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Diferentes tipos de lectura en la enseñanza de ELE

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Diferentes tipos de lectura en la enseñanza de ELE

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Elísabet Rodríguez Moreno

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En la enseñanza de lenguas existen multitud de herramientas que ayudan a los profesores a realizar su tarea, por ejemplo los tipos de lectura, tan solo debemos conocerlas y aprender a escoger las más adecuadas para cada situación y actividad que queramos realizar en el aula.

La lectura siempre es un aspecto poco motivador para los alumnos, muchos suelen desmotivarse al enfrentarse a un texto en español, nuestra tarea como profesores es identificar los tipos de lectura más adecuados para animar a los alumnos y ser capaces de desarrollar ciertas habilidades como la comprensión escrita.

A continuación veremos diferentes tipos de lectura para poder escoger el más adecuado para cada nivel y objetivo concreto que tengamos.

Lectura extensiva

Los alumnos deben tener los conocimientos suficientes para poder leer el texto de forma independiente, por eso es muy importante escoger el texto adecuado para cada nivel. La lectura extensiva consiste en leer un texto completo con el objetivo de comprender el sentido general del mismo, lo más importante es captar el contenido general sin acudir a la ayuda de agentes externos, como consultar un diccionario o preguntar al profesor.

A través de la lectura extensiva, conseguiremos que los alumnos desarrollen un hábito de lectura ya que favorece el aprendizaje de vocabulario y estructuras sintácticas, también adquirirán conocimientos socioculturales. Los alumnos se centran en entender el sentido general del texto, sin la presión de tener que identificar datos concretos o responder a preguntas elaboradas. También suele llamarse, lectura superficial.

Lectura intensiva

Este tipo de lectura consiste en prestar atención al significado de las palabras y su contexto. Para realizar una lectura intensiva es necesario trabajar con textos breves de cierta dificultad con el objetivo de aprender estructuras, adquirir técnicas de comprensión lectora y conocimientos socioculturales específicos. Cuando los alumnos hacen una lectura intensiva deben entender el contenido del texto, al contrario que la lectura extensiva, ya que deben prestar atención a los datos más importantes e interpretar lo que leen, no basta con entender el sentido general del mismo. También es necesario que presten atención a las palabras que no entienden y averigüen su significado, pues no basta con entender el contexto de las mismas.

Tras la lectura intensiva, los alumnos deben ser capaces de responder preguntas sobre aspectos muy concretos, elegir entre varias opciones, ordenar una secuencia correctamente, etc. De ahí que la lectura intensiva sea más detallada que la extensiva, porque sus objetivos son diferentes.

Cuando los alumnos han realizado una lectura intensiva del texto y han leído las preguntas o actividades relacionadas con el mismo, realizarán una lectura selectiva o "de búsqueda" con el único objetivo de buscar la información necesaria para responder a dichas actividades.

En el aula podemos trabajar con cualquiera de los diferentes tipos de lectura anteriores, tan sólo debemos escoger un último detalle, si queremos que realicen una lectura oral o silenciosa. La lectura oral o en voz alta ayuda a mejorar la expresión oral a la vez que trabajamos la comprensión lectora, mientras que la lectura silenciosa favorecerá la concentración, facilitando la comprensión de los aspectos más complejos de un texto. Normalmente, la lectura silenciosa se relaciona a la lectura intensiva por su compeljidad.

Como profesores debemos conocer estos tipos de lectura, saber aplicarlos en el aula y elaborar nuestras propias estrategias, para así ayudar a los alumnos a introducirse en la lectura. También es importante empezar a crear materiales y actividades propias para usar en el aula de ELE.

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Diferentes tipos de lectura en la enseñanza de ELE

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En la enseñanza de lenguas existen multitud de herramientas que ayudan a los profesores a realizar su tarea, por ejemplo los tipos de lectura, tan solo debemos conocerlas y aprender a escoger las más adecuadas para cada situación y actividad que queramos realizar en el aula.

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Comprensión lectora en el aula de ELE: habilidades y estrategias

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Comprensión lectora en el aula de ELE: habilidades y estrategias

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Encina Alonso

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La comprensión lectora en ELE. Análisis de manuales de B1 con base en su tipología textual

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La comprensión lectora en ELE. Análisis de manuales de B1 con base en su tipología textual

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M.ª Pilar Núñez Delgado y Belinda Rodríguez Guerrero

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ele; manuales; comprensión lectora; tipología textual; textos

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La comprensión lectora en ELE. Análisis de manuales de B1 con base en su tipología textual | Núñez Delgado | Revista Internacional de Lenguas Extranjeras = International Journal of Foreign Languages

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La comprensión lectora en ELE. Análisis de manuales de B1 con base en su tipología textual

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Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones

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Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones

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Mª Jesús Pérez Zorrilla

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Desde enero de 2013, marcoELE no incluye, y así se especifica en las Normas de publicación, actividades para el aula, unidades didácticas o similares. En la actualidad, esta sección tiene, por consiguiente, la función de archivo de las publicadas con anterioridad a esa fecha.

¿QUÉ LIBRO ME RECOMIENDAS?
ALBALADEJO, MARÍA DOLORES
(VARIOS NIVELES) Concurso de lectura. Propuesta para que los aprendientes desarrollen sus conocimientos sobre la literatura en el mundo hispano y creen una base de datos con textos literarios y sean capaces de recomendar por escrito una obra.

Actividad que pretende fomentar la interculturalidad, aprender a trabajar con el diccionario en clase, argumentar y valorar oralmente, así como conocer la importancia del humor en la cultura y literatura española a través de la presentación de un autor humorístico español, Enrique Jardiel Poncela, y de su novela HUMOR SE ESCRIBE CON HACHE. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA EXPLOTACIÓN DEL LÉXICO EN CLASE DE ELE A TRAVÉS DEL HUMOR
SÁNCHEZ CASTRO, MARTA
Amor se escribe sin hache.

GRISELDA, DE AMPARO DÁVILA
ALBALADEJO, MARÍA DOLORES
Explotación didáctica de un cuento literario en la que se subrayan los tiempos de pasado y el uso de conectores. El objetivo final propone diseñar un tráiler para una película, escribir un guión para una película de terror o para un cuento de hadas.

EL MONTE DE LAS ÁNIMAS: UN CASO DE MIEDO
ARIAS MÉNDEZ, GUADALUPE
Secuencia orientada a que el alumnado se familiarice con la estructura y elementos básicos del texto periodístico informativo y practique los usos de los diferentes tiempos del pasado, sobre todo pretérito pluscuamperfecto, imperfecto e indefinido como tiempos básicos de la narración de acontecimientos en el pasado.

Con referencia a un hecho de actualidad (el robo del EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DEL RELATO DE FICCIÓN ROBO EN LA CATEDRAL
ARIAS MÉNDEZ, GUADALUPE
Códice Calixtino en la catedral de Santiago de Compostela), se propone un relato breve de acción detestivesca para afianzar los usos de los tiempos de pasado en la narración.

CHARMET, JORGE / SÁEZ GARCERÁN, PATRICIA
Lectura didactizada que incluye texto completo del relato original, propuestas de actividades y glosario.

BLÁZQUEZ LOZANO AMANTES Y ENEMIGOS, Mª JESÚS Explotación didáctica de un relato. Subjuntivo para expresar sentimientos. Subjuntivo para dar consejos. Verbos de cambio.

CHARMET, JORGE / SÁEZ GARCERÁN, PATRICIA
Lectura didactizada que incluye texto completo del relato original, propuestas de actividades y glosario.

A UN HOMBRE DE GRAN NARIZ, DE QUEVEDOALBALADEJO, MARÍA DOLORES
Actividad de expresión escrita (un poema) asentada sobre el soneto de Quevedo, en la que intervienen los adjetivos de descripción física y el vocabulario de las partes del cuerpo humano.

CUANDO LA MUJER ABRE LA PUERTA, DE QUIM MONZÓ ALBALADEJO, MARÍA DOLORES
Actividades para la explotación de un texto literario contemporáneo, que inciden sobre los usos del subjuntivo para la expresión de sentimientos, consejos y opiniones y los marcadores de probabilidad, entre otros contenidos.

ESPANTOS DE AGOSTO, DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
ALBALADEJO, MARÍA DOLORES
Explotación de un texto literario a partir del cual se propone como tarea final la redacción del guión de una escena para una película y el diseño de un tráiler.

JACINTO, DE MARIO BENEDETTI ALBALADEJO, MARÍA DOLORES
Explotación didáctica del relato del título en la que intervienen las cuatro destrezas y componentes estratégicos para el trabajo de comprensión lectora. Acercamiento al mundo literario hispano.

UN DÍA DE ESTOS, DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
ALBALADEJO, MARÍA DOLORES
Explotación didáctica de un texto literario (en el aula y en casa), en la que predominan la destreza lectora y escrita; el relato actúa como revisión de los usos del presente de indicativo, los tiempos del pasado y los conectores.

A partir de la explotación didáctica del microrrelato
ALONSO CORTÉS, TERESA
Invitados de Luis Mateo Díez se trabaja con el texto desde distintas perspectivas: el estilo, el autor, el narrador, el entorno, la descripción... y se realiza una actividad de creatividad narrativa.

COMO AGUA PARA CHOCOLATE
FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, MANUEL A.
Tarea que propone la utilización conjunta de la novela y la película del mismo título para expresar opiniones, actitudes y conocimientos y estructurar el discurso.

Guía de lectura de la novela SABOR A CHOCOLATE: UNA POSIBLE EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
NEILA GONZÁLEZ, GABRIEL
Sabor a chocolate (2008), de José Carlos Carmona, con la que se aborda el desarrollo de la comprensión lectora y oral y de la expresión escrita y oral, a partir de un texto literario real sin graduar y se persigue consolidar el léxico aprendido y reforzar el estudio de nuevo léxico mediante diferentes estrategias.

Secuencia de actividades a partir del relato LA TRAMONTANA, DE GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
RABASCO MACÍAS, ESTER
La tramontana, de Gabriel García Márquez, que pretende desarrollar la capacidad del alumno para la apreciación estética de la literatura en lengua española.

TALLEIPÉNELOPE Y ULISES , JORGELINA Explotación didáctica de un cuento. Verbos de cambio. Escribir un cuento. Adjetivos para describir personas

EL RASTRO DE TU SANGRE EN LA NIEVE
ALBALADEJO, MARÍA DOLORES
Explotación didáctica del relato del mismo título de G. García Márquez con una secuencia de actividades para antes, durante y después de la lectura.

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Desde enero de 2013, marcoELE no incluye, y así se especifica en las Normas de publicación, actividades para el aula, unidades didácticas o similares. En la actualidad, esta sección tiene, por consiguiente, la función de archivo de las publicadas con anterioridad a esa fecha. ¿QUÉ LIBRO ME RECOMIENDAS?

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Materiales, recursos, información para profesores de español como lengua extranjera.

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Anaya ELE dedicada a la enseñanza del Español como Lengua Extranjera, basados en las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, así como del Plan Curricular del Instituto Cervantes.

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método de español como lengua extranjera

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Métodos de español lengua extranjera . Todos los métodos para la enseñanza del español

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Sgel, ELE: Editorial líder en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. Métodos de enseñanza, libros y cds de aprendizaje, cursos intensivos de idiomas, gramática española

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Nuevo ELE - Español como Lengua extranjera; Español para cada contexto.

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Pierre Español como Lengua Extranjera con la publicación del método ELE

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enClave ELE La nueva VOZ del español lengua extranjera

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Poemas, cuentos cortos, cuentos populares

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Poemas, cuentos cortos, cuentos populares

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Biblioteca Digital Ciudad Seva - Poemas - Poesía

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Miles de poemas de autores clásicos nacidos en o antes del año 1935.

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Lecturas graduadas de la página de práctica español para hacer lectura extensiva.

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Lecturas graduadas de la página de práctica español para hacer lectura extensiva.

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Comprehension

Lee la noticia y responde a las preguntas. (Read the news and answer the questions.)

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Vocabulary

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LAS UVAS DE LA SUERTE Y OTRAS FORMAS DE RECIBIR EL 2019 EN ESPAÑOL

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Después de leer una historia o novela corta, los estudiantes pueden hacer tiras cómicas, video reseñass, actuar escenas de la historia, darle un final diferente.

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Plataformas o aplicaciones para fomentar la lectura social y colaborativa

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Plataformas o aplicaciones para fomentar la lectura social y colaborativa

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Perusall, ecomm

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Motivate students with a social learning experience to increase engagement, drive collaboration, and build community through course content, including books, articles, web pages, videos, podcasts, and images.