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Hoy en mi desarrollo de clases en taller debo manejar los tiempos de atención y producción de los alumnos, dado que bajan de una clase teórica y en taller hay que reformular/sintetizar en función de una práctica; y no se puede multiplicar el discurso !  El problema o dilema se repite entre exigir o simplificar un ejercico, que creo sería el peor escenario; propongo mejorar y ordenar el recorrido con más y mejores técnicas y herramientas. La problemática no es nueva pero va en aumento, para lo cual incorporo más datos, motivación y "respeto".

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Los desafíos actuales, a mi modo de ver, son convocar, incentivar y estimular el aprendizaje colectivo y reflexivo.

En nuestras disciplinas, es en el taller donde nace el saber proyectual, por lo que el trabajo en la clase se torna indispensable. El reto es lograr entre todos construir saberes. Proponer nuevas formas de generar conocimiento de forma colectiva, aprovechando lenguajes o dinámicas donde los estudiantes se sientan afines. Como puede serlo el uso de espacios virtuales, redes sociales o grupos de apoyo para sus procesos de aprendizaje como complemento a lo que sucede en el taller. Recrear la red de aprendizaje también fuera de la universidad y aprovechar el grupo de pares para ese fin.

Aveces nos encontramos con grupos poco participativos, apáticos o que demuestran poco interés en la materia y es en estos casos donde hay que trabajar aún más, agudizar y proponer dinámicas que se opongan a formas o modalidades tradicionales de enseñanza. Salir de las prácticas de enseñanza más tradicionales, en todos los casos, entiendo es un desafío que no podemos obviar si queremos realmente que haya un aprendizaje transformador.

Generar impacto, sorpresa y empatía en el descubrimiento de la disciplina es nuestra misión. Así como siempre brindar herramientas para la autonomía, generación y búsqueda del conocimiento.

Entiendo que los problemas en la enseñanza estuvieron siempre, con sus características y singularidades de las épocas. Nuestra búsqueda y desafío es, desde nuestra realidad actual, sacar provecho de los avances, conocimientos y posibilidades para segur contribuyendo, construyendo y proponiendo una enseñanza reflexiva y en constante transformación.

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SILVANA MATRERO Problemas que enfrentamos

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SILVANA MATRERO Problemas que enfrentamos

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Invertir en la infraestructura científico,tecnológica y en los recursos humanos (capacitación,jerarquización-salarios,concursos-)son los dos pasos primarios para obtener resultados óptimos. La falta de atención a este último aspecto se manifiesta, en una disminución del nivel académicO

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"Es difícil encontrar que se enseñe a aprender porque las instituciones educativas estan estancadas en la idea que el profesor es el único transmisor del saber y entonces repite la misma práctica hace 50 años"

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¿Cuáles considera que son los desafíos actuales de la docencia?

El desafío de la docencia es que nuestra enseñanza sea contemporáneamente exitosa para que  los estudiantes puedan alcanzar los logros que se esperan con el cursado de la materia.

¿Qué problemas o situaciones dilemáticas debe afrontar en las clases?

Poder acercar los contenidos del programa de la materia y cumplir que los objetivos planteados.

¿Se trata de nuevos o viejos problemas de la enseñanza?

Se trata de los mismos problemas, con otros matices ya que es otro tiempo, con una generación diferente que demanda cambios en la enseñanza.

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¿Cuáles considera que son los desafíos actuales de la docencia?

Creo que la problemática a abordar es la comunicación y los espacios de socializacion.

Los alumnos hoy viven  especialmente en ámbitos virtuales y tienen una capacidad superlativa para procesar contenidos que no sean textos.

Soy docente en nivel medio también y aunque parezca extraño, damos dibujo técnico con wats app en clase. A medida que dibujan se van ayudando de un extremo al otro del aula entre ellos por las redes sociales, buscan videos que amplíen, sacan foto o video del avance y lo comparten, lo consultan con otros cursos y alumnos de otras escuelas.

Dan vista a la produccion de todo el curso y de otros cursos en escasos minutos.

El ano pasado hemos desarrollado el doble de ejercicios que venían realizando y resuelto casos de mucha mas complejidad, que lo que venían haciendo cursos anterior con el dibujo en el pizarrón.

¿Qué problemas o situaciones dilemáticas debe afrontar en las clases?

Las instituciones no tienen conciencia del potencial que tiene el uso de internet, y en especial de las redes sociales en clase.

¿Se trata de nuevos o viejos problemas de la enseñanza?

Indudablemente se esta  gestando un cambio de paradigma, que tiende a la construcción del conocimiento colectivo , corriendo el foco de la fuente de conocimiento.

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María Valeria Scarpello            Creo que el principal desafío del ejercicio docente hoy, es mantener el ‹vínculo›* con el grupo (alumnos), que la brecha generacional deje de ser un problema para transformarse en facilitadora de herramientas poderosas que sólo dentro del aula-taller podemos crear. Convocar generando propuestas accesibles sobre la marcha en función de la demanda en vivo de la clase que les permita crear una nueva experiencia que sea significativa sin supuestos preestablecidos. Contagiarles entusiasmo para que puedan encontrarle valor a los contenidos presentados y reelaborados por todos.Hacer de sus clases una experiencia única y lograr que trascienda incluyendo genuinamente las posibilidades de las nuevas tecnologías que nos permiten seguir interactuando en entornos virtuales a diario.Lo dilemático de la clase hoy es compartir el protagonismo con la pantalla del celular, cómo incluir los modos de conocer contemporáneos de nuestros alumnos que pueden interactuar en línea con otros que se encuentran fuera o lejos de la clase mientras ésta tiene lugar, chequear fuentes y un sin fin de formas de hacer aportes mediáticos instantáneos.Si se trata de nuevos o viejos problemas de la enseñanza creo que siempre que tengan lugar en el aquí y ahora son nuevos, desde un enfoque tecnológico que aceleró el proceso de cambio radical en la forma en que se desarrolla la clase, lo que acontece, cómo es ese aprendizaje de contenidos y cuales van a ser relevantes y de qué forma?, no lo sabemos. Qué nos queda? Promover una actitud analítica, crítica y reflexiva en nuestros alumnos, que les permita ser constructores de nuevos conocimientos. Partiendo de supuestos, acercándose a ellos desde todos los posibles ángulos de los distintos conocimientos y experiencias científicas e intelectuales, generar preguntas con lo que logramos su desmontaje, con el objetivo de construir, en una dimensión más profunda y rica, una nueva realidad.Que los estudiantes puedan elegir con qué apasionarse es un deseo que comparto con Mariana Maggio. *La relación docente-alumno cumple un papel fundamental en la construcción del pensamiento proyectual. Del particular interjuego que este ‹vínculo› desarrolle dependerá la posibilidad de que el alumno asuma un rol protagónico que habilite la comprensión de su proceso y su metaproceso.

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María Valeria Scarpello            Creo que el principal desafío del ejercicio docente hoy, es mantener el ‹vínculo›* con el grupo (alumnos), que la brecha generacional deje de ser un problema para transformarse en facilitadora de herramientas poderosas que sólo dentro del aula-taller podemos crear. Convocar generando propuestas accesibles sobre la marcha en función de la demanda en vivo de la clase que les permita crear una nueva experiencia que sea significativa sin supuestos preestablecidos. Contagiarles entusiasmo para que puedan encontrarle valor a los contenidos presentados y reelaborados por todos.Hacer de sus clases una experiencia única y lograr que trascienda incluyendo genuinamente las posibilidades de las nuevas tecnologías que nos permiten seguir interactuando en entornos virtuales a diario.Lo dilemático de la clase hoy es compartir el protagonismo con la pantalla del celular, cómo incluir los modos de conocer contemporáneos de nuestros alumnos que pueden interactuar en línea con otros que se encuentran fuera o lejos de la clase mientras ésta tiene lugar, chequear fuentes y un sin fin de formas de hacer aportes mediáticos instantáneos.Si se trata de nuevos o viejos problemas de la enseñanza creo que siempre que tengan lugar en el aquí y ahora son nuevos, desde un enfoque tecnológico que aceleró el proceso de cambio radical en la forma en que se desarrolla la clase, lo que acontece, cómo es ese aprendizaje de contenidos y cuales van a ser relevantes y de qué forma?, no lo sabemos. Qué nos queda? Promover una actitud analítica, crítica y reflexiva en nuestros alumnos, que les permita ser constructores de nuevos conocimientos. Partiendo de supuestos, acercándose a ellos desde todos los posibles ángulos de los distintos conocimientos y experiencias científicas e intelectuales, generar preguntas con lo que logramos su desmontaje, con el objetivo de construir, en una dimensión más profunda y rica, una nueva realidad.Que los estudiantes puedan elegir con qué apasionarse es un deseo que comparto con Mariana Maggio. *La relación docente-alumno cumple un papel fundamental en la construcción del pensamiento proyectual. Del particular interjuego que este ‹vínculo› desarrolle dependerá la posibilidad de que el alumno asuma un rol protagónico que habilite la comprensión de su proceso y su metaproceso.

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María Valeria Scarpello

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Considero que los desafíos actuales de la docencia, se presenta en algunos modelos de enseñanza que dificultan la motivación de los alumnos y la fijación de los conocimientos. Es decir, poder vislumbrar en el campo educativo nuevos procesos y formas de enseñar más creativas y relacionadas con el contexto actual que permitan que el alumno se comprometa y se interese por resolver las actividades y por el aprendizaje. Lograr clases creativas, desestructuradas que permitan llamar su atención y dejar huellas, que lo que se aprenda no se olvide luego, y que puedan utilizarlo mas tarde en otras materias o en la vida laboral, es decir que el conocimiento pueda proyectarse.

Pensar propuestas desde el alumno logrando que se apropie del conocimiento, y que puedan combinar cuestiones del entorno en el que están insertos, para que no sea algo lejano a lo que ocurre en el mismo, como por ejemplo las tecnologías. La idea es poder utilizar todo lo que aporta el entorno, sacarle provecho y utilizarlas como herramientas que complementen la educación.

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Coincido con mis colegas en que uno de los desafíos actuales para la docencia es motivar a los alumnos para que frente a tanto estímulo externo logren enfocarse y procesar información desde una posición reflexiva. Por ejemplo en la importancia de la investigación previa hecha a conciencia y en cuán importante es desarrollar un pensamiento propio, y no simplemente una copia, resumen, o compendio del material que recolectan.

Uno de los dilemas que veo en los alumnos que llegan a la facultad, que si bien siempre lo hubo pero hoy se ve bastante más marcado, es la dificultad para comunicarse por escrito.
Al deber realizar por ejemplo una conclusión personal, una monografía, trabajo práctico, un examen, etc. muchas veces hay una considerable diferencia entre los conocimientos que tienen, y lo que logran plasmar después. Muchos estudian, se preparan, pero al momento de escribir, les cuesta la redacción, su vocabulario muchas veces es pobre o insuficiente y les cuesta transmitir una idea o generar una respuesta de manera clara y que refleje lo que estudiaron. En esos casos a mi entender, se torna indispensable la ayuda e incentivo del docente para que se logren avances al respecto.

Otro de los dilemas que normalmente se presentan en clase es que comprendan cabalmente que equivocarse es parte del proceso de aprendizaje, que nadie nace sabiendo y que el error brinda una oportunidad de avance. Es común (cuando comienzan el cuatrimestre principalmente) que muchos se abstengan de participar e interactuar, tengan timidez o temor de expresarse y así quedar expuestos frente a sus compañeros, como si hubiera implícito una especie de "castigo social" al que se equivoca...

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Los desafios actuales están relacionados especificamente a que y como tender puentes entre los hábitos del siglo XX y del siglo XXI. Como incorporar los códigos que hoy manejan los alumnos a las propuestas pedagógicas sin perder el foco.
Situaciones dilemáticas en el aula hay muchas, en mi caso particular me afronto a como encarar el comienzo de la clase, definir ese momento y esas palabras que hacen que la clase de inicio. Por otro lado encontrar e identificar alternativas de soportes por los cuales los alumnos incorporan las herramientas o consignas.
Los problemas son similares siempre, lo que se modifica y cambia es el contexto, el cual viene acompañado de soportes relacionados que hacen que los hábitos de los alumnos y/o docentes sean diferentes.

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Problemas o situaciones dilematicas en clase. 

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Problemas o situaciones dilematicas en clase. 

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Primero, la respuesta a mi dilema situacional. La Facultad de Arquitectura de la UBA es una Rara Avis en materia de enseñanza Arquitectónica: En el Taller donde desempeño mi tarea docente los alumnos no producen en clase, es decir, dibujan, ya sea a mano o con herramientas digitales, en sus hogares, algo  similar ocurre en Cátedras donde trabajan otros colegas.  La dinámica cotidiana en los Talleres es opinar sobre su producción realizada en otro lugar, no allí, en el Taller: ``Corregirles``, estando las casi cuatro horas de clase sin saber como trabajan, escuchándonos ellos opinar a nosotros, algo inconcebible, más en el Ciclo superior de la Carrera, en la cursada de un alumno de Quinto Año. Creo que estamos ante una metodología pedagógica peligrosamente viciada de sentido, donde ninguna Escuela de Arquitectura Global procede con esta metodología. El tiempo perdido en clase es invaluable, los estudiantes no disponen de ocho horas semanales para dedicarle a la producción de un Anteproyecto y, teniéndolo en los Talleres de la Facultad, no lo aprovechan. Cuando les planteo esta inquietud, solicitando que intenten romper con esta inercia, no pueden hacerlo. El Aula se transforma en un lugar de Encuentro Social más que de labor Académica. Ahora, citare las razones,  obvias, que todos sabemos, de dicha problemática: la masividad del alumnado impide que cada estudiante posea su mesa, ni que hablar de tener disponibilidad de terminales para conectar sus notebooks o lockers individuales para no tener que estar transportando ida y vuelta de sus casas las herramientas, libros, laminas y maquetas. Insisto con esta reflexión que hace años les planteo a mis alumnos y colegas y doy como ejemplo una charla reciente de este Ciclo Lectivo: un grupo de estudiantes pudo cursar un Cuatrimestre de Intercambio Universitario en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Lisboa y, al contárselo a sus pares portugueses, no podían creer que no se produjera en clase, lo veían como una locura y una pérdida de tiempo. Hay que recuperar el habito del trabajo en clase como hecho de cotidianeidad, siendo parte de la vida del futuro Arquitecto; si la Facultad carece de espacio físico, las autoridades deben hacerse cargo materializando soluciones.  Segundo, problemas comunicativos repetitivos año tras año: la gran mayoría de los alumnos no poseen cultura arquitectónica, es decir, doy por sentado que han leído tal o cual noticia y no lo han hecho, han estudiado tal o cual obra arquitectónica de tal o cual Arquitecto y desconocen de quien hablo, les pregunto si estuvieron por tal barrio de la Ciudad caminando y no lo caminaron, es decir, cuestiones culturales básicas de un casi Profesional de quinto año, no un iniciado, que, humildemente opino, quien me antecedió en la formación se debe llevar su cuota de irresponsabilidad en la enseñanza del alumno.    Tercero: en mi opinión el primer dilema ocurre, según me ha contado mi padre ya que su generación trabajaba en clase, desde la masividad de los Talleres en la vuelta de la Democracia (Cabe aclarar que no estoy pidiendo cierre de Cursadas, si espacio físico). La falta de interlocución intelectual con el alumnado es reciente (tampoco generalizo, la gran mayoría lamentablemente carece de dialogo, aunque una porción pequeña esta semi informada).

Fernando Vazquez, Arq.

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Con todo respeto, voy a plantear mi hipótesis desde un marco limitado, no universal, ya que es mi Profesión la cual conozco y puedo, o intento, abarcar como disciplina de Enseñanza: la Arquitectura se basa en tradiciones, anterior a ella es la construcción, en el inmemorable oficio del hacer, arcaico. Una piedra sobre otra.  Sin esta, la Arquitectura no hubiera existido. El hecho de concebir la posible habitabilidad de un espacio dado nos diferencia del resto de las Disciplinas de Diseño y, tal vez la primera y, para ello, se requiere de continuidades, de experiencias anteriores con sus aciertos y sus fracasos, del traspaso del aprendizaje de una generación superior a otra reciente.  En mi opinión, el principal desafío de la docencia Arquitectónica actual es retomar el camino de Maestro y Discípulo que tanta falta nos está haciendo en la contemporánea pedagogía disciplinar, e intentando recuperar su camino con un giro aggiornado, contemporáneo. Cuando me refiero al Maestro hablo de un Guía silencioso, un Educador del buen gusto que transmita las experiencias de otros, ya sean laborales o académicas, que han sido más importantes que las de èl, desde una mirada impersonal sin pretender nada a cambio, no de un personaje con perfil elevado que observe sus obras logradas como triunfos urbanos y, al momento de pisar la Facultad, solo hable desde su ególatra ombligo de sus aciertos. Cuando cito al Discípulo hablo de una persona de clara vocación arquitectónica, que trabaje incansablemente en busca del fracaso, para poder superarlo aprendiendo del equivoco, una y otra vez, dispuesto a transitar un camino lleno de esfuerzos intelectuales.                    Nos toca vivir en un mundo arquitectónico donde lo inmediato es premiado y lo reflexivo, descartado, donde la subjetividad ha triunfado y la banalidad intelectual valorada a la par que los profundos pensamientos.                  Creo que debemos revertir toda esta vacuidad de inmediato, volviendo sobre nuestro pasado inmemorial.
Fernando Vazquez, Arq.

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Con todo respeto, voy a plantear mi hipótesis desde un marco limitado, no universal, ya que es mi Profesión la cual conozco y puedo, o intento, abarcar como disciplina de Enseñanza: la Arquitectura se basa en tradiciones, anterior a ella es la construcción, en el inmemorable oficio del hacer, arcaico. Una piedra sobre otra.  Sin esta, la Arquitectura no hubiera existido. El hecho de concebir la posible habitabilidad de un espacio dado nos diferencia del resto de las Disciplinas de Diseño y, tal vez la primera y, para ello, se requiere de continuidades, de experiencias anteriores con sus aciertos y sus fracasos, del traspaso del aprendizaje de una generación superior a otra reciente.  En mi opinión, el principal desafío de la docencia Arquitectónica actual es retomar el camino de Maestro y Discípulo que tanta falta nos está haciendo en la contemporánea pedagogía disciplinar, e intentando recuperar su camino con un giro aggiornado, contemporáneo. Cuando me refiero al Maestro hablo de un Guía silencioso, un Educador del buen gusto que transmita las experiencias de otros, ya sean laborales o académicas, que han sido más importantes que las de èl, desde una mirada impersonal sin pretender nada a cambio, no de un personaje con perfil elevado que observe sus obras logradas como triunfos urbanos y, al momento de pisar la Facultad, solo hable desde su ególatra ombligo de sus aciertos. Cuando cito al Discípulo hablo de una persona de clara vocación arquitectónica, que trabaje incansablemente en busca del fracaso, para poder superarlo aprendiendo del equivoco, una y otra vez, dispuesto a transitar un camino lleno de esfuerzos intelectuales.                    Nos toca vivir en un mundo arquitectónico donde lo inmediato es premiado y lo reflexivo, descartado, donde la subjetividad ha triunfado y la banalidad intelectual valorada a la par que los profundos pensamientos.                   Creo que debemos revertir toda esta vacuidad de inmediato, volviendo sobre nuestro pasado inmemorial.

Fernando Vazquez, Arq.

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Creo que los desafíos de la docencia es generar una nueva manera de aprendizaje, usando métodos para lograr la atención completa del alumno.

Otro desafío es cambiar la mente de los estudiantes y incentivar a pensar, provocar el pensamiento, porque ellos ya van para las clases teniendo ganas de recibir toda la información ya procesada.

En mi experiencia, uno de los problemas actuales es la falta de infraestructura adecuada de las instituciones, todavía existe una resistencia con la tecnología en relación a la educación.

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Antes y ahora creo que el desafío fundamental es la motivación. El quid de la cuestión está en conocer que motiva al otro en ese momento, no es lo mismo un alumno que recién arranca la carrera, que uno que está terminando. Pienso en el docente como motivador, si tenemos cerca a cualquier persona que ama lo que hace, aunque eso que haga no nos toque de cerca, nos va a motivar para hacer mejor lo que estamos haciendo. Otro desafío que me propongo en cada clase es bridarle confianza al estudiante; eso es otro gran motor del hacer. El tercer desafío actual, es generar un argumento, validar todas las ideas que tengan un sustento y no sean solo frases de 140 caracteres.

Creo que el problema más recurrente que se me presenta es la timidez o inseguridad. No es nada nuevo. Lo que sí es nuevo es como lo encaro y las actividades que propongo para dar el salto y generar en el otro las ganas de participar.

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Desafío: generar interés en el alumno, que se encuentra tan incentivado y conectado con el mundo virtual. En el caso de la materia en la cual soy docente (materialización de proyectos) el alumno viene de cursar otra materia ya cansado y sin ganas, lo cual nuestra labor es lograr que las clases sean dinámicas y ricas en contenido, permitiendo que el alumno pueda seguir explorando fuera del horario de cursada.
Dilema: mucho contenido para tan pocas horas de cursada hacen que el alumno se desborde o que no se puedan profundizar lo suficiente en temas necesarios y útiles

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Adriana Hermida
Desafios actuales de la docencia:
-llamar la atencion de los alumnos, el interes
-transmitir la pasion del hacer, del aprender
-transmitir los pasos de practicas profesionales, desafio de la profesion
-mantenerse formado y actualizado al ritmo que requieren los tiempos actuales
PROBLEMAS O SITUACIONES PROBLEMATICAS
-educacion masiva, alta relacion docente alumnos
-falta de comprension de textos, de trabajo en equipo, de animarse a expresar sus ideas.
NUEVOS O VIEJOS PROBLEMAS:
Son problemas de muchos años en la universidad publica. Hoy en dia aparece la distraccion por el uso de redes, al estar online todo el tiempo, falta compromiso e interes en el desarrollo profesional que sera futuro pero la percepcion es que esta muy lejos y no saben si cumple con su vocacion. Hay vocaciones multiples por persona y no saben descubrir la principal y sus beneficios.

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Desafío. Intentar interactuar con un alumnado con falta de interés, al cual le hicieron creer que puede encontrar todo en las redes sociales, que pretende que se les brinde todo por medio de un click, que no demuestra querer superrse, adquirir conocimiento, pensar, formarse, en donde ve el exito como sinónimo de tener plata, el mismo está en una situación cómoda, no genera expectativas, desafíos, no quiere arriesgarse. Y el problema más grave a mi entender, es interactuar con docentes que creen en que en las redes sociales tenemos todo, o que hacerse amigo de los alumnos hace que se tenga mas llegada a los mismos, lo comparo como cuando una madre quiere hacerse amiga del hijo, cuando los roles no estan claros, todo es confuso.
Dilema. Explicarse porque hay desinterés en el alumnado, porque pensar que ellos son incapaces de estudiar, de aprender, de tomarse el tiempo de leer. Si bien estan muy motivados con las redes sociales no tenemos que subestimarlos en que no pueden o no quieren ver otra cosa.
Métodos tradicionales o interactivos. El alumnado necesita docentes motivados, con vocación, pensantes, sin prejuicios, ya sea tradicional o interactivo, si no hay contenido, no hay nada, como querer despertar interés en el otro si uno no está interesado.

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es interesante poder lograr no sólo transmitir conocimiento sino construir conocimiento entre todos en el aula. es importante el aporte que nuevas tecnologías pueden brindar en este contexto. Como desafío creo que nuestra adaptabilidad es esencial para brindar dinamismo, frescura y entretenimiento en el aula.
En el ambiente de taller muchas veces perdemos la atención grupal durante la clase, de todos modos, pienso que es saludable la interaccion entre ellos. Un dilema que hoy estamos transitando en el aula es la falta de infraestructura y materiales, la provisión de los poryectores que hoy son fundamentales como aporte para generar conocimiento y dinamismo en el aula los proveemos nosotros. Las aulas no están preparadas tampoco para dicha tecnología.
Creo que se trata de un problema actual que se debería poner en agenda.

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Hemos escuchado muchos que la palabra alumno compuesta por el prefijo “a” que significa sin, ausencia o carencia y la raíz “lumen – luminis” que significa luz; por tanto, según los proponentes alumno significaría “sin luz”. Ello al parecer es un error de concepto y de derivación etimológica. No obstante, sirve para mostrar como se piensa a un estudiante en lo que podemos definir como el viejo modelo de enseñanza donde el docente deberá “iluminar” a un alumno falto de conceptos, ideas o capacidades para entender y menos aún resolver una problemática. Por mucho prefiero el termino estudiante al cual hace clara referencia a la acción de estudiar. Estudiante entonces es quien estudia, es decir quien se pone en acción para ser merecedor de dicho término.

En este sentido creo que el desafío de la enseñanza actual pasa por despertar las ganas de hacer, de explorar, de buscar, de concretar, de destruir, de modificar, de criticar, de reflexionar y finalmente de volver a construir una idea, un pensamiento o un modelo. Es decir, el “alumno” es estudiante en el momento que toma la decisión de asistir a una clase, pone su cuerpo en movimiento y no espera otra cosa que poner su cabeza en marcha. A veces podemos caer en la tentación de querer armar clases espetaculares, efectistas o grandilocuentes, pero creo que es la tarea docente la deponer a “jugar” a los estudiantes. Que la tarea sea placentera, porque en definitiva son los estudiantes quienes más ávidos están de proponer y proyectar sus ideas. ¿Que pasa cuando nosotros los docentes nos ponemos a resolver las consignas que le planteamos a nuestros estudiantes? ¿Son estimulantes, incitan a una búsqueda o a una exploración? ¿Promueven la creatividad y la diversidad de soluciones? En la crítica constante podemos empezar a dilucidar parte del problema.

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Desafíos: Despertar interés en el alumno, más allá de la aprobación de la materia. Poder motivarlos, incluso movilizarlos. Hacer de cada clase un espacio estimulante para el intercambio de ideas e inquietudes. En la actualidad, es posible que el consumo inmediato de bienes culturales, la velocidad de respuesta que se exige en diversos ámbitos de la vida y el poco tiempo para poder ejercer una visión introspectiva atenta contra la paciencia que implica el proceso de aprendizaje ya que los resultados no son instantáneos. Además, las “nuevas tecnologías” y su uso cotidiano nos obligan a pensar de que manera pueden incorporarse dentro de los talleres para potenciar el aprendizaje.

Hablando particularmente del contexto de la Universidad Pública debemos tener en cuenta también la procedencia de nuestros alumnos, el empleo (o la falta de él) y la energía con la que llegan a cada clase.

Dilemas: El dilema eterno de las calificaciones. Con el correr del tiempo, estoy (casi) convencido de que no es importante la nota numérica (u otro tipo de nota, como los famosos “niveles”). Hay alumnos que necesitan de la nota a modo de “premio” por algo bien hecho pero que a fines prácticos resulta decorativo. En el marco académico las notas sí son relevantes a la hora de pensar en la aplicación a una beca, por ejemplo, pero en lo que hace al aprendizaje resulta más enriquecedor una evaluación diseñada para generar una devolución profunda para el alumno.

El elemento tecnológico es, posiblemente, el protagonista hoy en día pero si observamos la situación de manera más macro diría que son los viejos problemas de la enseñanza.

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MARIA VERONICA FOURCADE:El desafío es revalorizar la labor docente. Desde mi enfoque significa aspirar a perfeccionarnos, ser mejores profesionales. Debido al contexto social, económico, político, el rol docente, como el de la mayoría de los referentes, esta devaluado. La responsabilidad es, creo, compartida: la sociedad, el sistema, el propio docente.Nos enfrentamos a un grupo de estudiantes que impulsan y exigen el cambio, sin saberlo, las nuevas generaciones imponen sus nuevos hábitos y formas de pensar.y nosotros nos estamos allí ,  con esa distancia entre lo que somos y lo que ellos esperan que seamos, un sistema universitario obsoleto, planes de estudio lejanos a la realidad profesional, docentes ad honorem, infra-estructura de aulas poco acogedoras, tecnología que nunca funciona cuando la necesitamos.Transitamos un tiempo de cambios de paradigmas: en los modelos de pensamiento, en las formas de hacer .Pienso que el desafío es lograr innovar de a tramos pequeños, con lo que tenemos a disposición. Animarnos , toda época de grandes cambios tiene su caos y sus logros exitosos.

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MARIA VERONICA FOURCADE:El desafío es revalorizar la labor docente. Desde mi enfoque significa aspirar a perfeccionarnos, ser mejores profesionales. Debido al contexto social, económico, político, el rol docente, como el de la mayoría de los referentes, esta devaluado. La responsabilidad es, creo, compartida: la sociedad, el sistema, el propio docente.Nos enfrentamos a un grupo de estudiantes que impulsan y exigen el cambio, sin saberlo, las nuevas generaciones imponen sus nuevos hábitos y formas de pensar.y nosotros nos estamos allí ,  con esa distancia entre lo que somos y lo que ellos esperan que seamos, un sistema universitario obsoleto, planes de estudio lejanos a la realidad profesional, docentes ad honorem, infra-estructura de aulas poco acogedoras, tecnología que nunca funciona cuando la necesitamos.Transitamos un tiempo de cambios de paradigmas: en los modelos de pensamiento, en las formas de hacer .Pienso que el desafío es lograr innovar de a tramos pequeños, con lo que tenemos a disposición. Animarnos , toda época de grandes cambios tiene su caos y sus logros exitosos.

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Nuestro mundo es impensable sin tecnología. El desafío es
enseñar a una población estudiantil bien informada,hiperconectados,con  participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Con pocos conceptos técnicos con los cuales tienen que  desarrollar las competencias que la Sociedad,  y la Profesión exigen de un graduado de educación superior .
Y con un plantel docente en términos generales sin formación pedagógica.
Dilema
1-Relación cantidad alumnos/docente/docentes ad honorem/falta de presupuesto.
2-Contenidos curriculares excesivos para los tiempos de la cursada
3-Edificio obsoleto/sin mantenimiento/sin tecnología la servicio del alumnado y los docentes.
Punto 1 y 2 ,viejos problemas.
Punto 3 ,nuevo problema.

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CAPTAR LA ATENCION DEL ALUMNO, HOY MUY DISPERSO PORQUE SE MANTIENE CONECTADO PERMANENTEMENTE A DISTINTAS SITUACIONES FUERA DEL AMBITO DE LA CLASE.

LO QUE NOS ENFRENTA EN PRIMER LUGAR  A IMPLEMENTAR  DINAMICAS QUE COLABOREN EN LA TAREA DE CAUTIVAR Y  ENCAUZAR ESA TECNOLOGIA COMO UNA HERRAMIENTA MAS QUE TIENEN,  PARA  ELLO ES TAMBIEN IMPRESCINDIBLE EL RECORTE CORRECTO DE LA INFORMACION, LA SIMPLEZA EN EL DISCURSO Y LA FORMA DE REALIZARLO PARA LOGRAR QUE SE VAYAN CON UN TODO QUE NOSOTROS DECIDIMOS. DE ESA MANERA, ACOTAMOS LOS CONTENIDOS EN CLASE Y MOTIVAMOS LA INQUIETUD PARA EL COMPLETAMIENTO DE LO QUE FALTA.

LA TECNOLOGIA LOGRO QUE TODO PAREZCA MAS FACIL, DESDE LA OBTENCION DE INFORMACION HASTA LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS TRABAJOS, LA CLASE DEBERÍA TRANSMITIR ESA MISMA LOGICA, LOGRAR DINAMISMO, FLUIDEZ EN ESE PROCESO DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO.

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Como la mayoría de mis compañeros considero que el principal desafío tiene que ver con captar la atención y el compromiso de los estudiantes, Mantener actualizados los contenidos, las técnicas y los métodos...
El dilema que se presenta, en particular en PAV I, (materia troncal, de taller, del nuevo plan de Dis. de Imagen y Sonido) es que la materia redujo su carga horaria a la mitad, (era una materia anual de 8hs semanales y pasó a ser anual de 4 horas semanales) pero no se reorganizaron los contenidos, entonces, los proyectos de los alumnos cuentan con menos devoluciones, menos tiempo y posibilidades de corregir errores, con lo cual los resultados finales de los proyectos resultan ser en general mas pobres, o de menor profundización en el tema. Aunque también, se dan algunos casos, en donde hay un compromiso fulltime de los alumnos con los proyectos y con la investigación en la materia, que generan excelentes trabajos

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Los desafíos actuales en la docencia es generar didácticas en la materia que estimulen la  participación, interés y atención por parte de los alumnos. Actualizarse, perfeccionarse para implementar herramientas nuevas de investigación, de estudio y de intercambio en el aula. Incorporar los recursos de las nuevas tecnologías para adaptarlos y complementar en nuevas formas de enseñanza.

Los problemas que se presentan en el aula es la falta de interés, motivación, curiosidad por la materia. Habitualmente los alumnos recurren al camino fácil, práctico e inmediato para resolver el material de estudio. A pesar que tienen como recurso, los medios tecnológicos para adquirir información,  les cuesta  investigar, comparar y autoevaluarse.

Creo que el nivel de atención y motivación siempre costó a lo largo del tiempo pero en la actualidad está más presente y visible. Los alumnos lo demuestran abiertamente dentro del aula.  Como así  también exponen su desacuerdo si algo difiere en su pensamiento.

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Considero un desafío como docente el lograr colaborar  activamente con el proceso de aprendizaje del estudiante buscando estrategias, actividades, dispositivos,  que resulten atractivos, comprensibles y que sean útiles  para acompañar este proceso.

El dilema que se  presenta todos los años es en relación a la cantidad de contenidos curriculares que la materia propone y los tiempos pautados para su enseñanza. La  dedicación y profundización  que requiere cada contenido suelen no adecuarse a los tiempos de cursada, lo que dificulta la utilización de estrategias variadas y creativas,      que suelen reemplazarse por maneras lineales y tradicionales.

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En la actualidad, los docentes nos encontramos ante el gran desafío de enseñarles a los nativos digitales, quienes se caracterizan por desenvolverse en entornos plagados de atractivas plataformas, interactividad, eterna conexión, estimulantes redes sociales e inmediatez, entre otras cosas.
La mencionada problemática se acentúa en el caso de la materia en la que me desempeño, Iluminación y Cámara II (de la carrera Diseño de Imagen y Sonido), en donde el contenido de la asignatura se encuentra constantemente entrecruzado con las nuevas tecnologías de cámaras, lentes, equipamiento de iluminación e instrumentos (por citar algunos ejemplos), las cuales son aplicadas a los distintos proyectos audiovisuales de la actualidad.
Por lo dicho, los docentes tenemos que capacitarnos sobre todas las herramientas existentes y elaborar, en base a un uso sutil de las mismas, la estrategia didáctica más óptima para realizar un efectivo acto de enseñanza y de aprendizaje.
Las clases presenciales pueden ser apoyadas por diversos entornos virtuales (Citep, Usina, Integra 2.0, Campus Virtual, etc.), las redes sociales pueden ser trabajadas al servicio de la asignatura, se pueden generar ejercicios de autoevaluación y las clases, más allá del desarrollo de alguna temática en particular, puede disponer de un amplio espacio para el debate y la reflexión.
Una de las problemáticas existentes en el aula radica en lo mencionado anteriormente, lo cual también había sido planteado en la primera clase presencial del seminario. ¿Cómo desarrollar mi clase presencial en el entorno de la FADU sabiendo que mis alumnos se desenvuelven en lo cotidiano dentro de un contexto mucho más atractivo? Otra problemática: ¿Por qué a los alumnos les cuesta realizar fotografías para entregar un trabajo práctico de la asignatura y, para las redes sociales, constantemente se manejan subiendo un centenar de tomas fotográficas? Como las mencionadas hay muchas otras problemáticas.
Creo que lo importante es reconocer la existencia de las tecnologías actuales y planificar la clase más adecuada, apoyando la estrategia didáctica con el uso de las mismas y hacer de la clase presencial una instancia más atractiva para los estudiantes.
A medida que fue avanzando el tiempo siempre se han ido generando problemáticas en torno a las nuevas tecnologías que han ido apareciendo. Muchos son nuevos problemas, pero otros son los mismos de siempre, entremezclados con las características de la nueva era. Por lo tanto, todo debe ser utilizado a favor y, en base al trayecto recorrido, generar la estrategia más adecuada para el buen aprendizaje de nuestros alumnos de hoy en día.

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Desafíos: Poder establecer estrategias de trabajo en clase que capten la atención de los alumnos, que interactuen. Que esas estrategias sirvan de disparador de inquietudes e intereses y que den respuesta a necesidades y problemáticas de la vida profesional. Contemplando en las mismas la tecnología y las nuevas dinámicas de comunicación (redes sociales, etc)
Dilemas/problemáticas: Poder establecer esas estrategias de trabajo dentro de un sistema educativo universitario que plantea metodologías de enseñanza tradicionales/estancas que no contemplan las necesidades de los alumnos y ni la dinámica necesaria.

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Desafió: Llegar al alumno, entender su problemática actual e instalar razonamientos que le sean validos para superar situaciones reales en la vida profesional.
Dilema: Como presentar y explicar contenidos que sabemos serán obsoletos en breve tiempo, pero que sean útiles como modelos de acción para que los alumnos puedan actuar y razonar ante las diferentes problemáticas profesionales.
A mi entender los problemas de la enseñanza vienen desde hace años, por eso los especialistas que analizaron la misma, concibieron reflexiones y métodos sobre como debería ser enseñar.
La enseñanza va modificándose junto con la sociedad en las diferentes épocas.
En particular, creo que la problemática actual es relativamente nueva. La aparición de las redes sociales y el acceso digital a la información por parte de los alumnos, creo la necesidad de adaptar constantemente (casi diariamente) la forma de enseñar.

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En mi opinión, el desafío está en poder llegar al alumno, captar su atención. Hoy en día los alumnos necesitan más que nunca sentirse identificados e inspirados por el profesor. Las personas están expuestas a tantos estímulos (internet, pantallas varias) en la actualidad que las actividades en el aula tienen que apuntan a asombrar, sorprender, lograr captar su interés. Las situaciones en la clase en las que uno se debe enfrentar es que el alumno cuestiona, quiere ver, quiere sentirse parte del proceso y no sólo ser un mero espectador y quiere ser escuchado. Por ende las clases hay que plantearlas más interactivas ya que los métodos tradicionales de enseñanza parecen quedar absoletos. 

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En mi opinión, el desafío está en poder llegar al alumno, captar su atención. Hoy en día los alumnos necesitan más que nunca sentirse identificados e inspirados por el profesor. Las personas están expuestas a tantos estímulos (internet, pantallas varias) en la actualidad que las actividades en el aula tienen que apuntan a asombrar, sorprender, lograr captar su interés. Las situaciones en la clase en las que uno se debe enfrentar es que el alumno cuestiona, quiere ver, quiere sentirse parte del proceso y no sólo ser un mero espectador y quiere ser escuchado. Por ende las clases hay que plantearlas más interactivas ya que los métodos tradicionales de enseñanza parecen quedar absoletos. 

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Verónica Joseph

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Desafio actual de la docencia: ante todo lograr captar la atencion, que los alumnos quieran escuchar .
Dilemas: lograr proponer dinamicas de trabajo acordes a las condiciones de conceptos de las que parte los estudiantes o adaptarse inercialmente a las practicas de un sistema de formacion muy alienante, rutinario, y que no colabora con que los alumnos adquieran herramientas para pensar y construir su conocimiento.

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Según lo hablado en clase considero que la actividad docente en sí es desafiante. Principalmente porque estamos frente a generaciones posteriores, y como tal poseen una forma de pensar y unos recursos distintos a los que tuvimos cuando ocupamos su lugar. Debemos reaccionar a estos cambios en la sociedad, analizarlos, estudiarlos y proponer una estrategia eficiente en la generación del conocimiento. Estrategia que deberá evolucionar a medida que se pone a prueba y a medida que la sociedad arroja una nueva generación de estudiantes con comportamientos distintos a los que ya nos habíamos amoldado.

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Creo que el principal desafío de la docencia es cómo proponer un modelo de aprendizaje interactivo y enfocado en el proceso (y no en la transmisión de contenidos), en medio de un sistema institucional que no propone un modelo en el mismo sentido.
En cuanto a los estudiantes, creo que el principal desafío hoy es cómo lograr aún "sorprenderlos" e interesarlos frente a la cantidad de estímulos que tienen constantemente.
Creo que ninguno de los dos problemas son "nuevos". Datan de varias décadas de trayectoria. Quizás en el segundo caso la diferencia es que antes no manifestaban tan abiertamente como ahora su desinterés o rechazo ante una actividad que no les interesaba. Creo que es algo muy positivo que tengan más voz en las clases, pero también configura un desafío para el docente enfrentarse a generaciones que nos dicen lo que piensan crudamente.

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Considero que una de las problemáticas que se encuentra como docente, a mi parecer, es  el desafío que representa generar un proceso de aprendizaje nuevo en el estudiante. Desde donde el mismo pueda desestructurarse de las ideas convencionales que definen el error y el acierto como condicionamiento del éxito de su aprendizaje. Y, mismo, de la nota como ejemplificación o síntoma de lo mismo. Me interesó éste punto principalmente porque me da la sensación que apunta a lograr que el estudiante entienda el aprendizaje como un proceso que puede no tener un principio ni un final claro, pero que implica un reconocimiento sobre sus capacidades e intereses para poder ponerlos en manos del conocimiento. Y donde el docente tiene que revisar su forma de comunicar cuales son las delimitaciones y estructuras del aula, éste ejemplo de la escalera mecánica y lo que después se llamó como la analógica. Y además haciendo hincapié en que, invitando al alumno al proceso de transformación del conocimiento, el docente, en el fondo también se ve obligado en transformar su propios conocimientos.

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