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3. 한국 문학의 이해 - 한국 문학이란 무엇인가

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2. 문학의 수용과 생산
(2) 문학 작품의 수용과 생산

-> <유충렬전>은 <조웅전>의 보조 제재이다. <조웅전>은 작품 향유의 맥락을 고려하여 감상하고, 감상 경험을 다른 사람과 공유하며 소통하는 것을 학습 목표로 하고 있다.

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3. 한국 문학의 성격
(3) 한국 문학의 보편성과 특수성

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2. 문학의 수용과 생산
(3) 작품의 재구성과 창작

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2. 문학의 수용과 생산
(2) 문학 작품의 수용과 소통

-> 수필 <참새>에 고전 소설 <구운몽>이 수용되었다는 점에서 단원의 학습 목표에 적절한 제시라고 생각한다.

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2. 문학 활동, 어떻게 하는가
(1) 꼼꼼히 읽어 보기

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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[12문학03-01]한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.

[12문학03-02]대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.

[12문학03-06]지역 문학과 한민족 문학, 전통적 문학과 현대적 문학 등 다양한 양태를 중심으로 한국 문학의 발전상을 탐구한다.

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

-> 다양한 맥락 가운데 사회문화적 배경 맥락을 중심으로 감상하는 활동을 구성하고 있다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
[12문학03-03] 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.

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[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.
[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회문화적 배경, 상호텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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제재 <별춘향가>의 내용을 바탕으로 현대적인 변용 양상에 대해 지도하고 있다. 외국어 번역본, 미디어 믹스 등 다양한 양상으로 소통되는 이유와 의의를 통해 한국 문학의 보편성과 특수성을 드러내고 앞으로의 문학적 계승의 모습을 토의하는 학습활동으로 구성되었다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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<조웅전>의 보조 제재로 <유충렬전>이 활용되고 있다. 수록 내용은 '유충렬의 탄생'이다. 이때, 유충렬은 비범한 능력을 지닌 존재로 기자 정성과 태몽, 신이한 탄생 등이 드러난다.

학습 활동 중 '엮어 읽기' 부분이다. 활동은 다음과 같다.
<조웅전>에서 조웅이 태어나는 부분과 <유충렬전>에서 유충렬이 태어나는 부분을 제시하고, '조웅'과 '우츙렬'에 주목하여 아래의 활동을 해 보자.
(1) 조웅과 유충렬의 출생을 비교하여 어떠한 차이점이 있는지 말해 보자.
(2) (1)에서 파악한 차이점을 바탕으로 조선 후기의 독자들이 조웅과 유충렬을 각각 어떠한 특징을 가진 인물로 인식했을지 추측하여 이야기해 보자.

보조 제재의 일부 내용을 수록하면서 날개 부분에 <유충렬전>의 줄거리를 요약하여 제시하고 있다.

-> 영웅 소설인 <조웅전>과 <유충렬전>에서 주인공의 탄생 과정의 차이점을 살펴보고, 이를 바탕으로 조선 후기의 독자들이 두 작품의 주인공들을 어떻게 다르게 인식하였는지를 추측해 보는 활동이다.

-> 날개 부분을 통해 유충렬이 태생부터 비범한 존재였음을 쉽게 알 수 있을 것이다.

-> 한편, <유충렬전>의 제시 내용에서 학생 스스로 답을 충분히 이끌어 낼 수 있을 것 같은데, 날개 부분에서 미리 답을 제시하여 아쉽기도 하다.

-> 영웅의 탄생이라는 공통 내용을 다루면서 차이점이 분명하게 드러나는 작품을 적절하게 선정하였다. 조선 후기 독자가 두 작품을 향유하면서 '서민형 영웅'과 '귀족형 영웅'이라는 감상의 차이를 느꼈다고 추측할 수 있을 것이다.

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1. 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다.
2. 한국 문학과 외국 문학을 균형 잡힌 시각으로 감상한다.

-> 한국 문학과 외국 문학을 비교하고 감상할 수 있도록 할 때, <춘향전>과 <로미오와 줄리엣>을 같이 제시하는 것은 좋은 시도라고 본다. '남녀 간의 사랑'을 공통 주제로 하고, '사회 문화적 배경', '사랑의 장애물', '각자의 태도' 면에서 차이점을 보인다. 학습 활동에서 이러한 공통점과 차이점을 명확하게 묻고 있으므로 보편성과 특수성을 파악하고 균형 잡힌 시각으로 감상하기에 적절한 구성이라고 생각한다.

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1. 작품을 읽고, 다양한 시각에서 재구성할 수 있다.
2. 자신의 관점과 방법으로 새로운 작품을 창작할 수 있다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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<구운몽>은 수필 <참새>의 보조 제재로서 제시되어 있다. 이때, <구운몽>의 일부 내용을 수록하는 것이 아니라 전체 내용을 줄거리로 요약하여 서술하였다.
작가가 <구운몽>의 독서 경험을 <참새>에 반영한 까닭을 물으면서 상호 텍스트성 차원에서 작품을 감상할 수 있도록 하였다.
<참새>에는 "연화봉에서 하계로 쫓겨난 양소유가 사바 풍상을 다 겪고 또 부귀공명을 한껏 누리다가, 석장 짚은 노승의 "성진아." 한 마디에 황연대각, 옛 연화봉이 그리워 다시 연화봉으로 돌아갔다." 라고 언급하였다. 이는 <구운몽>의 '성진'처럼, 우리도 되찾아야 할 참된 삶이 있다는 것을 독자에게 전달하기 위함이다.

-> <구운몽>의 줄거리 제시만으로 학생 스스로 답을 찾기엔 어려울 것 같다. 날개 부분의 참고자료를 통해 <구운몽>의 주제 의식을 명확히 알려주어 도움이 되긴 하지만, 줄거리를 읽는 과정에서 교사의 부가 설명이 필요해 보인다.
-> <구운몽>의 내용을 살펴봄으로써 <참새>의 주제 의식이 더 효과적으로 부각될 수 있다. 작가가 반영한 까닭과 함께 인용의 효과를 느낄 수 있다는 점에서 의미있는 활동이라고 생각한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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대단원의 학습목표는 다음과 같다.
- 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상할 수 있습니다.
- 작품을 작가, 사회문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상할 수 있습니다.
- 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통하는 태도를 기를 수 있습니다.
- 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작할 수 있습니다.

<구운몽>을 읽기 전에 다음과 같은 유의 사항을 제시하고 있다.
- 현실과 꿈이 인과적으로 연결되는 부분을 파악하면서 읽습니다.
- 꿈을 꾸고 깨는 형식이 주제를 효과적으로 전달하는지 판단하며 읽습니다.
-> 대단원 학습목표 중 첫 번째 목표 달성을 위한 학습이라는 점을 알 수 있다.

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두 번째 학습활동에서 한국문학의 세계화의 의의를 다루고 있는데 이를 설명한 본문 텍스트가 너무 부실하여 학습자들이 의의를 이해하기 쉽지 않아 보인다.
세 번째 학습활동에서 한국문학의 현대적 변용의 이유를 다루고 있다. 미디어 문학이 한국 문학의 넓은 범주 안에 들어왔음을 본문에서 제시하고 있는데 학습활동 상에는 이에 대한 구체적인 예시나 시각 자료가 없다. 따라서 이와 관련한 추가 자료를 제시한다면 학습자의 흥미 유발 및 학습목표 달성에 보다 효과적일 것이라 판단된다.

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- <조웅전>은 영웅 소설이라는 장르면서 여타의 영웅 소설(<유충렬전>)과 달리 주인공 탄생에서 기자 정성, 태몽 등 천상 존재의 하강과 같은 모티프가 보이지 않는다. '깊이 읽기' 활동을 하면서 <조웅전>을 다양하게 감상하고, <유충렬전> 같은 영웅 소설과 차이를 보인 이유가 조선 후기 독자의 흥미를 위해서라는 점을 이해할 수 있도록 적절하게 활동을 구성한 것 같다.

- 고전 소설의 장르 특징이 대부분 일정한 구조를 지니고는 있지만, 당대 독자의 요구에 따라 변형하기도 한다는 점을 학습할 수 있어 의미 있는 활동이라고 생각한다.

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해당 교과서에 출처가 명확히 제시되어 있지 않음

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완판본 유충렬전

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- <구운몽>은 '입몽'과 '각몽'의 구조를 이룬 소설의 대표이다. <구운몽>의 단순한 내용만 다룬 것이 아쉽다.
- 줄거리를 길게 제시하다 보니, 이 활동 부분의 답안 작성 칸이 거의 사라졌다. 답안 작성과 관련하여 배려가 필요하다고 생각한다.

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정규복, 진경환 역주, 『한국고전문학전집27. 구운몽』, 고려대학교 민족문화연구소, 1996, 180~183, 185~188, 325~328쪽.

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춘향과 이몽룡의 첫 만남, 사랑의 시작 부분이 수록되어 있다.
이몽룡이 춘향에게 첫눈에 반해 데려오라고 했지만, 춘향은 거절하였다. 이후, 월매가 꿈 이야기를 하면서 춘향에게 만나고 오라 한다. 그렇게 만난 춘향과 이몽룡은 서로 호감을 가지며 이야기를 나누고 마음을 확인하였다.

-> <로미오와 줄리엣>에서도 두 주인공이 사랑을 시작하는 부분을 제시하였다. 내용의 흐름에 있어서 초반 이자 비슷한 내용을 다루고 있는 부분을 수록한 점은 적절하다고 본다.

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1. 유심이 귀양을 간 후, 충렬과 장 부인이 겨우 도망을 치다 헤어진 장면
2. 천자가 정한담의 반란으로 굴복하려 하는 순간 충렬이 등장하여 최일귀를 쫓아내는 장면

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- 한국 문학의 보편성과 특수성을 알아보기 위하여 <로미오와 줄리엣>과 함께 제시한 점은 충분히 이해된다. 하지만, <춘향전>은 이본이 다양하고 현대까지 소설뿐만 아니라 드라마, 연극, 뮤지컬 등 다양하게 활용되어 전해진다는 점에서 '수용과 생산' 단원에서 더 유의미하게 다루어질 수 있었을 것이라고 본다.
- 해당 소단원의 학습활동에 이어서 대단원을 정리한 후에 제시된 '창의 융합 활동'에서 <춘향전>을 다루고 있다. '통합사회', '영어' 과목과 융합하여 '<춘향전>을 소개하는 여행 기획하기' 활동을 제시하였다. 고전 소설을 현대적 의미에서 살펴보는 경험이 될 수 있다고 생각하며, 직접 기획하는 과정에서 흥미를 돋울 수 있을 것 같다.
또한, 이 활동 중 '<춘향전>과 관련한 관광 명소나 지역 축제를 찾고, 어떤 활동을 할 수 있는지 정리'하는 활동은 '수용과 생산' 단원에서 다루기에도 적절해 보인다. 관광지나 축제에서 다양한 매체로 구현되어 있기 때문이다.

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[내용학습]
-등장인물의 특성 확인
-영웅의 일대기 구조에 근거한 사건의 흐름 정리
[목표학습]
-소설에 반영된 사회적 문제 파악
▶ <보기>나 배경에 대한 설명이 전혀 제시되지 않아 교사의 추가설명이 없다면 학습자가 풀어내기 어려운 학습활동. 창작 당시의 시대적 배경을 설명하는 적절한 비계가 필요함.
-충렬 모자가 위기를 벗어나는 과정에 대한 자신의 감상과 재구성
▶ 학습목표를 달성하기 위해 독자의 감상을 묻는 기계적인 학습활동이 제시, 재구성의 활동도 비계가 제시되지 않고 그냥 던진다는 느낌이 듦.
[적용학습]
-현대의 사회 문제를 바탕으로 소설로 형상화
▶ 활동 시간을 고려하여 완성된 소설을 작성하는 것이 아니라 소설 창작 계획을 세운다는 점은 학습목표 달성에 효과적임. 그러나 목표학습과 마찬가지로 아무런 비계가 제공되지 않음.