obbiettivo dell'attività. Quindi un bel successo!

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Le registrazioni audio come strumento di monitoraggio - Ilaria

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Le registrazioni audio come strumento di monitoraggio - Ilaria

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Per la dimensione didattica ho pensato di inserire come evidenza significativa le prime registrazioni audio che effettuavo a me stessa subito dopo l’incontro di tirocinio diretto.
Utilizzavo l’applicazione Whatsapp e mi ero creata un gruppo con me stessa, con lo scopo di inviarmi le registrazioni e potermele riascoltare a casa facilmente, premendo solamente “play”. Queste registrazioni che riporto sono state le prime quindi rappresentano il momento in cui ho capito che un ottimo modo per monitorare il mio intervento fosse proprio quello di registrami appena uscita dalla scuola. In questo modo le mie osservazioni erano ancora fresche e riuscivo a ricordarmi i dettagli.

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Ci ho messo un po' a scegliere un'evidenza significativa della dimensione didattica del mio percorso in questi 4 anni di tirocinio.
È stata una crescita continua ma credo che l'anno scorso sia stato l'anno che dal punto di vista didattico mi ha messa più alla prova. Non avevo mai lavorato con i bambini della scuola dell'infanzia e devo dire che è stata una piacevole scoperta! La foto mostra il momento del compito autentico. I bambini dovevano spiegare ai compagni la loro opera d'arte creata con tutte le tecniche apprese durante il percorso, percorso che non per tutti è stato lineare, soprattutto per me. È stato di molta importanza il lavoro di confronto con la Tutor Mentore e i feedback dei bambini che spesso mi portavano a riprogettare gli interventi per renderli più adatti a loro. La scuola dell'infanzia mi ha permesso di uscire dalla mia comfort zone e di poter sfruttare tutta la creatività che a volte viene un po' trattenuta alla scuola primaria a causa dei programmi che, volendo o no, anche in quanto tirocinanti abbiamo dovuto rispettare.
In ogni caso, è stato bellissimo vedere come, durante l'esecuzione del compito autentico, i bambini fossero super entusiasti dei loro lavori e interessatissimi a quelli degli altri. Ritengo che la didattica più significativa sia proprio la didattica che viene da loro, il confronto tra pari e il sostegno reciproco, che incoraggiano ogni singolo bambino a dare il massimo e ad esprimersi senza paura di un giudizio.

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Questo documento è una scheda di autovalutazione che ho creato come conclusione di un percorso sull'energia elettrica. Ho scelto di condividerla perché rappresenta da un lato la fatica e l'impegno che ho dovuto investire nel riaffrontare e riacquisire le conoscenze riguardanti l'energia elettrica e quindi, la necessità di curare la propria formazione e conoscenza prima di condividerla; dall'altro lato è simbolo dell'adattarsi ad un ambiente, o in questo caso ad un tema, e trarre da esso qualcosa di positivo, uno spunto di crescita, nonostante le difficoltà iniziali.

Faccio sempre molta fatica a progettare il mio intervento didattico, non riesco ad essere pienamente soddisfatta di quanto produco, è come se non mi fidassi delle mie capacità e le varie insicurezze mi accompagnano durante tutte le ore di tirocinio diretto. Condividere questa scheda serve un po' anche a me: mi ricorda che anche quell'anno ero continuamente incerta dei miei passi ma poi alla fine le soddisfazioni sono arrivate.

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Per la dimensione didattica, ho scelto questa evidenza perché dall'esperienza di tirocinio del terzo anno ho imparato una cosa importante dalla scuola dell'infanzia: quando si arriva in classe si deve essere pronti e preparati. Predisporre ambienti e materiali significativi e inclusivi, significa portare in classe una didattica consapevole.

Inoltre ho deciso di condividere con voi questa evidenza perché per me è non è stato facile approcciarmi al mondo della scuola dell'infanzia. Mi sentivo costantemente insicura, perché ero abituata alla "vita" della scuola primaria, e ci sono stati momenti in cui ho temuto che il progetto non fosse adatto ai bambini. Ma ciò non mi ha impedito di rimboccarmi le maniche, chiedere aiuto e consiglio alla Mentore e le sue colleghe, sperimentare io stessa le attività prima di proporle agli alunni. Alla fine, i risultati ottenuti sono stati più che soddisfacenti, nonostante la fatica.

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Predisposizione di ambienti e materiali per l'apprendimento

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Come evidenza per la dimensione didattica ho scelto la progettazione dell’intervento di 6 ore del primo anno di tirocinio.

La scelta è ricaduta su questo documento perché per noi era il primo anno d’ ingresso in una scuola e la prima occasione per sentirsi addosso almeno in parte il ruolo del docente: l’imprevedibilità dovuta alla situazione pandemica, scoppiata proprio nel periodo di realizzazione dei nostri interventi mi aveva da un lato spaventata molto, ma allo stesso tempo mi aveva permesso di mettermi in gioco e di pensare in modo creativo a come coinvolgere la classe nel percorso in questione.

Osservandolo tuttavia noto delle differenze rispetto alla macro progettazione di quest’anno: mi è evidente la crescita compiuta nel diventare consapevole delle metodologie attuate, delle tempistiche e dell’attenzione necessaria all’inclusione di tutti gli alunni.

L’esperienza tuttavia rimane per me fondamentale perché proprio di fronte alle difficoltà a cui abbiamo dovuto far fronte, è stato un momento di crescita importante, che mi ha fatto comprendere la necessità di aprire il proprio sguardo e di mettersi in gioco per arrivare ad attuare strategie adatte alla creazione di una didattica cucita addosso ai propri alunni, facendo fronte anche a molti imprevisti, come in questo caso lo è stata la pandemia.

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Ri- progettazione da primaria a infanzia 2019/2020

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Ri-progettazione 6 ore primo anno di tirocinio dalla primaria all'infanzia

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Ri-progettazione 6 ore primo anno di tirocinio dalla primaria all'infanzia

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Per la dimensione didattica ho scelto di inserire la riprogettazione dell’intervento di 6 ore del primo anno di tirocinio che fa parte della “progettazione di interventi didattici”. Per noi era un anno di scoperta, di esplorazione del contesto scuola, una delle prime prove che ci hanno permesso di capire se fare l’insegnante fosse davvero la nostra aspirazione e abbiamo iniziato ad instaurare le prime relazioni all’interno del sistema scolastico, in particolare con la figura dell’insegnante mentore. Poco prima di iniziare la nostra conduzione di 6 ore è scoppiata la pandemia, le scuole sono state chiuse e le insegnanti hanno dovuto mettere alla prova la loro flessibilità per cercare di ri-progettare le loro attività, cercando di mantenere, anche a distanza, un contatto con i bambini. In questa situazione la mia insegnante mentore della scuola primaria si è trovata in difficoltà e ha scelto di non attivarsi con la DAD perché sosteneva che la scuola pubblica dev’essere un diritto per tutti e con la modalità a distanza non lo era, così ha deciso di non seguirmi più nel tirocinio. Questo è stato un momento un po' spiazzante per me perché non sapevo come muovermi, ma con l’aiuto delle tutor di tirocinio indiretto ho pensato di provare a contattare un’insegnante della scuola dell’infanzia chiedendo la sua disponibilità ad accogliermi e di riprogettare le attività dalla scuola primaria alla scuola dell’infanzia. Questo mi ha permesso di mettere in gioco la mia flessibilità, di adattarmi alla situazione e di ri- instaurare con un’altra insegnante quel legame di fiducia che avevo perso.

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Allegato 14. PIANIFICAZIONE ORE TIROCINIO DIRETTO

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Lettura del contesto didattico: classe 5B

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Lettura del contesto didattico: classe 5B

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Come evidenza relativa alla dimensione Didattica ho scelto di caricare il diario di bordo della prima osservazione della classe di quest’anno che rientra nella “lettura del contesto didattico”. Il documento racchiude oltre alla mera osservazione della giornata, sicuramente utile nell’iniziare a capire come la classe è solita svolgere le lezioni e quali sono le metodologie usate dalle insegnanti e di conseguenza i metodi di apprendimento degli alunni, anche altre informazioni fornitemi dalle insegnanti durante la giornata.

Ritengo infatti che per svolgere l’osservazione nel contesto classe sia davvero prezioso confrontarsi con i docenti per avere un background del gruppo classe. Ascoltarle mi è stato utile per poter porre l’attenzione su alcune situazioni e poter cogliere quali fossero i punti di forza e le necessità del gruppo e del singolo per poter orientare al meglio il mio percorso di tirocinio.

Negli anni ho scoperto come l’utilizzo di griglie fosse per me poco utile non potendo sottolineare o evidenziare informazioni o osservazioni per me significative. Ho quindi trasformato il diario di bordo in una sorta di foglio dove poter appuntare le cose fondamentali su cui poi riflettere in fase di redazione del progetto o di relazione finale.

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Conduzione di un intervento didattico: una difficoltà come strumento di crescita 

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Conduzione di un intervento didattico: una difficoltà come strumento di crescita 

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Una delle evidenze più significative che caratterizzano la dimensione didattica del mio percorso di tirocinio riguarda la conduzione dell’intervento del precedente anno.

Dal mio punto di vista si tratta di un’esperienza davvero formativa dal punto di vista professionale, ma soprattutto personale, in quanto mi sono misurata in più occasioni con un giudizio non sempre positivo da parte dell’insegnante mentore rispetto alle attività progettate, il quale mi ha portata a dover modificare l’intero percorso didattico, trasmettendomi un senso di inadeguatezza e disagio.
Ritengo sia un’evidenza significativa in quanto mi ha dato modo di mettermi alla prova ogni giorno con l’imprevedibilità che caratterizza la pratica didattica e con la flessibilità quale strumento chiave del docente.
Dalle prime osservazioni ricevute ho cominciato a pensare di non essere all’altezza di una progettazione didattica; tuttavia, nei giorni seguenti mi sono decisa a volermi mettere in gioco a pieno, essendo questo lo scopo primario di un tirocinio: ho scelto di non dipendere esclusivamente dalle indicazioni dell’insegnante mentore, trattandosi del mio percorso formativo, e di ripuntare il focus sugli obiettivi del mio progetto e quindi di fare sintesi a partire dalle idee degli alunni, in quanto, essendo uno strumento per loro, non può che prendere vita da loro.

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Estratti da relazione finale quarto anno

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Pianificazione e conduzione degli interventi - primo anno di tirocinio

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Pianificazione e conduzione degli interventi - primo anno di tirocinio

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L’evidenza che ho scelto per la dimensione didattica può collocarsi sia all’interno della sottodimensione dedicata alla progettazione di interventi sia a quella della conduzione. Ho deciso di condividere con voi il padlet che riassume gli interventi realizzati in classe quinta lungo il mio primo anno di tirocinio. Il padlet contiene tutte le attività proposte ai bambini e veniva aggiornato in itinere con i materiali prodotti.

Ho scelto questa evidenza perché testimonia la particolarità del nostro agire didattico nel periodo colpito dalla pandemia. Nella progettazione, nella preparazione dei materiali e nella conduzione degli interventi ho avuto modo di approcciarmi a idee, sperimentazioni e metodologie legate al mondo della tecnologia, sul quale prima di allora non mi ero mai cimentata così approfonditamente. Le difficoltà presentate dalla pandemia ci hanno condotto a indagare, documentarci, formarci e informarci su alternative didattiche che potessero comunque trasmettere ai bambini un valore educativo e disciplinare a distanza.

Da un lato la conduzione di interventi a distanza mi ha messo in difficoltà di fronte a molti aspetti, primo fra tutti la relazione con gli studenti. Dall’altro però le conoscenze acquisite grazie a tale condizione sono state essenziali per aprire gli occhi di fronte alle potenzialità della tecnologia e a quanto questa può essere una risorsa importante per l'apprendimento.

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Intervento didattico alla scuola dell'infanzia

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Quando mi sono ritrovata a pensare a cosa inserire come evidenza all'interno di questa dimensione, mi è subito venuta in mente questa foto.
Nello specifico l'immagine si inserisce all'interno della "Conduzione di interventi didattici". La foto mi ritrae al mio secondo anno di tirocinio durante la conduzione di uno degli incontri del mio percorso didattico. Come tutte ricorderete è stato l'anno successivo al lockdown e quindi il primo vero anno in cui si poteva entrare in classe/sezione. Quello che ci veniva richiesto, oltre alla conduzione di interventi didattici, era di metterci in relazione con gli altri solo tramite gli occhi; non è stato semplice e non sono sicura di essere riuscita ad esprimermi come avrei voluto. Nonostante questo ho cercato di mettermi in relazione con i bambini anche attraverso i miei gesti; infatti, ho sempre cercato di mettermi alla loro altezza, come nella foto, in modo tale da poter comunicare guardandoci negli occhi.

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Silvia Trevisan Tabella di progettazione di ieri e di oggi

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Silvia Trevisan Tabella di progettazione di ieri e di oggi

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Ho scelto, per questo primo compito inerente il Portfolio, di focalizzarmi sulla Progettazione di interventi didattici e, per questo motivo, ho deciso di mettere a confronto la Silvia del 2019 con quella di oggi: vi allego al mio commento un file dove ho inserito la mia prima tabella di progettazione (inserita nella prima relazione intermedia di Tirocinio e prima dell’emergenza pandemica) e una seconda tabella di progettazione estratta dal mio PW. Ho capito molte cose da questo confronto: in primo luogo che, già nel 2019 (pre-pandemia) avevo già in mente di proporre attività mediate dalla tecnologia, inoltre sin dall’inizio ho sempre cercato di coinvolgere tramite compiti creativi i miei studenti. La Silvia del 2022 ha tenuto certamente per sé queste preferenze ma ha purtroppo anche capito che non sempre le classi dove insegnerà saranno attrezzate con il materiale a cui ha pensato (specialmente le sue tanto adorate tecnologie) e, con l’esperienza, ha anche capito che i progetti non sono intoccabili e possono essere modificati in itinere in base a diversi elementi (bambini, attrezzature, etc.), non è un motivo di vergogna come pensava la Silvia alle prime armi.

Reputo questo file come un’evidenza della dimensione didattica in quanto penso che in questi anni, com’è naturale che sia, il mio modo di essere in quanto persona e in quanto insegnante si è evoluto, ma ciò non significa che io abbia stravolto o scordato da dove tutto è cominciato...da Silvia, quella del 2019 che aveva da pochi mesi cominciato il suo primo Tirocinio, quella che si è sempre rimboccata le maniche, nonostante non sopportasse l’idea di scrivere relazioni, ma anche quella che oggi ha le idee molto più chiare su come vuole progettare le attività per i suoi studenti: con creatività, allegria, duro lavoro e, come ha ben imparato la Silvia più “grande” rifacendosi a linee guida comuni (come le Indizioni Nazionali o le Tabelle di progettazione a cui ci rifacciamo per redigere i nostri progetti), con tanta pazienza e un pizzico di buon senso.

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Confronto tra tabella di progettazione del primo anno di Tirocinio e l'ultimo

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Strumento di osservazione - Laboratorio del Corso Comunicazione e Mediazione Didattica in Contesti Cooperativi

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Strumento di osservazione - Laboratorio del Corso Comunicazione e Mediazione Didattica in Contesti Cooperativi

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Il primo anno di tirocinio, è stato per noi un anno particolare, dove alcuni aspetti della conduzione sono venuti meno e sono stati mediati da uno schermo. Per questo il secondo anno è stato fondamentale avere delle guide per l'occhio che ci permettessero di focalizzare il nostro sguardo sul comportamento spaziale, la comunicazione verbale e non verbale e l'espressività del volto. Oltre agli strumenti per l'osservazione creati da noi in gruppo, mi ha particolarmente aiutata questa guida per l'occhio, che è stata ideata da Caccioppola ed ho imparato ad utilizzare durante il Laboratorio di Comunicazione e Mediazione Didattica in Contesti Cooperativi. Questo strumento è stato utile non solo per osservare la mia mentore, ma anche per valutare me stessa. Nei diari di bordo in cui racconto le attività da me condotte, infatti, mi riservo sempre di osservare la mia conduzione secondo questi indicatori.
(Ho inserito questo strumento visto che molte di voi non se lo ricordavano nello scorso incontro).

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GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DEGLI ELEMENTI STRUTTURALI - SILVIA SPOLAORE

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GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DEGLI ELEMENTI STRUTTURALI - SILVIA SPOLAORE

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Ho scelto di caricare la griglia di osservazione degli aspetti strutturali perché ritengo sia utile per l'osservazione del contesto scolastico suddiviso secondo il modello delle 5 aree. SILVIA SPOLAORE

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Quando un progetto può dirsi sistemico? 

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Quando un progetto può dirsi sistemico? 

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GRUPPO 2 PRIMARIA

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GRUPPO 2 - quando un progetto può dirsi sistemico

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ANALISI SWOT:                                                                  - ME STESSO IN OTTICA DI FUTURO DOCENTE                              - CONTESTO                                                                      - TERRITORIO                  

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ANALISI SWOT:                                                                  - ME STESSO IN OTTICA DI FUTURO DOCENTE                              - CONTESTO                                                                      - TERRITORIO                  

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Analisi SWOT Anna Gruarin

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Analisi Swot- Zamengo Camilla

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Analisi SWOT Silvia Trevisan

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Rievocazione storica "Clelia una ragazza coraggiosa"

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Ho scelto di caricare questa immagine della rievocazione storica che abbiamo svolto la scorsa settimana perchè penso sia stata un'attività in cui ho dovuto mettermi particolarmente in gioco nella conduzione ma anche nella progettazione stessa dell'intera giornata. Inoltre ho utilizzato delle competenze apprese nel contesto della scuola dell'infanzia e le ho trasposte alla scuola primaria.

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Estratto interviste mentore e referente plesso primaria e infanzia

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Estratto interviste mentore e referente plesso primaria e infanzia

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Uno strumento utile per conoscere il contesto didattico è stato l’intervista alla mentore (e referente di plesso della primaria) e alla referente di plesso dell’infanzia. Ho effettuato queste interviste al 2° anno di tirocinio e le ho ritenute uno strumento opportuno per ricavare informazioni rispetto al contesto didattico quali: gli alunni della classe/sezione (numero, provenienza, BES, bisogni formativi); le insegnanti (percezioni rispetto al ruolo di docente e al ruolo di referente di plesso, modalità di lavoro); il rapporto scuola-famiglia (modalità e tempi delle comunicazioni); il rapporto con soggetti interni all’Istituzione Scolastica (DS, colleghi, personale ATA).

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estratto intervista mentore e referente plesso primaria e referente infanzia 2 anno