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permiten la comprención de

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Tanto en los sistemas escolares la significación histórica está implícita la herramienta utilizada para presentar y justificar las expectativas del ministerio, selecciones de libros de texto, no un concepto de segundo orden de la historia para ser estudiado en clase. Es importante conocer la propia cultura,tradiciones para comprender la historia.

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Preparar a los estudiantes para tomar decisiones informadas y comprender diferentes perspectivas no pueden lograrse diciéndoles qué aprender y pensar. Pero, como Wineburg (20017) señala, "el pensamiento histórico, en sus formas más profundas, ni es un proceso natural ni algo que brota automáticamente desde el desarrollo psicológico". Una manera de lograr esta tarea difícil es hacer más explícitos los conceptos de segundo orden de la historia, como significado.

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Como lo señalan muchos autores la historia parte del propio pasado, la influencia cultural y las herencias lingüísticas  lo cual el pensamiento histórico es, sin duda, un acto antinatural.

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"importancia" de memoria (al menos) son tres:

Íntimo: Uso de intereses personales, familiares, religiosos, culturales o conexiones ancestrales al evento atribuir relevancia (p.ej., yo estaba allí, así que es relevante para mí);

un significado simbólico: de determinados eventos de actualidad o justificación patriótico nacional (es decir, esta es nuestra fiesta nacional por lo que es relevante para mí);

lecciones contemporáneas: Uso de acontecimientos históricos para trazar analogías simplistas a fin de orientar las acciones de hoy en día, generalmente alejadas de los "errores" del pasado (por ejemplo, la Gran Depresión muestra lo que sucede cuando la economía más próspera).

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Si nosotros, como educadores, ignorar este concepto de segundo orden, así como la manera en que los estudiantes diferentes comunidades se relacionan con acontecimientos del pasado colectivo, la enseñanza de nuestra historia es probable que falle ante estudiantes' ideas erróneas y malentendidos del pasado.

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Los estudiantes de secundaria necesitan dirección y orientación sobre este complicado terreno histórico. Deben (re)considerar los marcos interpretativos implícitos y explícitos y valores colectivos utilizados para hacer sentido del pasado. A menudo, los criterios que se emplean para realizar la selección y justificación del pasado colectivo son modeladas por la cultura de las comunidades que habitan sin la comprensión de cómo la herramienta conceptual de "importancia histórica" funciona y puede informar de su decisión.

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sin una conceptualización defendible de importancia histórica, resulta sumamente problemático para los profesores y estudiantes a articular su propia selección y concepción del pasado colectivo. Hasta ahora, la noción de significado histórico, y las medidas disciplinarias y criterios de educación para definir, se han descuidado en gran medida tanto en la historia y la enseñanza de la historia.

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Como regla general, los historiadores profesionales (implícitamente) a menudo se abordaron cuestiones de importancia por empleando un conjunto de al menos cinco criterios disciplinarios descritos por Phillips (2002):

Importancia: Se refiere a lo que se considera de influencia principal o motivo de preocupación para aquellos que vivieron el evento. Las preguntas clave incluyen: ¿quiénes son y han sido afectados por el evento? ¿Por qué era importante para ellos? ¿Cómo fueron las vidas de las personas afectadas?

Profundidad: se refiere a cómo la gente profundamente era o han sido afectada por el evento.

Profundidad preguntas clave incluyen: ¿fue el evento superficial o afectando profundamente? ¿Cómo fueron las vidas de las personas afectadas?;

Cantidad: Se refiere al número de personas afectadas por el evento. Pregunta cantidad clave incluyen: ¿el evento afecta a muchos, todos, sólo unos cuantos?;

Durabilidad: Se refiere a cuánto tiempo fueron afectados por el evento. Durabilidad de las teclas las preguntas incluyen: ¿Cómo fue el evento duradero en el tiempo? ¿Fue el evento duradero o efímero?; y

Pertinencia: Se refiere al grado en que el evento ha contribuido a la comprensión histórica o significado de decisiones apoyados por pruebas. Las preguntas incluyen: importancia clave es el evento relevante para nuestra comprensión del pasado y/o presente? ¿El evento tienen un sentido o significación para nosotros?

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La historia, para ser significativa, depende de la selección y esto, a su vez, depende del establecimiento de criterios De importancia para seleccionar la más relevante y descartar la menos relevante ". Para Lomas, los historiadores necesariamente utilizan (implícita o explícitamente) ciertos criterios para decidir entre lo significativo y lo trivial.

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los estudiantes para tomar decisiones informadas y comprender diferentes perspectivas no pueden lograrse diciéndoles qué aprender y pensar, para ser capaz de comprender, . La capacidad para dar sentido competitivo a las cuentas del pasado colectivo o divergente selección y significado a los acontecimientos históricos, es crucial si queremos, como educadores, para ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo complejo que encontrarán fuera del aula

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. El pensamiento histórico implica la capacidad para utilizar esos conocimientos de primer orden (gradual) dedicarse a la práctica de la historia, es decir, la investigación disciplinaria en el pasado utilizando fuentes históricas y de procedimientos acordados dentro del dominio.

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Los maestros, estudiantes y personas en general, no menos que los historiadores, enfrentar el estudio del pasado con su propio marco mental de significado histórico conformado por su herencia cultural y lingüística, las prácticas familiares, influencia de la cultura popular, y por último, pero no menos importante, la historia de la experiencia escolar.

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Los maestros, estudiantes y personas en general, no menos que los historiadores, enfrentar el estudio del pasado con su propio marco mental de significado histórico conformado por su herencia cultural y lingüística, las prácticas familiares, influencia de la cultura popular, y por último, pero no menos importante, la historia de la experiencia escolar.

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Yeager, Foster & Greer 2002) indican que el concepto de "significación histórica" parece estar cambiando y cuestionados políticamente " .
"aparentemente inherentes, no sólo en el pasado, pero en los marcos interpretativos y valores de quienes estudiarlo - nosotros mismos."