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Peer review di tre Unità di Apprendimento

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Peer review di tre Unità di Apprendimento

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consegnata

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Scheda di progettazione della Fase 3

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I nuovi scenari per la valutazione degli apprendimenti nelle classi digitali

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I nuovi scenari per la valutazione degli apprendimenti nelle classi digitali

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«La valutazione può beneficiare di una serie di innovazioni che, se abbracciate, possono avere un impatto positivo su tutti gli altri aspetti dell'insegnamento e dell'apprendimento. Tali innovazioni sono raggruppate in tre scenari [...] pedagogico, istituzionale e di natura tecnologica, e comprendono: l'uso di diverse fonti di dati per integrare il conseguimento di base; introduzione di nozioni di validità interpretativa; maggiore enfasi
sulla progettazione didattica per supportare la valutazione formativa. Ci sono richieste di metodi di valutazione nelle scuole per tenere il passo con i maggiori cambiamenti che si stanno verificando nella società, e che si riflettono nei modi con cui le persone partecipare a una varietà di contesti potenziati dalle tecnologie»
«Una valutazione funziona in maniera formativa nella misura in cui l'evidenza circa i risultati degli studenti desunta dalla valutazione viene interpretata e utilizzata per prendere decisioni sui prossimi passi nell'istruzione che verosimilmente saranno migliori, o fondati meglio, rispetto alle decisioni che sarebbero state prese in assenza di tale evidenza».
modalità radicalmente differenti rispetto al modello tradizionale:

1. i compiti di prestazione proposti per la valutazione si ispirano alle sfide del mondo reale (performance assessment, Darling-Hammond, 2014, pp. 15 ss.);

2. il compito da svolgere non è tenuto segreto fino all’ultimo, ma viene comunicato subito all’inizio (Reeves, 2010, pp. 309-310);

3. non è detto che lo stesso compito debba essere svolto da tutti gli studenti insieme, nello stesso posto e nello stesso momento;

4. il compito è complesso, in maniera tale da sollecitare collaborazione;

5. la consegna non contiene un eccesso di indicazioni, ma all’opposto presenta alcune ambiguità, in maniera tale da consentire diverse possibilità di interpretazione ed esecuzione;

6. i criteri di valutazione sono chiaramente esplicitati tramite una o più rubriche di valutazione, le quali delineano in maniera coerente una «progressione di sviluppo» (Griffin & Care, 2015);

7. il docente impartisce l’insegnamento necessario non solo prima, ma anche durante lo svolgimento del compito (Griffin & Care, 2015, pp. 16, 17);

8. la valutazione non avviene solo alla fine, ma anche regolarmente durante il percorso;

9. viene valutato non è solo il prodotto finale, ma anche il processo da cui esso è scaturito (Griffin & Care, 2015, p. 13);

10. la raccolta delle evidenze necessarie per la valutazione del processo è a carico sia del docente (osservazione diretta), sia degli studenti (diari di apprendimento, portfolio);

11. la valutazione è sia individuale sia di gruppo (Reeves, 2010, pp. 308, 320-321);

12. la valutazione viene effettuata dal docente, dallo studente (self-assessment) e dai compagni (peer-assessment)» (Chiarle, 2015, pp. 224-225).

https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3aXdrQVVOZkF2TkE/view
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3R2dfVVV4YTNmRFE/view
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3ajZMMjVXZVR6cnM/view
https://www.scribd.com/doc/66258936/Chiarle-Quando-Valutare-a-Scuola-Stanca
http://www.ericksonlive.it/catalogo/didattica/valutare-per-apprendere-apprendere-a-valutare-2/

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Prevedere spazi per la personalizzazione degli apprendimenti e l’istruzione differenziata (BES e DSA)

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Prevedere spazi per la personalizzazione degli apprendimenti e l’istruzione differenziata (BES e DSA)

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un'UdA individualizzata prevede per tutti lo stesso compito di prestazione con percorsi di lavoro differenziati;

un'UdA personalizzata ammette la possibilità che lo stesso compito di prestazione differisca da studente a studente, o da gruppo a gruppo. Agli allievi viene lasciata la possibilità di prendere decisioni significative sul compito autentico finale che dovranno svolgere al termine dell'UdA.

http://www.funzioniobiettivo.it/glossadid/individualizzazione.htm
http
https://www.editricelas.it/shop/adempiere-la-promessa-di-una-classe-differenziata-strategie-e-strumenti-per-un-insegnamento-attento-alla-diversita-ediz-ital-a-cura-di-m-comoglio/://www.univr.it/documenti/ArticoloRivista/allegato/allegato345548.pdf
http://www.icsgaribaldi.it/wordpress/wp-content/uploads/2013/10/strategie-di-studio.pdf

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Con il metodo Wiggins-McTighe il verbo-chiave non è "programmare", che indica l'azione di “scrivere prima” un qualcosa che ci garantisca su quello che esattamente si andrà a fare, in modo da non avere sorprese, ma il verbo “progettare”, che deriva dal verbo latino pro-iacere, “gettare avanti”.
https://docs.google.com/document/d/1g6xSGlzTl2YlaR8r-plsVe8QcuAFblt6me5H1szhdJ4/edit
È possibile interfacciare l’Understanding by Design con alcuni dei maggiori framework di progettazione meglio conosciuti:

il Project-Based Learning;

il Challenge-Based Learning;

il Problem-Based Learning;

il Flipped Teaching;

gli Episodi di Apprendimento Situato;

il modello PROPIT.

«l’arte di insegnare per la comprensione profonda» richiede la capacità di trovare un «mix delicato» tra esperienze di insegnamento/apprendimento libere ed esperienze guidate (Wiggins & McTighe, 2015, p. 118).
https://magic.piktochart.com/output/14795334-pbl-in-8-mosse
http://www.marcellomeinero.com/challenge-based-learning.html
http://www.bie.org/object/document/gold_standard_pbl_essential_project_design_elements
http://formare.erickson.it/wordpress/it/2005/il-problem-based-learning-dalla-pratica-alla-teoria/
http://www.marcellomeinero.com/eas-episodi-di-apprendimento-situato.html
http://ojs.francoangeli.it/_omp/index.php/oa/catalog/book/149

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Come ultima tappa occorre progettare la Fase 3 prevista dal metodo di Wiggins e McTighe: Pianificare le esperienze di apprendimento e insegnamento. Per essa i due autori americani lasciano libero spazio alla nostra creatività, anche perché sarebbe problematico prevedere un modello unico adatto per ogni ordine di scuola e per ogni disciplina.

Ci forniscono allora una check-list di controllo, in maniera che possiamo avere la certezza di non dimenticare nessuno degli elementi che la ricerca ha individuato come essenziali per una buona progettazione didattica.

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Pianificare le esperienze di apprendimento e insegnamento

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Pianificare le esperienze di apprendimento e insegnamento

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passeremo alla Fase 3 del metodo di progettazione di Grant Wiggins e Jay McTighe Understanding by Design (traducibile come Progettare gli apprendimenti significativi): Pianificare le esperienze di apprendimento e insegnamento.

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Assignment: Scheda di progettazione della Fase 2

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Assignment: Scheda di progettazione della Fase 2

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commento: fatto

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Programmare altre evidenze di valutazione 

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Programmare altre evidenze di valutazione 

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http://www.laterza.it/index.php?option=com_laterza&Itemid=99&task=schedalibro&isbn=9788842084600
http://learningdesigner.org/viewer.php?uri=/shared/fid/bb5920ae78d725a8e285206a1b5d935bd292dd77a6c38fbd91ca84a947e1833e
commento: interessante

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Assignment: La mia rubrica di valutazione

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Assignment: La mia rubrica di valutazione

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https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3ZUxCU2owMVAzRE0/view
commento: fatto

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commento: fatto

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Progettare il compito di prestazione finale

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Progettare il compito di prestazione finale

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«Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale»: così viene definita la competenza dalla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente.
«capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo»
Perciò, sapere che uno studente è in grado di operare in contesti reali con prestazioni in grado di conseguire certi obiettivi dice molto di più sul suo apprendimento che non ciò che egli dimostra in prove di riconoscimento della verità o di affermazioni».

G.R.A.S.P.S. inizia con la ‘G’ di Goals: occorre definire l’obiettivo generale del compito di prestazione. Ruolo che lo studente o gli studenti assumeranno per svolgere il compito di prestazione:
la ‘A’ di Audience, pubblico, chiede di pensare ai possibili destinatari dell’artefatto conclusivo
Situazione, al contesto di vita reale in cui l’artefatto degli studenti si andrà idealmente a collocare.
caratteristiche che dovrà avere il Prodotto finale ovvero la Prestazione, la P erformance conclusiva,
Standard di successo, per comunicare agli studenti in maniera chiara quali requisiti dovrà avere il loro artefatto o la loro performance per essere accettata. Quello che occorre qui definire è solamente la soglia della sufficienza, i requisiti minimi per la sufficienza,
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3eENvUFB5Ynh4Yk0/view
http://www.ciofs-fp.org/wp-content/uploads/2013/09/Pellerey-La-competenza-professionale.pdf

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con quali e con quanti strumenti di valutazione misurerò gli apprendimenti degli studenti? Di quale evidenza ho bisogno per valutare quanto essi hanno appreso?
Lo studente, compie, auto-appropriazione delle proprie potenzialità cognitive, critiche, emozionali, creative, auto-manageriali, progettuali.

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Scheda completa di progettazione della Fase 1

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Scheda completa di progettazione della Fase 1

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commento: fatto!

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Oltre i contenuti/3: le competenze per il XXI secolo

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Oltre i contenuti/3: le competenze per il XXI secolo

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http://www.edscuola.it/archivio/riformeonline/tormentone_della_certificazione.htm#_ftn1
"Nell’arco di dieci anni si sono celebrati convegni, tenuti innumeri corsi, pubblicate molte monografie importanti, ma ancora la didattica per competenze non ha ricevuto una codificazione didattica univoca. Né forse poteva essere diversamente, considerata la sfuggente polisemia intrinseca nel concetto di competenza, che Guy Le Boterf (2008, p. 18) definisce un «camaleonte concettuale»."
file:///C:/Users/Monica/Downloads/Defining_21st_century_skills_-_extract.pdf
http://www.comprensivocigliano.it/uploads/1/2/9/5/12952325/trinchero_costruire_e_valutare_competenze.pdf
https://it.pearson.com/content/dam/region-core/italy/pearson-italy/pdf/primaria/didattica-competenze-guida.pdf
http://www.laricerca.loescher.it/quaderno_02/sorgenti/assets/basic-html/index.html#1
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3bE9qZFFlY2hDbXc/view
http://www.erickson.it/Libri/Pagine/Scheda-Libro.aspx?ItemId=40013
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3XzFTV2xpbXEyUVk/view
"Gli studenti comprenderanno che la matematica serve
per risolvere problemi che non possono essere adeguatamente affrontati con la sola intuizione. I problemi possono avere rappresentazioni numeriche, che consentono di
comprendere e riflettere sulla situazione. La matematica offre procedure per svolgere calcoli
e raggiungere concettualizzazioni più complesse come quelle di costo, di guadagno, di
perdita, ma anche la possibilità di raggiungere riflessioni più generali, utili per affrontare
altre situazioni diverse da quelle nelle quali si è operato.
commento: Sono d'accordo nel definire le competenze "un camaleonte concettuale": dopo corsi di formazione, ore e ore di ricerca.azione, convegni, autoformazione,......ancora nel mio istituto non siamo in grado di progettare una uda o un compito di realtà!!!!

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I bambini oggi socializzano in modo diverso dai genitori. I numeri sono schiaccianti: oltre 10.000 ore a giocare con i videogiochi, oltre 10.000 ore a parlare al cellulare; oltre 20.000 ore a guardare la tv (di cui un’alta percentuale impiegata nel guardare la tv veloce stile MTV); oltre 200.000 e-mail e messaggi telefonici; oltre 500.000 spot visti. Tutto questo prima che lascino il college. E, forse, 5.000 ore spese a leggere un libro. Questi sono i nativi digitali, gli studenti di oggi».

Così scriveva Marc Prensky nel 2001
·         Le TIC valgono davvero a motivare gli studenti?

Le TIC  non servono a motivare gli studenti, ma servono a parlare il loro linguaggio, ad utilizzare gli stessi canali con i quali comunicano, le intelligenze che utilizzano. Le TIC servono a catturare la loro attenzione, a insegnare competenze digitali, ad accedere a informazioni infinite con canali comunicativi diversi. La motivazione alla scoperta, alla ricerca, all’approfondimento, alla critica, alla comprensione profonda ha radici molto più profonde e non si ottiene utilizzando solo le TIC; la tecnologia può essere di aiuto se usata in modo consapevole e soprattutto se viene insegnato come utilizzarla

·         Quali resistenze hai incontrato da parte sia dei ragazzi sia delle famiglie?

I ragazzi in genere sono entusiasti quando si usano le tecnologie, siano esse la LIM, i tablet, i pc, i software,…La loro capacità di utilizzo in genere risulta deludente, si “perde” molto tempo solo per allinearsi e iniziare ad utilizzare una app o un software, ma il percorso vale più del risultato finale. Le famiglie appartengono a diverse categorie: una minoranza accoglie con entusiasmo l’utilizzo delle TIC, la maggioranza accetta senza troppo entusiasmo ma con la consapevolezza che senza tecnologie per i loro ragazzi non esiste futuro; alcuni sono contrari e affermano che era meglio la vecchia scuola dove si studiava solo sul libro di testo e il docente faceva solo lezioni frontali

·         Quali esperienze gratificanti sei riuscita/o a realizzare grazie alle TIC?

Sono molte le esperienze gratificanti che sono riuscita a realizzare con le TIC, vanno dalla realizzazione di presentazioni, animazioni, fogli di testo, foto e video per le uda, alla realizzazione di un ebook, alla costruzione di un blog, all’utilizzo di una piattaforma di apprendimento dove i ragazzi possono apprendere in blended, fare test e compiti e interagire in wiki o caricare materiale autoprodotto. Gratificanti sono anche le lezioni che utilizzano geogebra, o il coding con code.org o scratch, ma anche solamente un foglio di calcolo in excel o un form di moduli di google.

·         Il gioco (le TIC) vale davvero la candela (gli apprendimenti)?

Secondo me il gioco vale la candela, a patto che non le tic non sostituiscano il ruolo del docente e che non si pensi che basta avere una lim, dei tablet  e dei software o della app per fare didattica innovativa e cambiare gli apprendimenti. Le TIC però sono un presupposto importante, anche se io sono convinta che si può fare didattica innovativa e riuscire a far apprendere anche i nostri ragazzi “nativi digitali” anche senza tecnologia. Credo però che anche le competenze digitali siano molto importanti nella società attuale. Il gioco quindi vale sicuramente la candela e oserei dire che la candela senza il gioco si spegne.

commento: Il gioco vale la candela, ma non si fa innovazione solo con le TIC

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Costruire la rubrica di valutazione del compito di prestazione

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Costruire la rubrica di valutazione del compito di prestazione

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In sintesi:

1. definite i criteri con cui intendete valutare i prodotti o le performance degli studenti;

2. decidete se impostare la rubrica su 4 o 5 livelli. Dovendo dare voti che spaziano dal gravemente sufficiente all’ottimo/eccellente io consiglio di impostare la sufficienza in fascia 3 prevedendo 2 livelli di insufficienza, lieve e grave. Non conviene andare oltre i 5 livelli, perché poi ci si complica troppo la vita con i descrittori.

3. Se lo ritenete opportuno, definite i pesi percentuali per ciascun criterio. Se per esempio, se ho cinque criteri, se non intervengo ognuno pesa il 20%. È possibile, tuttavia, un peso maggiore a un criterio, p. es. ai contenuti. La somma dei pesi può dare 100, ma anche 110, cioè è possibile decidere che un criterio (p. es. l’originalità) costituirà un bonus di premio. Questo consente di bilanciare un po’ l’effetto collaterale delle rubriche che è l’appiattimento sulla fascia mediana delle valutazioni.

4. Scrivete i descrittori a cominciare dalla fascia 3 della sufficienza, che, come dicevamo nella Unit 2, costituisca la soglia di accettabilità, procedendo da un parte per addizione, dall’altra per sottrazione. La cosa difficile con i descrittori è scriverli in modo che lo studente capisca chiaramente cosa fa la differenza tra un livello e l’altro, e quindi, quando il suo lavoro verrà valutato, abbia un’indicazione chiara su che cosa migliorarsi. Con i bambini di prima e seconda Elementare si può decidere di sostituire i descrittori con delle icone. Un’icona molto simpatica che ho trovato in una rubrica americana è il cono gelato: il cono da solo senza gelato indica l’insufficienza, il cono con una sola pallina la sufficienza, etc.

5. Quando inizierete il lavoro in classe all’UdA che state progettando, mettete in conto di dedicare almeno una lezione alla presentazione del compito finale da svolgere e della rubrica con cui esso sarà valutato. Chiedete ai ragazzi si i criteri e i descrittori sono chiari, e magari concedete loro la possibilità di proporre delle modifiche. La riflessione sui criteri di valutazione è un momento altamente formativo.

https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3eENvUFB5Ynh4Yk0/view

commento: Le rubriche di valutazione sono la parte più controversa della nuova didattica: per valutare per competenze dovrebbero essere condivise e quanto più oggettive possibile. Purtroppo siamo ancora lontani, almeno nella mia realtà, sia dalla pratica di una didattica innovativa, dal fare compiti di realtà, avere indicatori sulle competenze e rubriche di valutazione

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Form di valutazione

1.Question: Di chi è il Learning Diary che stai per valutare? Qual è il link al Learning Diary?

INCENZO MESSANA https://padlet.com/vmessana/ubcgc1bsd5ew

2.Question: Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?

5

3.Question: Il Learning Diary è originale e personale?

4

4.Question: Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?

3

5.Question: Le varie schede sono ben fatte?

5
1.Question: Di chi è il Learning Diary che stai per valutare? Qual è il link al Learning Diary?

Maria Seravalli https://padlet.com/maria_seravalli/eh7zbmucjfsx

2.Question: Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?

2

3.Question: Il Learning Diary è originale e personale?

2

4.Question: Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?

2

5.Question: Le varie schede sono ben fatte?

4

1.Question: Di chi è il Learning Diary che stai per valutare? Qual è il link al Learning Diary?

Patrizia Delli Iaconi https://padlet.com/patriziadelliiaconi/6qgtvtna2gzg

2.Question: Il Learning Diary è completo? Ci sono tutte le riflessioni sulle varie domande, le schede di progettazione, etc.?

2

3.Question: Il Learning Diary è originale e personale?

2

4.Question: Le riflessioni sulle varie questioni sono ricche?

3

5.Question: Le varie schede sono ben fatte?

4

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Oltre i contenuti/2: abilità digitali, attitudini essenziali e soft skills

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Oltre i contenuti/2: abilità digitali, attitudini essenziali e soft skills

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"evitare di educare hikikomori digitali, giovani alienati."
https://www.editricelas.it/shop/disposizioni-le-della-mente-come-educarle-insegnando-ediz-ital-a-cura-di-m-comoglio/

Cosa sono le disposizioni della mente o soft skills?

Perché occorre inserirle nella programmazione?

Quali benefici se ne ricavano?

" A scuola non si insegnano e apprendono solamente contenuti: si impara ad essere persistenti, a gestire l’impulsività, a fare domande e porre problemi, ad ascoltare gli altri con empatia, a pensare in maniera flessibile e interdipendente, ad assumersi rischi responsabili, ed anche a trovare il lato umoristico delle cose"
http://www.giannimarconato.it/2011/03/nativo-digitale-uno-stereotipo-dannoso/
http://www.labcd.unipi.it/wp-content/uploads/2015/01/Sara-Perrone-I-nativi-digitali.pdf
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3Q01mTFA1LW1IM2M/view
http://www.rivistauniversitas.it/Articoli.aspx?IDC=3338
http://www.laricerca.loescher.it/istruzione/666-nativi-digitali-e-immigrati-digitali-1.html
http://www.laricerca.loescher.it/istruzione/688-la-mente-nuova-dei-nativi-digitali-2.html
commento:

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Oltre i contenuti/1: il dinamismo dell'autoappropriazione

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Oltre i contenuti/1: il dinamismo dell'autoappropriazione

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il concetto di auto-appropriazione. Essa consiste nello «scoprire, identificare, divenire familiari con la propria intelligenza»
«Comprendi pienamente ciò che è il comprendere — argomenta Lonergan — e non solo tu comprenderai le linee generali di tutto quello che c’è da comprendere, ma possederai anche una base fissa, una struttura invariante, che si apre su tutti gli sviluppi ulteriori del comprendere»
file:///C:/Users/Monica/Downloads/Bernard%20Lonergan%20di%20Valter%20Danna%20(1).pdf
https://www.cittanuova.it/libri/9788831173032/insight/
file:///C:/Users/Monica/Downloads/articolo22923%20(1).pdf
http://www.isfo.it/files/File/Studi%203D/Triani05.pdf
commento: valutare il percorso è la priorità, ma è più complesso che valutare il prodotto finale

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Aggiungere competenze, abilità digitali e soft skills al modello di progettazione di Wiggins e McTighe, in realtà, non significa stravolgerlo, ma semplicemente esplicitare e focalizzare meglio quanto in potenza già c’è.

commento: Aggiungere competenze, abilità digitali e soft skills al modello di progettazione d

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Definire i risultati desiderati: competenze e skills

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Definire i risultati desiderati: competenze e skills

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file:///C:/Users/Monica/Downloads/Bernard%20Lonergan%20di%20Valter%20Danna.pdf
https://www.cittanuova.it/libri/9788831173032/insight/
file:///C:/Users/Monica/Downloads/articolo22923.pdf
http://www.isfo.it/files/File/Studi%203D/Triani05.pdf
http://www.edscuola.it/archivio/riformeonline/tormentone_della_certificazione.htm#_ftn1
http://www.comprensivocigliano.it/uploads/1/2/9/5/12952325/trinchero_costruire_e_valutare_competenze.pdf
https://it.pearson.com/content/dam/region-core/italy/pearson-italy/pdf/primaria/didattica-competenze-guida.pdf
http://www.laricerca.loescher.it/quaderno_02/sorgenti/assets/basic-html/index.html#1
http://www.giannimarconato.it/2011/03/nativo-digitale-uno-stereotipo-dannoso/
http://www.labcd.unipi.it/wp-content/uploads/2015/01/Sara-Perrone-I-nativi-digitali.pdf
https://www.editricelas.it/shop/disposizioni-le-della-mente-come-educarle-insegnando-ediz-ital-a-cura-di-m-comoglio/
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3Q01mTFA1LW1IM2M/view
http://www.rivistauniversitas.it/Articoli.aspx?IDC=3338
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3bE9qZFFlY2hDbXc/view
http://www.erickson.it/Libri/Pagine/Scheda-Libro.aspx?ItemId=40013
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3XzFTV2xpbXEyUVk/view
http://www.laricerca.loescher.it/istruzione/666-nativi-digitali-e-immigrati-digitali-1.html
commenti:Tantissimo materiale da conservare e studiare con calma

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La “lunga marcia” della didattica per competenze

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La “lunga marcia” della didattica per competenze

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https://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/dm139_07.shtml
https://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all_dm139new.pdf
https://www.scribd.com/doc/66258548/Chiarle-Il-Nuovo-Obbligo-Di-Istruzione-Una-Sfida-Possibile-Completo
http://eu.wiley.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-047154809X.html
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3bE9qZFFlY2hDbXc/view
http://www.giannimarconato.it/tag/conoscenza-inerte/
https://www.scribd.com/document/230861/Conversazione-con-David-Jonassen
http://www.tahomasd.us/files/_lUGZe_/f44d0f01b4d8ece63745a49013852ec4/Classroom_10_2_page_description_color.pdf
https://www.slideshare.net/ritadallolio12/progetto-de-seco
commento: la didattica è solo per competenze

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Domande o risposte? Educare al pensiero critico

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Domande o risposte? Educare al pensiero critico

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"Tutti pensano; è nella nostra natura farlo. Ma gran parte del nostro modo di pensare, lasciato a sé stesso, è prevenuta, distorta, parziale, disinformata o completamente frutto di pregiudizi. Eppure, la qualità della nostra vita e quella di ciò che produciamo, facciamo, o costruiamo dipende precisamente dalla qualità del nostro pensiero. Un pensiero scadente è costoso, in termini sia di denaro che di qualità della vita. L'eccellenza nel pensiero, tuttavia, deve essere coltivata in modo sistematico."
http://www.fd.unl.pt/docentes_docs/ma/aens_ma_19998.pdf
http://www.puntoorg.net/it/manuale-di-educazione-al-pensiero-critico
http://www.pensierocritico.eu/cos-e-il-pensiero-critico.html
http://ilrasoiodioccam-micromega.blogautore.espresso.repubblica.it/files/2015/06/Baldacci-scuola-e-pensiero-critico.pdf
commento: interessante

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https://spark.adobe.com/page/o1A58Dxton1YE/
https://docs.google.com/spreadsheets/d/14CxEYECHOLWN1VZsTf__cnl2jJFI2LGRvcW3nEcJ5JM/edit#gid=1249548686
commento:Tanti corsisti, tanta voglia di aggiornamento...

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Assignment: Peer review di tre Learning Diaries

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Assignment: Peer review di tre Learning Diaries

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inviato il link

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Assignment: La mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

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Assignment: La mia scheda con i sei aspetti della comprensione profonda

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commento: scheda consegnata

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"a volte la comprensione profonda richiede distacco; altre volte richiede solidarietà sincera con altre persone o idee"
Quando possiamo affermare di aver compreso qualcosa in profondità?

Quando siamo in grado di:

spiegarlo;

interpretarlo;

applicarlo;

saperlo vedere in prospettiva;

percepirlo con empatia;

dimostrare come esso abbia accresciuto la consapevolezza che abbiamo di noi stessi.

https://www.editricelas.it/shop/cooperative-learning-e-scuola-del-xxi-secolo-confronto-e-sfide-educative/
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3dUJYNmVjTmo1djQ/view
commento: La comprensione profonda è un obiettivo molto elevato: credo che nessuno sia in grado di spiegare, interpretare, applicare, vedere in prospettiva, percepire con empatia e dimostrare che abbia cresciuto la consapevolezza. Di sicuro non sia acquisisce a scuola, ma ci si avvicina con l'età, l'esperienza, la riflessione, il vissuto,...

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Assignment: Il mio piano di domande progressive

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Assignment: Il mio piano di domande progressive

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Genetica

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Definire i risultati desiderati: grandi domande 

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Definire i risultati desiderati: grandi domande 

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https://www.editricelas.it/shop/fare-progettazione-la-teoria-di-un-percorso-didattico-per-la-comprensione-significativa-ediz-italiana-a-cura-di-m-comoglio/
http://www.metis.progedit.com/anno-v-numero-1-062015-leducazione-ai-tempi-della-crisi/128-saggi/681-pedagogia-della-domanda-e-crisis-skills.html
http://www.marcellomeinero.com/didattica/storia/67-inquiry-based-learning-insegnamento.html
https://drive.google.com/file/d/0B9Y3b7rnX8e3dUJYNmVjTmo1djQ/view
Quali domande poniamo ai nostri studenti? Quando? Perché, cioè per raccogliere l'evidenza di che cosa?
commento: la mia pedagogia della domanda è insegnare ai ragazzi a chiedere, esplorare, creare, interrogare, scavare, andare oltre le apparenze, cercando di scoprire ciò che è nascosto dalle tradizioni, dalla consuetudine, dagli stereotipi, dai pregiudizi, dalle false credenze, dal falso moralismo.

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«Il pericolo maggiore dell'apprendimento ricettivo non è tanto il fatto che l'allievo può adottare un approccio decisamente meccanico, ma piuttosto che illuda se stesso credendo di avere realmente compreso i significati precisi, mentre ha afferrato soltanto un vago e confuso verbalismo inutile. Non è che non voglia capire, ma piuttosto che trascura la necessaria capacità autocritica ed è poco propenso a compiere uno sforzo attivo nell'accostare il materiale, nel considerarlo da diversi punti di vista, nel conciliarlo o nell'integrarlo con i dati attinenti o contrastanti e nel riformularlo dal punto di vista dei propri riferimenti personali. Trova abbastanza facile manipolare le parole in modo fecondo, tanto da creare una falsa impressione di conoscenza ed illudere in tal modo se stesso e gli altri che egli capisca veramente ciò che in realtà non capisce» (Ausubel, 1968, p. 43).
http://rivista.scuolaiad.it/n04-2011/apprendimento-significativo-mediato-dalla-tecnologie
http://lascuolachefunziona.pbworks.com/w/page/47754789/apprendimento%20significativo
http://www.dfpp.univr.it/documenti/OccorrenzaIns/matdid/matdid666593.pdf
http://www.pantarei-cea.it/2012/contenuti/2012/06/kolb_apprendimento.pdf
commento: il dualismo tra i due apprendimenti è quanto mai attuale e la loro integrazione non è sempre di facile attuazione

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Perché debbo sforzarmi di pensare e lavorare come un insegnante strategico?
Perché voglio che i miei studenti, osservando me e modellando il loro modo di fare sul mio, imparino loro stessi ad essere strategici. Potenziare la propria intelligenza strategica è un requisito fondamentale per cavarsela con successo nel mondo di oggi.
http://www.descrittiva.it/calip/0607/mona/tutto.pdf
http://www.edscuola.it/archivio/psicologia/burnout.pdf
http://www.unacitta.it/newsite/intervista.asp?id=2411
https://www.mindomo.com/it/mindmap/8a38fd5116174b26a3cb20aa62779c28
http://cird.unive.it/dspace/bitstream/123456789/294/1/COSTRUTTIVISMO%20E%20GLOTTODIDATTICA.pdf
http://www.educationalleader.com/subtopicintro/read/ASCD/ASCD_320_1.pdf
commento: grazie per il materiale

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Ogni anno di insegnamento che affronto mi rendo sempre più conto che devo scegliere. Scegliere quali contenuti affrontare in modo approfondito, quali solo accennare, quali metodi utilizzare e con quali classi e quali alunni. Spesso le scelte non sono facili e sono sempre sofferte: rinunciare ad argomenti che mi avevano tanto entusiasmato quando ero io una studentessa può essere doloroso!
Con l'avvento del digitale le scelte si sono fatte ancora più incalzanti: non solo la riduzione delle conoscenze, ma l'aumentare delle competenze e delle abilità, l'uso delle tecnologie impone scelte non sempre attentamente ponderate.Il confronto con i colleghi è molto importante: purtroppo molti non condividono il fatto di fare delle scelte e si ostinano a fare tutto il programma con la classica lezione frontale. I

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere

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"Mi piacerebbe andare in profondità, ma devo completare il programma". [...] La radice dell'equivoco è il problema molto reale del dover compiere scelte difficili e del dover stabilire delle priorità nell'insegnamento. Tutto l'insegnamento implica decidere in parte cosa non insegnare. Tutto l'insegnamento implica avere la sensazione di fare grandi sacrifici e rinunce per una comprensione promettente e desiderabile»
"puntare all'essenziale per ottenere comprensioni e apprendimenti più profondi, che magari durino lifelong, tutta la vita."
" Solo educando prima di tutto sé stesso a scegliere un insegnante può sperare di educare i propri studenti alla scelta"
http://www.treccani.it/scuola/itinerari/un_libro/rec_281.html
http://www.erickson.it/Libri/Pagine/Scheda-Libro.aspx?ItemId=37653
commento

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pubblicato su bacheca delle materie scientifiche
Letto Uda Ludovico Ariosto
bacheca metacognizione: Mi sembra una scheda che permette di sintetizzare ciò che in realtà facciamo sempre quando affrontiamo un'unità didattica: scegliere le conoscenze, abilità e competenze indispensabili, quelle necessarie e quelle che devono essere solo conosciute

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«ad un oblio così rapido degli apprendimenti non possono che corrispondere profili culturali piuttosto gracili».

Concordo pienamente nell'affermazione: "«ad un oblio così rapido degli apprendimenti non possono che corrispondere profili culturali piuttosto gracili».

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Commento: lavoro impegnativo, ma utile

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commento: lavoro impegnativo, ma utile

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2.1. Il mio sogno dentro i sogni dell’Europa

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2.1. Il mio sogno dentro i sogni dell’Europa

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"Ma il punto non è questo. Non si tratta, cioè, di capire chi si deve adattare a chi, l’allievo all’insegnante o l’insegnante all’allievo. Se mi chiedo “Qual è il mio allievo ideale?”, vuol dire che io, come prima cosa, non sto dicendo a me stesso e ai miei ragazzi: “OK, abbiamo un programma da svolgere, vediamo di rimboccarci le maniche e di non perdere tempo”, ma sto ricordando a me stesso in primis che ho un sogno, un ideale verso il quale tendere, verso il quale sospingere e cercare di accompagnare i giovani adulti che mi sono affidati."
commento:'alunno ideale, forse è meglio parlare di professore o maestro ideale....

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"Nel 2007 Elio Damiano ha dato alle stampe un bel saggio sull’insegnamento come professione morale. Damiano spiega come il lavoro dei docenti sia animato — per non dire tormentato — da una serie di dilemmi etici quotidiani. In effetti, potremmo davvero pensare di misurare la qualità del lavoro di un insegnante semplicemente chiedendogli: “Dimmi che scelte hai fatto con i tuoi studenti, e quali ragioni ti hanno spinto a farle”.

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compilato il form del Learning Diary

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http://www.apprendimentocooperativo.it/Archivio/Eventi-2007/Norm-Green-incontra-i-dirigenti-scolastici-(14-aprile-2007)/ca_8947.html

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Su bacheca: Vorrei riuscire a insegnare ai miei ragazzi il rispetto degli altri, la condivisione delle idee e il rispetto della diversità, la voglia di scoprire e di mettersi in gioco ogni volta, la capacità critica di mettere in discussione tutto e tutti e di inventarsi ogni volta, di saper portare avanti il proprio pensiero con la consapevolezza che si può e si deve cambiare idea. Vorrei riuscire a trasmettere tutto ciò in primis con l'esempio e poi trattandoli come persone pensanti e protagonisti della loro crescita

Commento: Vorrei usare le parole di Vecchioni: "Sogna, ragazzo sogna, piccolo ragazzo nella mia memoria, tante volte tanti dentro questa storia: non vi conto più; sogna, ragazzo, sogna, ti ho lasciato un foglio sulla scrivania, manca solo un verso a quella poesia, puoi finirla tu.

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Il Piano per la formazione docenti 2016-2019

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Il Piano per la formazione docenti 2016-2019

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Presentazione prezi e documento MIUR Piano nazionale per la formazione docenti 2016-2019

Discussione su bacheca: Concordo con quanto emerge nelle conclusioni della presentazione: il progetto di formazione per il prossimo trienni è affascinante, moderno, finalmente rende ragione della professionalità, della voglia di crescere e migliorare professionalmente, insomma di tenersi al passo con la realtà. Il problema è come sempre la sua attuazione nel concreto. Per ora è quanto mai fumoso e forse lasciato troppo alla singola volontà del docente.
Commento: Presentazione chiara, esaustiva, ma soprattutto critica
Testo annotato e arricchito da Chiarle Angelo

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Mappa: ho subito sbagliato a scrivere il cognome e non so correggere
Questionario di profilatura
Saluto ai compagni di corso: ciao a tutti i partecipanti con foto

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Mi chiamo Monica Ciminaghi, ho 50 anni, sono nata a Milano ma vivo nelle Marche e insegno da quando ne avevo 20. Mi piace viaggiare, suonare il pianoforte, il mare, ma anche camminare in montagna, leggere e ascoltare musica

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Insegno matematica e scienze in una scuola secondaria di I grado, mi occupo di tecnologia da circa 7 anni e dall'anno scorso sono animatore digitale. La mia scuola è una scuola un po' di frontiera: il contesto socio-economico non è favorevole, ci sono diversi alunni stranieri, BES e rom, ma proprio per questo la sfida è affascinante. Ovviamente ho una prima, una seconda e una terza media quanto mai variegate. Da un paio di anni a questa parte la tecnologia della scuola che era pressoché inesistente, sta diventando parte della didattica quotidiana almeno per me e anche per molti miei colleghi.

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·Visione Video introduttivo

Commento: Finalmente si parla di valutazione! Spero se non di fare luce sull'argomento, almeno di avere qualche spunto
"I piani del docente che ogni giorno entra in classe sono, invece, molto più concreti e terra-terra: coinvolgere e motivare gli studenti, controllare e verificare i loro apprendimenti, educarli a tutta una serie di valori, di abilità, di modi di essere e di porsi non solo a scuola ma anche nella vita."