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Perdón colegas pero realicé un power point, no logré subirlo al padlet, lo transformé a video, les pasé el link pero de todos modos no se pudo. Por eso transformé el formato para que al menos vean las imágenes. En el paralelismo con el cine había fragmentos de : La sociedad de los poetas muertos, Pink Floyd de Wall, Una mente brillante. ¡Perdón y gracias por los aportes!

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La escuela y la inclusión- Alejandra Patat

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La escuela y la inclusión- Alejandra Patat

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https://youtu.be/jC48cTkIr0w

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La inclusión en la escuela, un desafío constante. Julieta Movellan

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La inclusión en la escuela, un desafío constante. Julieta Movellan

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Es un desafío permanente para nosotros los educadores trabajar en y para la inclusión.
Una escuela inclusiva es la que permite que los estudiantes generen experiencias significativas, que ofrece tiempos y espacios en los que niños se sientan participes de sus propios aprendizajes, respetando cada una de sus capacidades y posibilidades.
Como plantea Masschelin y Simons (2004), la escuela transforma los conocimientos y destrezas en "bienes comunes", tiene el potencial para proporcionar a cada cual, independientemente de sus antecedentes, de su aptitud o de su talento natural, el tiempo y el espacio conocido y "alzarse sobre sí mismo".
La ley Nacional de Educación propone garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales, estrategias pedagógicas y asignación de recursos que otorguen prioridad  a los sectores más desfavorecidos; lo que da cuenta de un nuevo paradigma, una nueva mirada y posición frente a la infancia y los niños, los niños son hoy sujeto de derecho.  Esta ley  orienta los  acuerdos sobre el diseño e implemetación de las políticas educativas que llevarán a  acciones concretas y la toma de decisiones para  hacer de la inclusión algo efectivo.
La inclusión educativa se basa  en la diversidad como cualidad intrínseca del ser humano, en la aceptación y valoración de las diferencias y  en que es  la escuela, en tanto  recorte de la sociedad,  la que sienta las bases para la inclusión social.

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https://www.facebook.com/zulema.flores.1806?lst=100000371431400%3A100000460726899%3A1489510348
Cita textual compartida por Ruth Harf:
"...Hola colegas: les pongo el texto completo que puso mi querida colega Mariana San Martin en Archivo Didáctico y
a su vez publicado por Psicopedagogiando.
Me parece excepcional!!! Merece una buena lectura!!
Dice Mriana Sanmartin Y yo adhiero a sus palabras!!
Psicopedagogiando
10 de marzo a las 23:06
Esta es la historia de mi hermano. O mejor: esta es la historia de mi escuela. Aunque claro, en el fondo, las dos historias se parecen. Se parecen casi tanto como nos parecemos Javi y yo. Y a la vez, son también tan diferentes como somos nosotros.
Es que Javi y yo somos gemelos. Idénticos. Eso es porque nacimos de un mismo óvulo. Y compartimos, además de nuestro dormitorio, el código de ADN. Mamá dice que en ese código se guarda toda la información de una persona: cuál es su color de pelo, qué estatura tiene, cómo suena su voz. En todo eso, Javi y yo somos iguales.
Idénticos.
Pero en muchas cosas no nos parecemos. A mí me gustan las milanesas con puré y Javi las detesta. Yo enseguida me aburro con los lego y él puede pasarse mil horas haciendo torres y helicópteros y tractores. En cambio soy bueno con el básquet y Javi ni siquiera intenta picar la pelota.
Pero por lejos, lo más diferente que tenemos es nuestra forma de pensar. Porque Javi piensa en imágenes. Y entonces le cuesta comunicarse porque algunas palabras son muy difíciles de pensar en imágenes: ilusionarte, sentir, conocer, allá, aquel. Si vos le decís a Javi “corramos”, él tiene que proyectar (como si fuera una película en
su cabeza) todas las imágenes y todos los recuerdos que tienen que ver con esa acción. Y esto es algo que le lleva tiempo, claro; aun cuando “correr” es una de sus palabras favoritas.
Por su forma de pensar, a veces Javi no te contesta lo que preguntás, o te interrumpe, o te cambia de tema porque su cerebro todo el tiempo está haciendo conexiones. Puede que vos le digas “corramos” y él solo te conteste “ardilla” porque una vez en el parque corrimos entre los árboles y nos topamos con una. Claro, para mí, que vivo con él, es más fácil entender sus conexiones. Y aun así, no siempre lo hago bien porque yo pienso en palabras y me pasa exactamente lo mismo que a él pero al revés: Javi tiene que esperarme. Tenerme paciencia,
para que yo pueda comprender qué es lo que está diciendo.
El caso es que este año, al principio, todos estábamos felices. El doctor Mon le sugirió a mamá que Javi hiciera los talleres por la tarde y que a la mañana, en cambio, fuera conmigo a la escuela. Firmó un montón de papeles que mamá le presentó a la directora y lo anotaron en mi mismo curso, aunque somos hermanos y es antipedagógico, dijeron. Como no entendí esta palabra (ni siquiera cuando la busqué en el diccionario) le
pregunté a Javi, por las dudas de que él, con su forma de pensar tan distinta a la mía, entendiera mejor. Pero él tampoco sabía.
Mamá me hizo mil recomendaciones. Era muy importante que yo no lo dejara solo, que lo ayudara a entender cómo funcionaba mi escuela. Me habló del timbre del recreo, del patio, de los baños, del saludo a la bandera. De todas las cosas de las que ya había hablado con la directora pero que no estaba mal recordarme porque a fin de
cuentas yo conozco a Javi mejor que nadie y sé perfectamente qué es lo mejor para él.
Los primeros días fueron fáciles. Con Javi nos quedábamos en el aula durante el recreo, igual que muchos de nuestros compañeros que preferían leer o dibujar antes que meterse en el bullicio del patio. Pero un día faltó una goma de borrar y la directora se enojó tanto pero tanto que hizo poner un cartel en la puerta del aula: «Prohibido quedarse durante el recreo».
No importó nada de lo que dijera mamá ni las recomendaciones del doctor Mon ni la promesa de que nunca jamás tocaríamos nada que no fuera nuestro.
─Sin excepciones ─dijo la directora─. Lo siento, pero tengo que ser justa. Si Javier realmente está preparado para asistir a esta escuela, tendrá que tolerar el recreo.
El doctor Mon no se echó atrás, dijo que en una de esas resultaba bien y que a fin de cuentas era un nuevo desafío para Javi y que, de superarlo, estaríamos mil pasos adelante en su terapia.
Y allá fuimos. Javi aguantó seis semanas enteras. Mamá durante esos días se la pasaba cantando, papá no paraba de hacer chistes y Javi empezó a construir, con los lego, el edificio de mi escuela. Todos estábamos felices.
─¿Y cuando toca el timbre, no se pone nervioso?
─¿y si lo empujan no se asusta ?
─¿Los gritos los tolera bien?
Todos nuestros familiares me llenaban de preguntas, contentos de que mi hermano estuviera superando así de bien su enorme desafío. Porque Javi es hipersensible: todos sus sentidos funcionan a máxima potencia. Si está hablando conmigo, su super oído no escucha en primer plano solamente mi voz: también los bocinazos de la
calle, los gritos del vecino, el caño de escape de una moto, la radio que está escuchando el kiosquero de la esquina. Las luces de la calle lo enceguecen, los abrazos a veces le pesan en la piel y los rechaza. Los olores más imperceptibles pueden llegar a revolverle el estómago.
A pesar de esto, Javi toleró los recreos seis semanas completas. Se sentaba en una esquina, un poco más allá del patio, donde estaba la puerta de la biblioteca. Desde allí miraba el mástil y la bandera flameando. No hacía otra cosa que ver hacia arriba durante todo el recreo, como si no hubiera ningún chico corriendo en el patio,
como si nadie se agolpara frente al kiosquito de Miguel ni se sintiera el olor de las pizzetas aceitosas, ni los latigazos de la soga con la que siempre jugaban las nenas de quinto B. Javi solamente miraba hacia arriba, concentrado, más que seguro deseando que el recreo se terminara de una buena vez.
Y si no fuera por la Feria de Ciencias, todo habría seguido así de bien. Pero pusieron una pantalla gigante justo sobre la pared de la biblioteca; justo en el rincón de Javi. Y bajaron la bandera para poder izarla después, durante la apertura. Ocho hileras de bancos se colocaron al frente de la pantalla. El patio, así, nos quedó recortado: los mismos chicos haciendo los mismos juegos en un espacio menor. Y no sé, exactamente, cómo pasó.
Solo que hubo una soga. Y un tropezón. Y dos cabezas que chocaron y una hilera de sillas despatarradas. Y lo peor, lo peor de todo, una enorme pantalla que se vino a abajo.
Si todo ese barullo me asustó a mí, que tengo unos sentidos de lo más ordinarios ¡ni puedo imaginarme lo que sintió Javi! Para peor, todo lo que él tenía para mantener la calma ya no estaba en el patio: ni su rincón, ni la bandera.
Nada de lo que dije lo consoló. Y comenzó a balancearse. Mientras las maestras intentaban formarnos y el portero tocó el timbre y todos preguntaban qué pasó, mi hermano se balanceaba. Y de a poco nos fuimos quedando solos, él y yo, en esa parte del patio; y la directora se puso seria y yo que no sabía cómo decirle que no, que no éramos desobedientes; que sí, que claro que yo la había escuchado, pero que no podíamos, no podíamos ir a formar ahora. Y hubiera querido avisarle también que lo dejara, que a Javi no hay que tocarlo cuando se pone así.
¡Pero todo pasó tan rápido! Y lo peor, lo peor que podía pasar en mi escuela, que Javi tuviera una de sus crisis, pasó. Cuando Javi se pone así todos sus sentidos se bloquean, sus ojos dejan de mirar, sus oídos no escuchan nada, y si lo tocás o querés calmarlo empieza a gritar y a pegar patadas. No mira a quién. No sabe qué es lo que pasa. Es como si él mismo no estuviera ahí, como si su mente se hubiera desconectado para dejar de sentir y de tener miedo.
Cuando eso pasa hay que esperarlo. Estar atentos para que no se lastime, pero esperarlo. Porque con Javi son importantes las pausas. Con Javi hay que olvidarse del tiempo y, cuando por fin se calma, olvidarse también de la crisis que pasó y de la que vendrá. Con Javi siempre hay que concentrarse en el aquí y ahora. Por eso, porque la
directora ni las maestras supieron qué hacer, yo me senté en el piso, al lado, a esperarlo.
Cuando estuvo listo, me miró. Y la directora, como vio que conmigo se calmaba, me dejó entrar con él a ladirección. La escuché cuando llamó a mamá. Escuché cuando dijo que lo sentía, que Javi no estaba listo para la escuela. Cuando dijo que era difícil hablar con él porque no miraba, porque no escuchaba nada de lo que dijeran.
Que para marcar disciplina ella tenía que poner pautas y que Javi no podía seguir ninguna pauta. Que no podía hacer excepciones, y lo sentía muchísimo, de verdad, pero que estaba segura de que Javi estaría muy bien en otra escuela. Que hay escuelas para chicos así, como Javi. Si ni siquiera parecía darse cuenta de dónde estaba,
si no hablaba con nadie, si estaba claro que no tenía ningún tipo de pertenencia a esta escuela. Y que no, que no dudaba de su nivel intelectual, que había leído sobre las aptitudes de estos chicos para las matemáticas, sobre su excepcional memoria fotográfica, pero que es antipedagógico –antipedagógico, dijo—obligarlo a estar en un
lugar al que claramente no pertenece. Porque Javi no estaba listo. No estaba listo. Y cortó.
Cuando salió de su oficina, se acercó a nosotros. A mí me acarició la cabeza y por encima de los anteojos vio el
dibujo que estaba haciendo Javi.
Era el patio. Con su rincón al lado de la biblioteca. Con la bandera flameando y el kiosquito de Miguel. Con las de quinto saltando a la soga, y un montón de chicos en el recreo y detalles geniales como los zócalos y la cortina de pintitas de sala de maestros.
–Sí sabe donde está –le dije–. Esta es su escuela.
Y le aclaré también todos sus errores. Uno por uno. Porque Javi sí entiende y sí mira a los ojos y sí sigue las
pautas de la escuela. Porque Javi no es tan bueno en matemáticas y aunque juega muy bien al memotest no siempre gana. Así que le dije, también, que yo no sabía dónde había leído sobre “chicos así, como Javi” pero que seguro la información estaba mal, porque Javi no es igual a ningún otro. Que es hipersensible, sí. Que tiene
gustos medio raros, también (nunca entendí esa rara manía suya de quedarse mirando el lavarropas). Que su forma de pensar es bastante peculiar, pero que dice el doctor Mon que no es así con todos. Que algunos no soportan los abrazos, o nunca sonríen o nunca dicen nada. Que Javi, en cambio, es cariñoso; que se ríe todo el tiempo y cada vez habla más. Que algunos se balancean, o agitan los brazos, o cierran los ojos o se tiran al piso.
Que Javi solo lo hace algunas veces:
─Solo cuando el mundo lo lastima. O no lo entiende. Como hoy.
La directora se refregó los ojos, como si acabara de terminar de ver una película de esas que hacen llorar. Le
acarició la cabeza a Javi y él, con una sonrisa, le dio el dibujo:
─Antipedagógico ─le dijo.
La directora sonrió. Y, aunque parezca increíble, hizo una pausa larga antes de contestar:
─No. No es antipedagógico. Es que las directoras también nos equivocamos.
Y entonces lo que pensé que iba a ser la historia de mi hermano, pasó a ser la historia de mi escuela. Porque Javi estaba listo para la escuela. A él no tuve que explicarle nada: ni del timbre, ni de los recreos, ni del saludo a la bandera. Con la escuela pasó justo al revés. A la escuela tuve que explicarle todo. La escuela tuvo que aprender un montón de cosas sobre mi hermano. Y aunque le llevó tiempo estar lista, con Javi sabemos hacer
pausas. Así que no tuvimos problema: ¡la esperamos!

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La diversidad, escenario para la enseñanza y el aprendizaje....Laura Meneguzzi

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La diversidad, escenario para la enseñanza y el aprendizaje....Laura Meneguzzi

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La educación primaria se enmarca en un Proyecto Político de educación para la inclusión social, que implica garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes en en acceso, en la permanencia y finalización de su trayectoria formativa obligatoria. La propuesta de UP, la extensión de la jornada escolar, entre otras, colocan en el centro de la actividad escolar a la enseñanza con la clara intención de lograr que todos los niños de nuestro país alcancen los saberes que se consideran valiosos para el conjunto de la población. La garantía del derecho a una educación de calidad para todos se institucionaliza en cada escuela, la cual requiere integrar planes, proyectos y programas, la visión, los recursos y la adecuada interacción de los actores educativos. Es decir, construir un modelo  institucional participativo, inclusivo, democrático  y en red con la comunidad, para que las diferencias entre las personas no sean reconocidas sólo en el discurso sino en las prácticas de enseñanza cotidiana: en el estilo de gestión institucional , en las actividades que se proponen en el aula, en los modos de interacción social entre los distintos actores de la escuela. A mayor flexibilidad, mayor capacidad tiene un aula y una escuela de contribuir a los propósitos  de la educación para la diversidad.
Tal como lo plantea Meirieu "Educar es introducir en un universo cultural, es decir que aquel que llega al mundo sea acompañado por el mundo y entre en conocimiento con el mundo, que sea introducido en ese conocimiento del mundo, que sea introducido en ese conocimiento por quienes le han precedido....que sea introducido y no moldeado, ayudado y no fabricado".
Comparto el siguiente video:https://www.youtube.com/watch?v=F8rdXEj6DkM y la conferencia de Mgter. Flavia Terigi https://www.youtube.com/watch?v=K215MdQuXkk

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Axel - Somos Uno (Lyric Video) ft. Abel Pintos

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El análisis de indicadores en la elaboración de políticas públicas: ¿De qué hablamos cuando hablamos de inclusión?, Bibiana Primitz

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El análisis de indicadores en la elaboración de políticas públicas: ¿De qué hablamos cuando hablamos de inclusión?, Bibiana Primitz

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Retomando el concepto de escuela como una cuestión pública, como lo plantean Masschelein y Simons, surge como idea nodal la inclusión.

Desde un paradigma que considera a la escuela como escenario en el que se distribuye la cultura acumulada para que sea de todos, se entiende la inclusión como el “acceso, permanencia y finalización de los estudiantes” en cada nivel del sistema educativo-en todas las modalidades- garantizando trayectorias escolares con aprendizajes de calidad.

En este sentido, y desde una perspectiva de derechos, las propuestas didácticas deberán contribuir a profundizar estas políticas con la inclusión y calidad como dimensiones centrales.

La gestión directiva en la escuela actual, deber asumir como desafío, la responsabilidad en la mediación construyendo y sosteniendo escenarios que contribuyan a disminuir la brecha entre lo prescripto y lo real, para que todos los estudiantes puedan apropiarse de saberes personalmente significativos y socialmente relevantes, necesarios para la participación en la cultura y la inclusión social. En este sentido la mirada sobre el problema de la inclusión trae consigo una preocupación por asegurar trayectorias escolares continuas y completas, asumiendo la producción de respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales, sin dejar de contemplar las singularidades y haciendo visibles a los estudiantes

A continuación comparto el tema musical para acompañar la lectura de "Detrás está la gente", de Terigi, Flavia...
https://youtu.be/oGVahSa8RQM

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Somos iguales y diferentes. Leticia Paschetta

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Somos iguales y diferentes. Leticia Paschetta

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La inclusión es un principio presente en las leyes y normativas de nuestro sistema educativo. Es un punto de partida que para su concreción, se requiere una multiplicidad de acciones de los gobiernos, los equipos técnicos, los docentes, las familias y los estudiantes. Cada estamento asumiendo su función específica y su responsabilidad.
Teniendo en cuenta que la escuela es ese lugar que privilegia el tiempo para estudiar, el carácter público de la educación está dado por esta posibilidad que la escuela tiene de “hacer la cosa pública”, entonces, se hace necesario una gestión directiva encargada de desarrollar proyectos escolares que asuman el desafío de la inclusión. La igualdad es condición para lograrla. Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual; un igual que es diferente. La inclusión implica recibirlo; ofrecerle palabras, transmisión de saberes; si no hay transmisión, no hay inclusión. El acceso a los saberes comunes, aquellos que a todos nos pertenecen, es un derecho que tenemos que garantizar, pero el incluir no por incluir para llenar las aulas, sino una inclusión verdadera, con resultados de calidad, brindando a los estudiantes herramientas y recursos fundamentales para alcanzar aprendizajes valiosos.