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Stellungnahme zur Weiterentwicklung der KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt“

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Gute Definition

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(= M.) [engl. media literacy], [MD, PÄD], M. beschreibt in der Medienpsychologie die Fähigkeit, angemessen mit Medien umgehen zu können. Das bedeutet, sie auswählen, nutzen und kritisch bewerten zu können sowie sie zu produzieren und sich mit anderen Menschen über Medien auszutauschen. M. bezieht sich dabei auf alle Medien, dazu zählen Funkmedien (Radio, Fernsehen), Druck- und Pressemedien (Zeitung), Bild- und Tonträgermedien (Kino, CD), neue Medien (Internet) sowie Lehr- und Lernmedien. Der Medienpädagoge Dieter Baacke gilt als der Erste, der 1973 M. beschrieben hat, ohne bereits den Begriff zu verwenden. In späteren Arbeiten stellt er das Bielefelder Medienkompetenz-Modell auf. Es besteht aus den vier Dimensionen Mediennutzung, Medienkunde, Mediengestaltung und Medienkritik. Norbert Groeben entwickelt das Modell in der Medienps. zu einem aktuell gebräuchlichen Modell weiter. Ziel ist das gesellschaftlich handlungsfähige Subjekt, das einerseits mit Medien umgehen und sie sich andererseits auch zunutze machen kann. Groeben formuliert 2002 sieben nicht hierarchisch angeordnete Prozessdimensionen: (1) Medienwissen und Medialitätsbewusstsein (z. B. zw. Fiktion und Realität unterscheiden können), (2) medienspezif. Rezeptionsmuster (z. B. Einschalten eines Programms), (3) medienbezogene Genussfähigkeit (z. B. Computerspiele genießen, ohne süchtig zu werden), (4) medienbezogene Kritikfähigkeit (z. B. die politische Ausrichtung eines Autors erkennen können), (5) Selektion/Kombination von Mediennutzung (z. B. Medien zielführend wählen), (6) produktive Partizipationsmuster (z. B. eine eigene Homepage erstellen) sowie (7) Anschlusskommunikation (z. B. mit Kollegen über Medieninhalte diskutieren). Studien zur M. beschränken sich meist auf einen dieser sieben Teilaspekte. Instrumente zur Messung der M. sind meist gezielt für praktische Anwendungen konzipiert und orientieren sich nur wenig an den Modellen. Medienpsychologie, Medienpädagogik.

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(= M.) [engl. media literacy], [MD, PÄD], M. beschreibt in der Medienpsychologie die Fähigkeit, angemessen mit Medien umgehen zu können. Das bedeutet, sie auswählen, nutzen und kritisch bewerten zu können sowie sie zu produzieren und sich mit anderen Menschen über Medien auszutauschen. M.

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Kurz und prägnant.

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Die vier Dimensionen der Bildung: Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen

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Die vier Dimensionen der Bildung: Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen eBook : Fadel, Charles, Bialik, Maya, Trilling, Bernie, Schleicher, Andreas, Muuß-Merholz, Jöran: Amazon.de: Bücher

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Nutzung des grafikfähigen Taschenrechners (GTR) ab Klasse 8

Erarbeitung von Grundbefehlen in einem Tabellenkalkulationsprogramm (z.B. Excel), z.B. Darstellungen von Daten in Diagrammen

Einsatz von Mathe-Apps, Lehr- und Nachhilfe-Videos

Einsatz des Programms GeoGebra (zur Visualisierung mathematischer Prozesse)

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Es ist uns am Gymnasium Herkenrath ein besonderes Anliegen, Schülerinnen und Schülern vertiefte Kompetenzen im Bereich Medien zu vermitteln. In diesem Zusammenhang ist unsere Schule mit besonderen Möglichkeiten und Ressourcen ausgestattet. Neben einer auf dem aktuellen Stand befindlichen technischen und räumlichen Ausstattung besitzt die Schule eine breite personelle Aufstellung mit vier Informatiklehrkräften und speziell ausgebildeten Medienscouts.

Das vorliegende Medienkonzept zielt darauf ab, eine systematische Grundlage zur Schulung der Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern zu schaffen. Aufgrund der bisherigen Praxis erscheint zunächst eine Fokussierung auf die Office-Programme und den Umgang mit dem Internet sinnvoll.

Programme zur Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, Präsentationserstellung und Internetnutzung sind, sowohl im privaten als auch im beruflichen Umfeld, die am häufigsten genutzten Programme.

Zweites Ziel ist die Bereitstellung von schulweit allgemeingültigen Bewertungskriterien für Unterrichtsprodukte, die mit Hilfe digitaler Medien hergestellt werden.

Unsere Schule ist nach modernen pädagogischen Grundsätzen ausgestattet. Neben „klassischen
Schulmedien" wie Tafel, Buch und Tageslichtprojektor finden Sie bei uns:

einen Computer-Arbeitsraum mit spezieller Ausstattung für den Informatik-Unterricht (31 Plätze)

einen universellen Computer-Arbeitsraum mit 29 Plätzen

einen universellen Computer-Arbeitsraum mit Laptop-Ausstattung (30 Plätze)

Active Boards in Kunst, Mathematik und Biologie

Laptopwagen im Fachbereich Naturwissenschaften (10 Plätze)

Deckenbeamer in allen Klassenräumen

ein Selbstlernzentrum mit sechs PC-Arbeitsplätzen (integriert in die Oberstufenbibliothek)

Im Fachbereich Musik stehen insgesamt 8 Computerarbeitsplätze mit entsprechender Ausrüstung (duplexfähige Soundkarten, USB-Keyboards, LAN und WLAN und entsprechender allgemeiner (z.B. Officepaket) und fachspezifischer Software zur Verfügung, an denen in Gruppen- bzw. Partnerarbeit Aufgaben bearbeitet werden können.eine spezielle Computerausstattung im Fachbereich Musik (Vertonung, Videoschnitt, u.a.)

in einem separaten Raum ist ein Keyboardstudio mit 16 neuen Arbeitsplätzen vorhanden,
in dem die Schülerinnen und Schüler in musikpraktischer Weise tätig werden können

mobile Beamer und Audiogeräte

Viele gängige Unterrichtsmethoden beinhalten die Erstellung eigener Medieninhalte beispielsweise die Präsentation mit selbst gestalteten Postern oder Folien, Schülervorträge und Hefteinträge sowie kreative Produkte des Kunstunterrichts.

Es folgt eine Übersicht über mögliche Unterrichtsinhalte sortiert nach den Fachbereichen. Diese Auswahl kann nicht als vollständig angesehen werden, da der Einsatz der neuen Medien im Unterricht einem ständigen Prozess der Weiterentwicklung unterliegen.

Das Medienkonzept orientiert sich an den technischen Voraussetzungen, den Qualifikationen im Kollegium, der Einbindung neuer Medien in den konkreten Unterricht und deren Reflexion darüber. In allen Fachbereichen wurden Ziele für die Entwicklung der Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler entwickelt und verbindlich festgelegt, so dass gesicherte Standardkompetenzen erreicht werden.

Im Differenzierungsbereich Informatik werden Mediengestaltungskompetenzen weiter vertieft. Dort lernen die Schülerinnen und Schüler mit HTML-Editoren eigene Homepages oder mit Powerpoint komplexe Präsentationen zu erstellen. In diesem Fach erwerben die Schülerinnen und Schüler auch ein schuleigenes Zertifikat.

Seit 2015 gibt es die „Medienscouts" am Gymnasium Herkenrath. In Zusammenarbeit mit der Landesanstalt für Medien (LfM) NRW wurden vier „Ur-Scouts" und zwei Medienberatungslehrer in mehreren Workshops ausgebildet, um sich den Herausforderungen der sich veränderten Mediennutzung und den neue digitalen Kommunikationsmöglichkeiten zu stellen.

Medienscouts sind Experten für digitale Medien. Durch regelmäßige Fortbildungen erweitern sie ihre eigene Medienkompetenz und bauen entsprechendes Wissen, Handlungsmöglichkeiten sowie Reflexionsvermögen für eine sichere, kreative, verantwortungsvolle und selbstbestimmte Mediennutzung auf.

Die Medienscouts geben ihr Wissen weiter, indem sie Informations- und Beratungsangebote für Mitschülerinnen und Mitschüler entwickeln und durchführen. Sie halten beispielsweise Unterrichtsstunden, führen Projekttage durch oder gestalten Elternabende zu Themen wie „Soziale Netzwerke", „Cyber-Mobbing"oder „Handy-Nutzung". Sie stehen als Vermittler und Ansprechpartner bei allen Fragen zum Umgang mit Medien zur Verfügung. Im Vordergrund steht hierbei der Peer-to-Peer-Ansatz, was bedeutet, dass die Medienscouts auch in die Klassen gehen, um präventiv über Chancen und Gefahren zu informieren.

Aktuell gibt es sieben Medienscouts am Gymnasium Herkenrath, die sich rund um die Themen Cybermobbing und adressatengerechte Mediennutzung (insbesondere Soziale Netzwerke) kümmern. Im Rahmen der AG Medienscouts werden weitere inhaltliche Schwerpunkte gesetzt, die das Spektrum Stück für Stück erweitern sollen. Ziel ist die selbstständige Ausbildung neuer Medienscouts durch die „alten Scouts", die ihr Wissen und ihre Erfahrungen einbringen. Auf ihrem Weg werden die Medienscouts durch die beiden betreuenden Lehrkräfte begleitet.

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Es ist uns am Gymnasium Herkenrath ein besonderes Anliegen, Schülerinnen und Schülern vertiefte Kompetenzen im Bereich Medien zu vermitteln. In diesem Zusammenhang ist unsere Schule mit besonderen Möglichkeiten und Ressourcen ausgestattet. Neben einer auf dem aktuellen Stand befindlichen technischen und räumlichen Ausstattung besitzt die Schule eine breite personelle Aufstellung mit vier Informatiklehrkräften und speziell ausgebildeten Medienscouts.

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Quellen und Unterlagen, die uns bei der Erstellung des Medienkonzepte helfen können.

Abgaben: Dezember 2023
Pflicht: Die vier Säulen (z. B. Mediencurriculum)

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Durch entsprechende Qualifizierungsmaßnahmen und Projekte werden Schulen, Multiplikator/innen und Lehrer/innen bei der Nutzung der neuen Medien im Unterricht und zur Unterrichtsvorbereitung unterstützt. Die Auswahl und Beschaffung von schulrelevanten Medien durch die Hessischen Medienzentren und die Beratung von Schulen und Schulträgern bei pädagogischen Netzwerken sind weitere Schwerpunkte.

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Medienkompetenz als theoretische Konzept ...

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Medienkompetenz als theoretische Konzept ...

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Schulische Medienbildung im Spannungsfeld von Medienpädagogik und Fachdidaktik

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Schulische Medienbildung im Spannungsfeld von Medienpädagogik und Fachdidaktik

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Anzeige von Schulische Medienbildung im Spannungsfeld von Medienpädagogik und Fachdidaktik | MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

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MedienPädagogik ist ein Open-Access-Journal und richtet sich an Fachpersonen aus Wissenschaft und Praxis, die sich mit Fragen der Vermittlung zwischen Menschen und Medien in pädagogischen Kontexten beschäftigen (Medienpädagogik). Die Zeitschrift bietet ein Forum, um Fragen der medienpädagogischen Theoriebildung zu verhandeln und sich über den Stand des Fachdiskurses zu orientieren.

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Die Wirksamkeit digitaler Medien in der Schule

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Die Wirksamkeit digitaler Medien in der Schule

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Gestern stellte ich "Mut zu neuen Medien" ( pdf) an einer Fachtagung des Deutschen Philologenverbands in Kassel vor ( Folien gibt's hier). In der Diskussion stellte eine Lehrerin die Frage, mit welcher Systematik ich denn die Auswirkungen des Einsatzes von Neuen Medien auf den Unterricht erfassen würde.

Die Frage überforderte mich im ersten Moment - auf der Rückfahrt in der Bahn erkannte ich dann auch weshalb. Meine einzige Systematik besteht in der Reflexion von Projekten: Ändere ich etwas an meinen Unterrichtsmethoden, bitte ich die Schülerinnen und Schüler über ihre Lernprozesse nachzudenken, tue das selbst, oft auch im Gespräch im Lehrerkollegium und diskutiere dann mit den Klassen diese Auswertungen (zum Beispiel bei diesem Blogprojekt). Daraus resultieren laufend Anpassungen.

Bei der Frage nach einer Systematik dachte ich sofort an die Meta-Studie von Hattie, der systematisch Effekte berechnet hat, die einzelne Unterrichtsmassnahmen in Bezug auf den Lernerfolg nach sich ziehen.

Für "Computer Assisted Instruction" ergibt sich bei Hattie eine Effektstärke von 0.37. Daraus könnte man schließen, dass Lehrpersonen vieles an ihrem Unterricht verbessern können, um eine größere Wirkung zu erzielen - der Einsatz von Computern sollte dabei aber keine Priorität genießen.

Der Effekt des Computereinsatzes lässt sich verstärken, wenn folgende Bedingungen eingehalten werden:

Lehrpersonen werden auf den Medieneinsatz vorbereitet

das Lernangebot umfasst vielfältige Lernmöglichkeiten, z.B. in Bezug auf Zeiteinteilung

Schülerinnen und Schüler kontrollieren den eigenen Lernprozess (z.B. Auswahl von Aufgaben)

Peer Learning wird unterstützt

es sind Feedbackmöglichkeiten vorhanden.

Gleichwohl ist Hatties Fazit durchzogen: Auch ohne Computer könnten Lehrpersonen mit geeigneten Mittel gleich wirkungsvoll unterrichten (Visible Learning, S. 20).

Doch diese Sicht ist sehr eingeschränkt. Der Einsatz digitaler Werkzeuge erfolgt in einem komplexen Kontext. Er beeinflusst verschiedene Faktoren, die einen großen Einfluss auf den Unterrichtserfolg haben. Wer beispielsweise intensiv mit Social Media arbeitet, wird um formative Beurteilungsformen, Feedback und Selbstevaluation nicht herumkommen - alle drei Effekte befinden sich unter den Top10 von Hatties Effektliste.

* * *

In diesem Sinne hat der Medienpädagoge Bardo Herzig in einer Studie ( pdf) die Frage untersucht, wie wirksam digitale Medien im Unterricht seien. Die Lektüre des kurzen Papiers ist lohnend, im Folgenden fasse ich die Kernaussagen zusammen.

Herzig betont die Komplexität der untersuchten Frage. Wirkung kann nur innerhalb einer ganzen Reihe von Einflussfaktoren bestimmt werden, wie auch seine Abbildung 1 zeigt:

Der Medieneinsatz ist, so das Schlüsselwort, mit Wechselwirkungen verbunden, weil es sich um "dynamische, hochkomplexe Prozesse" handle, die sich im Unterricht abspielen (S. 10f.). So können Effekte sich Effekte bei Individuen einstellen - d.h. bei Schülerinnen und Schülern - aber auch bei Gruppen, also Klassen.

Auf einer individuellen Ebene lassen sich Lerneffekte hauptsächlich dann feststellen, wenn Informationen multimedial präsentiert werden (S. 12f.). Der Medieneinsatz wirkt sich meist aber auch auf die Motivation, Kooperation, Medienkompetenz und die Selbststeuerung auf, beeinflusst also überfachliche Kompetenzen stark.

Abhängig sind diese Effekte aber von der Art des Einsatzes digitaler Werkzeuge im Unterricht. Es sind zwei Pole auszumachen: (1) Die Integration von digitalen Medien in traditionelle Unterrichtsformen, so dass sie letztlich Wandtafel und Overhead-Projektor ersetzen, aber nicht mehr bewirken. (2) Die Ausrichtung auf einen problemlösenden, selbstgesteuerten Unterricht am Computer.

Betrachtet man die Ergebnisse der Bitkom-Studie, so zeigt sich zumindest für Deutschland eine klare Tendenz um ersten Pol:

Herzig unterscheidet fünf Typen von Lehrpersonen, was den Einsatz digitaler Hilfsmittel im Unterricht betrifft:

Abschließend hält Herzig fest, welche Schülerinnen und Schüler am stärksten profitieren: Solche mit gutem Vorwissen, positiven Einstellungen gegenüber Lernformen mit Neuen Medien, Fähigkeiten zur Selbststeuerung sowie vorhandener Motivation und Interesse. Gleichzeitig gibt es aber auch digitale Lernformen, von denen lernschwache Schülerinnen und Schüler profitieren können - beispielsweise stark gesteuerten Übungsformen am Computer.

Spricht man über die Wirkungen von Veränderungen im Unterricht, so dürfe das - so Herzigs Fazit - nicht "mit Blick auf das technische Medium, sondern nur in systemischen Zusammenhängen" geschehen (S. 22). Dieser Einsicht schließe ich mich an: Möglicherweise liegen die bemerkenswertesten Auswirkungen des Medieneinsatzes darin, dass Einsichten über guten Unterricht sich durchsetzen können, die lange Zeit pädagogisch vorhanden waren, aber praktisch kaum Anwendung gefunden haben.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Die Wirksamkeit digitaler Medien in der Schule

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Gestern stellte ich "Mut zu neuen Medien" (pdf) an einer Fachtagung des Deutschen Philologenverbands in Kassel vor (Folien gibt's hier). In der Diskussion stellte eine Lehrerin die Frage, mit welcher Systematik ich denn die Auswirkungen des Einsatzes von Neuen Medien auf den Unterricht erfassen würde. Die Frage überforderte mich im ersten Moment - auf der...

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Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und Kritisches Denken: Diese „4K" haben in den vergangenen Jahren im Internet-Lehrerzimmer eine tragende Rolle in Diskussionen über das Lernen von Morgen gespielt. Ohne Zweifel können die 4K eine Orientierung für vielfältigeres und abwechslungsreiches Lernen bieten. Als Leitidee für die Gestaltung der Schulen von morgen taugen sie nicht.
Ein Grund, warum ich gerne an Bildungs-Barcamps wie dem Educamps teilnehme, ist der gemeinsame Geist unter den Teilnehmern: Hier treffen sich Lehrer*innen, die Lust haben Unterricht und Schule weiter zu entwickeln. „Ich möchte Schulen weiter entwickeln" ist ein Satz, den hier wahrscheinlich fast alle unterschreiben würden.

Doch allein der Wille zur Veränderung ist nicht zielführend, sondern kann zu blinden Aktionismus führen. Umso wichtiger ist es daher, Werte und Ideen zu formulieren, die bei der Schulentwicklung leitend sind.

Ein prominenter Leitidee-Kandidat, der durch das Internet-Lehrerzimmer und die Edu-Barcamps geistert, sind die 4K. 4K steht als Abkürzung für Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und Kritisches Denken. Genauere Informationen zu den 4K gibt es zum Beispiel im Blog von Jöran Muuß-Meerholz oder Dejan Mihajlovic. Die wunderschöne 4K-Illustration stammt von Kristina Wahl.

Ins Spiel gebracht wurde dieser manchmal als „21st Century Skills" bezeichnete Kompetenzen-Kanon von Andreas Schleicher, OECD-Direktor für Bildung und Verantwortlicher für die PISA-Studien. Die Förderung der 4K sollen demnach eine geeignete Grundlage sein, um die Schüler*innen für die zukünftigen Herausforderungen in einer zunehmend automatisierten (Arbeits-)Welt fit zu sein.

4K können Lernaufgaben vielfältiger und abwechslungsreicher machen

Die These lautet daher: Guter und zeitgemäßer Unterricht sollte die 4K fördern. Die Qualität von Aufgaben oder Lernsettings lässt sich auf dieser Basis einfach prüfen, indem man sich die Frage stellt: Trägt mein Unterricht zur Förderung der 4K-Kompetenzen bei? Meine persönliche Erfahrung ist, dass die 4K-Prüfung tatsächlich dabei hilft, interessantere, offenere und somit auch schülergerechtere Aufgaben zu konzipieren. Das ist nicht selbstverständlich, da Aufgaben im Schulalltag meist sterbenslangweilig sind - auch weil Schulbücher oft keine guten Grundlagen bieten.

Aber: Aus meiner Sicht sind die 4K keine geeignete Leitidee dafür, die Schulen von morgen zu gestalten. Oder anders formuliert: Zukunftstaugliche Bildung ist viel mehr als 4K. Ich werde diese These in diesem Beitrag begründen. Ich versuche dabei nicht zu zeigen, dass der Anspruch falsch ist, dass Schule 4K fördern muss. Ich unterstelle auch niemandem, dass er behauptet, die 4K würden alleine beschreiben was Bildung ausmacht. Insofern könnte man mir vorwerfen hier Strohmann-Argumente vorzulegen.

Das Ziel des Artikels ist vielmehr, daran zu erinnern, dass die Aufgabe von Schule etwas viel komplexer ist und nicht auf 4K reduziert werden sollte: Denn so gut der Anspruch ist, Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und Kritisches Denken zu fördern - als alleinige Leitidee kann er doch den Blick verengen, was zukunftstaugliche und schülergerechte Bildung erfordert.

1) Es geht nicht ohne Wissen

Es scheint fast so, dass Wissen in den vergangenen Jahren aus der Mode gekommen ist: In den Lehrplänen werden inzwischen vor allem Kompetenzen gefordert. Lästerlich könnte man fragen, wozu man in den Schulen überhaupt noch Wissen vermittele, wenn doch alle Informationen der Welt mit wenigen Mausklicks verfügbar seien.

Wissen ist aber eben nicht gleichzusetzen mit Informationen. Ich verstehe Wissen als Informationen, die Menschen sich zu eigen gemacht haben, die sie verändert haben. Erst der Prozess der persönlichen Aneignung von Informationen zu Wissen macht den Lernprozess zum Bildungsprozess.

So verstandenes Wissen ist letztlich auch der Schlüssel zu einem reichhaltigen Leben und für ein gelingendes Zusammenleben in der Gesellschaft. Damit Schüler*innen etwa die Würde des Menschen achten, müssen sie wissen, was dieser facettenreiche und kaum greifbare Begriff Würde bedeutet. Eine Definition aus einem Internetlexikon kann dies nicht leisten. Erforderlich ist dazu eine möglichst vielfältige und interdisziplinäre Auseinandersetzung.

Die richtigen Inhalte können dabei den Wissens- und Denk-Horizont erweitern: Die Kenntnis von Theorien, Kunstwerke oder Sprachen lässt Menschen anders auf die Welt blicken. Es gilt neu darüber nachzudenken, welche Kulturgüter in einer globalisierten Welt besonderen Bildungswert besitzen. Die 4K helfen als Leitidee bei diesem Auswahlprozess nicht.

Dass 4K ohne Wissen nicht funktioniert, ist übrigens auch Schleicher und Co. klar:
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2) Es fehlen wichtige Grundlagen für ein gelingendes (Zusammen)-Leben

Eine der wichtigsten Facetten von Bildung ist die Entfaltung der eigenen Persönlichkeit. Im Zentrum dieses Prozesses stehen die Fragen „Wer bin ich?" oder „Was für ein Mensch möchte ich sein?". Aus meiner Sicht fehlt in den 4K dieser Anspruch an Bildung.

Die Entwicklung einer eigenen Persönlichkeit ist nicht zuletzt deshalb unerlässlich, weil sie die Grundlage für autonomes Handeln ist. Kreativität und Kritisches Denken scheinen mir zwar Facetten der Autonomie zu sein, allerdings erschöpft sich Autonomie nicht in ihnen. Denn beide Fähigkeiten lassen sich auch in geschlossenen Lernsettings trainieren und anwenden, in denen die Maßstäbe des Handelns weiter von außen vorgegeben werden: Kritisches Denken und Kreativität brauchen Schüler*innen auch, wenn sie die Aufgaben lösen, die ihnen ein Lehrer stellt.

In diesem Zusammenhang ist wichtig daran zu erinnern, dass Autonomie noch nicht gewährleistet ist, wenn Schüler*innen selbstgesteuert arbeiten. Carsten Roeger hatte in einem Gastbeitrag schon erläutert, dass die Förderung von selbstgesteuertem Lernen nicht mit der Förderung von Autonomie gleichzusetzen ist.

Aber auch das Zusammenleben mit anderen Menschen wird durch eine Förderung der 4K nur begrenzt befördert. So kann man gelingende Kollaboration und Kommunikation meistern ohne Empathie: Voraussetzung dafür ist lediglich die Gestaltung von Prozessen, die auch ohne persönliche Verbindung zum Gegenüber funktionieren. Und dennoch wird wohl kaum jemand ernsthaft die Position vertreten, Empathie sei kein grundlegendes Ziel von Bildung.

Empathie sollte dabei möglichst nicht auf den direkten Gegenüber begrenzt. In einer globalisierten Gesellschaft, die Menschen auf der ganzen Welt miteinander vernetzt, ist Empathie auch wünschenswert mit Menschen auf der anderen Hälfte des Globus. Nur wer mit Menschen fühlt, wird sich mit ihnen solidarisieren. Das kann man lernen. Aber das muss man eben auch lernen.

Solidarität ist nicht zuletzt auch eine entscheidende Grundlage für die Demokratie. Die jüngere Vergangenheit hat gezeigt: Demokratie muss verteidigt werden. Schulen können dazu beitragen, indem sie Schüler*innen das Rüstzeug vermitteln, sich aktiv am Gemeinwesen zu beteiligen. Die dazu nötigen Fähigkeiten sind ein komplexes Bündel von Wissen, Haltungen und Kompetenzen, die weit über 4K hinaus gehen. Dabei ist es vor allem von herausragender Bedeutung, dass Schüler*innen schon von möglichst früh auch in der Schule in Entscheidungsprozesse eingebunden werden.

3) 4K besteht nicht den Liebeskummer-Test

Ich habe in meinem vergangenen Beitrag mein Unbehagen am Schulsystem: Ich glaube nicht, dass unsere Schulen schülergerecht sind. Die Strukturen sind größtenteils darauf ausgelegt, Fächer zu unterrichten und nicht Kinder in ihrer Entwicklung zu fördern. Insofern sind für mich Leitideen für Reformen dann wirklich tragfähig, wenn sie als Richtschnur dienen können, Schulen schülergerechter zu machen. Die 4K sind dazu aus meiner Sicht nicht oder nur eingeschränkt geeignet.

Das lässt sich leicht mit Hilfe des Liebeskummer-Tests zeigen, den ich kürzlich entwickelt habe. Neulich berichtet eine Kollegin, dass sich in ihrer Klasse ein Liebes-Paar getrennt habe. Ein Partner habe nun Liebeskummer und halte es kaum noch im Klassenraum aus. Was mir in diesem Moment klar wurde: Unser Schulsystem leistet im Normalfall keinerlei Beitrag dazu, dass Schüler*innen besser mit solchen Problemen umgehen zu können. Dabei ist Liebe und Partnerschaft einer der zentralen Teile unseres Lebens. Nun könnte man einwenden, dass Liebe auch im jetzigen Schulsystem nicht thematisiert wird. Und da kann ich nur antworten. Ja, verdammt nochmal. Das ist das Problem.

Auf dieser Beobachtung beruht der Liebeskummer-Test: Eine gute Schule sollte Schüler*innen in solchen Lebenssituationen unterstützen und ihnen dabei helfen, auch künftig diese und andere persönliche und gesellschaftlichen Krisen zu bewältigen. Oder anders formuliert: Leit-Ideen, die nicht dazu führen, dass Schulen jungen Menschen dabei helfen mit Liebeskummer umzugehen, sind keine schülergerechten Leitideen.

Und 4K ist bei der Lösung von Liebeskummer-Problemen keine Lösung: Der Mensch mit seinen persönlichen Problemen taucht hier überhaupt nicht auf. Insofern zeigt dieser Ausblick auf die Liebe auch, dass der 4K-Begriff in vielerlei Hinsicht keinen Beitrag leistet, Schulen schülergerechter zu machen.

4) 4K liegt ein verengtes Menschenbild zugrunde

Wenn man untersucht, ob Werte leitend für die Gestaltung einer Gesellschaft sein können oder sollen, hilft es immer dabei, darauf zu achten, welches Menschenbild ihnen zugrunde liegt. In diesem Zusammenhang muss daran erinnert werden, dass die 4K aus dem Umfeld der OECD kommen, die Bildung aus einer wirtschaftsnahen Perspektive betrachtet. Die 4K ergeben sich dabei als Teil einer Argumentationskette, die von einem sich veränderten Arbeitsmarkt ausgeht: Durch Automatisierung werden andere Anforderungen an Arbeitnehmer gestellt, insofern müssen die Schule auch andere Qualitäten fordern.#
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Ich möchte eine Bildung, deren Denk-Ausgangspunkt einzig und allein die Schüler*innen und ihre Potentiale und Bedürfnisse sind. Das bedeutet sicherlich nicht, sich verändernde gesellschaftliche Rahmenbedingungen auszublenden. Ich bin aber der festen Überzeugung, dass die beste Vorbereitung auf eine ungewisse Zukunft ist, jeden einzelnen Menschen in seiner Individualität, seiner Autonomie und seinen sozialen Bindungen zu fördern.

Was mir wichtig erscheint: Nimmt man die klassischen Ansprüche von Bildungstheoretikern und Reformpädagogen ernst, sind die 4K nahezu automatisch ein Nebenprodukt. Denn eine Bildung die sich an den Bedrüfnissen und Potentialen der Schüler*innen orientiert, wird automatisch auch ihre Kreativität, und ihre Fähigkeiten zur Kommunikation, Kollaboration und Kritischem Denken fördern.

Fazit: 4K sind nur eine Facette von guter Bildung

Die 4K können aus meiner Sicht im Hinblick auf die Schaffung einer neuen Aufgabenkultur einen Beitrag leisten - insofern können sie eine Facette einer Leitidee der Reform von Schule von morgen bilden. Die Anforderungen an Schulen sind im 21- Jahrhundert aber deutlich umfassender. Um Konzepte für ein schülergerechtes Lernen in den Schulen von morgen zu gestalten, erscheinen mir der Begriff Bildung und die Ansätze der Reformpädagogik deutlich tragfähigere Konzepte zu sein.

Ich habe in Blogbeiträgen daher bereits gesucht, inwiefern klassische Bildungstheorien und auch die Qualitätsmaßstäbe der Reformpädagogik dabei helfen können, sinnvoll über gute Schule nachzudenken - auch unter den Bedingungen der Digitalisierung .

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Schulentwicklung: Warum 4K als Leitidee nicht taugen

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Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und Kritisches Denken: Die sogenannten 4K können eine Grundlage für ein vielfältigeres und abwechslungsreiches Lernen sein. Als Leitidee für die Gestaltung der Schulen von morgen taugen sie nicht.

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Mathematik – Medien – Bildung: Medialitätsbewusstsein als Bildungsziel

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Mathematik – Medien – Bildung: Medialitätsbewusstsein als Bildungsziel

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mathematik – medien – bildung: medialitätsbewusstsein als bildungsziel: theorie und beispiele

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didaktik / methodik / schulpädagogik / fachdidaktik

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education/teaching methods & materials - mathematics

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education / teaching methods & materials / mathematics

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science & mathematics: textbooks & study guides

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teaching methods & materials - mathematics

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Mathematik - Medien - Bildung: Medialitätsbewusstsein als Bildungsziel: Theorie und Beispiele

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Mathematik - Medien - Bildung: Medialitätsbewusstsein als Bildungsziel: Theorie und Beispiele eBook: Hischer, Horst, Wagner, Wolf-Rüdiger: Amazon.de: Kindle-Shop

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Medienkompetenzmodell von Groeben - Mahara E-Portfolio der Universität Leipzig

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Inwiefern können die sieben Dimensionen auf den Unterricht übertragen werden? 1944 in Ratibor geboren (aktuell 72 Jahre alt) deutscher Psychologe & Literaturwissenschaftler 1973 bis 1994 Professor für Allgemeine Psychologie & Psycholinguistik an der Uni Heidelberg 1994 bis 2007 Inhaber des Lehrstuhls für Allgemeine Psychologie und Kulturpsychologie an der Uni Köln seit 1993 Honorarprofessor für Allgemeine und Empirische Literaturwissenschaft an der Uni Mannheim & seit 2012 an der Uni Heidelberg 2002 Entwicklung des Medienkompetenzmodells Forschungsschwerpunkte: Sozial- u.

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Was versteht man unter Didaktik?

Der Begriff Didaktik lässt sich etymologisch vom griechischen téchne didaktiké, „Kunst des Lehrens", ableiten und steht heutzutage in einer allgemein gefassten Definition für „die erziehungswissenschaftliche Teildisziplin vom institutionalisierten Lehren und Lernen", konkreter formuliert für die „Wissenschaft vom Unterricht" in allen seinen Variationsmöglichkeiten. Gegenstand der Allgemeinen Didaktik ist folglich der Unterricht per se; ihr Ziel ist die Entwicklung von Analyse- und Planungskonzepten, die fächerübergreifend von den Lehrenden in ihrem beruflichen Alltag eingesetzt werden können. Werner Jank und Hilbert Meyer bringen die Aufgabe der Allgemeinen Didaktik auf den Punkt: „Die Didaktik kümmert sich um die Frage, wer was von wem wann mit wem wo wie womit und wozu lernen soll."

Dieser Aussage zufolge ist die Methodik eine Teildisziplin der Didaktik. Im schulischen Kontext trifft man hingegen des Öfteren auf die folgende Unterscheidung von Didaktik und Methodik: Die Didaktik kümmere sich um das Was (Inhalte) und Wozu (Kompetenzen beziehungsweise Ziele), die Methodik um das Wie (Vorgehensweise). Diese Trennung folgt dem Ansatz Wolfgang Klafkis, der die Didaktik als theoretische Wissenschaft von der Methodik trennt - die sich mit der praktischen Umsetzung des geplanten Lehr- bzw. Lernvorgangs befasst - und sie durch sein Primat der Didaktik eindeutig der Methodik voranstellt: Die von den Schülerinnen und Schülern zu erlangenden Kompetenzen und Inhalte müssen geklärt sein, bevor methodische Überlegungen angestellt werden sollen.

Was versteht man unter Mediendidaktik?

Die Mediendidaktik lässt sich historisch auf den Humanisten Johann Amos Comenius (1592-1670) zurückführen. In seiner „Didaktika magna", also der „Großen Unterrichtslehre", fordert er mit dem bekannten Leitspruch „omnes omnia omnino" dazu auf, alle alles allumfassend zu lehren. Um die Gegenstände und Sachverhalte der Welt für die Schülerinnen und Schüler sinnlich erfahrbar zu machen, schuf er hierfür seinen „Orbis sensualium pictus", das bedeutet „Die sichtbare Welt", das erste gewissermaßen moderne Lehrbuch, in dem Bilder mit Erläuterungen zur Erklärung der Welt im Unterricht eingesetzt werden.

Der stetig wachsende Einfluss der Medien auf Beruf- und Privatleben erfordert eine Fortentwicklung des Begriffes Mediendidaktik. Der Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 8. März 2012 versteht schulische Medienbildung als duales System: das Lernen mit Medien und das Lernen über Medien. Mediendidaktik umfasst hierbei im Allgemeinen das Lernen mit Medien; definitorisch ist Mediendidaktik - wie der Begriff bereits verdeutlicht - ein Teilgebiet der Didaktik und hat die „Funktionen und Wirkungen von Medien in Lehr- und Lernprozessen" zum Gegenstand. Im Zentrum steht hierbei die Frage, auf welche Art und Weise die Medien in den Unterricht integriert und im Unterrichtskontext eingesetzt werden können, um mit ihrer Hilfe pädagogisch-didaktisch anvisierte Kompetenzen zu erreichen. Diesem Verständnis zufolge ist der Medieneinsatz der pädagogisch-didaktischen Intention nachgeordnet, und Ziel der Mediendidaktik ist folglich ein pädagogisch sinnvoller Mediengebrauch. Diesen Gedanken spiegelt auch die klassische Einteilung der Medienpädagogik in Mediendidaktik und Medienerziehung wider, die Edmund Kösel und Reinhard Brunner in den 1970er Jahren vornehmen: Mediendidaktik befasst sich mit der Erziehung durch Medien, Medienerziehung führt zum Umgang mit Medien hin.

Das Landesmedienzentrum Baden-Württemberg (LMZ)gebraucht als Oberbegriff für die Bereiche Lernen mit und Lernen über Medien, das heißt für das Gebiet der Mediendidaktik und Medienerziehung, den Begriff Medienbildung. Mit dieser Begriffswahl schließt sich das LMZ dem Kompetenzorientierten Konzept für die schulische Medienbildung der Länderkonferenz MedienBildung an und begünstigt aufgrund einer geregelten Begriffsdefinition einen Austausch und eine Vernetzung auch auf Länderebene.

Was versteht man unter Neuen beziehungsweise digitalen Medien?

Der Begriff Neue Medien nimmt in der Regel Bezug auf neue Technologien. Doch was sind „neue" Technologien? Was für den einen eine „alte" Technologie und somit ein „altes" Medium ist, ist für den anderen möglicherweise eine neue beziehungsweise ein neues. Die Literatur umgeht daher oftmals die Antwort, indem sie die heutzutage neuen beziehungsweise „alten" Medien schlicht auflistet.

Im Folgenden wird zwischen digitalen und analogen Medien unterschieden; gewisse Überlappungen sind bei dieser Differenzierung unumgänglich. Digitale Medien resultieren demnach aus der Digitalisierung, die in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts einsetzte. Digitalisierung bezeichnet „den Prozess der Umwandlung von analogen (stetigen) Informationen in eine digitale (schrittweise, numerische) Form". Digitale Medien sind elektronische Medien; alle Geräte, die zur Aufzeichnung, Berechnung, Verarbeitung und Verteilung von digitalen Inhalten gebraucht werden, fallen unter den Bereich der digitalen Medien. Der Begriff digitale Medien hat den Vorteil, dass er bereits das Wesen heutiger moderner Medien beschreibt, und wird daher im Folgenden verwendet.

Wozu Mediendidaktik?

„Medien nie als Selbstzweck einer Unterrichtsstunde!" - Mit diesem Grundsatz wurde in den letzten Jahren vermutlich jede Lehrkraft im Zuge ihrer Ausbildung oder im Rahmen einer Fortbildung zu Medien, insbesondere zu digitalen Medien, konfrontiert. Die Schülerinnen und Schüler sollen im Unterricht nicht um der Medien willen mit Medien in Berührung kommen, sondern eine Entscheidung für den Mediengebrauch sollte immer zugleich eine primär didaktische sein - so das Postulat der Ausbilder beziehungsweise (vermeintlich) Medienkundigen in Bezug auf das Lernen mit Medien. Worin besteht somit der Mehrwert bei der Nutzung von (digitalen) Medien im Unterricht? Kann der obigen Maxime zugestimmt werden, oder in welcher Hinsicht muss sie modifiziert werden?

Der Einsatz von Medien darf in der Tat nie Selbstzweck sein - weder analog noch digital. Allerdings haben Medien in der heutigen Welt und vor allem im Leben der Kinder und Jugendlichen einen Stellenwert erlangt, der eine Beschäftigung mit Medien - und vor allem mit den Wirkungsweisen der Medien - auch für Schule und Unterricht unverzichtbar macht. Die (all)tägliche Präsenz der digitalen Medien im Leben von Kindern und Jugendlichen ist auch für die Didaktik eine große Herausforderung, mit der sich insbesondere die Mediendidaktik intensiv auseinandersetzt, denn die besten didaktischen Modelle bleiben wirkungslos, wenn sie die Schülerinnen und Schüler nicht mehr zu erreichen vermögen. Die moderne Didaktik hat sich also in dieser Frage grundlegend fortentwickelt und insbesondere erkannt, dass Schule und Unterricht immer auch die Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen aufgreifen müssen - und diese wird in immer stärkerer Weise medial geprägt sein; das stellt für Schule und Lehrkräfte einerseits eine Herausforderung, andererseits aber auch eine große Chance dar.

Im Folgenden wird daher die Frage „Wozu Mediendidaktik?" unter zwei Aspekten betrachtet:

Mit diesen Fragen sollte sich jede Lehrperson vor dem Einsatz von (digitalen) Medien bewusst auseinandergesetzt haben beziehungsweise im Sinne eines Reflexionsprozesses kontinuierlich auseinandersetzen.

Links

Kompetenzorientierten Konzept für die schulische Medienbildung (2008)

Dieses 2008 durch die Länderkonferenz MedienBildung veröffentlichte Papier versteht sich als länderübergreifende Positionsbestimmung im Sinne einer Reflexions- und Orientierungshilfe für die Beschreibung und Umsetzung fachspezifischer und fächerübergreifender Kompetenzerwartungen in Bezug auf die schulische Medienbildung in ihrer gesamten Breite des Lernens mit und über Medien.
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Länderkonferenz MedienBildung

Die LKM ist ein freiwilliger Zusammenschluss der Leiterinnen und Leiter der Landesmedienzentren und der entsprechenden Medienabteilungen in den pädagogischen Landesinstituten. Die Mitglieder treffen sich jährlich im Herbst zu einer Länderkonferenz Medien und Bildung.
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CC BY-SA

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Der Begriff Didaktik lässt sich etymologisch vom griechischen téchne didaktiké, „Kunst des Lehrens", ableiten und steht heutzutage in einer allgemein gefassten Definition für „die erziehungswissenschaftliche Teildisziplin vom institutionalisierten Lehren und Lernen", konkreter formuliert für die „Wissenschaft vom Unterricht" in allen seinen Variationsmöglichkeiten.

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Ziel:
Kurzes, prägnantes Medienkonzept, dass einen Prozess initiiert und begleitet.

Cloud:
https://cloud.bildung.hessen.de/s/XGXTw3gL5ZXKjTs

Moodle:
https://moodle.bildung.hessen.de/course/view.php?id=2957

slmbk

Erfahrung mit den Angeboten

Handreichungen sehr umfangreich, v.a. Orientierungsrahmen mit den Konkretisierungen

Zuordnung mitunter schwierig (Redundanzen)

hilfreich

Maßnahmen in den Seminaren

Konstituierung von Steuergruppen bzw. AG

Angebot von Microfortbildungen

Erhebung der Arbeit mit digitalen Medien; Bestandsaufnahmen (Fragebogen, qualitative Interviews)

Standortkonzepte (z. B. Wiesbaden)

Unterstützungsbedarf

(regelmäßiger?) Erfahrungsaustausch: Ausstattung

Fragen

Wie gewinnt man Kolleg:innen für die Mitarbeit?

Umgang mit nachlassendem "Schwung"?

Schnittpunkte mit der Seminarentwicklung im Bereich Novellierung

Wie lässt sich die Arbeit am Leitbild bzw. an Haltungen realisieren? (Vorträge z. B. Krommer)

Anschluss zur 1. und 3. Phase

Einbeziehung von LiV?

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Der große Verstärker. Was macht die Bildung mit der Digitalisierung?

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Das 4K-Modell (kurz 4K, englisch Four Cs oder 4Cs) formuliert vier Kompetenzen, die für Lernende im 21. Jahrhundert von herausragender Bedeutung seien: Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und Kritisches Denken.

Ist das Modell in den USA auch in der Bildungspolitik breit verankert ( Deeper Learning), so hat es im deutschsprachigen Raum vor allem durch den Vortrag des Bildungsforschers und OECD-Mitarbeiters Andreas Schleicher auf der Re:publica 2013 an Bekanntheit gewonnen. Die Erziehungswissenschaftlerin Anne Sliwka fördert das Modell ebenso.

Ursprung und Begründung des Modells

Die 4C gehen auf die Partnership for 21st Century Learning (P21) zurück, eine US-amerikanische Non-Profit-Organisation, in der sich Wirtschaftsvertreter, Bildungsfachleute und am Gesetzgebungsprozess Beteiligte seit 2002 für die Bildung in einem digitalen Kontext einsetzen. P21 hat ein "Framework for 21st Century Learning" erarbeitet, in dem die 4C genannten "learning and innovation skills" zugeordnet werden. Sie sollen Kompetenzen bezeichnen, die Grundlagen für selbstgesteuertes Lernen und Adaption darstellen. P21 geht davon aus, dass diese Fertigkeiten in Arbeitsumgebungen des 21. Jahrhunderts besonderes Gewicht erhalten würden. Jedem der vier K ist ein eigenes Forschungsdossier gewidmet.

Visualisierung des Frameworks von P21

Auch der Koordinator der PISA-Studien Andreas Schleicher argumentiert von beruflichen Anforderungen aus, die klassische Unterrichtsfächer in den Hintergrund rücken ließen. Die 4K geben Lernenden seiner Ansicht nach die Fähigkeit, neue Einsichten zu gewinnen und Zusammenhänge herzustellen:

Die Orientierung an den 4K wurde in den USA von vielen Schulen in ihre Leitbilder übernommen, weil sie überfachliche Kompetenzen klar benennen und so eine Zielformulierung unabhängig von fachbezogenem Lernen ermöglichen. Schleicher betont, der Umgang mit Wissen habe sich gewandelt: Inhalte würden nicht mehr gespeichert und dann von Lehrkräften an Lernende vermittelt. Vielmehr flössen sie, meint Schleicher, in Strömen unablässiger Kommunikation und Kollaboration. Die 4K stellen in diesem Sinne eine Reaktion auf die Wissensarbeit in digitalen Kontexten dar. Die Hamburger Bildungsreferentin Lisa Rosa teilt diese Sicht, wenn sie drei Gründe nennt, welche das 4K-Modell im 21. Jahrhundert zum Orientierungspunkt für die Didaktik machten:

1. Immer mehr Arbeiten werden von Maschinen übernommen.

2. Jede neue Arbeit verlangt mehr komplexes Denken, situierte selbstverantwortliche Entscheidungen und Beziehungsfähigkeit.

3. Die zu lösenden gesellschaftlichen Probleme sind so komplex, dass sie nur noch mit kollektiver Intelligenz bearbeitbar sind.

Rosa bettet die 4K in eine umfassende Modellierung des Lernens ein und weist so darauf hin, dass es sich dabei nicht um eine Lernmethode handelt, sondern um Voraussetzungen wirksamen Lernens. Die 4K können nicht getrennt werden, sondern beziehen sich stets aufeinander: Es ist keine wirksame Kommunikation ohne Kreativität, Kollaboration und kritisches Denken möglich etc.

Video von Jöran Muuß-Merholz: Das Konzept der 4Ks in der deutschsprachigen Debatte - beliebig oder bahnbrechend?

Im deutschsprachigen Raum bietet die Pädagogische Hochschule Zürich seit 2016 Lehramtsstudiengänge nach dem 4K-Modell an. Hilbert Meyer hat diese kritisch analysiert.

Die Forderung von Daniel Goleman und Peter Senge, an Schulen das Denken in Systemen zu vermitteln, kann als Erweiterung des 4K-Modells betrachtet werden, auch wenn die Autoren diesen Zusammenhang nicht herstellen. Sie argumentieren in ihrem Buch "Triple Focus - A New Approach to Education" dafür, Bildung im 21. Jahrhundert an Problemen in einem globalen Zusammenhang auszurichten:

Einzelne Bildungsfachleute wie beispielsweise der Bildungsjournalist Christian Füller stellen grundsätzlich infrage, ob Wirtschaftsorganisationen derart prägend in die Formulierung neuer Lehr-Lern-Konzepte eingreifen sollten. Diese Kritik trifft auch die OECD, welche das 4K-Konzept stark unterstützt. Gerade im Politikfeld „Digitalisierung" hat sich inzwischen eine Vielzahl von Organisationen gebildet, die direkt oder indirekt aus der Industrie beeinflusst sind (z. B. in Deutschland Initiative D21, Stiftung Digitale Spielekultur). Sie nehmen wie Lobbyisten starken Einfluss auf Bildungsinstitutionen. Der Primat des Pädagogischen werde durch Kompetenzvorgaben aus der Digitalwirtschaft ersetzt. Das 4K-Konzept wird in diesem Kontext als Vehikel dafür betrachtet.

Lisa Rosa sieht die Gefahr, die 4K würden im Rahmen einer Effizienz-Logik eingeführt, die vertieftem Lernen schade:

1. Congressmen MacArthur, Tonko, and Turner Support 21st Century Learning ( vom 16. Juni 2017 im Internet Archive), auf p21.org

2. re:publica 2013: 21st Century Skills - Keynote: Andreas Schleicher, auf youtube.de

3. The case for 21st-century learning, auf oecd.org

4. Verlust und Neugewinn: Lernen und Lehren im Medienumbruch. Abgerufen am 23. April 2021.

5. Sterell/Pfiffner: Lernen und Lehren - Was uns weiterbringt. Studienmodell nach 4K - ein Bildungsschritt in die Zukunft. Hrsg.: phzh.ch. 2020 (agab.ch [PDF]).

6. The Triple Focus: A New Approach to Education, Morethansound.net 2014, ISBN 978-1-934441-78-7

7. Stiftung Digitale Spielekultur, auf software.fandom.com

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Das 4K-Modell (kurz 4K, englisch Four Cs oder 4Cs) formuliert vier Kompetenzen, die für Lernende im 21. Jahrhundert von herausragender Bedeutung seien: Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und Kritisches Denken. Ist das Modell in den USA auch in der Bildungspolitik breit verankert ( Deeper Learning), so hat es im deutschsprachigen Raum vor allem durch den Vortrag des Bildungsforschers und OECD-Mitarbeiters Andreas Schleicher auf der Re:publica 2013 an Bekanntheit gewonnen.

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Naturbezogene Umweltbildung | Stiftung SILVIVA

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Wir bieten im Bereich der naturbezogenen Umweltbildung diverse Weiterbildungen für Förster, Lehrerinnen und Sozialpädagogen an und sind Partner des BAFU.

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Die Webseite für Lehrkräfte bietet praktische Hinweise durch konkrete Unterrichtsbeispiele. Diese werden schrittweise für alle Fächer angeboten.

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Fachsammlung Medienkompetenz / digitale Medien im Unterricht

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Dieses Padlet wird unter der Creative Commons-Lizenz „Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International (CC BY-SA 4.0)“ veröffentlicht. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de

Als Autor sollte Hardy Seifert genannt werden.