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Germano Ferreira ~ Mar Português em Rio Tinto

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Germano Ferreira ~ Mar Português em Rio Tinto

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Identificar / priorizar tendências  - Manuel Arcêncio e Germano Ferreira

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Identificar / priorizar tendências  - Manuel Arcêncio e Germano Ferreira

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Para cumprir esta tarefa conversámos sobre diversas tendências que consideramos que podem trazer inovação ao processo de ensino/ aprendizagem,  identificando aspetos positivos e negativos e no grau de exequibilidadeno nosso contexto educativo. Pensámos também em  parcerias, para além dos alunos, conversando diretamente com alguns colegas de áreas diversificadas que já usam, com alguma frequência, ferramentas e recursos da tecnologia com os seus alunos. Recolhemos opiniões e argumentos sobre as tendências. Selecionámos quatro que submetemos a análise no tricider, convidando um grupo mais alargado de professores para votar naquelas que considerassem que podiam trazer mais valia e inovação ao contexto escolar do nosso agrupamento.
1 - Utilização de ferramentas/ aplicações da Web 2.0  e utilização do espaço Sapo Campus (rede de comunicação e colaboração para escolas para disponibilizar materiais de estudo com a possibilidade de comunicação interpares.       #19 votos#
1.1 - As ferramentas da Web 2.0 são a 2@ geração de comunidades e serviços da Web: Blogs, aplicações do Google, software livre, wikis, redes sociais, espaços como o Sapo Campus, etc. O Sapo Campus, aproxima todos os intervenientes educativos: Agrega num só local todas as funcionalidades sociais, de partilha e multimédia (blogs, vídeos, fotos, estados, ficheiros,etc). Pode ser utilizado em vários níveis de ensino, tanto para fins pedagógicos como para fins sociais. Gratuito, de fácil utilização e seguro. - Importante também para o desenvolvimento do trabalho coorporativo entre pares e na perspetiva de desenvolvimento de projetos transversais que envolvem várias áreas do saber e vários intervenientes com interesses convergentes.
2 - “Flipped Learning” - “ensino invertido”. Ao contrário do modelo tradicional, em que durante a aula presencial se ensinam os conhecimentos teóricos e a parte prática fica como trabalho pessoal, neste novo modelo orienta-se o aluno para que aquira ou sistematize, por sua conta, os conteúdos teóricos, para depois os colocar em prática na aula, colaborando em equipa com os restantes colegas.  #10 votos#
2.1 - As vantagens da pedagogia invertida aumentam quando se divide a turma em grupos, trabalhando, cada um, numa vertente do tema a estudar. O porta-voz de cada grupo apresenta à turma os resultados obtidos que, depois, em debate geral, são analisados, discutidos, enriquecidos. Esclarecem-se dúvidas, consolidam-se os conhecimentos. Com entusiasmo, pratica-se, questiona-se. Os alunos sentem-se responsáveis e tendem a evidenciar mais iniciativa. Iniciativa, saber questionar, formular hipóteses, desenvolver o espírito crítico e muito mais...o que se "descobre" raramente se esquece! No entanto, um processo muito mais moroso do que o ensino expositivo.
3 - Apostar no BYOD (Bring Your Own Device – Traga o seu próprio dispositivo). Para alunos do Ensino Secundário.  #5 votos#
3.1 - Os alunos têm acesso ao conhecimento como e quando dele necessitam, em qualquer momento e em qualquer lugar, e utilizando a tecnologia com que já estão familiarizados, ou poderão vir a estar, por sugestão de professores e colegas. Cria o seu espaço tecnológico de aprendizagem e a escola adapta as suas plataformas a este espaço. - O facto dos alunos usarem, por exemplo, o seu próprio Portátil, traz vantagens óbvias, evitando a necessidade de carregar manuais escolares (usam manuais online) para além de poderem facilmente pesquisar e aceder a informação e trabalhar colaborativamente, em casa e na escola.
4 - Convite de profissionais para vir à escola abordar questões relativas à tecnologia/ inovação, ao futuro com novas opções para a escola/ alunos e professores.   #8 votos#
4.1 - Familiarização com a inovação no ensino e uso das novas tecnologias ao serviço a aprendizagem e desenvolvimento de projetos.

Notas finais: Parece-nos evidente que a primeira tendência conseguiu obter mais consensos e aceitação e poderá ser um bom ponto de partida para a implementação de um cenário que reunirá mais participantes, ativos e empenhados em utilizar de forma mais sistemática inovação nas aulas e no desenvolvimento de projetos que envolvam trabalho colaborativo, partilha de ideias, disponibilização sob vários formatos de materiais de estudo e de reflexão,  etc.  No entanto recolhemos igualmente argumentos positivos relativamente às outras tendências que eventualmente, de forma menos sistemática, poderão complementar a primeira.

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Submitted by: Manuel Arcencio
Date: Feb 20, 2017 10:40:29 AM
Dimension: 1 -Papel do aluno
Maturity Level Response
O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de
Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais
oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas
de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as
competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes
de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias.
Questions and answers
Question: D1-Q1: Com que frequência são os alunos capazes de demonstrar que se
sentemdigitalmente seguros e competentes enquanto criadores de produtos, conhecimento e
novas ideias?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q2: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de obter
informações por si mesmos, ao contrário de consumirem passivamente informações
apresentadas e fornecidas pelo professor?
Answer: Raramente ou nunca
Question: D1-Q3: Com que frequência usam os alunos recursos digitais para desenvolver a sua
compreensão e competências?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q4: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de comunicar
com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias e obter feedback?
Answer: Muito frequentemente
Question: D1-Q5: Com que frequência colaboram os alunos, apoiados pela tecnologia, para obter
informações e conhecimento?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q6: Com que frequência gerem os alunos a sua própria aprendizagem, realizam
tarefas independentemente e atingem objetivos de aprendizagem?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q7: Com que frequência tomam os alunos decisões sobre o que, como e quando
aprendem, em colaboração com outros?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q8: Com que frequência obtêm os alunos uma compreensão profunda sobre a
matéria, aplicando o pensamento crítico, a resolução de problemas e a tomada de decisões a um
nível elevado?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q9: Com que frequência se envolvem os alunos em aprendizagem mais
independente, apoiada pela tecnologia?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q10: Com que frequência participam os alunos na resolução de problemas ou em
atividades de pesquisa colaborativas em linha, em que a aprendizagem contém um equilíbrio
entre atividades com a turma inteira e atividades em grupo?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q11: Com que frequência refletem os alunos sobre o seu estilo de aprendizagem e
adaptam a sua abordagem para explorar oportunidades e superar obstáculos?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q12: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de usar
argumentação e raciocínio e de apreciar pontos de vista diferentes?
Answer: Por vezes
Question: D1-Q13: Com que frequência selecionam os alunos tecnologia digital e a utilizam, com
base num entendimento da sua aprendizagem e do seu progresso?
Answer: Por vezes

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Manuel Arcêncio da Silva
professor do quadro de agrupamento do grupo 300,
Docente de Português de alunos do 10ºano de Ciências e Tecnologias, com quem usa ferramentas diversas: muito campus. sapo. pt , como plataforma online, prezi, forms.google.com e outras... alunos trazem os seus pc's, tablets e smartphones... haja vontade!
Diretor do Agrupamento de Escolas da Murtosa
Utilizador e formador de tecnologia desde os idos de 78... pouco mudou: só ferramentas novas, a maioria dos professores permanece no esquema de queixinhas: "Não me dão formação, não me dão computadores, não me dão horas." Já sabemos disso!
Se não quer fazer, pelo menos não gaste oxigénio a aborrecer quem quer fazer... Já fiquei todo cão com isso (com cabelo branco...) :-)
Have a good day! Goof off!

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Have a great day!

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2ª Sessão de trabalho - online

Do diálogo sobre as tecnologias na escola e as tendências mais marcantes e que se poderiam implementar na escola:

Estivemos mais de uma hora, eu e o Germano Ferreira, a conversar sobre esta temática, concluindo que as ferramentas Web 2.0 abrem um mundo de possibilidades, mas que são dificultadas por diversos factores:
Desde logo o reduzido e fraco parque informática da escola, com pc's com mais de 6 anos, gastos e usados todos os dias, e em número reduzido, ausência de outros equipamentos tipo tablet ou equivalentes que pudessem suprir esta falta.
Depois de "partirmos alguma pedra", achámos que seria possível, a prazo, e para os cursos secundários, uma aposta no BYOD - insistindo-se para que os Encarregados de Educação destes alunos do Secundária invistam na aquisição de um pc normal, quer para alunos, quer para os professores dessas turmas, negociando com as editoras o fornecimento dos manuais digitais, libertando o aluno do peso exagerado dos materiais escolares, aumentando a portabilidade de toda a informação necessária, incidindo em ferramentas Web 2.0, do tipo de partilha de informações, numa plataforma do tipo http://campus.sapo.pt, de capacidade comprovada e funcional, de modo a fornecer aos alunos materiais de estudo e de comunicação inter-pares, ao mesmo tempo que permite ter todos os documentos on-line e disponíveis para as aulas e para estudo.
Além disto, conversámos sobre a criação de Clubes de interesses convergentes, com alunos e professores, a vinda à escola de profissionais para falar com os alunos sobre tecnologia, o futuro e o hoje, as opções dos alunos.
A ideia de implementar um trabalho de Projeto, parece-nos aliciante, pois seria transversal e de fácil implementação na escola, mesmo com os parcos recursos de que dispomos, podendo, deste modo, cativar outros professores a aderirem a este tipo de trabalho na escola, reunindo tudo na plataforma campus.sapo.pt

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Hoje, dia 14 de Fevereiro

Passado o  primeiro impacto do arranque deste módulo presencial  de formação, passámos a rever os materiais que foram disponibilizados e fizemos os preenchimentos indispensáveis, bem como uma quantidade significativa de logins e passwords e ficámos preparados para amanhã, para a nossa 1ª sessão a distância.
Para já, muito bom. Obrigado, Embaixadora Ana Medeiros.

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Boats and boating--Equipment and supplies

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Matriz de Maturidade do nosso contexto educativo - Manuel Arcêncio e Germano Ferreira

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Matriz de Maturidade do nosso contexto educativo - Manuel Arcêncio e Germano Ferreira

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Divulgamos a matriz de maturidade que preenchemos tendo em conta o nosso contexto educativo, que será ponto de partida, tal como a identificação de tendências e parceiros, para a planificação de um cenário a implementar.

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Maturity Level Responses D1, D2, D3, D4 e D5

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Identificação do nível de maturidade do nosso contexto educativo

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Identificação do nível de maturidade do nosso contexto educativo

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Para esta tarefa decidimos auscultar primeiro a opinião dos professores do nosso agrupamento através de um inquérito que lhes enviámos através do Google Forms. Disponibilizámos a matriz de maturidade para análise com as várias dimensões e níveis e solicitámos que identificassem o nível de maturidade, no nosso contexto educativo, quanto ao papel do aluno e do professor, objetivos de aprendizagem/ avaliação, capacidade de apoiar a inovação e uso de ferramentas e recursos.

Obtivemos 18 respostas, uma delas com comentário (que era opcional). O inquérito foi anónimo.

A maioria situou o papel do aluno entre o nível 1 e 2; o papel do professor no nível 2; objetivos de aprendizagem/ avaliação no nível1; a capacidade de apoiar a inovação no nível 3 e o uso de ferramentas e recursos no nível 2.

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Disponibilizamos previamente a apresentação que será utilizada na última sessão presencial que se realizará no dia 22 de maio. Contém links para análise prévia dos documentos, planificação, fotos, vídeos relativos à implementação das duas Histórias de aprendizagem.

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Planificação de Histórias de Aprendizagem

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Planificação de Histórias de Aprendizagem

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Lírica Camoniana com alunos do secundário e Animação Stop Motion com alunos do 2º Ciclo

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CENÁRIO REVISTO NA NARRATIVA - 2 histórias de aprendizagem

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CENÁRIO REVISTO NA NARRATIVA - 2 histórias de aprendizagem

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Acrescentámos uma parte final à narrativa do nosso cenário para corresponder melhor às duas histórias de aprendizagem desenvolvidas. Agradecemos as sugestões que nos deram.

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Cenário de Manuel Arcêncio e Germano Ferreira

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Cenário de Manuel Arcêncio e Germano Ferreira

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"Aprender com inovação"

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https://v.gd/mRN7uv

Cenário de aprendizagem de uma lição sobre a Lírica Camoniana com a ajuda do Learning Designer.

Versão revista e melhorada...
https://v.gd/vQRVOO

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Manuel Arcêncio  & Germano Ferreira