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Peardeck est une plateforme qui permet d' intégrer une importante dose d'interactivité dans vos conférences et présentations. Un outil étonnant pour faire participer vos étudiants lorsque vous faites un cours adossé à des slides.

Insérer de l'interactivité dans vos slides

Oubliez les diaporamas interminables et les groupent qui s'assoupissent devant vos présentations. Peardeck va vous permettre d'insérer dans vos slides toute une série d'actions qui vont solliciter l'attention de vos auditeurs et vont leur demander d'interagir sur leur ordinateur, tablette ou smartphone.

Peardeck offre la possibilité de rythmer votre présentation avec, entre autres, des questions auxquelles vos étudiants vont être invités à répondre. Vous pourrez ainsi collecter les réponses de chaque participant ainsi que l'avis général. Idéal pour vous assurer qu'un point du cours a été compris, ou pour capter l'attention de votre audience.

6 façons d'interagir pour vos élèves

Peardeck est un outil très puissant qui fait beaucoup mieux que de proposer de simples sondages à la volée. Tout d'abord, l'outil permet de diffuser en direct vos slides sur les ordinateurs de vos élèves. Ils peuvent ainsi suivre à l'écran ce que vous projetez à tout le groupe.

Du côté de l'enseignant, vous pouvez insérer dans vos slides plusieurs types d'interactions. Quiz simple où il faut choisir la bonne réponse, mais aussi question ouverte ou chacun est invité à répondre librement. L'outil propose aussi des fonctions plus originales par exemple un module ou les participants sont invités à installer un repère sur une carte géographique, à réaliser un dessin à main levée ou encore à visiter un site web.

L'enseignant ou le présentateur a le choix de projeter les résultats globalisés sur l'écran général ou de les garder pour lui sur son écran personnel.

Une mise en place relativement simple

La mise en place et l'utilisation ne posent pas de réels problèmes. Une fois inscrit sur le site de PearDeck vous avez accès à une bibliothèque ou vous allez pouvoir créer, importer, ranger vos présentations. L'outil sait travailler directement depuis Google Slides et PowerPoint entre autres. PearDeck propose également des modèles créés par d'autres enseignants que vous allez pouvoir personnaliser.

Vous devez créer vos points d'interactivité dans votre présentation, c'est bien sûr le plus long. Une fois prêt à présenter vos slides devant la classe, Peardeck vous fournira un code que les apprenants seront invités à rentrer sur leur ordinateur ou tablette pour rejoindre la présentation.

Vos efforts pour prendre en main Peardeck seront récompensés par des cours et présentations plus vivants et plus efficaces.

Peardeck est proposé uniquement en anglais et c'est sans doute son principal défaut. Espérons que l'équipe de PearDeck propose rapidement une interface en français pour en faciliter la prise en main et l'utilisation.

Peardeck propose une version gratuite un peu limitée qui permet de tester l'outil. Comptez une dizaine d'euros par mois pour un usage complet et illimité des toutes ses fonctions.

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Peardeck. Rendez vos slides interactives

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Peardeck est une plateforme qui permet d' intégrer une importante dose d'interactivité dans vos conférences et présentations. Un outil étonnant pour faire participer vos étudiants lorsque vous faites un cours adossé à des slides. Oubliez les diaporamas interminables et les groupent qui s'assoupissent devant vos présentations.

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Après le succès des années précedentes, le concours Alkindi est renouvelé pour l'année scolaire 2023-2024. Ce concours s'adresse aux classes de quatrième, troisième et de seconde et est organisé par les associations Animath et France-IOI. Cette compétition permet de faire découvrir la cryptanalyse (cryptographie) à des jeunes mais aussi de les sensibiliser à la question de la sécurité de l'information. L'édition 2023-2024 commencera le 11 décembre prochain.

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Un projet eTwinning est un projet de collaboration entre enseignants et élèves de différents pays européens, qui utilisent divers outils numériques, dont la plateforme dédiée, pour apprendre à se connaitre, échanger, et travailler ensemble.

En impliquant les TICE dans la réalisation de projets eTwinning, les enseignants peuvent également innover dans leur manière d'enseigner. Ils peuvent intégrer des activités interactives, des ressources en ligne, des jeux éducatifs, des vidéos, des présentations multimédias, etc. Cela rend l'apprentissage plus motivant et plus attrayant pour les élèves, tout en développant leurs compétences numériques.

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Dans le secteur de l'art numérique, l'utilisation d'une gamme dynamique d'outils est un impératif pour la création d'œuvres de qualité. Ces outils, non seulement catalyseurs de performances et de qualité, ouvrent également des portes sur un monde infini de possibilités artistiques dans le domaine du numérique. Ces instruments peuvent englober le matériel, comme les tablettes graphiques, stylets, ordinateurs, ainsi que des logiciels tels qu'Adobe et Corel. Ces applications sont essentielles pour s'épanouir lors d'un cours d'art numérique et elles améliorent le processus de création.

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Le mois de la cybersécurité était de retour en force en octobre 2023 avec une collaboration entre deux acteurs clés du numérique en France : la Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) et Cybermalveillance.gouv.fr. L'événement, appelé " Cybermois 2023", est une initiative ambitieuse pour sensibiliser le public aux enjeux de la cybersécurité et promouvoir de bonnes pratiques en ligne. L'événement a eu lieu en octobre 2023, mais les conseils restent valables toute l'année. Face à la multiplication des fraudes par ingénierie sociale, l'ENISA a souhaité faire de ce type de fraude le thème principal du Cybermoi/s 2023.

Découvrez le poster " Cyber réflexes : se protéger sur Internet" élaboré par la CNIL en collaboration avec Cybermalveillance.gouv.fr à l'occasion du Cybermoi/s

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L'intelligence artificielle (IA) est un domaine de l'informatique qui vise à créer des machines capables de simuler l'intelligence humaine. Elle est en plein essor et a un impact sur de nombreux domaines de notre vie, de la médecine à la finance en passant par l'éducation. L'IA repose sur des techniques mathématiques et statistiques avancées qui lui permettent d'apprendre et d'évoluer. Elle est utilisée pour développer des systèmes capables de prendre des décisions, de résoudre des problèmes complexes ou de générer du contenu créatif.

Frédérique Trillard et Denis Weiss ont développé en 2023 un module d'IA pour l'enseignement. Ce module, organisé en 18 étapes, vise à fournir aux enseignants un ensemble de connaissances et d'outils pour aborder l'IA et l'apprentissage automatique en classe.

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Le projet IOTA (Informatique Ouverte à Tous les Apprenants), initié par l'association 42 et soutenu par le ministère de l'Éducation Nationale, s'adresse aux enseignants de CM1 et CM2. Son objectif premier est de promouvoir un enseignement numérique basé sur le principe de l'apprentissage entre pairs, également connu sous le nom de "peer-learning".

La plateforme IOTA a pour ambition de stimuler la curiosité et l'esprit critique des élèves tout en favorisant le développement de leur créativité. Elle propose une variété d'activités directement en lien avec le programme du cycle 3. Au cours de l'année scolaire 2022-2023, plus de 100 classes de CM1 et CM2 ont eu l'opportunité de tester IOTA. Cette expérimentation se poursuivra à la rentrée 2023 avec la participation de 1000 écoles.

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Pix enregistre aujourd'hui plus de En cette rentrée scolaire 2023, la plateforme de certification des compétences numériques " PIX " propose un septième niveau dans chaque domaine de compétences. 6,7 millions d'utilisateurs actifs - élèves, étudiants, professionnels, demandeurs d'emploi, retraités - et plus de 9 millions d'utilisateurs se sont inscrits depuis le lancement de la plateforme en septembre 2017 afin d'évaluer, développer et valoriser leurs compétences numériques.

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Tice-Education, Tice, Education, numérique, codage, algorithmique, transformation numérique, EdTech, école, collège, lycée, formation, TNI, quizz, PIX, certific

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Diaporama d'une conférence plénière donnée le 1er septembre 2016 au Congrès #CLIC2016 (CLasse Inversée, le Congrès). Après un rappel de ma typologie des Classes inversées, je décrit quelques points d'inversion remarquables : rapport aux savoirs, compétences ... J'y présente aussi quelques premiers résultats © descriptifs d'une enquête internationale sur les Classes inversées réalisées à l'occasion d'un Master en Sciences de l'éducation (Coralie Gilson et Céline Goffinet). Ces résultats tendent à justifier la typologie avancée.
NB : les dias 35 à 42 étaient en "mode caché" et n'ont pas été utilisées lors du congrès?

President chez AIPU Association Internationale de Pédagogie Universitaire

1. 1. Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l'enseigner et de l'apprendre Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel

2. 2. Un petit rappel

3. 3. UNE DÉFINITION La classe inversée est une approche pédagogique dans laquelle une première exposi8on à la ma8ère s'eﬀectue de manière autonome dans une phase préalable à une phase présen8elle animée par un enseignant. L'ancrage et l'approfondissement des connaissances sont travaillés pendant ce?e séance par le biais d'ac8vités appropriées (échanges avec l'enseignant et entre pairs, projets de groupe, ac8vité de laboratoire, débat, ... ). La par8e préparatoire autonome peut s'eﬀectuer avec diﬀérents types de ressources (livres et autres documents, sites Web, vidéos, logiciels, ...) et de tâches à réaliser (faire une recherche, répondre à un quizz, ...). Guide " Classes inversées " LLL

4. 4. Les leçons à la maison les devoirs en classe Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le " niveau " ou Type 1

5. 5. QUAND " ESPACE-TEMPS " INTERFÈRE AVEC " ENSEIGNER-APPRENDRE " Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence " Distance " EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips " Distance " = en autonomie, sans la présence d'un enseignant ... donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

6. 6. QUAND " ESPACE-TEMPS " INTERFÈRE AVEC " ENSEIGNER-APPRENDRE " Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence " Distance " EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips " Distance " = en autonomie, sans la présence d'un enseignant ... donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

7. 7. CLASSES INVERSÉES ... NIVEAU 1, EN SYNTHÈSE bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée " classique " La classe " translatée " 😳 Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... NIVEAU 1

8. 8. Le " niveau " ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes

9. 9. DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL The design of ﬂipped classrooms has often been limited to the concept of replacing in-class instruction with videos and using class time for homework. In contrast, we deﬁne the 'ﬂipped classroom' as an open approach that facilitates interaction between students and teachers, and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of ﬂipping conventional events both inside and outside of the classroom and supporting them with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the ﬂipped approach, Lage et al. (2000), did not limit "ﬂipping" to lectures and homework. Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The experience of three ﬂipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, Volume 22, July 2014, Pages 37-50.

10. 10. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation L'apprentissage inverséLa classe inversée classique La classe " translatée " 😳

11. 11. Une systémique des savoirs et de l'expérience concrète Le " niveau " ou Type 3

12. 12. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation La classe inversée classique La classe " translatée " 😳 L'apprentissage inversé

13. 13. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... " # $ % NIVEAU 3LeS classeS inverséeS La classe inversée classique La classe " translatée " 😳 L'apprentissage inversé

14. 14. CLASSES INVERSÉES ... ÉCOLE À L'ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée ... et si on passait au niveau supérieur NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes ... Recherche documentaire ... Travaux Préparation d'une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes ... Débats, Q/R ... " # $ % NIVEAU 3LeS classeS inverséeS La classe inversée classique La classe " translatée " 😳 L'apprentissage inversé

15. 15. Un peu de modélisation ?

16. 16. LES CLASSES INVERSÉES ... AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des " savoirs " récoltés par les étudiants eux-mêmes L'enseignant " donne son cours " et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance

17. 17. LES CLASSES INVERSÉES ... AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des " savoirs " récoltés par les étudiants eux-mêmes L'enseignant " donne son cours " et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance $ %

18. 18. LES CLASSES INVERSÉES ... AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des " savoirs " récoltés par les étudiants eux-mêmes L'enseignant " donne son cours " et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées " " ## $ %

19. 19. L'APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL ... LE CYCLE DE KOLB " # $ % Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

20. 20. L'APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL ... LE CYCLE DE KOLB " # $ % Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) " L'enseignement stratégique " Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

21. 21. CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995 Socialisation : Seul ou en petit groupe, l'apprenant part à la rencontre du contexte, des éléments de la vie quotidienne ou socio-professionnelle. Ces conceptions spontanées peuvent déjà être ébranlées par cette rencontre avec le terrain et aussi au sein du petit groupe d'explorateurs dont il fait partie. L'implicite se révèle, se traduit en situations, s'explicite " Externalisation : De retour en classe, l'apprenant ou son groupe étend ses représentations en les confrontant avec celles ramenées par les autres. Un langage commun s'élabore, les concepts apparaissent, des hypothèses s'élaborent ... l'explicitation apporte sa force au collectif # Combinaison : L'organisation des variables, des connaissances explicites devient une nécessité. Le temps est venu pour la synthèse, la modélisation, la théorisation potentiellement organisatrice introduit des paramètres de convergence $ Internalisation : La nouvelle construction collective doit maintenant être éprouvée au niveau de nouvelles situations, de l'élaboration du projet collectif, de l'application en champ réel % Implicite ⫷⫸ Explicite Inter ⫷⫸ Intra

22. 22. CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995

23. 23. Les classes inversées ? * une stratégie d'hybridation de plusieurs choses * mettre l'apprentissage au coeur * accompagner la construction des savoirs * penser activités et compétences * profiter du (et former au) numérique * empirisme ET rationnalisme, vécu ET savoirs * considérer à la fois individus ET collectifs * retrouver l'humain derrière les savoirs * redonner du sens à la présence * explorer des pistes pour l'école de demain

24. 24. Mais elles inversent quoi au juste, ces classes ?

25. 25. UN MEILLEUR ÉQUILIBRAGE DES " THÉORIES DE L'APPRENTISSAGE " Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l'expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE

26. 26. Enseigner, former Behaviorism Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Créer, modéliser, valider, gérer le désordre Ressources Exercices InstrumentsIntelligence connectée Outils Donner des occasions d'apprendre Constructivisme Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Situations problèmes Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Travailler en équipe, en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais sans les autres (Ph. Carré) http://bit.ly/désordre-numérique

27. 27. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l'apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L'apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l'expérience d'apprentissage. L'apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L'apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre "cablage cérébral" ❖ L'institution ou l'organisation et l'individu sont des organismes. L'apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l'apprentissage (chez les cognitivistes de l'information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d'être supplantés par le "savoir où et quand", les savoirs conditionnels A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) Connectivisme et

28. 28. LES " MODES DE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE " (LESNE) EN CLASSE Transmissif Incitatif Interactif

29. 29. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Les nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

30. 30. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

31. 31. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)

32. 32. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956) Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture " Ecole " Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire

33. 33. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956) Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture " Ecole " Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Vie quotidienne

34. 34. Mais ces inversions, elles créent des tensions ? Enseigner Apprendre

35. 35. LES TECHNOLOGIES ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES ET VALEURS AJOUTÉES

36. 36. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE ... UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : " Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut " - Et le roi répliqua : " Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. " Platon, Phèdre, 274e-275a

37. 37. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE ... UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : " Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut " - Et le roi répliqua : " Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. " Platon, Phèdre, 274e-275a

38. 38. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES " Les pays qui ont consenti d'importants investissements dans les TIC dans le domaine de l'éducation n'ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat - peut-être le plus décevant de ce rapport -, les nouvelles technologies ne sont pas d'un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. " (7sur7.be)

39. 39. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES " Les pays qui ont consenti d'importants investissements dans les TIC dans le domaine de l'éducation n'ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat - peut-être le plus décevant de ce rapport -, les nouvelles technologies ne sont pas d'un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés. " (7sur7.be) Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique : 3)Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à ces compétences-là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

40. 40. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

41. 41. BON D'ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts

42. 42. BON D'ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L'impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l'apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts

43. 43. Et vos recherches, elles disent quoi ?

44. 44. A L'OCCASION D'UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET * 286 questionnaires reçus (effet CLISE 2016 ?) * 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3 (AUS), 2 (CH) ... * Sciences, Math, Français, Histoire ... * 114 tout à fait complets * 146 sufﬁsants pour dresser le typologie

45. 45. DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES ... Type 2 Type 1 ++ -- T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l'apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L'enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d'informations, les élèves découvrent une théorie qu'ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance

46. 46. DIFFÉRENTES CONFIGURATIONS APPARAISSENT ... Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 2 Type 1 Type 3 Type 0 ! N=10 N=16 N=70 N=50

47. 47. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l'apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L'enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d'informations, les élèves découvrent une théorie qu'ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1

48. 48. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l'apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L'enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d'informations, les élèves découvrent une théorie qu'ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1

49. 49. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l'apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L'enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d'informations, les élèves découvrent une théorie qu'ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1

50. 50. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l'apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L'enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d'informations, les élèves découvrent une théorie qu'ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1

51. 51. CE QUE FONT LES ÉLÈVES ?

52. 52. CE QUE FONT LES ÉLÈVES Regarder des vidéos Type 1, Type 2 & Type 3 Réaliser des capsules vidéo Surtout Type 2 Travailler en groupe sur un sujet Type 2>Type 3 >Type 1 Préparer un exposé sur un sujet Type 2 > Type 3 0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2" Regarder"des"capsules"vidéos"en" ligne"" Réaliser"des"capsules"vidéos"" Travailler"en"groupe"sur"un"sujet"" Préparer"un"exposé"sur"un"sujet" Type"3" Type"2" Type"1" Type"0"

53. 53. QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES? Cette pratique vise l'acquisition de compétences disciplinaires (T1C) Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C) 0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1" Type"0" Type"1" Type"2" Type"3" T2C" T1C"

54. 54. CE QU'EN DISENT LES ENSEIGNANTS ?

55. 55. DES EFFETS ? AVEC LA PRATIQUE DES CLASSES INVERSÉES ... Sur la motivation Surtout sur Type 2 et Type 3 Sur l'activité des élèves Surtout sur Type 2 et Type 3 Sur la disponibilité de l'enseignant Surtout sur Type 2 et Type 3 Sur les interactions avec les élèves Surtout sur Type 2 et Type 3

56. 56. AVANT-APRÈS LA CLASSE INVERSÉE ... UN " + " DE DIFFÉRENCIATION ?

57. 57. LES CLASSES INVERSÉES UNE INNOVATION ?

58. 58. INNOVER SELON FULLAN ... LE CHANGEMENT Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l'action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE

59. 59. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Vient de sortir

60. 60. Vient de sortir

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LeS classeS inverséeS ? Un autre regard sur les espaces-temps de l'enseigner et de l'apprendre

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Diaporama d'une conférence plénière donnée le 1er septembre 2016 au Congrès #CLIC2016 (CLasse Inversée, le Congrès). Après un rappel de ma typologie des Classes inversées, je décrit quelques points d'inversion remarquables : rapport aux savoirs, compétences ...

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Marcel Lebrun - Classe inversée, oui mais... Quoi et comment ? Pourquoi et pour quoi ?

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Marcel Lebrun - Classe inversée, oui mais... Quoi et comment ? Pourquoi et pour quoi ?

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Marcel Lebrun - Classe inversée, oui mais... Quoi et comment ? Pourquoi et pour quoi ?

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Marcel Lebrun: Quelles méthodes pédagogiques pour favoriser les apprentissages ?

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Marcel Lebrun: Quelles méthodes pédagogiques pour favoriser les apprentissages ?

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Quelles méthodes pédagogiques pour favoriser les apprentissages ?

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http://www.laclasseinversee.com/
Et la chaine Youtube
https://www.youtube.com/channel/UCanyYhwrqff8ksx5ZkM9O-A

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Claude TRAN - Héloise DUFOUR , inversons la classe.

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http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/

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IPAD en cours de français - usage des tablettes en cours de français

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Ipad en cours de français, utilisation des tablettes en lettres

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https://www.youtube.com/watch?v=c7hiLuhj2x8

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http://www.educavox.fr/dossiers/decouvrir

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Les thèmes

La classe inversée au lycée d'Erstein

Qu'est ce qu'une classe inversée ?

par Alexandre Gaudreau

Site Internet : classeinversee.com

Ressources

La classe inversée à Yourcenar : des éléments pour démarrer

Dossier complet : Carrefour éducation - Infobourg par Audrey Miller

Article : l'école inversée ou comment la technologie produit sa disparition sur Internetactu par Xavier de la Porte

La recherche

Article : de l'usage de la vidéo à l'engagement étudiant

Analyse de pratique

Une formation a été organisée le 18 février pour les enseignants du lycée d'Erstein. L'introduction se trouve dans la capsule "Eléments de réflexion" de l'épisode 5 et les échanges entre enseignants dans la vidéo "Analyse de pratiques" ci-dessous (durée : 1h08min).

Elements de réflexion

Analyse de pratiques

Prochainement ...

Cette rubrique est dédiée aux activités à réaliser par les "étudiants" pour expérimenter la pédagogie inversée :

Didactisation de contenu

Construction de capsules vidéos

Tutorat en classe

...

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Ce webdocumentaire à épisode raconte l'expérimentation de classe inversée au lycée Yourcenar d'Erstein. Nous suivons les élèves et les enseignants pendant toute l'année scolaire 2013/2014.

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Après leur ouvrage "Classes inversées ; Enseigner et apprendre à l'endroit " paru en 2016 aux éditions Canopé, Marcel LEBRUN et Julie LECOQ propose un guide pratique destiné aux enseignants qui souhaiteraient tester l'enseignement en classe inversée.
Et la bonne nouvelle, c'est que ce guide est totalement gratuit et téléchargeable en cliquant sur l'image ci-dessous :

Ce guide pratique a été rédigé par Julie Lecoq et Marcel Lebrun avec la participation de Brigitte Kerpelt. Il est inspiré de leur ouvrage " Classes inversées. Enseigner et apprendre à l'endroit " paru en 2016 aux éditions Canopé. Il a été réalisé grâce à l'appui du Centre de Didactique du Pôle Louvain et de sa présidente Pascale Wouters et avec le soutien du Louvain Learning Lab et de sa publication " Carnet de l'enseignant - Voyages en pédagogie universitaire ", dont il emprunte plusieurs pages.

Guide pratique pour débuter en classe inversée

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Guide pratique pour débuter en classe inversée - Inversons la Classe

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Après leur ouvrage "Classes inversées ; Enseigner et apprendre à l'endroit" paru en 2016 aux éditions Canopé, Marcel LEBRUN et Julie LECOQ propose un guide pratique destiné aux enseignants qui souhaiteraient tester l'enseignement en classe inversée. Et la bonne nouvelle,