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sexo.tetasgrandes/penegrueso.com

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Son todos los recursos (materiales, humanos y sociales) que permiten al educador facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en su actividad docente.

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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que las herramientas didácticas sobre la pedagogía de como podemos adquirir nuestros propios conocimientos de aprendizaje también nos permite cambiar nuestros pensamientos a lo que es la realidad les sirve mucho a los docentes para que se les facilite el aprendizaje de los alumnos da resultado a la adaptación intelectual y motriz. habla también de como un docente puede utilizar las herramientas didácticas con sus alumnos mediante actividades grupales, o ya sea individuales , mediante materiales didácticos para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y conocimientos, para que el alumno pueda día a día aplicarlo en su vida cotidiana a los niño les llama mucho la atención aprender mediante música, juegos aprenden observando. si el docente empieza ah bailar el niño lo sigue así mismo con otras actividades.

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que las herramientas didácticas sobre la pedagogía de como podemos adquirir nuestros propios conocimientos de aprendizaje también nos permite cambiar nuestros pensamientos a lo que es la realidad les sirve mucho a los docentes para que se les facilite el aprendizaje de los alumnos da resultado a la adaptación intelectual y motriz. habla también de como un docente puede utilizar las herramientas didácticas con sus alumnos mediante actividades grupales, o ya sea individuales , mediante materiales didácticos para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y conocimientos, para que el alumno pueda día a día aplicarlo en su vida cotidiana a los niño les llama mucho la atención aprender mediante música, juegos aprenden observando. si el docente empieza ah bailar el niño lo sigue así mismo con otras actividades.

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Las conejitas que no sabían respetar | Cuento con valores para niños 🐰🐰

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Son todos los recursos (materiales, humanos y sociales) que permiten al educador facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en su actividad docente.

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Te explicamos qué son los recursos didácticos, cuáles son sus funciones, tipos y ejemplos. Además, por qué son tan importantes.

¿Qué son los recursos didácticos?

Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Suelen ser empleados por los educadores en instituciones pedagógicas o formativas, como una forma de complementar o de hacer más eficientes sus labores.

No existe un concepto estricto y universal respecto a qué cosa es y qué no un recurso didáctico. Básicamente porque cualquier cosa puede serlo, siempre que cumpla con la función de facilitar el aprendizaje o de adaptarlo a las necesidades específicas de cierto tipo de alumno.

Por ejemplo, algunos recursos permitirán aprendizajes significativos, con una alta participación del alumno, mientras que otros servirán más bien de soporte comunicativo al docente, o simplemente como material de refuerzo.

Aunque no existe un acuerdo respecto a la nomenclatura de estos elementos, algunos autores prefieren establecer una diferencia entre:

Recursos didácticos. En algunos casos se utiliza para designar a los elementos materiales que sirven de auxiliares en el proceso de enseñanza, como lápices, marcadores o la pizarra.

Materiales didácticos. Suele utilizarse para aludir a los elementos dispuestos pedagógicamente de antemano para facilitar el proceso de aprendizaje, es decir, a los recursos ex profeso para la enseñanza, como libros de texto, presentaciones audiovisuales, etc.

Sin embargo, en este texto los usaremos como sinónimos.

Puede servirte: Didáctica

Funciones de los recursos didácticos

Dada la posible diversidad de los recursos didácticos, sus funciones específicas pueden ser muchas. Aun así, pueden resumirse en:

Brindar orientación. Sobre todo en temas y tópicos complejos, proponiendo rutas alternas de aprendizaje, reglas mnemotécnicas, etc.

Simular situaciones o eventos. Para mostrar en un ambiente controlado cómo ocurren en la vida real.

Motivar al aprendizaje. Es decir, despertar el interés por el conocimiento en el alumno.

Evaluar el desempeño del alumno. En un tema puntual o en la materia como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso.

Importancia de los recursos didácticos

Los recursos didácticos son fundamentales en cualquier modelo educativo. Por un lado, porque dinamizan la transmisión de saberes y permiten que ésta se dé según modelos y formas distintas, lo cual es vital si se considera que no todo el mundo aprende de la misma manera.

Por otro lado, suelen incorporar a la enseñanza recursos técnicos y tecnológicos más modernos, lo cual permite la actualización de la enseñanza, permitiendo nuevas dinámicas y experiencias académicas.

Tipos de recursos didácticos

Los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera:

Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones.

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son empleados como fuente de saberes.

Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la experimentación directa los saberes impartidos en clase.

Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC.

Ejemplos de recursos didácticos

Algunos ejemplos de recursos y materiales didácticos son:

Pizarrón, tizas, marcadores delebles.

Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.

Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.

Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.

Libros de texto, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas.

Reglas de distinto tipo, calculadoras, compases, escuadras.

Maquetas, simuladores, organigramas, gráficos.

Sigue con: Educación

Referencias:

Última edición: 11 de septiembre de 2020. Cómo citar: "Recursos Didácticos". Autor: María Estela Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/recursos-didacticos/. Consultado: 11 de octubre de 2020.

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Recursos Didácticos - Cuáles son, funciones, tipos y ejemplos

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Te explicamos qué son los recursos didácticos, cuáles son sus funciones, tipos y ejemplos. Además, por qué son tan importantes. Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje .

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Te explicamos qué son los recursos didácticos, cuáles son sus funciones, tipos y ejemplos. Además, por qué son tan importantes.

¿Qué son los recursos didácticos?

Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Suelen ser empleados por los educadores en instituciones pedagógicas o formativas, como una forma de complementar o de hacer más eficientes sus labores.

No existe un concepto estricto y universal respecto a qué cosa es y qué no un recurso didáctico. Básicamente porque cualquier cosa puede serlo, siempre que cumpla con la función de facilitar el aprendizaje o de adaptarlo a las necesidades específicas de cierto tipo de alumno.

Por ejemplo, algunos recursos permitirán aprendizajes significativos, con una alta participación del alumno, mientras que otros servirán más bien de soporte comunicativo al docente, o simplemente como material de refuerzo.

Aunque no existe un acuerdo respecto a la nomenclatura de estos elementos, algunos autores prefieren establecer una diferencia entre:

Recursos didácticos. En algunos casos se utiliza para designar a los elementos materiales que sirven de auxiliares en el proceso de enseñanza, como lápices, marcadores o la pizarra.

Materiales didácticos. Suele utilizarse para aludir a los elementos dispuestos pedagógicamente de antemano para facilitar el proceso de aprendizaje, es decir, a los recursos ex profeso para la enseñanza, como libros de texto, presentaciones audiovisuales, etc.

Sin embargo, en este texto los usaremos como sinónimos.

Puede servirte: Didáctica

Funciones de los recursos didácticos

Dada la posible diversidad de los recursos didácticos, sus funciones específicas pueden ser muchas. Aun así, pueden resumirse en:

Brindar orientación. Sobre todo en temas y tópicos complejos, proponiendo rutas alternas de aprendizaje, reglas mnemotécnicas, etc.

Simular situaciones o eventos. Para mostrar en un ambiente controlado cómo ocurren en la vida real.

Motivar al aprendizaje. Es decir, despertar el interés por el conocimiento en el alumno.

Evaluar el desempeño del alumno. En un tema puntual o en la materia como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso.

Importancia de los recursos didácticos

Los recursos didácticos son fundamentales en cualquier modelo educativo. Por un lado, porque dinamizan la transmisión de saberes y permiten que ésta se dé según modelos y formas distintas, lo cual es vital si se considera que no todo el mundo aprende de la misma manera.

Por otro lado, suelen incorporar a la enseñanza recursos técnicos y tecnológicos más modernos, lo cual permite la actualización de la enseñanza, permitiendo nuevas dinámicas y experiencias académicas.

Tipos de recursos didácticos

Los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera:

Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones.

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son empleados como fuente de saberes.

Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la experimentación directa los saberes impartidos en clase.

Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC.

Ejemplos de recursos didácticos

Algunos ejemplos de recursos y materiales didácticos son:

Pizarrón, tizas, marcadores delebles.

Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.

Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.

Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.

Libros de texto, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas.

Reglas de distinto tipo, calculadoras, compases, escuadras.

Maquetas, simuladores, organigramas, gráficos.

Sigue con: Educación

Referencias:

Última edición: 11 de septiembre de 2020. Cómo citar: "Recursos Didácticos". Autor: María Estela Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/recursos-didacticos/. Consultado: 11 de octubre de 2020.

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Recursos Didácticos - Cuáles son, funciones, tipos y ejemplos

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Te explicamos qué son los recursos didácticos, cuáles son sus funciones, tipos y ejemplos. Además, por qué son tan importantes. Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje .

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Mamame el guevo

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Entra

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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Son aquellos medios pedagógicos que nos permiten cambiar nuestra realidad, también de los que se sirven profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. 

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Herramientas técnicas, didácticas y recreativas,que son y 5 ejemplos

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Este capítulo presenta los aspectos metodológicos más representativos a la hora de
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, en un primer momento
se presenta el sentido del acto didáctico, en el que la comunicación e interacción son
elementos sustantivos. El docente debe decidir la estrategia didáctica que permita
configurar una actuación secuenciada y consciente guiada por principios didácticos
representativos, entre los que destaca la comunicación, la actividad, la personalización, la socialización y la apertura, entre otros. El modo de concebir cada uno de
estos principios y su proyección en el acto de enseñar es el fundamento y la referencia metodológica que condiciona la estrategia didáctica seleccionada y su aplicación
en los más diversos escenarios de enseñanza-aprendizaje. La segunda parte de este
capítulo presenta algunos métodos didácticos destacados, como son el método de
proyectos, el aprendizaje basado en problemas y el estudio de caso, que se enriquecerán en los capítulos siguientes, en los que se aborda la visión intercultural de la
escuela, el aprendizaje cooperativo y el potencial de las TIC como recurso didáctico.

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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Paw Patrol, Patrulla de cachorros | ¡El Mejor Día de todos! - parte 3 | Nick Jr.

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Paw Patrol, Patrulla de cachorros | ¡El Mejor Día de todos! - parte 3 | Nick Jr.

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William Salazar Torres

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
Vienen a ser todos los medios y materiales, ya sean concretos o abstractos que utilizan los docentes para transferir información a los estudiantes y generar un buen aprendizaje en ellos.

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Psicología Clínica y de la salud

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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Son todos los recursos (materiales, humanos y sociales) que permiten al educador facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en su actividad docente.

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que las herramientas didácticas sobre la pedagogía de como podemos adquirir nuestros propios conocimientos de aprendizaje también nos permite cambiar nuestros pensamientos a lo que es la realidad les sirve mucho a los docentes para que se les facilite el aprendizaje de los alumnos da resultado a la adaptación intelectual y motriz. habla también de como un docente puede utilizar las herramientas didácticas con sus alumnos mediante actividades grupales, o ya sea individuales , mediante materiales didácticos para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y conocimientos, para que el alumno pueda día a día aplicarlo en su vida cotidiana a los niño les llama mucho la atención aprender mediante música, juegos aprenden observando. si el docente empieza ah bailar el niño lo sigue así mismo con otras actividades.

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1.- ¿Qué son herramientas didácticas?
So

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halo tay buwqur WHEN :,v

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Herramientas didácticas de coordinacion

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Te explicamos qué son los recursos didácticos, cuáles son sus funciones, tipos y ejemplos. Además, por qué son tan importantes.

¿Qué son los recursos didácticos?

Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Suelen ser empleados por los educadores en instituciones pedagógicas o formativas, como una forma de complementar o de hacer más eficientes sus labores.

No existe un concepto estricto y universal respecto a qué cosa es y qué no un recurso didáctico. Básicamente porque cualquier cosa puede serlo, siempre que cumpla con la función de facilitar el aprendizaje o de adaptarlo a las necesidades específicas de cierto tipo de alumno.

Por ejemplo, algunos recursos permitirán aprendizajes significativos, con una alta participación del alumno, mientras que otros servirán más bien de soporte comunicativo al docente, o simplemente como material de refuerzo.

Aunque no existe un acuerdo respecto a la nomenclatura de estos elementos, algunos autores prefieren establecer una diferencia entre:

Recursos didácticos. En algunos casos se utiliza para designar a los elementos materiales que sirven de auxiliares en el proceso de enseñanza, como lápices, marcadores o la pizarra.

Materiales didácticos. Suele utilizarse para aludir a los elementos dispuestos pedagógicamente de antemano para facilitar el proceso de aprendizaje, es decir, a los recursos ex profeso para la enseñanza, como libros de texto, presentaciones audiovisuales, etc.

Sin embargo, en este texto los usaremos como sinónimos.

Puede servirte: Didáctica

Funciones de los recursos didácticos

Dada la posible diversidad de los recursos didácticos, sus funciones específicas pueden ser muchas. Aun así, pueden resumirse en:

Brindar orientación. Sobre todo en temas y tópicos complejos, proponiendo rutas alternas de aprendizaje, reglas mnemotécnicas, etc.

Simular situaciones o eventos. Para mostrar en un ambiente controlado cómo ocurren en la vida real.

Motivar al aprendizaje. Es decir, despertar el interés por el conocimiento en el alumno.

Evaluar el desempeño del alumno. En un tema puntual o en la materia como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso.

Importancia de los recursos didácticos

Los recursos didácticos son fundamentales en cualquier modelo educativo. Por un lado, porque dinamizan la transmisión de saberes y permiten que ésta se dé según modelos y formas distintas, lo cual es vital si se considera que no todo el mundo aprende de la misma manera.

Por otro lado, suelen incorporar a la enseñanza recursos técnicos y tecnológicos más modernos, lo cual permite la actualización de la enseñanza, permitiendo nuevas dinámicas y experiencias académicas.

Tipos de recursos didácticos

Los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera:

Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya sea para llevar registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de operaciones.

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y que son empleados como fuente de saberes.

Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la práctica y la experimentación directa los saberes impartidos en clase.

Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas TIC.

Ejemplos de recursos didácticos

Algunos ejemplos de recursos y materiales didácticos son:

Pizarrón, tizas, marcadores delebles.

Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.

Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.

Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.

Libros de texto, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas.

Reglas de distinto tipo, calculadoras, compases, escuadras.

Maquetas, simuladores, organigramas, gráficos.

Sigue con: Educación

Referencias:

Última edición: 11 de septiembre de 2020. Cómo citar: "Recursos Didácticos". Autor: María Estela Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/recursos-didacticos/. Consultado: 11 de octubre de 2020.

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Recursos Didácticos - Cuáles son, funciones, tipos y ejemplos

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Te explicamos qué son los recursos didácticos, cuáles son sus funciones, tipos y ejemplos. Además, por qué son tan importantes. Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje .

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Anonimo
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Perforadora
Engrapadora

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Pizarrón, tizas, marcadores delebles.
Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.
Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.
Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.
Libros de texto, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas.
Reglas de distinto tipo, calculadoras, compases, escuadras.
Maquetas, simuladores, organigramas, gráficos


Fuente: https://concepto.de/recursos-didacticos/#ixzz6ZpVr7wlQ

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Lo Psicosocial en la pos pandemia: mucho por comprender y aportar desde la psicología.

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Lo Psicosocial en la pos pandemia: mucho por comprender y aportar desde la psicología.

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Herramientas didácticas
Made with an open mind
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Waldemar José Cerrón Rojas
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Motricidad fina
                Construye torres de alturas indefinidas.
                Corta figuras sencillas con tijeras.
               Realiza figuras con plastilina.
                Sostiene objetos con los dedos en vez de sostenerlos con el puño. 
 
Motricidad gruesa
Se reta a sí mismo durante los juegos en el receso.
Se para en un pie durante cinco o diez segundos.

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1.- ¿Qué son herramientas didácticas?
Son todas aquellas herramientas con las que cuenta un docente,  puede contar en el momento de impartir conocimiento sobre un tema específico y  así facilitar el proceso  de enseñanza-aprendizaje.
2.- Cuál es el objetivo del curso de herramientas didácticas?
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno, requiere de docentes capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan, a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables  en su vida personal, académica y profesional.

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Crear estrategias para la elaboración de nuestro currículo educativo, pero sobre motivando a nuestro alumnos/as en cada una de las asignaturas que cursan.

Como utilizar las TICS para reforzar sus conocimientos positivamente que lo más importante para un alumno es el mejor legado que puede dejar no es lo que él sabe, sino enseñarles a que aprendan con amor y dedicación.

La función principal de un maestro es enseñar a los/as discentes que construyan su propio conocimiento en base a los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida.

Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio, institución educativa o "centro de participación; es decir, toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria.

La escuela es una institución considerada especialmente educativa, el marco donde se materializan las teorías cuantificase la educación. Su función es "condensadora y seleccionadora" de las distintas influencias que confluyen sobre el educando.

La Existencia de la escuela se justifica por varias razones: a) evolución y complejidad del saber; b) especialización de las técnicas educativas; c) división del trabajo en las sociedades avanzadas; d) insuficiencia de las acciones educativas de la familia y el medio informal para logar objetivos sistemáticos de formación. Todo esto ha motivado que a pesar, de las críticas que despierta- la escuela sea considerada como una institución consustancial con la organización social compleja.

La escuela es una de las instituciones sociales más importantes, que la familia o el Estado y completamente necesaria para favorecer la inserción de los niños en la sociedad que en su futuro como adultos deberán enfrentar solos. La escuela es el ámbito donde las personas aprenden diferentes áreas del conocimiento y del saber humano que van desde cuestiones científicas como la física, la biología, la matemática, pasando por cuestiones sociales como la historia, la literatura, el arte, hasta cuestiones prácticas como la tecnología, la educación física, etc.

Etimología

El término "escuela" proviene del griego clásico

por mediación del latín schola. Curiosamente el significado original en griego era de 'ocio, tranquilidad, tiempo libre', que luego derivó a aquello que se hace durante el tiempo libre y, más concretamente, aquello que merece la pena hacerse, de donde acabó significando 'estudio' (por oposición a los juegos) ya en el griego de Platón y Aristóteles.1 En el periodo helenístico pasó a designar a las escuelas filosóficas, y de ahí, por extensión, tomó el significado actual de "centro de estudios".

El Estado es aquel que debe cumplir el papel de garante de la integridad de la función educativa, por lo tanto en general su función es inspeccionar y supervisar y, por el otro lado, gobernar, lo cual se transmite en:

Legislación, para la creación de normas de cumplimiento obligatorio.

Ejecución, llevar a la práctica las normas legales con las que las sociedad dispone.

Jurisdicción o Justicia, que consiste en la aplicación de las penas a quienes no cumplan con las normas legales.

La escuela es el lugar donde debe fomentarse la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los estudiantes, como los maestros, pero además es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran conocimientos, sino toda una gama de valores como: La lucha contra la intolerancia, la discriminación, y el respeto. Es importante que haya una mayor vinculación entre la escuela y la comunidad y ambos deben determinar el currículo educativo, retomando los conocimientos y saberes que tienen los ancianos como una nueva forma de ver el mundo a través de su realidad social.

Se deben retomar los valores que cotidianamente fomenta la familia para desarrollarlo en el aula, tales como: La responsabilidad, la dignidad y la honestidad, como parte fundamental para su convivencia y un desarrollo más humano y a partir de "la sencillez, la comprensión o la humildad, el amor, la bondad, el respeto y la solidaridad" pero sobretodo, lograr el respeto al otro.

Si tomamos en cuenta todas estas habilidades y valores, la escuela estará formando individuos con las competencias necesarias de acuerdo a sus necesidades y a la situación actual del mundo moderno, sin pasar por alto la identidad local, regional y nacional, la justicia y la democracia que serán tratados a través de los aprendizajes que reciba el sujeto.

La existencia de una sociedad multicultural es consecuencia de las migraciones que han tenido los individuos de las diferentes comunidades, a partir de que los pobres cada vez son más pobres, y por ende estas migraciones se multiplican con el propósito de buscar nuevas formas de vida, sin importar si son bien recibidos en los lugares en donde vayan a llegar o son discriminados.

En este sentido, la escuela debe cumplir una gran tarea fundamental al fomentar una educación intercultural y en donde reconozca que mediante ésta se debe partir de una educación formal en la que puedan convivir, y estimular el respeto entre diferentes; esto quiere decir que deben coexistir y convivir en un espacio geográficamente determinado diferentes personas o grupos culturalmente diferentes. Esta escuela como institución tendrá como propósito el de formar ciudadanos que piensen colectivamente para desarrollar cualquier actividad y fomenten el desarrollo comunitario en la participación pública.

Esto quiere decir, una educación formadora de ciudadanos que deben aprender a aprender a partir de la cultura propia, en donde traten de comprender que desde la indianidad se torne como fuentes de conocimientos alterno, basado en la corriente pedagógica psicogenética por un lado, y por otro, tomar en cuenta los conocimientos y la cultura de los niños, mediante sus conocimientos previos y el mundo de significaciones. Con la interculturalidad, permitirá que el alumno reconozca su identidad, y en este sentido tendrán una gran participación las mismas comunidades originarias.

Las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades:

1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

Planificar cursos

Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos ( TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

Elaborar la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

Buscar recursos relacionados con la asignatura.

Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

3.- Motivar al alumnado.

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Ajustar las intenciones del currículo a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente

Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).

Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto-aprendizaje.

Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos....)

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de auto-aprendizaje permanente

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...

En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboración y el trabajo en grupo

Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes

Asesorar en el uso de recursos.

Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...

Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas...

Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativa)

Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5.- Ofrecer tutoría y ejemplo

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar...

Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.

En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

Ser ejemplo de actuación y portador de valores

Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro...)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos

Realizar trabajos con los alumnos

Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.

Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Valorar los resultados obtenidos

Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Formación continúa

Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.

Mantener contactos con otros colegas.

Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

Trabajo cooperativo.

Adaptación al cambio, saber desaprender.

Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), auto-aprendizaje, construir aprendizajes significativos.

7.- Colaboración en la gestión del centro:

Trabajos de gestión

Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas...

Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico

Perfil del Docente en lo Social
La educación es una herramienta privilegiada de reproducción social, es decir, del mantenimiento del orden social según la más antigua tradición cultural; el hombre es un ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida en que es educado.
Características del Docente Como ente Social

Sociable. Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.

Participativo. Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la imagen del colegio.

Solidario. Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que acontecen sus compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.

Trabajador. Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo, que le permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.

El capital cultural no se hereda en los genes ni se adquiere por osmosis, es el resultado de un complejo proceso de apropiación en el que la persona es introducida a la cultura por otras personas en una relación dialéctica de construcción del conocimiento. Pues bien, esto se aplica de igual manera al aprendizaje de la docencia. Los profesores, quienes serán los responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo que ello implica, son a su vez aprendices de otros profesores, de los que van a recibir las nociones que les van a permitir crear sus propias concepciones respecto de su labor docente y su rol social. Entonces es primordial que se reflexione acerca de sus procesos de formación.

Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos, preocuparse por conocer e identificar los sucesos que orientan su actuar en el grupo, y ante todo, transcender hacia la comunidad. Debe ser un educador social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente social, que desempeña su labor cara a cara con los alumnos, está expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora. (Fierro, 2000).

Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de sus alumnos, ni pretender que dejen sus problemas o preocupaciones de casa al entrar a la escuela. La función del maestro, esta cimentada en las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones interpersonales son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional. La búsqueda de herramientas que favorezcan nuestro desempeño docente es una clara señal de que estamos interesados en la obtención de mejores resultados. Hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro de los objetivos propuestos, pues finalmente es en los niños donde se refleja la labor que desempeñamos.

La humanización se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas que rodean al niño no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo, sino compañeros activos que guían, planifican, regulan, comienzan, terminan, etcétera, las conductas del niño. Son agentes del desarrollo (Riviere, 1988).

Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de orientarse a la búsqueda de aquellos elementos que favorezcan su desempeño profesional. Un docente debe estar situado dentro de la realidad que vive, sólo así podrá pensar con claridad hacia dónde orientar su labor. Se requiere de profesionales de la educación comprometidos con la sociedad, pues ésta requiere una transformación en el ámbito educativo.

Si esperamos a que alguien más haga lo que nos corresponde, jamás sabremos en qué medida podremos adoptar alternativas de solución. Conocer a nuestros alumnos para identificar aciertos y desaciertos, y así poder encausarlos de una forma más certera en su desempeño escolar, es fundamental.

La función social del maestro represente el punto de equilibrio entre la realidad y la utopía; una realidad cambiante, tecnificada, moderna y global, con una sociedad que presenta nuevas exigencias y nuevos valores; y, una utopía, caracterizada por las rupturas, la incertidumbre y la complejidad.

Hoy día, el principal actor del proceso educativo sigue siendo el maestro, su presencia en las escuelas es imprescindible, aún a pesar del amplio desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; el trabajo docente representa el motor que hace que los procesos de enseñanza-aprendizaje se pongan en marcha. Desde esta perspectiva, el problema no radica en si el maestro continuará siendo el agente más importante de las tareas educativas o no sino en que la calidad y la mejora educativas sólo serán posibles en la medida en que el maestro se enorgullezca de la originalidad y la efectividad de su trabajo y participe de forma activa, comprometida y responsable en el cumplimiento del importante rol transformador que la sociedad le ha asignado.

El sitio del maestro en la actualidad está como siempre dentro de la escuela; con su entrega, su actuación comprometida, su generosidad y solidaridad, su vocación e inclinación de servicio, así como su proyecto de vida a favor de sus alumnos, hará posible la realización de un proceso educativo más integral, que permita la formación de los profesionistas y ciudadanos que se requieren en un tiempo de alta exigencia y competitividad.

Concluimos que, para el buen desempeño de la escuela o todo centro educativo, el estado tiene un importante rol que cumplir, que es de garantizar la integridad de formación educativa.

Aparte de la importancia social que posee la escuela como institución esta viene siendo más joven de que la familia y el estado, es indispensable para la inserción de los/as niños/as en la sociedad.

Cada docente Debe contar siempre con todos los recursos y el conocimiento necesario para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proporcionar un buen clima en las aulas y tener siempre motivado a nuestros/as alumnos/as nos garantizara que la enseñanza impartida se ha logrado en su totalidad.

Esperamos que el material recopilado en nuestra investigación, haya llenado las expectativas y sea de utilidad para todas las personas que los lean.

AGUADO Odina, Ma. (1991) "La educación intercultural: conceptos, paradigmas, realizaciones", en: Educación Intercultural. Antología temática. Págs. 42-59

Autor:
Magdalena Vidal

# data[].attributes.attachment_link.description
Crear estrategias para la elaboración de nuestro currículo educativo, pero sobre motivando a nuestro alumnos/as en cada una de las asignaturas que cursan. Como utilizar las TICS para reforzar sus conocimientos positivamente que lo más importante para un alumno es el mejor legado que puede dejar no es lo que él sabe, sino enseñarles a que aprendan con amor y dedicación.

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Son aquellos medios pedag
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Son aquellos medios pedagógicos que nos permiten cambiar nuestra realidad, también de los que se sirven profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Actualmente las aulas disponen de más medios tecnológicos y los libros y los profesores presentan los conocimientos de formas mucho más cercanas. El aprendizaje basado únicamente en la memorización de datos ha dejado de ser lo más habitual.
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1.- ¿Qué son herramientas
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1.- ¿Qué son herramientas didácticas?
Son todas aquellas herramientas con las que cuenta un docente,  puede contar en el momento de impartir conocimiento sobre un tema específico y  así facilitar el proceso  de enseñanza-aprendizaje.
2.- Cuál es el objetivo del curso de herramientas didácticas?
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno, requiere de docentes capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan, a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables  en su vida personal, académica y profesional.
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¿Qué son herramientas di
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 ¿Qué son herramientas didácticas? 
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See all the wonderful things Waldemar José Cerrón Rojas has made

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Son aquellos medios pedagógicos que nos permiten cambiar nuestra realidad, también de los que se sirven profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Actualmente las aulas disponen de más medios tecnológicos y los libros y los profesores presentan los conocimientos de formas mucho más cercanas. El aprendizaje basado únicamente en la memorización de datos ha dejado de ser lo más habitual.

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1.- ¿Qué son herramientas didácticas?
Son todas aquellas herramientas con las que cuenta un docente,  puede contar en el momento de impartir conocimiento sobre un tema específico y  así facilitar el proceso  de enseñanza-aprendizaje.
2.- Cuál es el objetivo del curso de herramientas didácticas?
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno, requiere de docentes capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan, a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables  en su vida personal, académica y profesional.

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Nancy Sanchez BautistalIEHabla que las herramientas didácticas sobre la pedagogía de como podemos adquirir nuestros propios conocimientos de aprendizaje también nos permite cambiar nuestros pensamientos a lo que es la realidad les sirve mucho a los docentes para que se les facilite el aprendizaje de los alumnos da resultado a la adaptación intelectual y motriz. habla también de como un docente puede utilizar las herramientas didácticas con sus alumnos mediante actividades grupales, o ya sea individuales , mediante materiales didácticos para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y conocimientos, para que el alumno pueda día a día aplicarlo en su vida cotidiana a los niño les llama mucho la atención aprender mediante música, juegos aprenden observando. si el docente empieza ah bailar el niño lo sigue así mismo con otras actividades.

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Nancy Sanchez BautistalIEHabla que las herramientas didácticas sobre la pedagogía de como podemos adquirir nuestros propios conocimientos de aprendizaje también nos permite cambiar nuestros pensamientos a lo que es la realidad les sirve mucho a los docentes para que se les facilite el aprendizaje de los alumnos da resultado a la adaptación intelectual y motriz. habla también de como un docente puede utilizar las herramientas didácticas con sus alumnos mediante actividades grupales, o ya sea individuales , mediante materiales didácticos para que ellos puedan desarrollar sus habilidades y conocimientos, para que el alumno pueda día a día aplicarlo en su vida cotidiana a los niño les llama mucho la atención aprender mediante música, juegos aprenden observando. si el docente empieza ah bailar el niño lo sigue así mismo con otras actividades.

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Artículo Científico

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Hola.Buenas tardes

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HERMENÉUTICA DE LAS POESÍAS DE KARL BERNARD Y AXIOLOGÍA EN ESTUDIANTES DEL ISPP "GALL"
PRESENTADO POR:
lic. Ernesto Canchihuamán Villegas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Las poesías del poeta tarmeño Karl Bernard tiene un gran significado, por ejemplo cuando en su poesía dice: "Quise ser cocinero y el agua se me quemaba".
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA:
Aplicar la hermenéutica crítica en las poesías de Karl Bernard, para relacionarlo con la axiología de las estudiantes del IESPP "GALL
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
*. General:
- ¿Cómo la Hermenéutica crítica analizará  las poesías de Karl Bernard para relacionarlo con la Axiología en los estudiantes del IESPP "GALL"-Tarma.?
*. Específicos:
- ¿Qué características Hermenéuticas tendrá las poesías de Karl Bernard?
-¿Cuáles serán las características axiológicas de las estudiantes del IESPP "GALL".
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS:
*. General.
- Aplicar la Hermenéutica crítica para analizar  las poesías de Karl Bernard y relacionarlo con la Axiología en los estudiantes del IESPP "GALL"-Tarma.?
*. Específicos:
-  Determinar las características Hermenéuticas de las poesías de Karl Bernard.
- Determinar las características axiológicas de las estudiantes del IESPP "GALL".
MARCO TEÓRICO:

Conciencia hermenéutica o conciencia crítica:
los avatares de una falsa dicotomía Ricoeur inicia el texto de 1973, Hermenéutica y Crítica de las Ideologías, con una declaración donde ya es posible identificar un Desplazamiento con relación a los textos del momento anterior: empieza afirmando la diferencia entre hermenéutica y crítica de las ideologías no sólo como una distinción referida a la fundamentación de las ciencias sociales sino en tanto gesto filosófico de base.
NATURALEZA DE LOS VALORES
Son objetivos ideales que se captan por la emotividad, y que están unidos a los bienes culturales. El valor es un deber ser, es decir, mi conducta se ajusta a los valores que yo acepto, asumo y comparto con otros, por lo tanto me exigen un determinado comportamiento. El valor, más que un bien estático es un proceso (primero adquiero el valor poco a poco, selecciono y últimamente disfruto).
HIPÓTESIS:
*. General:
- La Hermenéutica crítica analiza críticamente  las poesías de Karl Bernard para relacionarlo con la Axiología en los estudiantes del IESPP "GALL"-Tarma.
*. Específica:
- Las características Hermenéuticas tendrá de las poesías de Karl Bernard se relacionan positivamente con las características axiológicas de las estudiantes del IESPP "GALL".
VARIABLES:
* Independiente:
- La Hermenéutica crítica.
*. Dependiente:
- La Axiología de las estudiantes
METODOLOGÍA:
Tipo de Investigación:
El presente estudio es del tipo Descriptivo CORRELACIONAL.
DISEÑO DE INVESTIGACION
El diseño que enmarca la investigación es el diseño CORRELACIONAL simple.
DISEÑO:

                O1
M             R
                02

M                : Es la muestra representativa.
Ox1           : Variable independiente (Hermenéutica Crítica).
r1               : Relación entre Hermenéutica y  axiología.
Ox2           : Variable dependiente (axiología de las estudiantes).
POBLACION Y MUESTRA.
Población: La población del presente estudio está conformada por por todas las estudiantes del IESPP "GALL" - Tarma.

Muestra: Consideramos nuestra muestra de estudio a las estudiantes de la Especialidad de Educación Inicial.
PRESENTADO POR : ERNESTO HUGO CANCHIHUAMÁN VILLEGAS
¡FELIZ AÑO 2017 MAESTRO!

# data[].attributes.body
TEMA: “LAS ESTRATEGIAS DEL FÚTBOL Y SU VÍNCULO CON LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS”

PROBLEMA:
¿Cómo vincular las estrategias del fútbol con la producción de textos narrativos?

OBJETIVOS:

 GENERAL:

Determinar la vinculación que existe entre las estrategias del fútbol con la producción de textos narrativos.

ESPECÍFICOS:

Determinar el grado de vinculación que existe entre las estrategias del fútbol con la producción de textos narrativos.

MARCO TEÓRICO
La estrategia es el complemento de la táctica, es decir, cómo se van a mover los jugadores o cómo van a reaccionar ante unas situaciones específicas. Este es un concepto dinámico que engloba los movimientos individuales y colectivos y la filosofía de juego. Dentro del fútbol se consideran las siguientes estrategias:

Alineaciones estratégicas

Tácticas ofensivas

Tácticas defensivas

HIPÓTESIS
Las estrategias del fútbol se vinculan de manera positiva con la producción de textos narrativos.

VARIABLES
V1: estrategias de fútbol  V2: producción de textos narrativos.

METODOLOGÍA

 INVESTIGACIÓN

Correlacional.

 MÉTODO

Científico.

 DISEÑO

O1
M             R
02

POBLACIÓN Y MUESTRA
Dos equipos de fútbol de 22 jugadores cada uno.

Dos secciones de 4° grado de la I.E. “Santa Teresa” con 60 estudiantes.

La muestra final para la investigación se escogerá al azar y se considerará a 25 estudiantes y 11 jugadores de fútbol.

Por:

William Salazar Torres

# data[].attributes.body
MATRIZ
DE CONSISTENCIA
TITULO: EL BAILE: Movimientos que perfeccionan la lateralidad en los niños
PROBLEMA
GENERAL
¿Cómo vincular los procesos de la lateralidad en
las competencias que el niño debe desarrollar?
ESPECIFICO
¿De qué manera influye la lateralidad en el proceso
de las competencias que el niño debe desarrollar en el aula?
OBJETIVOS
GENERAL
Vincular los procesos de la lateralidad, para que
los niños  en su tiempo libre
busquen  fortalecer su potencial como la coordinación corporal, fuerza, equilibrio, flexibilidad, acrobacias, expresión corporal al realizar los movimientos de baile.
ESPECIFICO
Precisar los procesos de la lateralidad  que influyen en la investigación.
MARCO TEORICO
FORMACIÓN: Se puede decir que el baile, sin lugar
a dudas, que es el elemento primordial para lograr la coordinación corporal, fuerza, equilibrio, flexibilidad, acrobacias, expresión corporal al realizar los movimientos de baile.
HIPOTESIS
GENERAL
Si vinculamos los procesos del baile en la
investigación, entonces las personas en su tiempo libre buscaran fortalecer la coordinación corporal, fuerza, equilibrio, flexibilidad, acrobacias, expresión corporal al realizar los movimientos de baile.
ESPECÍFICO

Si precisamos los procesos del baile
entonces la investigación será eficiente.
VARIABLES
VARIABLE 1
La lateralidad

VARIABLE 2

La investigación

METODOLOGIA

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Correlacional.

MÉTODO GENERAL

Científico.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

DIAGRAMA

O1

M

R

02

POBLACION

30 ALUMNOS

MUESTRA:

15  integrantes.

# data[].attributes.body
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: la música como herramienta didáctica para el desarrollo de las competencias en el aula
PROBLEMA
GENERAL
¿Cómo vincular los procesos de la música en las
competencias que el niño debe desarrollar?
ESPECIFICO
¿De qué manera influye el canto en el proceso de
las competencias que el niño debe desarrollar en el aula?
OBJETIVOS
GENERAL
Vincular los procesos del canto, para que los
niños  en su tiempo libre busquen  fortalecer su potencial rítmico, memoria, concentración,
y expresión corporal.

ESPECIFICO

Precisar los procesos del canto que influyen en la
investigación.

MARCO TEORICO

FORMACIÓN: Se puede decir de la música, sin lugar
a dudas, que es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual,
sensorial y motriz que persigue la educación en el nivel inicial.

HIPOTESIS

GENERAL

Si vinculamos los procesos del canto en la
investigación, entonces las personas en su tiempo libre buscaran fortalecer su
potencial rítmico, memoria, concentración, y expresión corporal.

ESPECÍFICO

Si precisamos

los procesos del canto entonces la investigación
será eficiente.

VARIABLES

VARIABLE 1

El canto

VARIABLE 2

La investigación

METODOLOGIA

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Correlacional.

MÉTODO GENERAL

Científico.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

DIAGRAMA

O1

M

R

02

POBLACION

2 coros

MUESTRA:

18  integrantes.

# data[].attributes.headline
Maestro muchas gracias por sus enseñanzas aprendimos mucho de usted siempre lo recordare deja huella con sus conocimientos que tenga un feliz Año Nuevo que Dios lo bendiga .Atte Rossana Abia Montalvo

# data[].attributes.subject
Maestro muchas gracias por sus enseñanzas aprendimos mucho de usted siempre lo recordare deja huella con sus conocimientos que tenga un feliz Año Nuevo que Dios lo bendiga .Atte Rossana Abia Montalvo

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SEGUNDO TRABAJO MATRIZ

MAESTRA: ROSSANA ELIZABETH ABIA MONTALVO

TEXTOS INSTRUCTIVOS DE RECETAS Y LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA
¿Cómo preparar la ensalada de verduras vinculado a  la investigación?

OBJETIVO

¿Describir cómo preparar la ensalada de verduras con las recetas mediante textos instructivos?

MARCO TEÓRICO

Recetas: Tiene su origen en el latín recepta y posee dos grandes acepciones: por un lado, la emplean médicos y pacientes para hacer mención a la prescripción de medicamentos y, por otra parte, en gastronomía representa los pasos a seguir para reproducir un determinado plato.

Textos instructivos: Son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instrucciones. Los textos instructivos tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja,

HIPÓTESIS

¿Si utilizamos ingredientes de las 3 regiones como como se prepararía nuestra ensalada de verduras?

VARIABLES

VARIABLE 1

Recetas

VARIABLE 2

Investigación

METODOLOGÍA

La investigación es cualitativa, puesto que se realiza un análisis a profundidad de los aspectos que caracterizan cada uno de los textos instructivos que se abordan.

Se realiza un estudio de tipo descriptivo, en donde se busca caracterizar el objeto de estudio en sus diversas especificaciones y relaciones.

POBLACIÓN

Cinco recetas de ensaladas.

MUESTRA

Un texto instructivo de la receta de la ensalada de verduras.

# data[].attributes.body
MILENA GOYAS FABIÁN

Gracias Licenciado por ser un gran profesional aprendimos mucho de usted siempre me ha encantado su método de enseñanza, su didáctica, carisma, su esfuerzo, su paciencia, compromiso, que siempre ha resaltado a nuestra institución y profesión, ... Usted hizo que nuestra maestría termine como broche de oro y gran realce. Gracias

# data[].attributes.body
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

ASIGNATURA:
HERRAMIENTAS DIDACTICAS
TEMA:
EL VOLEY EN LA INVESTIGACION
MAESTRISTA:
PEREZ GUADALUPE Lidia Rita
TARMA – PERÚ
2016

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: EL VOLEY EN LA INVESTIGACION.
PROBLEMA
GENERAL
¿Cómo vincular los procesos del vóley en la investigación?
ESPECIFICO
¿De qué manera influyen los procesos del vóley en la investigación?
OBJETIVOS
GENERAL
Vincular los procesos del vóley, para que las personas en su tiempo libre buscan fortalecer su potencial deportivo, integral, social y cultural.
ESPECIFICO
Precisar los procesos del vóley que influyen en la investigación.
MARCO TEORICO
FORMACIÓN: Se debe entender por lo tanto que dentro de los procesos escolares y/o deportivos formativos, se debe propender por que el alumno se apropie del conocimiento, que lo cuestione y lo transforme según su perspectiva particular.
EDUCACION: Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ahí que la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareció en la faz de la tierra desde que apareció la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento”.
VOLEY: Hoy en día, el voleibol se ha transformado en un deporte muchísimo más exigente que el que se practicaba por aquellos años. En la actualidad, la fuerza, la agilidad y el tener una buena estatura, son requisitos básicos, para poder practicarlo. Para el proceso que se inicia con la vinculación del vóley con la investigación es un indicativo fundamental crear la necesidad de un nuevo conocimiento en los educandos y tal indicativo se logra presentando por anticipado las metas (Lo que se va a lograr) por ejemplo; en el diagnóstico inicial del proceso se miran cuáles son las falencias de los educandos frente al juego (Vóley)
HIPOTESIS
GENERAL
Si vinculamos los procesos del vóley en la investigación, entonces las personas en su tiempo libre buscan fortalecer su potencial deportivo, integral, social y cultural.
ESPECIFICO
Si precisamos
los procesos del vóley entonces la investigación será eficiente.
VARIABLES
VARIABLE 1
El vóley
VARIABLE 2
La investigación
METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Correlacional.
MÉTODO GENERAL
Científico.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
DIAGRAMA                                                                      O1
M                                                R
02
POBLACION
Dos equipos de vóley  12 integrantes.
MUESTRA:
Un equipo de vóley 6 integrantes.

# data[].attributes.body
1. didácticas El Concepto De Herramientas

Las Herramientas didácticas un son Elemento Esencial baño Los Nuevos Contextos y Espacios de Interacción Entre los individuals. Estós Nuevos Espacios y Escenarios sociales conllevan Rasgos DIVERSOS Que generan la Necesidad del Análisis y reflexión En torno a SUS Características.

Dentro De this Nueva Sociedad, los Espacios Educativos TAMBIEN SE encuentran En constante transformacion, Las Nuevas Estancias Educativas en Si de Han reflejado ES Centros Virtuales de Aprendizaje, sin embargo, Estós Nuevos Escenarios requieren de Una Reflexión Hacia el OSU e Incorporación de las Tecnologías, Los Contextos Educativos Actuales deberan integration apostar por una Crítica, en la Cual se Defina El Que, por Qué y para Que de su incorporation y aprovechamiento.

Hay Que Ver las Tecnologías de Como un medio y recurso didáctico, el MAS no Como la panacea Que resolverá las problemáticas Dentro del Ámbito Educativo, ESTO nos Lleva ONU no sobredimensionarlas y establecer Orientaciones para su USO, logrando ASI Soluciones Pedagógicas y Tecnológicas Pecado.

2. Considerar EL objetivo m mm Millas del Curso

Explicar los Conceptos de la FORMULACION de Proyectos de Inversión.

3. Diseñar Una propuesta didáctica de herramienta

Visitar:

https://www.youtube.com/watch?v=eCjTVs6FC1U

# data[].attributes.attachment_link.title
Historia y la investigación Paul Moreno matriz

# data[].attributes.attachment_link.title
TRABAJO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS VINCULADAS A LA INVESTIGACIÓN

# data[].attributes.body
Las historietas y la investigación
Titulo  de la historieta Lorenzo y Pepita: "Siempre salgo perdiendo"
Problema: Descontento entre Lorenzo y Pepita
Objetivo: -Contentarse con Pepita
-Acompañarla a realizar sus compras
-Gastar menos o ahorrar.
Marco teórico: -Conocer que a su  esposa Pepita le gusta vestir bien
-Conocer que Pepita se excede en gastos cuando compra ropa
Hipótesis: Lorenzo piensa "si la acompaño en hacer sus compras gastare menos y ella estará contenta"
Variable:
Variable independiente: Descontento entre Lorenzo y Pepita
Variable dependiente: contentar a Pepita gastando  menos en la ropa (vestidos, sombreros, zapatos y otros)
Metodología: Diseño pre experimental
GE:         X             O1
Población y muestra: dos personas

# data[].attributes.body
SEGUNDO TRABAJO

# data[].attributes.body
TÍTULO DE PROYECTO    : “EL VALOR DEL DEPORTE EN LA EDUCACIÓN  INTEGRAL DEL SER

HUMANO”

ALUMNO                              :   BENIGNO KOOCHOI GUTIÉRREZ

CAPÍTULO I

Planteamiento del estudio

Problema deportivo y estilo de vida en la educación integral del ser humano.

Determinación del problema:

Aunque cada día son más numerosos los investigadores y expertos que abogan por la práctica deportiva como capaz de aportar al ser humano importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales,  su capacidad para la educación integral de la persona, también se oyen voces que resaltan el mal funcionamiento que el deporte viene arrastrando en los últimos tiempos. Por otro lado, a pesar de atribuírsele al deporte tantos beneficios, son pocas las personas que mantienen un estilo de vida activo y perdurable a lo largo de la vida adulta. Por todo ello, en este artículo presentamos algunas propuestas encaminadas a desarrollar la práctica físico-deportiva en su vertiente positiva, a la vez que reclamamos una mayor atención para la educación física y el deporte escolar en los planes educativos y formativos, puesto que, tal como se viene demostrando, son espacios especialmente apropiados para instaurar en niños y jóvenes los estilos de vida activos y saludables.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

Problema General.

¿Cuál será el grado de influencia del  valor del deporte en la educación integral del

ser humano?

Problemas Específicos.

Ø  ¿Será importante  el deporte para la educación integral del ser humano?

Ø  ¿Qué opinión tienen el ser humano sobre el valor del deporte en la educación  integral del ser
humano.

Ø  ¿Será importante en su vida diaria y futura?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Objetivo General.
Conocer el grado de influencia del valor del deporte en la educación integral del ser humano.
Objetivos Específicos.
Ø  Conocer y canalizar la  influencia del valor del deporte en la educación del ser humano.
Ø  Conocer la valoración que el ser humano tiene sobre el deporte.
HIPÓTESIS DE ESTUDIO:
Hipótesis General.

Ø  El ser humano valorara la importancia de los deportes para su educación con calidad de
vida.

Hipótesis específica.

Ø  Existirá asociación entre las variables de valoración de los deportes y la educación integral
del ser humano.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:

Justificación pedagógica.- Se justifica porque el área de Educación Física repercute sobre la importancia del valor del deporte en la educación del ser humano.

Justificación teórica.- Teóricamente, la investigación contribuye a ampliar los conocimiento sobre la importancia del valor del deporte en la educación del ser humano.

Importancia pedagógica.-El estudio tiene una importancia básicamente pedagógica puesto que el estudio está orientado a demostrar que el valor del deporte tiene grandes beneficios para la educación de los estudiantes.

Variables de investigación:

Variable Independiente- Valor del deporte.

Variable Dependiente- Educación integral del ser humano.

CAPÍTULO III

Metodología de investigación
Tipo de investigación: Correlacional.

Métodos de investigación: Científico

Diseño de investigación:
El esquema representa                                 O1
M         R
02
Dónde:

M = Muestra

O1 = Observación de la variable 1

O2 =Observación de la variable 2

R = Correlación entre dicha variables

Población: Todos los Alumnos y profesores de las instituciones de Tarma.

Muestra   : Los alumnos y docentes de la institución educativa “Gustavo Allende Llavería”

Dr. WALDEMAR CERRÓN ROJAS
¡FELIZ AÑO NUEVO!  Y QUE TODOS TUS PROYECTOS SE TE HAGAN REALIDAD.

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E

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Muchas felicidades.
Hay avances de calidad.
Todos aprobaron la asignatura. Fue un honor trabajar y aprender al lado de ustesdes.

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PODESTA VEGA MELINA SARA

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PRIMER BLOQUE:
Concepto de Herramienta Didáctica
Objetivos del curso
SEGUNDO BLOQUE:
Propuesta de Herramienta Did

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HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

Vienen a ser todos los medios y materiales, ya sean concretos o abstractos que utilizan los docentes para transferir información a los estudiantes y generar un buen aprendizaje en ellos.

OBJETIVOS DEL CURSO

D iseñar de manera adecuada las herramientas didácticas para concretar aprendizajes significativos.

A plicar manera adecuada las herramientas didácticas para concretar aprendizajes significativos.

PROPUESTA DE HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Contexto 1

¿Qué se escribe?

¿Con qué fin se escribe?

¿Qué se busca al final?

Contexto 2

Escritura individual

Elaboración del bosquejo del texto

Definir ideas importantes

Intercambio de ideas

Intercambio de escritos

Aprendizaje mutuo

Confrontación de textos

Revisa los diversos textos

Clasifica los aspectos lingüísticos

Revisión y reescritura

Se da en el proceso

Se realizan correcciones

Corrección ortográfica del texto

Metacognición y lingüístico

Didáctica y estrategias usadas

Habilidades utilizadas y dificultades halladas

Características lingüísticas

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HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

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HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS