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Giacomo Leopardi nasce a Recanati nel 1798. La sua produzione letteraria è molto vasta e comprende opere in poesia e in prosa. Le opere di Leopardi scaturiscono dalle sue riflessioni sull'origine dell' infelicità umana. L'autore, per le sue nuove forme metriche e la capacità di esplorare in modo profondo l'animo umano, è vicino allo spirito più autentico del movimento romantico italiano.

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9 novembre 2023

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Différenciation

Généralités

Faciliter la mise en place de la différenciation

L'APPORT DU NUMERIQUE

Les atouts du numérique dans l'apprentissage sont nombreux, si et uniquement si, le numérique apporte une plus-value à l'activité. Ainsi, par exemple, utiliser un lot de tablettes pour que les élèves regardent tous une fois une vidéo n'a que peu d'intérêt. En revanche, permettre à chaque élève de gérer son temps, de regarder la vidéo en une seule fois, de le laisser libre de revenir sur un passage mal compris ou de pouvoir faire pause est un véritable apport en terme de différenciation.

Il en est de même pour l'utilisation de la salle informatique de l'établissement. Elle permet de diviser la classe en groupes et de varier les activités. Certains élèves seront en autonomie sur les postes informatiques pendant que d'autres seront pris en charge par le professeur ou auront un autre objectif à mener.

Le numérique permet de varier les pratiques et de les adapter à tous les élèves, à des moments donnés de la séquence, lors d'activités qui nécessitent davantage de différenciation que d'autres.

Même utilité pour le temps hors classe, qui permet à l'élève de s'organiser à son rythme. Les supports peuvent être variés et adaptés (par exemple des QRCodes d'un audio de différents niveaux). Il est important, lorsqu'on donne un "travail numérique" à la maison, de laisser suffisamment de temps pour que les élèves les moins favorisés aient le temps d'aller au CDI pour faire leur travail s'ils n'ont pas d'accès internet chez eux.

Il est à noter cependant que le choix des outils est primordial pour que la différenciation ait des effets positifs. Ainsi, le rapport du CNESCO insiste sur le fait que les élèves doivent être guidés et que l'on doit se limiter à deux sources d'information pour que les élèves en tirent un bénéfice.

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tous

les élèves ? Dossier de synthèsee

d'information plutôt que trois.

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tous

les élèves ? Dossier de synthèse.

La différenciation dans les textes officiels

Si on en parle beaucoup ces dernières années, et que de multiples exemples fleurissent dans les colloques et sur internet, la différenciation dans les textes officiels de l'Education Nationale n'est pas une nouveauté.

C'est la loi de 1975, dite loi Haby qui stipule que " la réforme exclut le procédé simple mais dangereux de la ségrégation entre élèves médiocres et excellents.. ; elle impose des processus pédagogiques beaucoup plus différenciés et personnalisés que ceux qui ont cours actuellement " la loi prévoyait à la fois des actions de soutien pour les élèves en difficulté et des actions d'approfondissement pour " les élèves qui peuvent en tirer profit "

Donner une définition précise de ce qu'est la différenciation n'est pas chose aisée. Nous retiendrons la notion donnée par l'IGEN dès les années 1980 : " plutôt qu'une méthode d'enseignement, la pédagogie différenciée est une démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage, afin de permettre à des élèves d'aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs ".

Il est néanmoins important de bien faire la distinction entre "différenciation", "parcours individualisé" ou "remédiation".

Pour simplifier l'idée, partons du principe qu'il s'agit d'amener tous les élèves vers un objectif commun mais par des chemins propres à chacun, en tenant compte de leurs aptitudes et de leurs difficultés, de leurs méthodes de travail, de leurs capacités à mémoriser, des stratégies qu'ils sont capables de mettre en oeuvre, de leur comportement face au travail ...

Source: http://cache.media.education.gouv.fr/file/grands_dossier/02/5/reperes_differenciation-pedagogique_Dijon_579025.pdf

Comment faciliter la mise en place de la différenciation

REPENSER L'ESPACE CLASSE

Si le cours traditionnel, frontal, peut avoir sa place à un moment donné d'une séance ou de la séquence, la différenciation entraîne nécessairement une réflexion sur l'espace classe et la forme scolaire.

L'enseignant devra alors déterminer, en fonction des activités et des objectifs définis, par quels moyens les élèves seront les plus à même de réussir.

Cela peut passer par une phase de travail individuel sur le/les document(s), une phase de travail de groupe, une phase d'interaction inter-groupes et une mise en commun collégiale.

Le travail de groupe, travail entre "pairs", est une méthode de différenciation possible. Les élèves peuvent travailler sur un même document avec des consignes différentes ou sur des documents différents les amenant à une mise en commun qui induira que chacun produise.

Ainsi, l'espace classe est amené à changer au cours de la séance / séquence.

Une vidéo d' Alberta Education au Canada pour mieux comprendre
DIFFERENCIER? OUI, MAIS QUAND? En classe:
- Proposer des supports de niveaux différents et laisser de l'autonomie aux élèves. On peut ainsi faire en sorte que les élèves deviennent de plus en plus autonomes et construisent leur propre parcours en leur laissant le choix. Si un élève, peu sûr de lui, choisit un support A2 et se rend compte qu'il comprend bien le document, il pourra alors de lui-même passer au document B1. A l'inverse, un élève qui aurait choisi un document trop compliqué pour lui, peut finalement choisir le niveau inférieur.

Laisser les élèves autonomes pour le choix des supports leur permet ainsi d'une part d'apprendre à se situer, et d'autre part à acquérir une certaine motivation pour progresser, à leur rythme.

- Favoriser le travail entre pairs. Le travail de collaboration ou de coopération est un outil de différenciation. Chaque membre du groupe devient acteur et chacun à son niveau. Les élèves, en fonction du travail à faire, se répartissent les tâches et le font, en général, en fonction de leurs compétences.

Le fait de créer des situations dans lesquelles les élèves doivent rendre compte de ce qu'ils ont compris oblige tous les élèves à participer, à leur niveau. Ainsi, si l'on a demandé, à la lecture d'un texte ou à l'écoute d'un document, de repérer les personnages, les lieux et les idées principales, chaque élève va pouvoir participer en développant plus ou moins. La mise en commun permettra à chacun d'apporter sa pierre à l'édifice et aux plus faibles de bénéficier de l'aide des plus à l'aise. On évitera de répartir les élèves en groupes de besoin ou uniquement de manière ponctuelle. Les groupes hétérogènes sont ceux qui sont le plus bénéfiques à tous.

- Différencier, mais amener aussi les élèves à plus d'autonomie dans leur choix et dans l'aptitude à s'auto-évaluer.

- Graduer les attentes, expliciter (indiquer des marqueurs)

- Fiche d'autoévaluation

- Guides de réalisation (à abandonner au cours de l'année quand acquis)

On peut proposer une approche différenciée du travail à la maison. Ecouter des extraits sonores de difficultés variables, lire des textes de longueur différente, effectuer des recherches avec des niveaux de difficulté différents.

Une mise en commun des différentes activités proposées peut être proposée une fois de retour en classe.

Dossier de veille de l'IFE - n°113 - Novembre 2016

(Vous pourrez trouver le document en intégralité en cliquant ici.)

Les points clés:

1. Différencier les contenus

- Donner des supports différents en fonction du niveau de lecture ou de compréhension

- Proposer du matériel supplémentaire (aides, guides ...)

- Fournir des outils organisationnels pour que les élèves sachent quoi faire pour atteindre l'objectif final

- Développer le travail coopératif et collaboratif

- Permettre d'utiliser un matériel différent pour la réalisation d'une même tâche

2. Différencier les processus d'apprentissage

- Travail en autonomie, tutorat, travail en ateliers, accompagnement ...

- Proposer des activités de réinvestissement

- Se soucier des rythmes d'apprentissage: un élève en difficulté pourra avoir plus de temps avec un soutien supplémentaire alors qu'un élève à l'aise pourra approfondir le sujet

- Favoriser les échanges entre pairs pour développer idées et opinions

3. Différencier les productions d'élèves

- Clairement établir les objectifs à atteindre, tant dans les consignes que dans la gradation des compétences de la grille d'évaluation

- Permettre des productions de différents niveaux, en explicitant les variations (grammaticales, linguistiques, culturelles ...) entre chaque niveau

- Permettre des supports différents de présentation ou accompagnement (carte mentale, présentation, dessin ...)

4. Différencier la structuration du travail en classe

- Permettre un accès aux ressources en réaménageant l'espace classe

- Favoriser le travail collaboratif et coopératif: les groupes hétérogènes permettront à chacun de travailler et participer à son niveau vers le même objectif commun. Les groupes homogènes, dits groupes de besoin, seront parfois nécessaires pour remédier à une lacune ponctuelle

- Les groupes peuvent travailler sur un même document ou sur des supports différents

Pour résumer, "conseils aux futures enseignant(e)s" par Grandserre - 2013 (page 16 du dossier)

" Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d'une classe: le temps (en donner plus ou moins); la difficulté (graduer le travail autour d'une même notion, avec des exercices différents); les outils (autoriser ou pas le dictionnaire,le cahier de leçons, les anciens exercices, les affichages ...); la quantité (plus ou moins de travail à faire en même temps); les aides (avec ou sans celles de l'adulte ou des camarades); l'autonomie (un travail aux étapes indiquées ou pas); l'organisation (temps de travail collectif et individuel)"

Pour aller plus loin, ses ressources pour s'informer sur la différenciation

Synthèse et recommdations du site de la CNESCO:
https://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/
Un module de présentation de la D.A.N.E de l'académie de Lyon à propos du numérique et de la différenciation
https://dane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/Differencieraveclenumerique/co/differencier.html
Différenciation

Compréhension

AudioLingua ne cesse de se développer. Les ressources sont classées par niveau. Il est donc possible de trouver des audio sur les mêmes thématiques et de les télécharger gratuitement.

L'intérêt ici est que l'on peut trouver de nombreuses ressources sur des thèmes communs, classées selon les descripteurs du CECRL (A1, A2, B1, B2, etc...).

Il est donc possible, à partir d'un thème identique, de proposer des ressources de niveaux différents.
Exemple d'entraînement à la compréhension de l'orale en groupe.
L'exemple en classe de 3e avec Edmodo et les groupes de travail.

Compréhension d'une critique de film. Les élèves sont répartis par groupe et écoutent un fichier son. Chaque fichier est d'un niveau de difficulté différent.

Pendant ce temps, un groupe d'élèves beaucoup plus à l'aise ont le rôle de "mentor". Leur mission est d'écouter tous les fichiers son et d'être en mesure d'aider les camarades/ groupes qui se trouveraient en difficulté, en aidant par exemple au repérage de mots clés.

Les documents ont été mis à disposition à partir du réseau pédagogique Edmodo par le biais duquel des groupes de travail ont été crées. La même démarche pourrait être proposée via un ENT.

Capture 1 : aperçu de la classe de 3è répartie en plusieurs groupe constitués sur Edmodo

Capture 2: le fichier son mis à disposition du groupe. 1 fichier son de niveau de difficulté différent par groupe. Chaque élève du groupe peut écouter le fichier à son rythme.

Capture 3: le groupe des "mentors" les élèves qui vont écouter chacun des documents pour aider un/des groupes par la suite. Au préalable, ils auront proposé un résumé oral des documents pour que l'enseignant valide leur compréhension.

Une vidéo interactive est une vidéo simple à laquelle sera ajouté des questions, du texte, des pages internet, ou même d'autres vidéos.

La prise en main est trè s simple et va vous permettre d'utiliser tout type de vidéo pour créer une vidé o interactive permettant de:

Une fois la vidéo choisie, EDpuzzle vous propose de la monter. Grâce à un outil d 'édition ultra simple, vous allez pouvoir découper votre vidéo en ligne pour n'en garder que les passages dont vous avez besoin.

- Enregistrer votre propre voix sur la vidéo ou sous la forme de notes audio.

Ajouter des quiz qui vont vous permettre de sonder vos étudiants et d'évaluer leur niveau de suivi et de compré hension.

Exemple pris à partir d'un même document vidéo traitant de la famine en Irlande (classe de 2nde) qui a pu être découpé très facilement en trois parties grâce à l'outil. Chaque extrait ainsi découpé représente un niveau de difficulté différent. L'objectif est que chaque élève puisse se positionner sur l'un des trois extraits et puisse dans une deuxième phase contribuer à une phase de mise en commun pour reconstituer le message du documentaire.

Extrait n°2 (medium)

Extrait n°3 (hard)
Construire des parcours différenciés à l'aide d'Audacity
Grâce aux différentes fonctionnalités proposées par le logiciel, il est possible de modifier des fichiers son afin de diversifier les démarches d'entraînement à la compréhension orale.
DECOUPER/EXTRAIRE:
Grâce à sa fonction "DECOUPER" il sera très aisé de découper ou extraire une partie d'un fichier son. Par exemple, à partir d'un fichier mp3 téléchargé sur le site Audiolingua, il est possible de ne proposer qu'un certaine partie à écouter pour des élèves qui n'auraient qu'à se concentrer sur une partie définie du document.

Ex. à partir du document "Lucy: I was born with social media"

ce document d'une durée totale de 1mn40 peut être donc raccourci ou découpé pour être plus accessible:

Il suffit de séléctionner la partie à supprimer et de la couper. Cette opération peut être effectuée à n'importe quel endroit du fichier (début, milieu, fin).

Par exemple, ici le fichier obtenu correspond aux 30 premières secondes du document qui présentent la thématique de la conversation (mobile phone, internet, social media).

De la même manière, on pourra prélever dans un document des passages dans lesquels les informations sont plus complexes pour les élèves les plus à l'aise avec la compétence de compréhension.
MODIFIER LE DEBIT: (ralentir/ accélerer)
A partir d'un fichier son édité sur Audacity, il est également possible de modifier le débit / le rythme de parole.

A partir de l'onglet "effet", il faudra séléctionner la fonction "change speed" et déplacer le curseur en fonction de la vitesse voulue.

Cette fonctionnalité permet donc de proposer des fichiers dont le contenu peut être identique mais différent sur la forme.

Le nouveau fichier généré peut être transmis aux élèves en pièce jointe sur un ENT ou autre plateforme type Moodle, Pronote, Padlet, etc...

Dans une perspective d'entraînement, on peut même laisser à l'élève le choix du fichier à partir duquel il pourra s'entraîner (en indiquant des repères de progressivité par exemple: CO niveau A2 vers A2 + / CO niveau A2+ vers B1, etc..)
INTEGRER DES PAUSES:
Dans le cadre d'un entraînement à la compréhension orale, il peut s'avérer utile d'intégrer des pauses dans un fichier afin de laisser aux élèves le temps de comprendre des informations dans un segment. La fonction générer un silence permet donc d'insérer une (des) pause(s) à n'importe quel moment du fichier. Il vous sera possible de définir et de varir le temps des pauses et de proposer différentes démarches aux élèves: un entraînement avec des pauses/ un entraînement sans pause.

Différencier: Entraînement à la discrimination auditive à travers des chansons

A la maison ou en classe sur un ordinateur ou une tablette par élève: l'élève choisit le niveau de difficulté -> autonomie et auto-évaluation. Il peut, à sa guise et selon ses besoins, changer de niveau. Possibilité de travailler avec ou sans création de compte (la création de compte permet simplement de conserver les scores).

https://fr.lyricstraining.com/play/u2/bloody-sunday-live/H4Vxsil2n4#
Cet outil peut être utilisé en amont de l'étude d'une chanson pour favoriser l'entraînement à la discrimination auditive et rendre l'élève capable de comprendre des mots isolés dans une chanson, selon le niveau qu'il aura choisi au préalable.

Différenciation

Compréhension

LITTERATURE EN CYCLE 4 ET LYCEE AVEC COMMONLIT
https://www.commonlit.org/en
Sur le même principe que le site Newsela, Commonlit propose une multitude de textes avec des degrès de lecture divers.

Le site est totalement gratuit et le professeur peut créer des comptes classe pour attribuer des textes et suivre les progrès en lecture de ses élèves.

Ici un exemple qui peut être abordé en classe de 3è avec la nouvelle de Roald Dahl "Lamb to the slaughter"

Le texte peut être proposé en lecture via le site, il peut également être imprimé. Les mots difficiles du texte sont définis à l'aide d'un dictionnaire intégré.

La version audio (accent américain) de chaque support est disponible et permet aux élève de s'entraîner en lecture oralisée.

Un guidage de lecture différencié peut être proposé aux élèves. Voici une brève explication dans le vidéo ci-dessous (en angais)

Commonlit propose également un outil de suivi qui permet à l'enseignant de visualiser les difficultés et / ou progrès de ses élèves.

Le travail de lecture avec Commonlit peut être effectuer à plusieurs moments.

En salle informatique: les élèves lisent le texte puis font les activités de compréhension après la lecture.

En salle de classe: le professeur imprime le texte et les fiches de travail mises à dispostion par le site. Un prolongement peut être proposé à la maison en demandant aux élèves de faire les activités de compréhension du texte à partir du site.

Le professeur imprime et distribue le texte, les élèves font le travail de lecture. De retour en classe, une séance peut être proposée en salle informatique avec des questions de vérification différenciées selon le niveau de l'élève.

Travailler sur PDF avec la version gratuite d'Adobe PDF Reader (disponible sur tous les supports)

Le format le plus simple à utiliser est le format PDF puisqu'il peut être lu sur les appareils mobiles et les ordinateurs. Les outils proposés sont tout aussi intéressants lorsqu'on utilise des tablettes en classe, notamment pour le repérage, phase incontournable de la compréhension écrite.

Les élèves peuvent, en autonomie, être amenés à repérer les éléments répondants aux WH questions.

-> mettre en place en début d'année un code couleur pour chaque WH ainsi que les connecteurs logiques

-> entraîner les élèves au repérage (phase individuelle puis mise en commun en groupe sur support numérique avant présentation du travail en classe par un groupe, qui pourra être corrigé par les autres groupes au fur et à mesure)

Le fichier ainsi généré peut être sauvegardé avec les couleurs (et retravaillé ensuite). Les élèves peuvent donc garder une trace numérique de leur travail qui ne contiendra pas d'erreurs (contrairement à un texte papier que l'élève aura "stabiloté" et donc difficile à corriger)

Ce texte pourra être mis en ligne sur l'ENT/Scribe/Atrium/Moodle/Pronote de manière à en garder une trace avant de passer à une compréhension plus fine du document.

Les élèves les plus avancés n'auront pas de difficulté à faire ce repérage alors que les élèves plus faibles ne pourront repérer que certains éléments. Un entraînement régulier et très cadré grâce au code couleur ainsi que les mises en commun permettront d'acquérir des automatismes nécessaires à la compréhension du document.
https://newsela.com/
Newsela est un site qui permet de travailler la lecture de supports divers (informations, extraits littéraires, on peut même y inclure ses propres ressources.

L'intérêt ici est que ce site propose de manière automatique plusieurs niveaux de lecture allant d'une version simplifiée de l'article ou de l'extrait, à une version plus complexe Cinq niveaux de lecture sont proposés au total. Ce site permet de générer instantanément des questions de compréhension que le professeur pourra modifier s'il le souhaite.

L'activité de compréhension écrite pourra être proposée en salle informatique, en classe avec des tablettes ou bien en classe avec les supports papier car tous les articles et extraits générés peuvent être imprimés.

Ex. capture d'écran d'un article au niveau débutant

Capture d'écran du même article à un niveau de lecture un peu plus avancé:

Exploiter des supports de lecture en classe à l'aide des "Reading Circles"

Le principe des Reading Circles a été défini par Jim Burke dans son ouvrage Tools for thoughts (2002) C'est une stratégie qui vise à placer les élèves par groupe de 5 ou 6 afin d'effectuer un travail autour d'un support textuel (article, extrait littéraire, oeuvre intégrale ou autre...). Chaque élève a un rôle spécifique attribué par le professeur (ou bien les élèves se mettent d'accord et se répartissent les tâches entre eux).

Cette stratégie permet de travailler autour d'un même support mais selon des modalités et des rôles différents. La finalité restera la compréhension du support mais les moyens pour y parvenir seront différents. Les consignes seront ainsi différenciées et permettront à chacun de prendre appui sur le support pour l'exploiter selon ses possibilités et selon la tâche proposée. De cette manière, la lecture ne se fait plus de manière passive. On lit car on a une tâche bien précise à effectuer.

Exemples de rôles qui peuvent être attribués

* Summarizer (sera en charge de proposer un résumé du texte/ de l'extrait...)

* Discussion leade r (sera en charge de lier la problématique du texte à une discussion entre tous les membres du groupe)

* Word Wizard (sera en charge de relever le vocabulaire complexe et d'en proposer une définition pour aider les autres à comprendre)

* Story Mapper (sera en charge d'illustrer l'extrait de manière visuelle, sous forme de diagramme ou de sketchnote)

* Character expert (sera en charge de se concentrer sur les personnages du support étudier, leur description, leur évolution, leur point de vue, etc...)

* Question Writer (sera en charge de rédiger des questions pour vérifier la compréhension du support par le reste du groupe ou le reste de la classe)

D'autres rôles peuvent être pensés, ils devront essentiellement contribuer à une démarche collective de travail autour d'un même support.

Pour mettre en place ce dispositif, les tables devront être disposées en îlots ce qui favorisera les échanges en situation de groupe.

La mise en commun pourra se faire dans un deuxième temps via un outil de travail collaboratif. Les idées émises par chaque groupe pourront être consignées via l'outil Framemo, puis mises à disposition des élèves (en communiquant le lien via ENT par exemple)

est un site en ligne gratuit qui aide les élèves à mieux comprendre des passages de textes complexes. Dans un premier temps, il peut donner une version simplifiée du texte, il rend plus accessible les passages compliqués.

Le professeur peut se créer des classes et leur assigner des textes à lire, la bibliothèque proposée par le site lui-même offre un grand choix de textes classiques, Stevenson, Austen, Shakespeare, Doyle...., on peut bien sûr insérer le nôtre.

Le site propose également autour du texte toute une série d'activités possibles, l'élève peut par exemple travailler le vocabulaire du texte en choisissant les mots qu'il veut apprendre. Lui seront alors proposées différentes activités d'apprentissage sous forme de flashcards, matchings, dictées....

2. REWORDIFY : pour un parcours différencié d'aide à la CE

Les articles proposés seront issu du site Smithsonian Tween Tribune. https://www.tweentribune.com/custom/?query=global+warming

Texte de départ : https://www.tweentribune.com/article/junior/arctic-voyage-finds-global-warming-impact-ice-and-animals/

Simplification du texte et accès à dictionnaire unilingue DANS le texte :

L'élève pourra avoir accès à une version plus facilement compréhensible du texte. C'est le professeur qui choisit le niveau de simplification. Un exerciseur permet ensuite de générer automatiquement des activités permettant aux élèves de travailler et d'acquérir le vocabulaire difficile du texte (cf captures d'écran)

Mémorisation du vocabulaire: liste d'activités proposées

Exemple d'une liste de vocabulaire générée automatiquement et mise à disposition des élèves
Avec un compte : niveau 2 My Learning / My Documents
Fonctionnalités principales:

My Learning ( My progress charts)

Compte rendu du nombre de nouveaux mots acquis, en cours d'acquisition ou à acquérir

Gestion des documents. Espace où sont consignés les documents/extraits étudiés par l'élève. Il peut ainsi retrouver facilement les supports exploités.

Fonctionnalités principales supplémentaires qui s'adressent uniquement au professeur. Les fonctionalités suivantes seront disponibles (un tableau de bord permettant de gérer les progrès des élèves, gestion des comptes élèves, gestion des ressources qui pourront être mises à dispostion...)

Charts & reports

Plus d'informations : https://rewordify.com/educatorcentral.php

https://rewordify.com/helpeducen.php?nliu=y

Liens utiles à la découverte de Rewordify:

Demo : parcourez le site en suivant les instructions

https://rewordify.com/index.php?demo=Y

Les fonctionnalités de Rewordify appliquées à la lecture d'un site : https://www.youtube.com/watch?v=axMdK0GoOyo

https://rewordify.com/helponeclick.php

Jeux pour l'apprentissage du vocabulaire:

Différenciation

Production

Utiliser la fonction micro sur les tablettes et les smartphones

Il est possible, dans les paramétrages des appareils mobiles, que ce soit Android ou Apple, d'installer un clavier QWERTY et de sélectionner la langue anglaise pour les commandes vocales également. L'utilisateur peut ainsi naviguer entre les deux langues en fonction de ses besoins.

Ces paramètres sont très utiles en classe, que ce soit pour taper du texte en anglais ou utiliser le microphone pour dicter du texte.

Ici sous Android, mais les paramétrages sont disponibles sous IOS de la même manière.

-> Ouvrir un éditeur de texte

-> Dans le clavier, sélectionner le microphone

-> Parler

Les élèves peuvent ainsi se rendre compte si ce qu'ils disent est compréhensible ou pas et ainsi remédier de manière autonome, en utilisant un dictionnaire pour consulter la phonétique ou pour écouter les mots mal prononcés, à leur lacunes en production orale. Ils peuvent travailler en autonomie, en classe ou à la maison, à la manière d'un labo de langue, leur prononciation.

Il est également possible, pour les plus faibles, d'utiliser un traducteur en ligne, tel que Deepl, donné comme le meilleur traducteur en ligne, pour qu'ils se rendent compte en traduisant ce qu'ils auront produit, des mots qui posent problème. L'utilisation raisonnée d'un traducteur en ligne est intéressante à ce niveau là.

Un exemple ici avec la définition de Myths and Heroes: la première partie est enregistrée avec un accent correct, la deuxième en lisant "à la française" la définition "

Utiliser un assistant vocal en ligne pour travailler la prononciation

Si les élèves maîtrisent l'alphabet phonétique, on peut leur proposer un logiciel en ligne qui traduit les phrases en phonétique pour pouvoir travailler la prononciation. Les élèves à l'aise avec la langue pourront progresser. ToPhonetics traduit les phrases en phonétique et permet de travailler diphtongues et autres sons particuliers à l'anglais, ainsi que le rythme. Il existe en application IOS/Android.

Pour les élèves plus en difficulté, un simple assistant en ligne pourra être suffisant. Il faudra éviter d'utiliser Google Traduction pour ne pas les inciter à traduire directement leurs phrases.

TTSReader est un synthétiseur vocal très utile. L'élève peut choisir la rapidité de lecture. Il est lui aussi également disponible en application.

Utilisation du site English Central pour une pratique active des compétences orales

Le site English Central met à disposition des ressources vidéos afin de permettre aux élèves de travailler leurs compétences orales tant en réception qu'en phase de production.

Toutes les ressources sont classées par niveau du cadre européen du niveau A1 au B2.

L'intérêt ici est que l'élève peut s'entraîner à reproduire des segments de phrases et pratiquer ainsi intonation, rythme, etc...Plus l'élève reproduira les phrases de manière fidèle au modèle, plus son score sera élevé. Ceci implique que les élèves ont accès à un micro. Ce travail peut être demandé à la maison en amont, ou en aval d'un travail effectué en classe.

A noter que l'accès à l'intégralité des ressources du site nécessite la création d'un compte classe au préalable (la plupart des fonctionnalités sont ensuite accessibles gratuitement). En revanche, des supports vidéos d'entraînement à la compréhension et des exercices de prononciation sont accessibles sans création de compte, à titre consultatif, démarche que nous privilégions ic (conformité RGPD)

Par exemple sur le thème "how was your weekend?" en classe de 5è, voici ici une ressource niveau 1

Sur le même thème une ressource niveau 3: l'élève pourra apprendre ici à produire des phrases d'un niveau un peu plus complexe.

On pourra proposer également des exercices de prononciation avec une vidéo d'introduction et des exercices d'entraînement à la reproduction de mots/ groupes de mots. Les cours sont proposés à des niveaux différents du débutant à l'expert.

Exemple ici avec un cours niveau débutant sur la prononciation du son /u/
Détourner la QuiZinière en un mini labo de langue
Le British Council propose une page dédiée à la production orale. Sur le site, les élèves peuvent pratiquer différents exercices, en choisissant le niveau voulu, pour progresser.

CANOPE met gratuitement à disposition des enseignants une plateforme qui permet de créer des quiz facilement puis de les partager encore plus facilement avec les élèves. Ces derniers font le test dans le temps imparti puis envoient leur copie pour correction. On peut créer des exercices auto-corrigés ou des exercices plus libres, à rendre, comme une production écrite ou une production orale. La notation se fait à l'aide de smileys et le résultat apparaît en pourcentages.

Grâce à ses fonctionnalités, il est alors intéressant de détourner cet outil en mini labo de langue pour l'entraînement à la production orale.
Le professeur crée et enregistre des exemples de phrases de différents niveaux. L'élève s'entraîne en les répétant avant de s'enregistrer sur un appareil mobile et de les déposer: l'élève travaille ainsi la prononciation mais aussi la mémorisation de structures plus complexes et pourra, à force d'entraînement, complexifier ses productions.

Dans un deuxième temps, le professeur peut donner une phrase de départ de niveau A2, ou des mots isolés travaillés, pendant la leçon et demande aux élèves en difficulté de produire une phrase plus complexe alors que pour les élèves plus à l'aise il sera demandé en consignes un compte-rendu de la leçon du jour.
https://learningapps.org/

Différenciation

Production

Utilisation et/ ou création de modules d'entraînement à la production écrite à l'aide de LEARNINGAPPS

Le site Learningapps met à disposition des modules / exercices d'apprentissage pré-construits afin que l'enseignant puisse concevoir des activités pour ses élèves.

Dans cette perspective, il est tout à fait possible de créer des tâches permettant aux élèves de s'entraîner à la construction de phrases

Des activités de productions différenciées peuvent être proposées dans le cadre d'un projet de rédaction de magazine numérique.

Madmagz est un éditeur de magazine numérique qui vous permettra de mener à bien un tel projet.

Grâce à Madmagz, vous pourrez facilement faire collaborer vos élèves, ce, sans qu'ils aient besoin de s'identifier ou de créer de compte. Les élèves accèdent à la maquette du magazine à l'aide via un lien automatiquement généré lorsque vous sélectionner le modèle de magazine que vous désirez.

Des activités de rédaction graduées pourront être proposées aux élèves en fonction de leur domaines de compétences. Les élèves contribueront ainsi de manière différente à la réalisation d'un projet commun.

capture d'écran du site Madmagz

capture d'écran du site Madmagz
https://wordart.com/
Fabriquer un nuage de mots avant la rédaction d'un texte
https://nuagedemots.co/
De nombreux outils sont actuellement disponibles pour que les élèves puissent fabriquer des nuages de mots.

On pourra ainsi proposer aux élèves de construire des nuages de mots de richesse variée selon les possibilités de chacun. Ces nuages de mots peuvent être enregistrés et l'on pourra demander aux élèves de mobiliser le vocabulaire dans une tâche à l'écrit.

Exemple de générateur de nuages de mots:
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/letter_generator/
Ou le site nuages de mots:
https://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp
UTILISATION D'OUTILS D'AIDE A LA PRODUCTION ECRITE

Voici quelques exemples utiles:

Aide à la rédaction d'une lettre

Rédaction d'article de presse:

Rédaction d'une une de journal

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PROLONGEMENT A LA MAISON

Différencier la correction et permettre la remédiation en autonomie au lycée.

Utilisation de Mémo Anglais - B2/C1 d'Elise Peizerat - Génération 5 (Dans les 5.90€, choisir le niveau B2/C1 directement qui inclut toutes les règles utiles du collège au post-bac.)
Les QRCodes pour partager les documents et différencier.

L'élève consulte le point de grammaire indiqué par le code que le professeur a annoté sur la copie dans le livret. Il peut ensuite, à l'aide de l'application téléchargée et gratuite, faire les exercices de mise en application de la règle.

Une démarche identique peut être proposée aux élèves de collège avec les erreurs de base les plus fréquentes en début d'apprentissage.

Voici à titre d'exemple une vidéo présentant l'application gratuite qui vient compléter l'utilisation du livret et qui propose donc à l'élève des exercices supplémentaires qui peuvent être faits en autonomie à la maison

Différenciation

Lisibles à partir de tablettes ou de téléphones (application QRCode Reader gratuite à télécharger), les QRcodes sont un moyen utile, pratique et facile à faire pour différencier. Chaque élève peut ainsi avoir accès au document du niveau adapté et travailler en totale autonomie, à son rythme.
Laisser le choix aux élèves de choisir le niveau peut être intéressant pour qu'ils apprennent à auto-évaluer leur niveau et ne pas les enfermer dans un niveau soit trop faible soit trop élevé. Rien ne les empêche d'écouter les différents documents s'ils estiment que c'est trop simple ou trop complexe -> autonomie

L'écoute peut être donnée à faire à la maison ou en classe.

-> écouter et noter ce que l'on comprend (des mots clés à des idées construites)

-> travailler en groupe pour faire un compte-rendu des différents documents

Pour créer un QRCode, n'importe quel site en ligne fera l'affaire. Par exemple, Unitag

Il suffit de coller l'URL (l'adresse) du document, que ce soit une vidéo, un article en ligne, une image, ou encore un audio ou une fiche d'aide stockés sur un cloud ... et de valider; Le QRCode est créé et peut être imprimé.

Voici un exemple avec des audio sur la nourriture de différents niveaux d'Audio Lingua:

Pas d'accès aux salles informatiques de l'établissement ? Réseau capricieux ? Si vos classes sont équipées de tablettes (collèges) ou si vous êtes autorisé à utiliser les smartphones des élèves (lycée), ce logiciel vous sera peut-être très utile.

Cet outil, développé par un collègue de l'académie de Rouen, M.A Chardine, permet une multitude d'usages simples à mettre en place en classe de langue. Le fait de pouvoir mettre à disposition des documents permet de différencier à tout moment d'une séance.

- Réseau wifi sans accès internet

- Travail en autonomie

- Travail coopératif / collaboratif

- Rythme différencié

- Echange de fichiers ...

Pour en savoir plus ....
-> Mettre à disposition des ressources

-> Faire collaborer les élèves

Expliciter les consignes en classe à l'aide de l'outil Classroom Screen.

Classroom Screen est un tableau de bord virtuel qui permet à l'enseignant d'organiser sa séance et d'expliciter les modalités de travail aux élèves.

Dans cette perspective, l'outil peut s'avérer fort utile pour donner des consignes différentes, dans le cadre d'un travail de groupe par exemple ou pour différencier un travail autour d'un même thème par exemple.

Capture d'écran d'exemple d'aménagement du tableau de bord (l'enseignant peut disposer les éléments à sa guise)

A la fin de la séance, on peut proposer un outil de vote afin de recueillir les impressions des élèves quant à leur compréhension de la séance par exemple

(si l'on dispose d'un tableau intéractif, les élèves peuvent voter en sortant de la salle de cours par exemple)
Quizlet: qu'est ce que c'est?
Différencier la mémorisation grâce à Quizlet
https://quizlet.com/_4rd2wm
3 grands types de mémorisation: visuelle, auditive et kinesthésique.

La mémoire joue un rôle fondamental au moment d'apprendre une langue. En effet, si l'on ne dispose pas du répertoire lexical, grammatical et syntaxique nécessaire, impossible de comprendre, de parler ou d'écrire dans une langue étrangère.

Hors, la mémorisation du lexique présente des problèmes pour beaucoup de nos élèves (méthodologiques et motivation).

Exemple de liste Quizlet:

Site intuitif et facile d'utilisation - inscription gratuite
Côté professeur:
Quizlet est un site qui permet de créer des listes de vocabulaire qui s'associent automatiquement à des activités ludiques permettant l'apprentissage et la mémorisation du lexique.
Côté élèves:
Il est possible de lire, d'écouter les mots, faire des jeux pour faciliter l'apprentissage et enfin de faire des tests pour en vérifier l'acquisition.

Les différentes présentations visuelles (fiches, listings, glossaire) et sonores permettent de prendre en compte la diversité des élèves.

Quizlet représente donc un outil particulièrement appréciable pour mettre en place une pédagogie différenciée.

Différentes possibilités
Sur le plan des sciences cognitives:
- Possibilité de travailler sur le lexique vocabulaire travaillé en cours en dehors de la classe

- Possibilité pour les élèves de créer leur propres listes, ou de compléter la liste proposée par le professeur

- Possibilité des listes de vocabulaire graduées: une liste de vocabulaire "débutant", une "intermédiaire" ou une autre avec un vocabulaire complexifiée "avancée"

- L'élève peut voir et entendre le mot prononcé (mémorisation visuelle et auditive) ainsi que manipuler à travers des activités ludiques qui se créent automatiquement à partir des listes. (Mémorisation kinesthésique - réécriture, glisser des vignettes..). Les tests permettent aux élèves se s'évaluer pour vérifier l'acquisition.

Active et développe plusieurs zones du cerveau qui rendent les donnés plus facilement mobilisables pour l'apprenant

Jeux - motivation - challenge (score, temps qui défile) - satisfaction - mémorisation

Supports: ordinateur, app sur smartphone et tablette. Facile de partager (en cliquant sur onglet 'share' pour obtenir un lien simplifié), insérer les fiches sur Moodle, un ENT, un blog, Edmodo, Padlet...

Tutoriel: https://youtu.be/Yo5jcuOkQHc

Différencier après une évaluation diagnostique des acquis et des besoins -> tester et/ou réactiver

Deux outils numériques peuvent être utiles dans cette étape: Kahoot et Plickers

Ils permettent, de manière ludique, de vérifier si les pré-requis sont acquis pour aborder une nouvelle notion ou si le début de la notion est comprise avant de poursuivre et complexifier.

Les deux outils permettent de créer des QCM interactifs. Peut s'en suivre une discussion avec les élèves lors d'une correction collégiale pour approfondir.

Dans l'exemple qui suit, les élèves, après un travail de groupe, devaient avoir acquis les points essentiels de ce qu'est l'Europe (point étudié en même temps que le collègue d'histoire géographie) avant de pouvoir comprendre ce qu'est le Brexit.

Plickers est similaire si ce n'est que les élèves n'ont pas besoin d'avoir une tablette (collège) ou un smartphone (lycée) connecté à un réseau internet mais de simples impressions de QRcodes que le professeur donne en début d'année (chaque élève est identifié par un QRcode bien précis). C'est donc le professeur qui scanne les QRcode.

Différenciation

Ressources

Les ressources "clés en main" de la BRNE pour construire des parcours différenciés

Via l'ENT ou sur les appareils mobiles

Collège / 2nd

Différenciation

Ressources

Ressources AFP

Ressources

Construire des parcours différenciés à l'aide des ressources Eduthèque

Via l'ENT ou sur les appareils mobiles

3ème/ Lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
Menu interactif Généralités CE PO Toutes en classe d'anglais Ressources Institutionelles Différenciation Généralités Faciliter la mise en place de la différenciation L'APPORT DU NUMERIQUE Les atouts du numérique dans l'apprentissage sont nombreux, si et uniquement si, le numérique apporte une plus-value à l'activité.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
American Psychological Association. (2006). Multitasking: Switching costs. Retrieved from http://www.apa.org/research/action/multitask.aspx

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Ellis, Y., Daniels, B., & Jauregui, A. (2010). The effect of multitasking on the grade performance of business students. Research in Higher Education Journal, 8, 1-10.

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Kay & Lauricella, (2011). Cette référence est manquante, voir page 10.

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# data[].attributes.attachment_link.description
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questions pour renforcer esprit critique  de l'eleve

# data[].attributes.subject
questions pour renforcer esprit critique  de l'eleve

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Outils numériques pour projets d'élèves http://ac...

# data[].attributes.attachment_link.description
Carte collaborative d'outils numériques innovants et motivants pour les projets d'élèves.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diversifier, un site sur la diversification en pédagogie, François Muller

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Préparer une fiche pédagogique, c'est une chose que chacun de nous - enseignants de français langue étrangère - a l'habitude de faire. Je voudrais cependant présenter dans cet article quelques outils et conseils utiles dans la préparation d'une fiche de FLE, ainsi que des pistes pour utiliser efficacement des documents authentiques en classe.

Pour préparer un cours de français, on a bien sûr des manuels, des guides pédagogiques... mais aussi notre propre créativité ! Inventer de nouvelles activités et les rédiger sous forme de fiche pédagogique exige un peu de travail au départ, mais cela permet :

1. d'être sûr que sa séquence pédagogique est correctement planifiée et organisée,

2. de maintenir l'intérêt et la motivation des élèves,

3. de se constituer une base d'activités réutilisables au fil des années,

4. de partager ses activités avec celles des collègues... et de profiter en échange de leur travail.

Voici donc un modèle de fiche pédagogique pour le FLE, un canevas qui pourra vous servir de base à la création d'une fiche de FLE, en vous aidant des commentaires ci-dessous. N'hésitez pas ensuite à partager vos fiches pédagogiques sur francuski.fr !

Enfin vous pouvez également vous inspirer du kit pédagogique d'utilisation des documents audiovisuels réalisé par TV5MONDE, RFI, le CLEMI et le MAEE...

Titre de la séquence

Si vous souhaitez partager votre fiche pédagogique, un titre explicite permettra aux autres professeurs d'identifier immédiatement le contenu de votre cours.

Ex : Découvrir la Belgique à travers la bande dessinée, Rédiger une lettre de motivation, Faire ses courses au supermarché ...

A éviter : Conjuguer le verbe être au passé composé n'est pas un thème de séquence, La Provence n'est pas très explicite...

Type de public

On peut indiquer le niveau scolaire, l'âge des élèves (enfants, jeunes, adultes...). De cela dépend le choix des textes, des exercices et la façon de présenter le contenu.

Niveau des apprenants

Le plus simple est d'utiliser les niveaux du CECR (A1, A2, B1, etc.)

Objectifs du cours

La définition des objectifs est la partie la plus importante. Pour éviter de se tromper, il faut bien différencier les différents types de compétences et connaissances que vous souhaitez faire acquérir à vos élèves.

connaissances socio-culturelles :en apprenant le français, les élèves vont ainsi découvrir les cultures, les traditions, les normes sociales des pays francophones : la vie à Haïti, les spécialités régionales suisses, la laïcité en France, etc.

Compétences communicatives et fonctionnelles :ce sont les savoir-faire que l'on veut faire acquérir aux élèves. Ils répondent à la question : " Aujourd'hui mes élèves vont apprendre à parler français pour :
rechercher des informations sur Internet, rédiger un CV, écrire une lettre d'amour ", etc.

Compétences langagières :compréhension orale, compréhension écrite, expression orale, expression écrite, médiation, interaction (Vous reconnaissez ici les compétences du CECRL...)

connaissances linguistiques : on peut détailler ici les matériaux linguistiques que les élèves vont utiliser et apprendre pendant cette séquence : le vocabulaire (champ lexical de l'entreprise, les couleurs...), la grammaire (le passé composé, les adverbes en " -ment "...), les actes de paroles (décrire, comparer, saluer, donner son avis, présenter les causes et les conséquences...)

Attention, il n'est pas nécessaire de traiter systématiquement la totalité de ces compétences, le plus important étant la cohérence globale de la séquence pédagogique. Selon le thème et les objectifs que vous vous êtes fixés, votre fiche sera davantage axée sur les aspects socio-culturels, fonctionnels ou linguistiques...

Durée de la séquence

Une séquence pédagogique se découpe :

en plusieurs étapes méthodologiques (par exemple : introduction, travail individuel, travail collectif, retour aux objectifs),

en plusieurs séances chronologiques (par exemple : 2 fois 45 minutes de travail en classe, 1 fois 45 minutes en salle informatique et deux " séances " de travail à la maison).

Toute la difficulté consiste à faire coïncider les étapes méthodologiques avec le temps disponible pour le cours... et je sais bien que ce n'est pas toujours possible : il peut toujours arriver quelque chose d'inattendu, quelque chose qui va nous prendre plus de temps que prévu.

Dans ce cas là, une leçon bien préparée doit permettre de distinguer les objectifs les plus importants, sur lesquels il faut travailler en priorité, et ceux que l'on pourra abandonner faute de temps.

Méthodes et techniques de travail

Le choix des activités proposées aux élèves dépend des objectifs que l'on s'est fixé pour sa séquence pédagogique et ses différentes étapes. Par exemple, si on veut faire découvrir une belle chanson à des élèves et qu'on propose comme premier exercice de trouver tous les verbes au passé composé, les élèves ne vont pas beaucoup apprécier la chanson...

Mais de ce choix dépend aussi le dynamisme de la leçon. Voici quelques pistes pour éviter que les étudiants ne se mettent à regarder leur montre en attendant désespérément la fin de l'heure :

faire alterner travail individuel, travail de groupe et travail collectif,

varier les supports de cours en utilisant différents types de ressources authentiques (audio, vidéo, sites Internet, etc.) en plus des manuels,

varier la nature et les objectifs des activités, en faisant alterner des exercices linguistiques avec des activités d'expression, des jeux de rôles, des activités créatives...,

varier la difficulté des activités proposées, pour permettre aux élèves de se reposer et prendre confiance entre deux moments de travail plus intense.

Déroulement du cours

Il existe plusieurs façons d'organiser le déroulement d'une séquence pédagogique. Voici celle qui a ma préférence :

1. Introduction
Je découvre le thème de la leçon et mobilise mes connaissances existantes sur le sujet

2. Travail individuel
J'acquiers des connaissances, je découvre et j'apprends de nouvelles compétences

3. Travail collectif
Je partage mes connaissances acquises avec d'autres, j'écoute et j'apprends des autres. J'apprends à travailler en équipe: pour effectuer différentes tâches, des remue-méninges, des jeux, bref, pour communiquer en français !

4. Retour aux objectifs
J'évalue mes apprentissages et vérifie que j'ai bien compris les éléments nouveaux de la leçon.

Note de la rédaction : ce découpage axé sur le mode de travail des élèves est à mettre en lien avec le découpage " canonique " d'une séquence FLE, basé sur le mode d'accès aux contenus :

1. sensibilisation au thème de la leçon,

2. découverte et compréhension globale du document de travail,

3. compréhension détaillée et analyse des éléments nouveaux (linguistiques, culturels...)

4. systématisation des nouveaux apprentissages (exercices linguistiques...)

5. réemploi en contexte (tâches ouvertes, activités de production...)

6. évaluation

Ces étapes appellent quelques remarques :

L'alternance entre travail collectif et individuel doit avoir lieu à chaque cours si possible.

Le résumé / retour aux objectifs est une étape importante pour l'élève comme pour le professeur. Il permet de vérifier (sous forme d'un court devoir par exemple) que les objectifs ont été atteints et d'envisager le cas échéant des exercices de remédiation pour les élèves ayant rencontré des difficultés.

Dans la fiche pédagogique il faut donc détailler pour chaque séance la suite d'activités proposées, en mentionnant pour chaque activité :

sa durée,

le mode de travail (seul / en groupe /toute la classe, en classe ou à la maison, etc.) et éventuellement le matériel nécessaire,

les consignes et supports donnés aux élèves.
Selon les cas, il est parfois nécessaire de réaliser une fiche élève distincte, qui contienne les documents et consignes à distribuer directement aux élèves.

La prise de note dans le cahier de l'élève

Il y a encore une chose importante, un cinquième élément (comme dans le film de Luc Besson ...) : il s'agit de la façon dont les élèves prennent des notes dans leur cahier.

Le cahier de l'élève sera toujours pour lui le premier manuel de français ; il faut donc l'aider à prendre correctement des notes, en ménageant par exemple des temps où le professeur reprend avec les élèves les éléments importants du cours et les inscrit au tableau pour qu'ils soient ensuite notés. Une vérification ponctuelle du cahier des élèves permet souvent de trouver la trace des éléments mal compris par les élèves...

Ressources et supports didactiques

Ici on note la liste des documents utilisés (audio, vidéo, texte...) pendant la séquence et du matériel nécessaire à son utilisation (ordinateur, vidéo-projecteur, radio-cassette, connexion Internet, etc.). N'oubliez pas d'indiquer les sources de vos documents ; si vous utilisez un manuel, n'oubliez pas le numéro de la page.

Note de la rédaction : si vous publiez vos fiches sur francuski, faites bien attention au respect des droits d'auteur ; les scans de manuel par exemple sont à proscrire. Privilégiez des contenus présents sur Internet, et donnez simplement le lien exact vers ces ressources.

Je ne saurais trop vous encourager à utiliser des documents authentiques en classe de français ; ils permettent de mettre les élèves dans des situations proches de la réalité, reflètent la langue et la culture française contemporaine et se prêtent à une multitude d'activités pédagogiques.

Vous trouverez sur Franc-Parler de nombreux dossiers thématiques sur la façon d'utiliser la presse, le cinéma, la bande dessinée,... ainsi qu'un dossier consacré à la didactisation de documents authentiques.

Je suis moi-même un fan de l'utilisation de publicités en classe de français. Qu'il s'agisse de spots vidéo ou de pages dans les journaux, les publicités ont de nombreux avantages :

elles sont facilement disponible (TV, journaux, Internet),

elles contiennent des textes brefs accompagnés d'images,

elles abordent de nombreux thèmes de la vie courante (la nourriture, le corps, la maison, la santé, les problèmes écologiques et sociaux...),

elles offrent des possibilités d'exploitation pédagogiques sans fin :
on peut décrire ce que l'on voit (les personnages, les lieux, l'histoire), rechercher des éléments de grammaire (l'impératif, les comparatifs...), faire créer des slogans, des publicités par les élèves... En outre, la publicité est une mine de sujets pour les activités de production : création de dialogues, discussion sur des sujets sociaux...

Vous trouverez sur les sites Culturepub.fr, lespub.com, de nombreuses publicités à utiliser en classe...

Commentaires

Un cours n'est jamais complètement réussi dès le premier coup. Un espace libre pour les commentaires permet de noter rapidement ce qui bien et moins bien marché, et d'y revenir plus tard, au moment de réutiliser cette fiche par exemple.

Conclusion

Bien évidemment, la répétition est un élément primordial dans l'apprentissage des langues. Tout l'art du professeur consiste à susciter chez les élèves le désir de répéter, voire de le faire sans s'en rendre compte...

Varier les activités, trouver des documents authentiques qui intéressent les élèves, les surprennent, les fassent rire ou réagir, favoriser la prise de parole, la communication (y compris en langue maternelle, lorsque les élèves recherchent ensemble les réponses à une activité), proposer aux élèves de réaliser des tâches, des projets concrets,... autant de pistes à explorer pour (re)donner aux élèves le goût du français et prendre soi-même du plaisir pendant son cours.

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Préparer une fiche pédagogique, c'est une chose que chacun de nous - enseignants de français langue étrangère - a l'habitude de faire. Je voudrais cependant présenter dans cet article quelques outils et conseils utiles dans la préparation d'une fiche de FLE, ainsi que des pistes pour utiliser efficacement des documents authentiques en classe.

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Italiano per Stranieri , Materiale didattico - Loescher Editore

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Italiano per stranieri: sito di risorse didattiche gratuite e libere di Loescher Editore

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A partir de p. 177 (médiation, interaction écrite ,...)

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PIDAPI, parcours individualisé des apprentissages en pédagogie institutionnelle. Bienvenu sur notre site.

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Une technique de communication : les trois minutes | Coop'ICEM

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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Dossier : Comment démarrer en Pédagogie Freinet : en français | Coop'ICEM

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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source : Lelivrescolaire

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Outil pour présenter des contenus autrement qu'avec powerpoint. (gratuit)

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