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1.학습지 보기 http://jangi.net/RG/rg4_board/list.php?&bbs_code=free&ss[cat]=2

2. 유튜브채널 https://youtube.com/c/김중수

3. 가공 전 자료 모으는 곳 http://koredu.new21.net/site

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다른 지역 1정 연수에선..

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다른 지역 1정 연수에선..

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이런이야기가 오갔어요.

https://padlet.com/jangister/2021gram

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학생들에게 질문을 어떻게 하는지 매우 중요하다는 점을 깨닫는 시간이었습니다. 효과적인 발문에 대해 좀더 고민해보고 연구해야겠습니다. 감사합니다!

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31번 황현선 //감사합니다. 거꾸로

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31번 황현선 //감사합니다. 거꾸로 수업, 배움의 공동체 수업을 적용해 보고 싶다는 욕구가 샘솟는 시간이었습니다. 문법 수업에도 여러 방법이 있을 수 있구나 되돌아보는 시간이었습니다. 좋은 수업 감사합니다.

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수업시간 1,2분 늦게 들어가는 것은

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수업시간 1,2분 늦게 들어가는 것은 괜찮게 생각하면서
수업 중 학생의 대답을 17초 기다려주지 못하면 안 된다는 말씀이 참 인상 깊었습니다. 기억하겠습니다. 16번 성은미입니다.

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사전과제 때 제출했던 질문에 답해주신 내용을 수업에 참고해보겠습니다. 좋은 연수 감사합니다.

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17번 신율빈입니다. 문법 교과 자체가 학생들에게는 다가가기 어려울 수 있는 수업이기 때문에 교사가 많은 학생들의 참여를 이끌고, 또 수업과 관련된 평가를 실시하여 성취도를 확인하는 구체적인 방법을 연구하는 데에 매우 까다로울 거라고 생각했습니다. 일련의 과정을 보고나니 체계적인 게획을 세우고 꾸준히 학생 개개인에게 관심을 가져야한다는 것을 알게되었습니다. 감사합니다 :)

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17번 신율빈입니다. 문법 교과 자체가 학생들에게는 다가가기 어려울 수 있는 수업이기 때문에 교사가 많은 학생들의 참여를 이끌고, 또 수업과 관련된 평가를 실시하여 성취도를 확인하는 구체적인 방법을 연구하는 데에 매우 까다로울 거라고 생각했습니다. 일련의 과정을 보고나니 체계적인 게획을 세우고 꾸준히 학생 개개인에게 관심을 가져야한다는 것을 알게되었습니다. 감사합니다 :)

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1번 강다솜입니다. 유쾌한 수업 강의 잘 보았습니다. 감사합니다~^^

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1번 강다솜입니다. 유쾌한 수업 강의 잘 보았습니다. 감사합니다~^^

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1. 노래하는 장면, 훈민정음 자료 등 창의적인 수업자료를 활용하여 학생들의 흥미를 유발하시는 점이 아주 인상적이었습니다. 자료와 관련하여 아이디어를 어떻게 얻으시는지 알고 싶습니다.

2. 평소 학업 수준이 높은 아이들은 질문을 주고받는 과정 속에서 스스로 개념을 정리하고 확장된 사고가 가능할 것 같으나 학습동기가 낮거나 학업 성취가 낮은 학생들의 경우 발산된 사고를 스스로 정리하지 못하고 오개념을 갖게 되지 않을까 우려됩니다.

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7번 김민지입니다. 다양한 수업 방법

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7번 김민지입니다. 다양한 수업 방법을 알 수 있어서 좋았습니다. 감사합니다.

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안녕하세요. 11번 김해인입니다.&n

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안녕하세요. 11번 김해인입니다.
학생 활동 중심으로 진행되는 수업이 정말 인상적이었습니다. 또한 언제든지 학생들이 수업으로 복귀할 수 있도록 수업 설계를 해야한다는 말씀을 듣고 제 수업에 대해 깊이 고민해 보았습니다. 좋은 강의 감사드립니다.

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고맙습니다  감동적입니다.

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고맙습니다  감동적입니다.

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답변과 영상 감사합니다~^^
실제 수업에서 많은 적용 해보겠습니다.

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감사합니다.

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08 대전관평중학교 김민진

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08 대전관평중학교 김민진

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멋진 강의 잘 들었습니다.
문법은 주로 강의식으로 진행했었는데 이렇게 학생 중심으로 활동이 가능하다는 것을 알게 되어 많이 배우고 갑니다. ^^

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국어21 이혜정입니다. 사전 연수, 

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국어21 이혜정입니다. 사전 연수, 본 연수 모두 유익했습니다. 감사합니다. 사전 연수 답변도 정말 감사합니다!!

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솔직히 질문은 없고...너무 

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솔직히 질문은 없고...
너무 감동적인 수업이었습니다.
가르침 감사합니다.^^

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18 대전대신고 이선복

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18 대전대신고 이선복

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강의 듣는 내내 감탄을 금하지 못해 말문이 막혔습니다.
특히, 삶 속에서 수업에 적용할 거리들을 찾기 위해 애쓰시는 모습에서 부끄러움도 느꼈습니다.
가르침을 따라 제 문법 수업을 재고해 보겠습니다. 좋은 강의 정말 감사 드립니다.

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교사가 문제와 답을 제시하는 수업이 아니라 학생들끼리 함께 답을 찾아가는 수업을 보았습니다.!

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질문으로 학생의 답을 이끌어내는 수업을 보며 질문의 다양한 방법 및 학생들을 기다려주는 교사의 인내에 대해 배울 수 있었습니다. 고등학교 문법 수업에 적용하여 질문만으로 학생의 나눔으로 답을 이끌어내는 수업을 만들어보고 싶습니다. 감사합니다!

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강의 영상 감사합니다~막막했던 문법 수업을 강의식이 아니라 다른 형식으로 진행하는 방법을 알게 되어 좋았습니다. 다만 걱정되는 점은 학생들의 참여도가 현저히 떨어지는 경우에는 어떻게 수업을 이끌어 나갈지가 걱정됩니다. 더욱 연구하는 자세를 지니는 교사가 되도록 하겠습니다.

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안녕하세요. 국어12김형진입니다. 영상 잘 보았습니다. 문법 수업의 경우엔 평소 이론 중심으로 설명하고 문제를 많이 풀어보게끔했는데, 이런 방식을 잘 따라오지 못하는 친구들의 학습 의욕과 동기를 불러일으킬 수 있는 방법을 고민했습니다. 영상 속 아이들의 활동 모습에서 문법 수업에서 스스로 답을 찾아가는 과정이 중요하다는 걸 느꼈습니다. 좋은 강의 감사드립니다.

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안녕하세요. 국어12김형진입니다. 영상 잘 보았습니다. 문법 수업의 경우엔 평소 이론 중심으로 설명하고 문제를 많이 풀어보게끔했는데, 이런 방식을 잘 따라오지 못하는 친구들의 학습 의욕과 동기를 불러일으킬 수 있는 방법을 고민했습니다. 영상 속 아이들의 활동 모습에서 문법 수업에서 스스로 답을 찾아가는 과정이 중요하다는 걸 느꼈습니다. 좋은 강의 감사드립니다.

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발화 중에서도 발문의 중요성을 다시 한 번 인식하고 갑니다. 감사합니다.

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평소 가지고 있던 고민을 많이 해결할 수 있었습니다. 특히 문법 수업에서의 상호작용 방법과 자료 활용에 대한 아이디어가 제 수업에 많은 도움이 될 것 같습니다. 감사합니다.

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아이들만의 대화로 수업 한 시간이 채워진다는 것이 매우 인상적이었습니다. 서로의 발언이 맞고 틀리는지 확인하고 마지막에 아이들의 입으로 최종 정리까지 되어 아이들의 역량에 대해 다시금 생각해볼 수 있는 계기가 되었습니다.

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특히 문법 수업에 앞서서는 많이 긴장하는데, 자신감 갖고 시도하고 해봐야 학생들이 어려워하는 지점, 헷갈려할 수 있는 지점을 알수 있다는 점에서 위안과 용기를 얻었습니다. 문법 수업에서는 강의식이 당연하다고만 생각했는데, 학생들의 탐구과정을 이끌어 낼 수 있는 방법을 꼼꼼하게 알려주셔서 큰 도움이 되었습니다. 감사합니다.

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질문은 딱히 없었습니다~ 긴 영상 제작하시느라 고생 많으셨습니다:) 사전 영상에서 패들렛으로 달아주신 답변도 잘 보았습니다. 참고해서 문법지도 할 수 있도록 하겠습니다~ 29 한수진(5)

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질문은 딱히 없었습니다~ 긴 영상 제작하시느라 고생 많으셨습니다:) 사전 영상에서 패들렛으로 달아주신 답변도 잘 보았습니다. 참고해서 문법지도 할 수 있도록 하겠습니다~ 29 한수진(5)

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15번 박수진입니다.영상을 아주 즐겁게 봤습니다. 아이들이 스스로 학습하고 질문하는 것이 익숙해 보이는 것을 보니 수업을 통해 많은 연습을 한 것 같습니다. 아이들이 스스로 친구의 의견을 이야기 해보록 '들었나'? '뭐라 했는지 말해

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15번 박수진입니다.영상을 아주 즐겁게 봤습니다. 아이들이 스스로 학습하고 질문하는 것이 익숙해 보이는 것을 보니 수업을 통해 많은 연습을 한 것 같습니다. 아이들이 스스로 친구의 의견을 이야기 해보록 '들었나'? '뭐라 했는지 말해

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봐라'라고 수업에 스스로 참여하지 않으면 안 되도록 질문을 하시고 학생이 말을 할 때까지 기다리는 모습이 인상적이었습니다. 교사가 진도에 급해, 설명에 급해 학생의 답을 기다리는 것이 매우 어렵운 일이라고 생각합니다. 문법 지식을 스스로 찾아가는 즐거움을 느낄 수 있는 문법 수업이 되도록 수업 구성을 하고 지도해 나가도록 노력하겠습니다.  15번 신일여고 박수진입니다.

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안녕하세요. 16번 성은미입니다.

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안녕하세요. 16번 성은미입니다.
선생님의 중1 수업 영상 내용 중 질문있습니다. 저는 자음을 소리나는 위치에 따른 분류 수업에서 일반적으로 자음에 모음 ‘ㅡ’를 붙여 소리를 내며 위치를 파악하도록 하고 있습니다. 물론 ‘ㅇ’은 ‘응’으로 소리를 내게 하구요.그런데 선생님은 자음 소리를  ‘을,윽,읔’받침소리로 수업을 진행하시던데 특별한 이유가 있으신가요? 자음의 울림소리를 알리러 하시는 건지…저는 초성일 때와 종성일 때의 자음이 가진 소리값에 차이가 있다고 느껴져 질문드립니다.

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안녕하세요. 대전경덕중 교사 김민지입

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안녕하세요. 대전경덕중 교사 김민지입니다. 사전 연수 큰 도움이 되었습니다. 용어의 엄밀한 정의가 필요하다고 하셨는데 저도 학생들에게 명확하게 용어를 정의해주는 것이 문법을 배워나가는데 도움이 되리라 생각합니다. 이번에 수업을 하면서 부사 관형사를 가르치다가 부사는 주로 용언을 수식하는 것, 관형사는 체언류를 수식하는 것이라고 수업 끝부분에 간단히 정리를 해주었는데. 한 학생이 며칠 후에 오직은 부사인데 본인이 생각하기에는 체언을 주로 꾸미는데 막상 국어사전을 찾아보면 부사라고 되어있다고 질문을 하더라구요. 이렇듯 문법은 학생들이 주로 쓰는 문장 양식과 달리 문법이 정의되기도 하고, 대부분 예외가 존재하기도 하고, 혹는 실생활과 너무 동떨어져있기도하여 학생들이 이런 부분에서 문법을 재미없다고 생각하는 것 같습니다. 이러한 부분에 대해서는 어떻게 가르쳐야 흥미를 유지시킬 수 있을까요?

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안녕하세요. 3번 강연창입니다.

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안녕하세요. 3번 강연창입니다.

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사전 영상 감명깊게 봤습니다. 특히 실제 수업 영상 부분에서 제가 배울 점을 많이 찾을 수 있었습니다. 감사합니다.

1. 강의 내용 중 궁금한 부분
거꾸로 수업, 디딤 영상에 관한 부분입니다. 고등학교 문법 수업에서 거꾸로 수업을 진행할 때 느꼈던 고민입니다.
학급에서 중간 수준이나 그 조금 아래 수준들의 학생들도 이해할 수 있을 정도의 영상을 준비해왔고, 거꾸로 수업의 장점이 '사전 디딤 영상을 통해 정규 수업에서 부족한 시간을 보완할 수 있다는 점'이라고 생각해서 영상을 만들다 보니 학생들이 이해는 잘 해오지만 분량이 너무 길어져 버립니다.(20분 이상) 이 경우 영상을 미리 보지 않은 학생들은 다음날 모둠 활동에서 제대로 참여를 하지 못하게 되고, 수업 시간에 영상만 보다가 끝날 떄가 있습니다. 반면, 조금 더 짧은 영상을 준비했을 때는 내용이 확실히 어렵게 들린다는 반응이 많았습니다. 5분 정도의 디딤 영상이 정말 충분할런지요.(잘못된 범위 설정의 문제는 아니라고 생각합니다. 자세한 설명과 예시의 차이)

2. 그 밖에 가지고 있던 궁금증
활동 중심의 수업을 진행하면서 함께 수업을 들어가시는 선생님의 수업보다 선생님의 역할이 적다는 부분을 학생들이 불안해합니다. 예를 들어 다른 선생님의 수업에서 정리된 내용과 필기한 내용을 가져와서 이것과 같은 예시를 꼭 함께 알고 있어야 하는지, 자신들이 놓친 것은 없는지에 대한 불안함을 표현합니다. 찾아오는 학생들에게 잘 답변한다고 생각하지만, 이런 학생들의 방문을 활동 중심 수업을 할 때마다 종종 겪습니다. 어떻게 할 수 있을까요?

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안녕하세요. 27번 진민정(5팀)입니

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안녕하세요. 27번 진민정(5팀)입니다. 사전 연수 중 인상 깊은 내용이 많아 큰 도움이 되었습니다. 특히 혀를 빨간 손으로 표현하셔서 학생들에게 생동감 있는 시청각 자료를 제공함으로써 학생들의 관심을 끈 점, 대다수의 학생들이 어려워하는 문법 영역 수업임에도 학생들이 보다 재밌게 참여하는 모습 등이 인상 깊었습니다.

최대한 문법 영역을 딱딱하지 않고 재밌게 수업하고자 여러 활동들을 해봤는데요. 여전히 문법 영역에 대해 어렵다고 생각하고, 외우려고만 하는 학생들이 있어 고민이 됩니다. 이러한 학생들에게 문법이 보다 더 재미있게 다가가고, 이해를 하려고 하기 보단 '활동을 통해 저절로 이해가 되는' 수업 방향은 현실적으로 어려운 것일까요?

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대전전자디자인고등학교에 근무하는 23

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대전전자디자인고등학교에 근무하는 23번 이홍규입니다. 사전 과제 영상을 보고 저의 수업에 관해 많은 것을 생각해 볼 수 있어서 좋은 자료라고 느끼면서 떠오르는 생각을 적어봅니다.

1. 영상은 문법 용어의 개념에 대한 엄밀한 정의에 대한 것에서 시작됩니다. 교사의 개념 이해의 정도가 수업의 질을 결정짓는 기본적인 필요조건이라는 점에서 반성의 계기가 되었습니다. 사실, 실제로 문법 수업을 해보면 용어과 그 몇 가지 사례 설명만으로도 시간이 부족하여 조급함을 느끼는 일이 다반사입니다. 주어진 시간이 부족한 것은 물론이고 학생들에게 탐구 활동 시간을 충분히 주지 못한 채 진도 나가기에 급급한 것이 현실이라서 늘 항상 아쉬운 마음입니다...

2. 교사의 개념 이해도 결국은 다양한 사례를 통해서 다시 용어의 정의에 대한 이해로 돌아오듯이 학생들도 탐구 활동에서 접하는 다양한 사례를 통해 학습해야할 문법 개념의 이해로 돌아온다(?)고 생각합니다.(개념 정리) 학생들의 기본 지식의 부족이 결국 탐구활동 학습이 잘 이루어지지 않는 주요 원인이라고 했을 때, 사전 디딤 영상에서 다루는 용어의 개념 이해의 설명의 정도가 학생들의 기본 지식의 밑바탕이 될 수 있을 텐데, 사실상 위에서 말한 1번의 시간의 부족 문제로 늘 항상 아쉬운 부분이라고 생각합니다. 목요일 강의에서 좋은 가르침을 배우고 더 많이 생각해 볼 생각입니다…

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18번 대전대신고 이선복

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18번 대전대신고 이선복

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안녕하세요? 사전 연수 감명 깊게 봤습니다. 그동안 문법 개론서와 교과서를 수도 없이 봐왔는데, 크게 문제될 것이 없다고 생각했던 것들이 모순 덩어리였음을 지각하게 됐네요. 서로 상충하는 개념을 설명하는 과정에서 탐구식 수업을 적용하려고 시도해 보았다가 아이들에게 너무 고차원적인 내용이라 제가 풀어 설명해 주는 차원에서 그친 적이 있었는데, 사전 영상을 보고 난 후 그 원인을 발견할 수 있었네요. 제가 대학에 다닐 때만 해도 귀납식이 일반적이어서 시간이 오래 걸리고 아이들에게 요구하는 사항이 많아 문법 수업은 강의식으로 할 때가 많았습니다. 질문 드리겠습니다.

1. 저희 학교는 고교학점제를 하고 있어서 언어와 매체 같은 경우는 1~2개반밖에 나오지 않습니다. 때문에 지필평가로 아이들 줄 세우기가 이루어져야 하는데요. 연역식 활동 중심으로 수업을 하면 다룰 수 있는 영역의 양이 줄어들기 때문에 지필평가의 어려움이 있을 텐데 이를 해결할 좋은 방법이 있을까요?

2. 고1 국어에서 문법 수업을 활동 중심으로 구성할 경우 다차시 수업을 전제해야 하므로 같이 수업하시는 다른 교사의 동의를 구해야 하는데요. 이 점이 쉽지 않습니다. 제 경험상 3명의 교사 간 합의점을 이끌기가 무척 어렵더군요 좋은 방법이 없을까요?

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1. 이 영상과 관련된 것
1) 영상 속 수업 방식을 모든 문법 내용을 가르칠 때 쓰시나요?
2) 영상 속 수업 방식을 사용했을 때 특히 더 효과적인 문법 내용은 무엇이라고 생각하시나요?
3) 특정 문법 내용을 가르칠 때, 전체 차시 가운데 영상 속 수업 방식이 차지하는 비중(차시 비율)은 어느 정도나 되나요?

2. 이 영상과 관련되지 않았지만 궁금한 것
대학수학능력시험에서 '언어와 매체'를 선택 과목으로 시험보는 것에 대해 어떻게 생각하시나요?

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안녕하세요? 9번 관저중 김성구입니다. 

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안녕하세요? 9번 관저중 김성구입니다. 

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사전 연수 영상 정말 감사히 봤습니다. 문법 수업도 저렇게 활발한 상호작용이 가능하다는 게 신선하게 다가왔습니다.
원격 수업이 일상화되면서 학생들에게 영상을 통한 수업 내용의 전달의 신선함은 조금씩 감소하고 있음을 느낍니다.
특히나 문법 분야는 학생들 간의 격차가 크게 두드러지는 분야인 것 같고 영상을 통해 이론들을 최대한 쉽게 전달하려고 해도 학생들의 흥미와 관심을 자극하지 못한다는 느낌이 많이 들었습니다.
활동을 해보려다가도 학생들이 힘들어 하거나 관심과 집중도가 순식간에 떨어지는 모습을 보면서 교사인 저부터가 인내심을 잃고 다시 강의식 수업을 하곤 합니다.
문법 수업에서 흥미와 관심을 유발할 수 있는 다양한 방법들에 대해 알고 싶습니다.

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안녕하세요. 10번 김윤희입니다. 사전 연수 영상을 보고 교사가 아닌 학생이 수업을 주도하고 활발하게 상호 토론하는 모습이 매우 인상적이었습니다. 저는 올해 1학기에 고3을 대상으로 '언어와 매체' 를 통해 문법 수업을 했는데요. 선택 과목이다보니 학생들의 편차가 커서 상위권 학생들은 강의식 수업을 더 선호하고(아무래도 입시가 있다보니) 하위권 학생들은 시작부터 엎어져 자는 경우가 대다수였습니다. 이런 경우에 혹시 효과적인 수업 방법이 있을까요? 고민만 하다 한 학기가 가 버렸네요.. ㅠㅠ 연수 때 좋은 말씀 부탁드립니다. 감사합니다^^  

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안녕하세요. 10번 김윤희입니다. 사전 연수 영상을 보고 교사가 아닌 학생이 수업을 주도하고 활발하게 상호 토론하는 모습이 매우 인상적이었습니다. 저는 올해 1학기에 고3을 대상으로 '언어와 매체' 를 통해 문법 수업을 했는데요. 선택 과목이다보니 학생들의 편차가 커서 상위권 학생들은 강의식 수업을 더 선호하고(아무래도 입시가 있다보니) 하위권 학생들은 시작부터 엎어져 자는 경우가 대다수였습니다. 이런 경우에 혹시 효과적인 수업 방법이 있을까요? 고민만 하다 한 학기가 가 버렸네요.. ㅠㅠ 연수 때 좋은 말씀 부탁드립니다. 감사합니다^^  

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13 서대전고등학교 교사 박경은입니다.

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13 서대전고등학교 교사 박경은입니다.

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안녕하세요. ^ ^ 올려주신 영상 잘 봤습니다.
수업 시간까지 함께 공유해주셔서 좀 더 실감나는 현장을 느낄 수 있었습니다.

1학기에 고3 학생들과 언어와 매체 수업을 해보니 어려운 점이 몇 있었습니다. 직접 만든 개념 학습지와 탐구 활동지를 활용해 수업을 진행했는데, 아이들 간의 개념 학습 격차로 인해 쉽지 않았습니다. 중위권 학생들을 기준으로 수업을 하니 상위권은 시시하다는 반응이었고, 하위권 학생들은 어렵다며 거부 반응을 보이는 … 이러한 격차는 특히 탐구활동 위주의 수업에서는 참 어려운 요인이 될텐데 어떻게 극복하셨나요? 수업 전 짧은 영상으로 충분하셨나요?

문법 수업 후 문제의 답을 알려주지 않고, 학생이 스스로 정리하도록 한다고 말씀하셨습니다. 그런데 수업 내용이 곧 지필평가 내용이 될텐데 정확한 답을 교사가 정리해주지 않아도 괜찮을까요? 동학년 다른 선생님께서 탐구형 문법 수업을 하신 후 답을 정리해주지 않으시니 아이들이 저에게 답을 물어봐 곤란했던 적이 있습니다. 학생 스스로의 탐구를 중요시하셨던 선생님의 뜻과 시험을 봐야하는 아이들 입장도 모두 이해가 돼서 난감했었습니다.

교과서 개념 오류를 지적하신 부분에도 매우 공감했습니다. 각론서를 여러권 살펴본 후 어떤 관점을 취해야 할지 애매할 때가 종종 있습니다. 그럴 땐 아이들에게 기출 문제 속 보기를 설명하며 평가원의 입장을 따르라고 말해주고는 합니다. (우선 수능에서 정답을 골라야 하니까요.) 논쟁이 있는 사항에 대해 다양한 관점을 설명한 뒤 학교 문법의 입장을 설명하는 게 좋을까요? 중하위권 학생들에게 오히려 혼란을 주는 건 아닌지 걱정이 됩니다.

좋은 연수 기대하겠습니다. ^ ^

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안녕하세요 중학교에서 근무하고 있는 1번 강다솜입니다.  학생들이 즐거워하는 문법 수업 영상을 보고 감명을 받는 한편 저 자신의 수업을 돌아보게 되는 뜻깊은 시간이었습니다. 

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안녕하세요 중학교에서 근무하고 있는 1번 강다솜입니다.  학생들이 즐거워하는 문법 수업 영상을 보고 감명을 받는 한편 저 자신의 수업을 돌아보게 되는 뜻깊은 시간이었습니다. 

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1. 문법 학습 성취도를 평가할 때  기계적으로 단어나 예문에 적용하는 문제가 아니라  실생활의 글들을 활용해서  아이들이 창의적 사고를 할 수 있는가를 평가해보고 싶습니다. 이러한 평가를 할 경우 정량화해서 학생들에게 성적을 산출하기 어려울 것으로 생각이 됩니다.
문법영역과 관련해서 수행평가나 지필고사에서 학생들의 창의적 사고를 끌어낼 수 있는 평가 방법이 무엇이 있을까 여쭙고 싶습니다.

2. 디딤 영상을 통한 블렌디드 수업이 인상적입니다. 디딤영상을 보고오지 않는 친구들에게  영상을 시청할 시간을 주고, 나머지 아이에게는 백지에 스스로 정리하도록 시간을 제공하셨는데 선행학습이 잘되어 있는 학생이나 충분히 디딤영상을 학습하고 온 학생들의 불만이 있지 않을까 우려가 됩니다. 디딤영상을 보지 않은 친구들이 영상을 학습할 동안 나머지 학생들은 무엇을 해야할까요?? 백지 정리를 하고서도 시간이 남으면 다른 활동을 진행하나요??  학습태도에 따른 격차가 벌어지지는 않을까요? 좋은 의견 부탁드립니다~

감사합니다~^^

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21번 이혜정입니다. 교수님, 사전 

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21번 이혜정입니다. 교수님, 사전 연수 영상 잘 보았습니다. 학생들이 활발하게 배우고, 참여하는 생동감 넘치는 수업 영상을 보여 주셔서 감사합니다.

1. 교수님께서 총정리 멘트를 학생에게 맡긴다고 말씀하셨고, 저도 총정리 발언의 기회를 학생에게 주고 싶습니다. 그런데, 학생 활동이 이루어진 후에 교사가 내용을 다시 정리해 주길 요청하는 학생들이 있습니다. 학생이 활동할 때, 개입을 최소화하고 싶어도 교사가 내용을 다시 정리해서 설명하지 않으면, 제대로 수업이 이루어지지 않았다고 생각하여 계속 설명을 요청합니다. 특히 문법 수업을 할 때는 이런 학생들이 많습니다. 탐구 활동보다 교사에게 의존하려는 학생들을 지도하시는 교수님의 방법이 궁금합니다.

2. 고등학교 ‘언어와 매체’ 혹은 ‘국어’의 문법 수업을 할 때, 학급 구성원들이 문법 지식 격차가 크고, 수업하려는 부분을 이해하기 위해서는 사전지식이 필요할 때, 학생들이 모둠 활동에 소극적일 때(상위권은 모둠 활동보다 개별 학습을 하려 하고, 하위권은 아예 문법에 관심이 없을 때), 학생들이 적극적으로 수업에 참여하도록 하는 방법이나 실제 사례가 궁금합니다.

3. 문법 수업에 대해 교과 세특을 작성하다보면 모둠 활동을 진행한 경우에도 독서, 문학, 화법, 작문 영역보다 학생의 개별적인 특성이 잘 드러나지 않는다고 느낄 때가 있는데요, 특히 성적이 도토리 키재기인 친구들인 경우, 더 그렇습니다. 학생의 개별적인 특성이 잘 드러나는 문법 수업 설계, 학생에 대한 교사의 관찰 및 관찰 내용 작성 방법 등등 교수님의 의견을 듣고 싶습니다.

4. 교수님께서는 ‘국어시간에 자서전쓰기(2020 출판)’라는 책을 집필하셨는데, 문법 영역을 화법, 작문, 문학 등 다른 영역과 연계 혹은 융합하여 수업하시는 방법이나 실제 사례가 있다면 알고 싶습니다.

5. 중학생과 고등학교에서 ‘자서전 쓰기’ 수업을 할 때, 학교급별로 주의해야 할 점이나 학생들의 참여를 유도하는 방법에 대해 조언해 주실 내용이 있다면 말씀해 주십시오.

22일 연수, 기대하고 있습니다. 감사합니다^^

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안녕하세요. 교수님의 영상을 보며 '교사의 발화에 따라 탐구가 일어나기도 하고, 배움이 막혀버리기도 한다.'는 말씀에 반성도 하고, 앞으로 더 노력해야겠다는 다짐도 하게 되었습니다. 영상에서 보면 아이들이 음운의 체계와 특성을 이해할 때 발음기관의 원리를 적용하여 재미있게 이해할 수 있도록 지도해주시는 점이 인상깊었습니다. 저도 2학기에 음운의 체계를 가르쳐야 하는데, 빨간 양말을 응용하여 지도해봐야겠습니다~^^

영상과 관련없지만 제가 가르치면서 궁금했던 사항을 질문드립니다.
중학교 2학년 교과서의 '올바른 발음과 표기'단원에서 '단어를 정확하게 발음하고 표기할 수 있다.'를 학습목표를 갖고 수업을 하다보면 사실 올바른 발음을 하기 위해 음운의 변동 현상을 이해해야 합니다. 그런데, 음운의 체계는 중3 과정에서 나오고, 음운을 배우지 않은 아이들에게 음운의 변동현상을 이해시키는 것이 힘겨움이 많았습니다. 교과서에 '음절의 끝소리 규칙'에 대한 언급은 나와 있지만, 다른 음운 변동 현상을 이해하는 데 도움이 되는 구개음화나 자음동화 현상 관련해서는 고1 교과서에 나와 있어서 '붙이다'가 [부치다]로 소리나는 이유를 설명하는 데에 어려움이 있었습니다. '구개음화'는 고등교육과정에 나와 있으니, 가르치면 선행금지 위반이라고 말씀하시는 분도 계셨습니다.
교수님께서 교사가 가르쳐야 하는 것이 '1. 용어의 엄밀한 정의', '2. 대전제에서 연역된 사고를 하는 방법'이라고 말씀하셨습니다.
그럼, 아이들에게 음운과 음운의 변동 현상을 간략히 설명하고 올바른 발음과 표기에 대한 지도를 해도 괜찮을까요? 한 학년을 나누어서 들어가는데, 다른 선생님께서는 고등학교 가면 배우는 내용이니 음운의 변동까지 가르칠 필요가 없고 교과서의 내용 중심으로 가르치면 된다고 하십니다. 과연 어떤 방법이 좋은 방법인지 판단하기 어려워 교수님께 질문을 드렸습니다. 내일 강의에서 문법교육의 실제와 관련하여 현장에서 구체적으로 지도할 수 있는 방법 등에 관한 조언 등 좋은 말씀 부탁드립니다~^^

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안녕하세요^^대전관평중학교 교

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안녕하세요^^
대전관평중학교 교사 김민진입니다.
영상을 보다 보니 학자들마다 문법에 대한 정의가
달라 교과서에서 조금씩 다르게 정의가 되어 있는 점을
지적해 주셨는데 굉장히 공감가는 말씀이었습니다.
그러다 보니 학생들이 제가 가르친 내용과 다른 이론을
찾아와서 질문할 때가 종종 있었는데 교사가 중심을 세우고
다양한 논문을 찾아보거나 공부을 많이 해야겠다는
생각이 들었습니다.
또한 모둠 수업시 발표를 꼭 모둠장에게 시킬 필요는 없고
활동지 또한 모둠원 모두에게 나눠주어 각자 해볼수 있도록
지도하라는 말씀이 인상깊었습니다.
더불어 문법 수업은 대부분의 학생들이 지루해 하고 어려워
하는데 조금 더 쉽고 재미있게 수업할 수 있는 노하우를 배우고
싶습니다^^

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보문고 한송희입니다. ^^:운소 설명하시는 부분에서 '집에 가'에서 '가.'와 '가?'와 같이 단어의 뜻도 구별해주므로 단어의 의미를 변별한다는 것 또한 맞다는 생각을 했습니다. 고3 언어와 매체를 맡을 예정인데요, 학교 특성상 상위권과 하위권 격차가 무척 큽니다. 수능식 문제풀이를 원하는 상위권과 블렌디드 수업이 전혀 되지 않는(코로나 때도 미리 찍어놓은 영상을 미리 보지 않는 학생들이 꽤 많아요.) 학생들을 아울러 지도해야 할 때 좋은 조언이 있으시면 말씀해 주시면 감사하겠습니다!

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보문고 한송희입니다. ^^:운소 설명하시는 부분에서 '집에 가'에서 '가.'와 '가?'와 같이 단어의 뜻도 구별해주므로 단어의 의미를 변별한다는 것 또한 맞다는 생각을 했습니다. 고3 언어와 매체를 맡을 예정인데요, 학교 특성상 상위권과 하위권 격차가 무척 큽니다. 수능식 문제풀이를 원하는 상위권과 블렌디드 수업이 전혀 되지 않는(코로나 때도 미리 찍어놓은 영상을 미리 보지 않는 학생들이 꽤 많아요.) 학생들을 아울러 지도해야 할 때 좋은 조언이 있으시면 말씀해 주시면 감사하겠습니다!

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안녕하세요 연수번호 12번 김형진입니

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안녕하세요 연수번호 12번 김형진입니다. 영상 잘 보았습니다.
간혹 생각하지 못한 단어를 들고와 설명을 부탁할 때 당황하는 경우가 많았는데, 교사가 모든 문법을 알아야하는 것이 아니라 문법 공부를 하는 방법에 대한 시범을 보이는 것이 중요하다는 말씀에 큰 위로를 받았습니다.
매 학기 수행평가나 활동식 수업을 구상하여 아이들이 조금이라도 활동적으로 수업에 참여하는 모습을 보려 노력하는데, 문법 단원의 활동 중심 수업 사례를 많이 듣고, 보고 싶습니다. 감사합니다.

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29번 한수진 (국어 5분임)
- 저는 발음 말고 문장 성분에 관한 질문이기는 한데요, 부사절과 종속절의 구분, ~것의 관형절 및 명사절 논쟁, 보어와 서술절의 주어에 대한 논쟁 등 아이들이 생각보다 문법 논쟁거리에 대해 관심도 많고 질문도 많더라고요. 이럴 때 어떤 식으로 자기주도적 학습을 이끌어낼 수 있을지 교수님의 생각이 궁금합니다.
- 칠판에 발음기관(해골?) 그림 너무 잘 그리시던데 팁이 있을까요? 장난이 아니라 진짜 너무 잘 그리셔서ㅠ 아이들도 한눈에 확 집중이 될 것같더라고요. 시연해주시면 감사히 보겠습니다.👍👍👍

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안녕하세요. 대전 중앙고 이찬희입니다

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안녕하세요. 대전 중앙고 이찬희입니다.

1. 고1 교과서 속 문법을 다년간 담당하면서 진도 걱정 때문에 탐구활동을 해본 경험이 많이 부족합니다.(국어가 4시수이고 교사 2명이 2시간씩 전반에 나눠 들어가는 상황) ‘음운변동을 설명하려니 아이들이 자모음조차 기억하지 못해 다시 설명하고(중학교 때 배우고 올라왔지만)’, ‘한글맞춤법을 설명하려고 하니 품사, 단어형성 관련된 내용을 다시 설명하고(중학교 때 배우고 올라왔지만)’, ‘중세국어 설명을 하려고 하니 제자원리, 자모음체계도 기억하지 못해 다시 설명하고(중학교, 바로 전 1학기 때 배우고 올라왔지만)’ 등 문법 지식을 다루다 보니 시간이 부족하게 느껴졌습니다. 혹시 다양한 활동수업으로 인해 교과진도(시험범위 설정)에서 문제가 없으셨는지요? 있다면 어떻게 해결하셨는지 궁금합니다.

2. 문법은 ‘시험 문제의 꽃, 난이도 또는 평균 조절의 영역’이라 불리더라고요. 객관식/주관식이 아닌 아이들의 흥미를 자극할 만한 문법을 활용한 다양한 수행평가 방법 또는 문법과 진로를 엮을 수 있는 다양한 활동들이 있을까요?

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영상과 관련없지만 궁금한 점

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영상과 관련없지만 궁금한 점

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안녕하세요, 저는 동방여중 강소연입니다. 저는 영상과 관련없지만 최근에 의문이 생긴 문법 문제가 있어 질문드립니다.

첨부된 사진은 저희 학교 선생님께서 출제하신 문제로 출제자 선생님께서는 "문장" 안에서의 발음 환경을 고려해 발음이 적절하지 않은 것을 찾도록 의도하셨습니다.  그런데 저는 이 문제가 적절하지 않아보입니다. 즉, 1번 선택지는 어간에만, 4,5번은 어간 어미에 밑줄이 쳐진 점에서 통일성이 없고, 2,3번은 연음임에도 명사에만 밑줄 친 점에서 문제가 있다고 생각됩니다. 또한 선택지 3번의 경우 혼란을 야기한다고 봅니다.

교수님께서는 이 문제에 대해 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.

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강의를 위한 원고입니다. 이대로 진행하지는 않습니다.

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강의를 위한 원고입니다. 이대로 진행하지는 않습니다.

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제가 말로 다 못한 부분을 천천히 보실 수 있도록 글로 정리했습니다.

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2021 중학교 빛고을 수업평가 지원단 국어과 현장 맞춤형 직무연수 강의원고(부산대 김중수)

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듣고싶은 이야기를 여기에 적어주세요

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듣고싶은 이야기를 여기에 적어주세요

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(들을 준비된 연수생~)

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(들을 준비된 연수생~)

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국어의 다른 영역에 비해 문법 영역은 최소한의 것을 최대한 효율적으로 가르치는데 치중했다는 반성을 해봅니다. 탐구를 통한 문법 수업이 가능하도록 ~ 그러면서도 결국 일상생활에서 의미있는 배움이 되도록 어떻게 수업을 디자인하고 실천해가는 것이 좋은지~ 그동안 학교에서 고민해오신 샘의 수업 이야기를 듣는 것만으로도 무척 의미있는 시간이 될 것 같습니다..

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문두: 흔히 우리가 '발문'이라고 부르는 것의 정식 명칭
답지: 흔리 우리가 '선지'라고 부르는 것의 정식 명칭

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다음 문항의 '답지'에서 아쉬운 점은?

# data[].attributes.subject
다음 문항의 '답지'에서 아쉬운 점은?

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다음 문제는 왜 수정해야할까요?

# data[].attributes.subject
다음 문제는 왜 수정해야할까요?

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다음 문항의 '문두'에서 아쉬운 점은?

# data[].attributes.subject
다음 문항의 '문두'에서 아쉬운 점은?

# data[].attributes.body
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다음 문제는 왜 출제 오류일까요?

# data[].attributes.subject
다음 문제는 왜 출제 오류일까요?

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지문형 언어 문제 대비를 위한 문법교

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지문형 언어 문제 대비를 위한 문법교재 추천해 주시면 감사하겠습니다 ^^

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마침 이번에 중2 발음 수업을 하고 

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마침 이번에 중2 발음 수업을 하고 있는 중이라, 이번 연수를 더욱 재미있게 들을 수 있었습니다. 겹받침의 발음 원칙을 설명해줬는데도(ex. 자음 앞에서 ㄺ은 'ㄱ'으로 발음한다 등등...) 아이들이 그냥 그런 것 생각하지 않고 '감'으로 발음하는 경우가 많더라고요. 그런데 이번 연수를 듣고 나니 확실히 아이들에게 직접 발음을 여러 번 해보게 하는 '훈련'이 필요하다는 생각이 들었습니다! (그래서 기말 직전이지만 발음 훈련용 학습지를 만들었어요..ㅎㅎ)

항상 재미있는 연수 감사합니다! 퇴근하고 피곤한 상태에서도, 연수를 들으면서 많은 걸 배워간다는 생각에 힘이 솟아서 집중하며 듣게 됩니다. 문법, 그리고 국어를 사랑하는 선생님들과 함께 하다 보니 저 역시도 국어에 대한 애정이 더 커지기도 하고요.ㅎㅎ 발령 첫 해에 이런 좋은 연수를 듣게 된 것을 행운이라고 생각합니다. 쓰다 보니 길어졌네요. 교수님들 선생님들 모두 감사합니다!

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수업에 대해 생각 안하시는 순간이 없

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수업에 대해 생각 안하시는 순간이 없다는 말씀... 듣고 반성했습니다. 늘 급급하게 수업 방법을 고민하고 자료를 찾곤 했는데 그러다보니 뭔가 늘 부족한 기분이었구나 싶어요. 아이들에게 시험기간에도 삶은 계속된다는 선생님 말씀을.. 일상 속에서도 수업 자료 찾기는 계속된다로 바꿔서 새겨야겠어요^^
훈민정음, 음운변동, 표준발음 모든 자료들이 그저 감탄할 수 밖에 없더라구요. 모으고 취하기까지 어마한 노력이 필요한데 좀 거저먹으려 했던데 아닌가 싶기도 합니다.
제가 고민하고 깊어지는만큼 수업도 수업자료도 좋아진다는 당연한 깨달음을 다시 한 번 마음에 박아넣습니다.
감사합니다 선생님^^

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지금까지는 문법 수업 앞두고서 한 달

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지금까지는 문법 수업 앞두고서 한 달 전쯤에야..뭐하지..? 고민하고 자료 모으는 식으로 수업 준비를 했었던 것 같은데^^;; 교수님의 방대한 자료를 보며 감탄 또 감탄, 반성 또 반성했습니다! 요즘 발견식, 탐구식으로 문법 수업을 해보려 노력 중인데 항상 끝마무리가 잘 안 되는 느낌이라 고민스러웠는데 어제 유형별로 수업 보여주시는 것을 보면서 많은 생각을 하게 되어 즐거웠습니다!!!

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이번 연수로 선생님처럼 되기는 어렵지

# data[].attributes.body
이번 연수로 선생님처럼 되기는 어렵지만, 제가 발견한 것을 공유하는 것으로 소감을 대신합니다 !  2분 9초대입니다. 문법요소에서 '부정표현' 하시는 샘들도 챙겨가셔요 ^^

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엠뚜루마뚜루 : MBC 공식 종합 채널

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[놀면 뭐하니?] 남색 팀과 분홍 팀의 치열한 눈치 싸움 🎤 만약에 VS 체념 경연곡 확정!ㅣ#만약에 #체념 #엠뚜루마뚜루 MBC210508방송

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문법 수업이 기다려져요 :)

# data[].attributes.subject
문법 수업이 기다려져요 :)

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저는 솔직히 문법 수업에 큰 애정을 품고 있지 않은 사람이었는데. 김중수 교수님 수업을 들으면서 "문법 수업을 이렇게 해야겠구나"라는 자극, 깨달음과 동시에 "문법을 사랑할 수 있겠다"는 마음을 갖게 된 것이 전 정말 기쁘고 좋습니다.
문법의 매력을 깨닫고 있지 못했던 건, 제가 애초에 "의미없어" "필요없어"라고 상정을 해두고 수업을 출발했기 때문이라는 생각이 들었어요.
특히 성취기준을 바탕으로 수업 계획을 세울 때에 "무엇을 가르칠 것인가"를 교사가 자체적으로 어떻게 정하느냐에 따라 수업의 방향성이 완전히 달라진다는 점에서 "유레카!"했습니다. 구술평가를 할 때에는 말하는 것이 아니라 "듣는 사람이 던지는 질문"으로 평가를 하신다는 점도 인상적이었고요.
기존에 제가 갖고 있었던 관성들을 깨는 데에 영향을 준다는 점에서 저는 이 만남이 너무나 소듕해요 >.<

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섬세하고 담대하고 열정적인 수업에 감탄하다가 시간이 훌쩍 지나갔습니다. 수준 높은 목표, 수준 높은 학습지에 대해 고민하고 지난 날을 반성하는 시간이었습니다. 탐구식만 해야 하는 건 아니라 내용에 따라 수업 유형을 다양하게 적용할 수 있다는 말씀도 큰 도움이 되었고 마음이 좀 놓였습니다. 방대한 수업 자료를 보면서 저도 일상에서 수업 자료를 발견하는 노력을 해봐야겠다는 생각도 하였습니다. 교수님 말씀을 들으며 깨우치는 것이 엄청 많습니다. 고맙습니다.^^

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섬세하고 담대하고 열정적인 수업에 감탄하다가 시간이 훌쩍 지나갔습니다. 수준 높은 목표, 수준 높은 학습지에 대해 고민하고 지난 날을 반성하는 시간이었습니다. 탐구식만 해야 하는 건 아니라 내용에 따라 수업 유형을 다양하게 적용할 수 있다는 말씀도 큰 도움이 되었고 마음이 좀 놓였습니다. 방대한 수업 자료를 보면서 저도 일상에서 수업 자료를 발견하는 노력을 해봐야겠다는 생각도 하였습니다. 교수님 말씀을 들으며 깨우치는 것이 엄청 많습니다. 고맙습니다.^^

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저도 문법 학습을 유형별로 나눠주신 게 좋았습니다. 자원자 학생들에게 채점하고 서로 논쟁하게 하시는 것,  언어유희 아재개그들을 수업 소재로 사용하시는 것(아재개그들 들고 오는 애들한테 "꺼져!" 하고 시크한 척 했었거든요. ^^;), 고어 자료 그대로 풀어 보게 하시는 것들 모두 놀라움의 연속입니다. 연수가 너무 쉴새없이 웃기고 재미있어서 개그콘서트 같았어요. 

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저도 문법 학습을 유형별로 나눠주신 게 좋았습니다. 자원자 학생들에게 채점하고 서로 논쟁하게 하시는 것,  언어유희 아재개그들을 수업 소재로 사용하시는 것(아재개그들 들고 오는 애들한테 "꺼져!" 하고 시크한 척 했었거든요. ^^;), 고어 자료 그대로 풀어 보게 하시는 것들 모두 놀라움의 연속입니다. 연수가 너무 쉴새없이 웃기고 재미있어서 개그콘서트 같았어요. 

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  수업 장면 영상을 보면서

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수업 장면 영상을 보면서 문법 학습지를 어떻게 제작하시고 활용하시는지 궁금했는데 교수 학습 유형별로 알려주셔서 더 이해가 쉬웠습니다!
특히 발견식 수업 학습지가 인상적이었어요. 아이들의 사고 과정을 고려해서 적절한 자리에 예시를 주고 빈칸을 조절하여 아이들이 스스로 답에 도달할 수 있도록 이끄는 과정이 한 장의 학습지에 들어갈 수 있다는 점이 놀랍습니다. 가끔 학습지로 수업을 하다 보면 제 예상보다 학습이 빨리 끝나버리거나 혹은 생각보다 학생들이 답을 찾기 어려워하는 경우가 있었는데 제가 어떤 부분을 간과했는지 알 것 같아요.
고민하고 공부해도 제가 따라잡기 한참 어려운 수업이라는 생각은 들지만 매번 좋은 자극을 주셔서 참 뜻깊은 연수입니다!!!! 고맙습니다! 👍

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중2 담화의 개념과 특성

# data[].attributes.subject
중2 담화의 개념과 특성

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https://drive.google.com/file/d/1D1N-CbzBCTiHv7QlxwHNBBXrMvTq5TxU/view?usp=sharing

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작문수업과 결합하여 본인이 쓴 글을 수정하는 활동을 하였습니다.
1학기에 쓴 생활글을, 2학기에 배운 문법 지식을 바탕으로 고쳐쓰기를 하였습니다. <내 문장이 그렇게 이상한가요>에 실린 내용 중 고1 국어 문법 내용에 부합하는 부분을 발췌해서 읽힌 뒤에 수업을 했습니다.

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생활글수정활동(내문장이그렇게이상한가요)

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안녕하세요^^ 반갑습니다. 휴직 기간

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안녕하세요^^ 반갑습니다. 휴직 기간이 길었던 교사... 그래서 좀 어설픈 교사입니다.ㅠ 저는 아이들이 "국어 왜 배워요? 문법 왜 배워요?"라는 질문을 들으면 아득해집니다. 물론 '왜'에 대한 대답을... 제 나름대로 하기는 하지만 화석화된 답이라는 생각을 지울 수가 없어요. 아이들을 잘 설득해서 동기를 갖게 한 후 일상생활에서 실용적으로 활용될 수 있는 문법 수업을(국어 수업을) 하고 싶어서 연수 신청하게 되었습니다. 그리고 국어교사인 저도 문법이 체계적으로 정리되어 있는지 확신이 없어서 교사로서 문법을 체계적으로 정리해 내재화할 수 있는 책이나 자료를 어디서 구할 수 있을지, 아이들에게 실제 도움을 줄 수 있는 언어자료는 어디서 효율적으로 구할 수 있을지도 궁금합니다.
국어교사방에서 시원스럽고 폭 넓은 답을 해 주시는 김중수 선생님은 어떤 노하우를 갖고 계신지, 다른 선생님들은 어떠신지 알고 싶네요^^

# data[].attributes.body
안녕하세요? 저는 중3수업을 하고 있습니다.  그동안 문법 수업을  교과서 따라 일제식으로 많이 했는데 아이들이 제대로 이해도 못하고 외우기만 하게 되는 것 같습니다. 아이들이 문법의 원리를 스스로 찾으면서 즐겁게 수업하면 좋겠습니다.
5월에 '국어의 음운 체계'  수업을 해야 하는데 자음과 모음 체계는 저도 어렵고 아이들도 어려워할 것 같습니다.  어떻게 하면 원리를 잘 이해하면서 의미 있게 배울 수 있을까요?

# data[].attributes.headline
상위권 아이들도 고민할만한 수준 높은

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상위권 아이들도 고민할만한 수준 높은 문제를 준다는 게, 선행한 아이들을 역이용하는 게 고정관념을 깬 신선한 발상이라고 생각됩니다. 항상 '단계적으로, 기초적인것부터' 다 밟아야된다  그렇게 생각해왔거든요. 책무성을 학생에게 주는 것도 큰 깨달음이었습니다.

# data[].attributes.body
품사 단원 학습지입니다. 교과서로 품사 관련한 기본적인 내용을 학습했고, 간단한 쪽지 시험까지 본 상태입니다. 학습지는 이후 수업에 활용할 예정으로 아직 사용하지는 않았습니다.
학습지로는 품사 전반에 관한 기본적인 내용을 요약 정리하고(2쪽 정도), 모둠 친구들과 질문에 대해 고민하면서 품사를 좀 더 익힐 수 있도록 하려고 합니다. 올리는 부분은 품사 정리 부분과 체언 부분 학습지입니다. 독립언까지 올리고 싶었는데 아직 다 못 만들어서요...ㅜㅜ

# data[].attributes.attachment_link.title
품사 정리 학습지_문법 연수

# data[].attributes.headline
중2 정확한 발음과 표기 학습지입니다

# data[].attributes.body
중2 정확한 발음과 표기 학습지입니다!

# data[].attributes.attachment_link.title
정확한 발음과 표기 1차시

# data[].attributes.body
고등학교 1학년 높임 표현 수업입니다. 1단계 활동에서는 가볍게 높임 표현이 사용되지 않은 문장을 높임 표현이 쓰인 문장으로 바꾸어보았고요.. 2단계 3단계는 왔다갔다하면서 통합하여 활동했습니다. 2단계에서 틀린 그림 찾기 했어요..ㅎㅎ높임 X ▷ 높임 ○로 변하면서 새롭게 생긴 부분 찾아 보기. 3단계에서는 '누가 높임의 대상이 되느냐'에 따라 1~11번 문장을 분류했습니다. 이후 2단계, 3단계 활동 내용을 바탕으로 높임 표현을 실현하는 요소들을 정리해보게 하였습니다.

# data[].attributes.attachment_link.title
높임표현 학습지(학생용)

# data[].attributes.headline
중1 품사하고 있습니다.바로 

# data[].attributes.body
중1 품사하고 있습니다.
바로 2교시에 수업하고 온 학습지를 올립니다....

# data[].attributes.attachment_link.title
(영남중 김종서)6월(학습지20-품사5) 동사, 형용사

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문법을 모둠, 전체 대화식으로 하는 

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문법을 모둠, 전체 대화식으로 하는 것이 참 신선했습니다.  우선 교사가 다 꿰뚫고 있으면서 여유 있게 학생들의 답을 이끌어내는 역량을 갖추어야겠다는 생각이 들었습니다. 아이들이 수업에 집중하고 적극적으로 참여하는 태도도 꾸준한 지도가 뒷받침되었다는 사실도 놀라웠습니다.
성조 수업은 해보지 않았는데 깊이 있게 수업하시는구나 하는 생각도 들었습니다
수업 내용과 방법 면에서  배운 점이 많습니다. 고맙습니다.

# data[].attributes.headline
교사의 역량과 문법 수업의 성공 간 상관관계

# data[].attributes.subject
교사의 역량과 문법 수업의 성공 간 상관관계

# data[].attributes.body
오늘(21.5.18.)도 역시나 저에게 도전이 되는 연수였습니다. 시시때때로 문법 수업 관련 자료들을 모으고, 수업 내용에 따라 수업과 평가의 유형을 구분하고, 학습자의 진정한 배움이 일어날 수 있는 수업을 위해 수 개월을 꾸준히 투자하고, 수업 상황을 꼼꼼이 분석하여 발전의 토대로 삼고...
이런 일련의 과정들이 유기적으로 맞물려 있어서, 결국 교사의 전문성이 구축될 수 있구나 하는 생각이 들었습니다.
문법 영역을 재밌어 하고 그것에 관심이 있는 수준을 넘어서, 수업의 성공을 위하여 작은 것(시작종 치기 전에 교실에서 수업 준비해 놓기!)부터 실천하는 교사가 되어야겠다 다짐합니다!

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저는 아이들의 대답을 오래 기다리지 

# data[].attributes.body
저는 아이들의 대답을 오래 기다리지 못하는 편인데, 20분 동안이나 아이들을 기다리셨다는 말씀이 무척 인상적이었습니다. 아이들이 스스로 답을 찾아가게 하는 수업을 하고 싶은데, 그러려면 교사의 인내심과 함께 진도의 여유도 있어야겠다는 생각이 들었습니다. 교사가 마지막에 답을 명확히 정리해주지 않는 부분은 더 고민해보아야 할 지점인 것 같습니다. 아직 용기가 없어서요ㅠㅠ
아, 그리고 잘 말한 아이이든 부족한 답을 한 아이이든 선생님이 평가하지 않고 주변 아이들에게 의견을 묻는 것도 굉장히 좋았습니다. 부족한 답을 한 아이에게 피드백을 주는 것이 곤란하기도 하고 아이의 자신감을 떨어뜨릴까봐 걱정되었거든요.. 배울 점이 정말 많은 연수였습니다!

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  오늘 학교에서 칠판 한 가득 필기

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오늘 학교에서 칠판 한 가득 필기하며 문법 수업을 진행한 제 모습이 굉장히 작아보이는 연수였습니다. 수업을 구상할 때 학생들이 스스로 탐구할 수 있는 부분이 어떤 지점인지, 그것을 이끌어 낼 수 있는 교사의 화법은 어떠해야 하는지 많이 고민해야겠다는 생각이 듭니다!
또 한 가지, 작년부터 온라인 수업을 하면서 새로운 수업 도구들을 이것저것 사용하면서 제 스스로는 되게 뿌듯해하고 있었는데, 연수 중간에 메타인지적 이동에 대한 내용을 들으면서 학생들에게는 생각을 자유롭게 표현할 수 있는 수단이라면 꼭 새롭거나 더 좋은 도구가 아니어도 익숙한 것이 가장 좋은 것일 수도 있겠다는 생각이 들어 머리가 조금 복잡합니다. 매번 여러 가지 고민과 생각하게 해주셔서 감사합니다!

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선생님께서 지적해주신 좋지 않은 수업

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선생님께서 지적해주신 좋지 않은 수업 방식을 제가 다 쓰고 있었어요... 흑흑흑... 모둠활동이 끝나면 자리 재배열해서 함께 다시 나누기 실천해봐야겠습니다. 그리고 과한 힌트 주며 답 끌어내기에 급급하지 말고 탐구할 수 있는 힘을 기르도록 해야겠다는 당연한 깨달음도 다시 한 번 얻습니다...

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예전에 수업했던 한글 창제에 대한 학습지입니다.

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수업 영상과 및 평가 관련한 질문

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수업 영상과 및 평가 관련한 질문

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안녕하세요. 신일여고 박수진입니다.
1. 수업영상과 관련하여 질문드립니다. 학생들이 배움의 공동체로 배움을 형성하는 것이 바람직한 방향이라고 생각합니다. 다만 , 5분 내외의 짧은 영상과 5분이내의 설명과 총정리는 학생에게 맡기면 학생들의 오류나 부족한 문법지식 부분에 대한 보충은 어떻게 진행이 되어야 할까요?
2. 수업 영상과 직접적인 관련은 없지만 평가를 생각하지 않을 수 없는데요, 교수님께서 문법해결의 방법과 문법 탐구 자체의 흥미를 느끼게 하는 것이 중요하다고 하시는 말씀에 정말 공감합니다. 하지만 결국 평가를 위해서 교사의 일방적 설명이나 자료를 주게 되고 학생들도 명확한 것을 원하기도 합다.  문법분야를 통한 수행평가의 다양한 방법이나 평가에 반영할 다양한 방법들이 있을까요?

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문법 교육, 언어와 매체, 평가 등등 관련하여 고민하고 있습니다. - 잘못을 많이 한 대학원생

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문법 교육, 언어와 매체, 평가 등등 관련하여 고민하고 있습니다. - 잘못을 많이 한 대학원생

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요즘 언어와 매체 문항 개발을 주제로 교사 스터디 모임을 하고 있습니다. 전반기에는 주로 언어와 매체 기출 문항을 분석하거나 문항 구성에 대한 아이디어를 나누고 있습니다. 그 과정에서 구성원 모두 문법 평가 -> 문법 수업 -> 문법 교육 등등에 대한 이야기, ‘임용 시험 보던 시절의 문법 지식을 밑천으로 교과서에 나온 지식을 최단 시간에 알려주는’ 수업에 대한 이야기도 하구요.

그 맥락에서 요즘은 이런 것들도 고민하고 있습니다. 여러 선생님들과 함께 이야기 나누고 싶어서 그 내용을 공유합니다.

1. 왜 우리는 문법 교육을 해야 하는가?(학습자 입장에서 왜 배워야 하는가?) 문법 교육의 목표는 무엇인가?

2. 문법 교육을 잘하는 교사는 어떤 역량을 갖춰야 하는가? 그리고 잘하려면 어떻게 해야 하는가?

3. ‘문법을 아는가’를 평가하는 것이 아니라 ‘문법을 활용할 수 있는가’를 평가하고 싶다.

4. 지문형 문항이 단일형 문항에 비해 학생들의 고차원적 사고력을 평가한다고 말할 수 있는가? 학생들의 수고를 더하여 변별력을 높이기 위한, 평가를 위한 평가가 아닌가?

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안녕하세요 이번 3월에 갓 발령받은 신규교사입니다ㅎㅎ 경험이 많지 않지만 그동안의 수업을 통해 느낀 것은 교사가 말을 줄이고 아이들이 직접 뭔가 하는 활동을 늘릴수록 아이들이 즐거워하는 것 같다는 것입니다! 곧 '담화의 개념과 특성', '정확한 발음과 표기'에 대해 수업할 예정인데요, 문법 수업에서도 아이들의 적극적인 참여를 이끌어낼 수 있는 방법이 있을지 알고 싶습니다.

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수업을 복기할 때 초점 둘 바를 다시 생각하게 되었습니다🌷

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수업을 복기할 때 초점 둘 바를 다시 생각하게 되었습니다🌷

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수업 복기를 할 때엔 “학생에게 내가 하는 말”을 떠올려 분석하곤 했는데 ‘상호작용’에 무게를 너무 두지 않았단 깨달음을 얻었습니다. 간증하듯 후기 남기는 것을 싫어하는데 ㅋㅋ 수업을 ‘연구’하는 사람의 자세에 대해 많은 생각을 하게 됐어요. 성실한 기록을 남기고 그것을 재차 분석해야 유의미한 변화가 일어나겠구나, 여러 영역(상담 등)에 관심을 갖고 수업의 전문성을 갖기 위해 연결을 시도해 봐야겠구나, 같은 생각을 했고요.
강의를 통해 배운 내용들을 정리해보고 싶은데, 일단 오늘은 교사의 ‘태도’에 대해(수업을 대하는) 생각한 바가 너무 커서 머릿속에 여러 생각들이 붕붕 떠다니네요!
결론은 김중수 교수님의 책을 한자한자 짚어가며 읽어봐야겠다는 것... 겨울 연수엔 연수 시간을 1박 2일 편성 해드려야겠다는 것.....💓

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발령과 동시에 연수를 듣다니 열정이 넘치는 신규 교사십니다.
문법 수업에서 학생들의 활동을 늘릴 수 있는 방법이 필요하시군요.
'담화의 개념과 특성', '정확한 발음과 표기'를 이미 가르쳐 오신 분들의 이야기도 연수 시간에 들어 보기로 해요

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저는 문법 수업을 할 때 '어디까지' 가르칠까 하는 고민을 가장 많이 합니다.
현재 학교에서 사용하는 교과서의 문법 단원은 넓은 범위의 문법적 지식을 가볍에 훑고 지나가는 느낌이 강한데, 조금은 더 깊이 있게 아이들에게 알려주는 것이 좋을지, 일단은 해당 내용을 접하고 아는 정도 수준에서 넘어가야 할지 항상 고민을 합니다.

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아이들에게 문법을 어느 수준까지 알려줘야할지가 항상 고민이라는 말씀이시죠?
교과서에 있는 정도만 하면 되는 건지, 깊이 가르쳐도 되는 건지, 우리 연수 시간에 같이 고민해 보아요.

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문법 수업을 강의식으로 잘 하고 있는데, 수업에는 문제가 없지만 그게 정말
실생활에서 우리말을 잘 사용하는 학생을 기르는 데에 도움이 될지 알고 싶다,
그리고 우리말 실력을 실질적으로 길러주는 문법 수업 방법을 알고 싶다는 말씀이시군요.

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저는 '문법 수업만큼은 강의식으로'라는 고집을 지키고 있습니다. 아이들에게 와닿는 예문과 사례를 많이 찾아서 재미있게 수업을 구성-운영하면 가장 효과적이라고 생각해 왔기 때문입니다.
그런데 아이들이 실생활 속에서 우리말을 바람직하고 적확하게 사용하는 데 강의식 수업이 도움이 될까요? 수업을 위한 수업, 평가를 위한 평가 말고, 아이들의 우리말 실력을 키워줄 수 있는 문법 수업을 하기 위해서는 어떻게 해야 할지 알고 싶습니다~

(쓰고 보니 너무 뜬구름 잡는 듯한 질문 같습니다.)