# data[].attributes.body
האמת, ההתחלה קצת ייבשה אותי. לא אהבתי את השחצנות של המורה כלפי התלמידים... ולא התחברתי לסגנון. אבל פתאום קלטתי שהמורה מצליח, כמו בקסם, לחלץ מהתלמיד (שרק לפני רגע הוא ירד עליו לגמרי...) את אחד הסיפורים הכי מרתקים. הוא איתגר את התלמיד ואת הכיתה, שאל שאלות מכוונות, תוך כדי שהוא מוודא שזה מעניין את הכיתה. ועודד את התלמיד להמשיך. לבסוף הריע לו וזה בהחלט היה רגע מרגש.

# data[].attributes.body
בהתחלה הרגשתי רע עבור הילד, היה נראה שהמורה משפיל אותו. אבל בהמשך ראיתי שהמורה נותן לו מקום ששאר הילדים לא נתנו לו. בעצם המורה קצת אילץ אותו לספר אבל זה גרם לו לעמוד מול כל הכיתה וכולם הקשיבו לו. נראה שזה היה מאמץ בשביל הילד, אך בסופו של דבר זה נסך בו כוחות.

# data[].attributes.headline
רבקה גולדברג

# data[].attributes.subject
רבקה גולדברג

# data[].attributes.body
בתחילת הסרט הרגשתי אי נוחות מצד המורה. הרגשתי שהוא דוחק את הילדים אל הקיר ומאיים עליהם בדיבור הקר והבוטה. בהמשך הצלחתי לראות שהמורה אף היה רגיש לקספר שהוא ניסה לעודד אותו להמשיך לספר על כיצד אילף את הבז. ופירגן לו על השיתוף שלו עם הכיתה. הרגשתי שהמורה מנסה להתחבר אל התלמידים ולהעביר להם ידע על מהי עובדה דרך סיפורי חייהם. כלומר המורה רצה להמחיש את המושג עובדה ואירוע דרך ההתרחשויות שהילדים עברו. כשזה עיקרון מאוד חשוב לתווך את הלמידה למשמעות. המורה ניסה לחבר את הידע האקדמי לעולמם האישי ובכך לדעתי הצליח.

# data[].attributes.body
וואו, זה היה  מבלבל, בהתחלה הרגשתי ממש בחילה כשראיתי איך המורה הזה מתייחס אל הילד. חשבתי לעצמי שהיום דברים כאלה כבר לא אמורים לקרות. בהמשך הופתעתי לגלות שכן היתה במורה מעט רגישות ומסוגלות לראות את היופי שבילד, והוא הצליח לגרום לו להיפתח ולשתף בסיפור שלו, וגם לכתוב על הלוח ללא חשש.
היה יפה לשמוע שהמורה גם מסוגל להודות שאלו מושגים שהוא לא מכיר ולמעשה נהיה כאן היפוך תפקידים: התלמיד הפך למורה.

# data[].attributes.body
נראה כי המורה מצד אחד רגיש לתלמידים ואמפתי כלפיהם, מצד שני ריחמתי על התלמיד השקט והמופנם כשהמורה לחץ עליו וכעס עליו. אבל בסופו של דבר נראה כי הוא הצליח להגיע לליבו של התלמיד ואף לגרום לכל בני כיתתו להקשיב לו ולהעריך את סיפורו.

# data[].attributes.body
בדקות הראשונת הסרט נראה לי עצוב ולא נעים בגלל התלמידים והמראה העני שלהם, ויחס המורה שנראה לי קשוח ומזלזל. אך מצד שני בהמשכו ראיתי איך המורה מבחין בתלמיד המתקשה ומושיט לו יד כדי לחלוק ולשתף את הכיתה ביכולותיו האישיות, המיוחדות. ראיתי איך הילד מתרומם ומזדקף למשמע סיפור הבז, וההאזנה הדרוכה של חברי ו לכיתה מספקת לו בטחון להמשיך. כל זאת בזכות המורה

# data[].attributes.body
מצד אחד פחות התחברתי להתנהגות המורה בפן האישי כלפי תלמידיו, כן התחברתי ואהבתי את הגישה הלימודית שהמורה מעביר את השיעור ומלמד את תלמידיו באמצעות יצירת קשר בין התוכן הלימודי לבין עולמם הפנימי של התלמידים ע"י שאילת שאלות, סיפור חוויות אישיות ושיתוף של התלמיד בצורה מעט שונה

# data[].attributes.headline
אני הרגשתי סוג של פחד כשהמורה דרש מקספר לספר על עצמו בצורה מאיימת ולא מזמינה שכזו. הילד קפא  על מקומו ונראה כי הוא חסר אונים. מצד שני עולמו האישי נפתח באחת כשחלק עם תלמידי הכיתה מעולמו האישי . הילד נראה נלהב לתאר ולחלוק את ההתנסות האישית שלו. זהו התחום בו ניתן לראות את ייחודו , סוג של מקצועיות שפיתח בעצמו מתוך בחירה. בכל אופן לא הייתי משתמשת בצורה בה השתמש המורה. הילד הצליח גם לכתוב על גבי הלוח מול כולם תוך כדי ההסברים, דבר שלדעתי לא ידע אף כי הוא מסוגל לכך. 

# data[].attributes.subject
אני הרגשתי סוג של פחד כשהמורה דרש מקספר לספר על עצמו בצורה מאיימת ולא מזמינה שכזו. הילד קפא  על מקומו ונראה כי הוא חסר אונים. מצד שני עולמו האישי נפתח באחת כשחלק עם תלמידי הכיתה מעולמו האישי . הילד נראה נלהב לתאר ולחלוק את ההתנסות האישית שלו. זהו התחום בו ניתן לראות את ייחודו , סוג של מקצועיות שפיתח בעצמו מתוך בחירה. בכל אופן לא הייתי משתמשת בצורה בה השתמש המורה. הילד הצליח גם לכתוב על גבי הלוח מול כולם תוך כדי ההסברים, דבר שלדעתי לא ידע אף כי הוא מסוגל לכך. 

# data[].attributes.body
רוני שפר

# data[].attributes.body
רגשות מעורבים כלפי המורה ומצד שני נקודה מעוררת למחשבה המיומנות שלו לזהות את הסיטואציה עומדת מולו עם התלמידים ולהגיב בהתאם לתפיסת עולמו. גם אם אני לא מסכימה עד הסוף עם כל הגישה מעניין לראות את היכולת הזו.

# data[].attributes.body
בתחילת הסרט לא הצלחתי לעמוד על קנקנו של המורה. מצד אחד רגיש. שואל את התלמידים לשלומם. מצד שני אגרסיבי בטון הדיבור ובמהות הדיבור.
כשהמורה גרם לילד שנראה דחוי חברתית ובעל דימוי עצמי נמוך לקום , לעמוד מול הכיתה, לדבר כשעם הדיבור בא הביטחון, ובסוף זוכה גם להתעניינות מצד הכיתה ומחיאות כפיים הערכתי והבנתי למורה השתנתה.

# data[].attributes.body
הרגשות היו מעורבים. בתחילת הסרט חשבתי שהמורה אינו ראוי להיות מורה בגלל שהוא השפיל את התלמיד בפני הכיתה ולא ידע כיצד לגשת אליו ולדובב אותו. אולם בהמשך הבנתי שהוא מורה נהדר. מרגע שהבין מה מלהיב את התלמיד הוא גרם לו לעמוד בפני הכיתה ולדבר על הבז שלו ולרתק את התלמידים האחרים. המורה מצא את נקודת החוזק של התלמיד והבליט אותה הן בפניו והן בפני הכיתה.

# data[].attributes.headline
תגובה לסרטון. אורטל טרבלסי

# data[].attributes.subject
תגובה לסרטון. אורטל טרבלסי

# data[].attributes.body
הרגשות היו ממעורבים מצד אחד היחס והזלזול פגעו בילד ועוררו אצלי עצבות ורחמים . מצד שני בהמשך הייתה העצמה ותחושה טובה

# data[].attributes.headline
אביטל דויטש 

# data[].attributes.subject
אביטל דויטש 

# data[].attributes.body
בהתחלה מאוד כעסתי על המורה שמתנהג כך לתלמידיו... והבנתי שזאת תקופה בה היו מתיחסים כך לתלמידים, באלימות פיזית וריגשית. כשהמשיך הסרטון וראיתי את הדרך בה המורה סלל לתלמיד על מנת שישתלב בלמידה, כמובן שהערכתי את המורה באפן שונה... הוא העצים את התלמיד והוכיח לתלמיד ולכיתה שיש לו יכולות והוא מסוגל גם לכתוב גם לדבר מול הכיתה ולספר סיפור בדרך מעניינת וגם להציג חוזקה שלו ולהעלות את הערך העצמי שלו.

# data[].attributes.body
התחושה לי בעקבות הצפייה בקטע הסרט היא מעורבת. מצד אחד, המורה מדבר בצורה לא מכבדת וצוחק על התלמידים, מצד שני הוא גרם לתלמיד לשתף בעולמו, להגיע למרכז הבמה ולספר, הוא העלה את הביטחון האישי שלו, אם כי הייתי בוחרת לפעול בדרך אחרת, רכה יותר, מכילה ועדינה יותר.

# data[].attributes.body
בתחילת הצפיה התרשמתי שהמורה אמפטי ורגיש כששאל את שני התלמידים בכניסתם האם הוכו וצין שהוא מקוה שזה לא כאב.לאחר מכן נחרדתי מחוסר הרגישות שהפגין כלפי קספר ..."תמיד יש את התלמיד הזה...והתלמיד הזה הוא אתה " ויתרה מכך אים עליו תוך כדי שהוא פוקד עליו לעמוד ומבישו בפני חבריו לכיתה שהם עלולים להענש בגללו.מהרגע שאחד התלמידים צין את עובדת קיומו של הבז והמורה השתמש בפרט הזה כדי לקרב ולעורר את קספר לשיתוף התרחש הקסם לדעתי ששיאו בבקשת המורה מתלמידיו למחוא לקספר כפיים.
למותר לציין שקספר הרויח את התשואות כיוון שהיה נלהב , השתמש באוצר מילים נרחב שאף ידע לאיתן היטב, הפגין ידע כללי שמן הסתם התאמץ לשלוט בו ותיאר בפרוטרוט את פני הדברים.

# data[].attributes.body
מנעד הרגשות שלי השתנה מהאופן שבו קיבל המורה את התלמידים התחושות כאן היו מעורבות, השיעור שהוא העביר שהיה מעניין ואהבתי את הרצון שלו לחבר את זה לעולם שלהם ולשמוע מהם ובכך לוודא שהם מבינים את ההבדל. מצד שני עלו שם דברים שהיו נקודות טובות לשיח נרחב יותר וחבל דלא נוצלו, היה לי ממש קשה בהתחלה עם האופן שבו התייחס המורה לקספר, הרגשתי את ההשפלה והמצב הקשה בו הוא היה אך אהבתי את השינוי שעשה המורה ולבסוף העצים את הילד.  זה הזכיר לי הרבה פעמים את השיעורים שלי, גם בשיעורים שלי אני לרוב יוצאת עם תחושות מעורבות. אני אומנם לא מנסה להשפיל אף תלמיד אבל לפעמים אני תוהה אם האופן שבו נהגתי אכן יצר מצב נעים או לא, האם הייתה יכולה להיות דרך אחרת , מה הפעיל אותי באותה נקודה שבחרתי לנהוג בצורה הזו וכדומה.

# data[].attributes.headline
בתחילתו של הסרט מעט נחרדתי למראה תגובתו של המורה אשר רגז על תלמידו שאינו מרוכז ואינו יודע מה נעשה במהלך השיעור. היה נראה כי אינו מבין ללבו ואין מסוגל לראות את צרכיו וקשייו. מיד לאחר מכן, בעקבות תלמיד בכיתה שרק ציין את העובדה כי יש לו בז שהוא כל עולמו, התלמיד התחיל חשוף מעולמו האישי ולהשאיר את הכיתה מרותקת לסיפורו היוצא דופן בקשר המיוחד שנוצר בינו לבין הבז. 

# data[].attributes.subject
בתחילתו של הסרט מעט נחרדתי למראה תגובתו של המורה אשר רגז על תלמידו שאינו מרוכז ואינו יודע מה נעשה במהלך השיעור. היה נראה כי אינו מבין ללבו ואין מסוגל לראות את צרכיו וקשייו. מיד לאחר מכן, בעקבות תלמיד בכיתה שרק ציין את העובדה כי יש לו בז שהוא כל עולמו, התלמיד התחיל חשוף מעולמו האישי ולהשאיר את הכיתה מרותקת לסיפורו היוצא דופן בקשר המיוחד שנוצר בינו לבין הבז. 

# data[].attributes.body
המורה שאל שאלות ונראה כי התלמיד היה להוט לשתף, לספר ולחשוף מעולמו הפנימי ביותר ומאהבתו הגדולה ביותר.
ברגע שהתלמיד היה במרכז וחלק מתהליך הלמידה התחבר לנעשה בכיתה.

# data[].attributes.body
בתחילת הסרט ראיתי מורה שמתנהג בצורה קרה וקשה לתלמידים צוחק עליהם ומתנהג בכחוקיוותי שזה סרט ולא מורה אמיתי ,בהמשך הסרט הרגשתי שמחה שהמורה מכוון את התלמיד הכי מרתחף בכיתה ועוזר לו לשתף.למדתי הרבה

# data[].attributes.headline
בת שבע בלטה 

# data[].attributes.subject
בת שבע בלטה 

# data[].attributes.body
בהתחלה היה נראה שכוונת המורה הייתה להשפיל את התלמיד, אך להפתעתי הוא בחר בדרך העצמה ביקש מהתלמיד לשתף את הכיתה משהו מעולמו, לא היה לו קל בהתחלה אך בעזרת אחד החברים ( ששיתף שיש לו בז). התלמיד הפך להיות במרכז הענייניים העלה לעצמו את הביטחון במידה מסוימת כששיתף בלהט איך הוא מטפל בבז וכו'.

# data[].attributes.body
המורה בוטה ונוקשה עם התלמידים. לא אהבתי את הגישה האגרסיבית שלו. מצא חן בעיניי שהוא לא ויתר לתלמיד והתחבר לעולמו האישי. בסוף התהליך המורה העצים את התלמיד (את בטחונו האישי ואת מעמדו החברתי בכיתה).

# data[].attributes.body
בסרטון הפריע לי הגישה של המורה -אופן הפנייה שלו לתלמידים.  המורה מבקש מהנער שיספר,  אם הנער לא  יספר תלמידי הכיתה יענשו בגללו.
חשבתי לעצמי  אם זה לא היה סרט שהסוף ידוע. מה היה קורה אילו הילד באמת לא היה לו מה לשתף?
האם בכדי לגרום לילד לשתף פעולה צריך להפעיל לחץ כזה? שעלול לגרום לחבריו להאשימו ואולי אף לתקוף אותו פיזית.
הייתי מעדיפה לראות דרך אחרת שגורמת לילד לשתף פעולה.

# data[].attributes.headline
אביגיל שטרית

# data[].attributes.body
אביגיל שטרית

בתחילת הקטע הרגשתי רחמים וחמלה כלפי הנער. כשהמורה דרש ממנו לעמוד ולקחת חלק פעיל בשיעור, ובהמשך כשהוא ביקש ממנו לאיית את המילים על הלוח, חששתי שגם הוא יגלה כלפיו לעג ובריונות כמו חלק מהילדים בכיתה. זה היה מרגש בעיניי לראות איך המורה הצליח ליצור עבור אותו נער מקום בכיתה ולהפוך אותו למורה בשיעור תוך שכל חבריו יושבים ומאזינים לו בקשב, לרבות המורה עצמו שעזב את קדמת הכיתה ועבר לעמוד בין התלמידים. ההבדל בשפת הגוף של הנער שקודם לכן היה שפוף ומכונס בעצמו וכעת מדבר בידיים נלהבות ובמבט בורק, ניכר ומרגש.

# data[].attributes.headline
שלומי בר-און

# data[].attributes.subject
שלומי בר-און

# data[].attributes.body
אני הבנתי מהסרט שהמורה הזה הוא גאון פדגוגי. הוא הצליח לגרום לנער מוחלש משולי החברה להיות במרכז העניינים ובצורה גאונית. נראה שהוא חיפש מההתחלה דרך להוביל אותו למקום כל כך משמעותי בשיעור ובכיתה.

# data[].attributes.body
התחושות שלי ביחס לקטע הצפייה הן מעורבות מצד אחד המורה מדבר בצורה בוטה ומביך כלפי תלמידיו ומצד שני הוא לא ויתר לנער עד שסיפר את סיפורו על הבז ובדרך זו הכיתה למדה להכיר את הנער ולהקשיב לו. אין ספק המורה היה צריך להיות רך יותר ומכיל

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.subject
לתחושתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגות, השמעת קולות. למעשה הוא המחיז את האירועים הוא לא רק סיפר .

# data[].attributes.headline
לתחןשתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגו ת, השמעת קולות. למעשה הוא 

# data[].attributes.subject
לתחןשתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצגו ת, השמעת קולות. למעשה הוא 

# data[].attributes.headline
לתחןשתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצ

# data[].attributes.subject
לתחןשתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער סיפר על הבז שהוא מגדל . סיפורו היה מלווה בהדגמות , הצ

# data[].attributes.headline
לתחןשתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער 

# data[].attributes.subject
לתחןשתי היו שם נערים שניראה כי עיקר חייהם הוא ברחוב . הרחוב מספק להם את הריגושים שהם זקוקים להם . מבחינתם הישיבה בכיתה היא אך ורק הכרח , עד אשר הם יוכלו לוותר על הישיבה המשמימה והמשעממת בכיתה . ניראה כי המצב היחיד בו גילו קשב רב , הוא כאשר הנער 

# data[].attributes.headline
ינון כהן, כמובן שהתוקפנות בתחילת הסרט מצד המורה זעזעה אותי, ועם זה צער וחמלה כלפי התלמידים , על הצורה והאופן שבא המורה מדבר אליהם, אך מצד שני ניתן לראות כמה כוח יש למורה להעצים את הילד ולתת לו מקום , על ידי שימת לב למקום של התלמיד,

# data[].attributes.subject
ינון כהן, כמובן שהתוקפנות בתחילת הסרט מצד המורה זעזעה אותי, ועם זה צער וחמלה כלפי התלמידים , על הצורה והאופן שבא המורה מדבר אליהם, אך מצד שני ניתן לראות כמה כוח יש למורה להעצים את הילד ולתת לו מקום , על ידי שימת לב למקום של התלמיד,

# data[].attributes.headline
ניבה הררי וסר

# data[].attributes.subject
ניבה הררי וסר

# data[].attributes.body
הקטע השאיר אותי ברגשות מעורבים. זו לא הפעם הראשונה שאני רואה את הקטע הזה ובכל פעם מחדש מציפה אותי אמביוולנטיות לגבי הסצינה.

מחד, צער וחמלה על תלמידים שמדבר אליהם מורה בצורה כל כך לא ראויה ולא מכבדת ומאפשר לעג לילד מחבריו לכיתה. אווירה נפיצה שבה המורה הוא המרכז ואשר רואה בהתנהגות זו או אחרת של תלמידיו משהו אישי המופנה כלפיו במקום לראות את התלמיד החלש והפגיע ולזכור שאין ילד רע, אלא ילד שרע לו. מנגד, הסצנה מסמלת את הכוח ששיש בידי מורה להעצים ילד ולהאדירו בפני חבריו ברגע אחד. איך שיעור יכול להתגלגל למחוזות אחרים מתחום הידע האמור להילמד בו ולהיות אפילו יותר חשוב, מלמד ומשמעותי לתלמידים.

# data[].attributes.headline
אורית ברק.

בהתחלה המורה 

# data[].attributes.body
אורית ברק.

בהתחלה המורה מתנהג בקור רוח, נטפל לבילי, מביך אותו בפני הכיתה, אך להפתעתי גליתי כי ההיפך הוא הנכון, המורה מצא דרך לשים את בילי במרכז הבמה, לשתף במשהו שבמרכז עולמו ולרתק את שאר התלמידים.

# data[].attributes.body
חשבתי על הקישור בין המשמעות והרלוונטיות של חיי התלמידים לבין החומר הנלמד.  בתחילה הרגשתי חוסר נעימות- בצורה שהמורה דיבר אל הילד ויותר מכך שהתלמידים לעגו לו, אומנם הסוף היה טוב והשיעור ללא ספק היה משמעותי- אך לדעתי הדרך של המורה בהתחלה לא הייתה נכונה וראויה. עם זאת, השיעור ברגע אחד הפך להיות מעניין, משמעותי התלמיד התעצם מבחינה לימודית, רגשית חברתית. בתור מורה אני לומדת מכך שעליי לנסות ככל האפשר להתחבר לתחומי העניין של התלמידים על מנת ליצור מעורבות תלמידים ושיעור משמעותי.

# data[].attributes.headline
חשתי כעס גדול כלפי המורה. מדוע מתנכר לבילי? מדוע לא נותן לו אפשרות להתבטא?

# data[].attributes.subject
חשתי כעס גדול כלפי המורה. מדוע מתנכר לבילי? מדוע לא נותן לו אפשרות להתבטא?

# data[].attributes.body
אבל ראיתי לאט לאט איך מקבל תשומת לב מרכזית והופך למסמר הכיתה.
המור קישר את נושא השיעור לאקטואליה של הילדים. נושא השיעור ייחרט היטב במוחם של הילדים

# data[].attributes.headline
מאשה למברסקי

# data[].attributes.subject
מאשה למברסקי

# data[].attributes.body
בתחילת הסרט ריחמתי על בילי וממש כעסתי על המורה שלא רואה אותו ומתעלל בו מול כל הכיתה. יחד עם זאת היה ממש טוויסט בקטע הזה ופתאום בילי הפך למסמר הכיתה, לנער הכי נבון שם. המורה, למרות הרושם הראשוני שיצר, כן נתן לו את הבמה והמקום לבטא את עצמו. הוא הצליח לקשר את הנושא הנלמד לעולמו האישי ולחוויות שלו, הוא הפך את זה לרלוונטי עבורו ובכך התלמיד הצליח להתחבר ולפרוח. מרגש.

# data[].attributes.body
אני חושבת שהסרט מראה איך שיעור רגיל יכול להפוך לרגע משמעותי בחייו של התלמיד. התפקיד של המורה הוא להתייחס ולהקשיב בכבוד ובהערכה לעולמו של התלמיד ובאמת להתעניין בו. כאשר יש מקום, נוצר שיעור שנחרת בזיכרון הרגשי. וזו לא סתם התעניינות אלא חשיפה של עולם פנימי ומשמעותי, מעניין ומרגש.

# data[].attributes.headline
מנאל עסאקלה עבדאלחק 

# data[].attributes.subject
מנאל עסאקלה עבדאלחק 

# data[].attributes.body
בתחילת הסרטון מאוד כעסתי על התלמידים והמורה איך התנהגו כלפי התלמיד אבל בכל זאת שיטה מאוד טובה לחזק ההבעה אצל התלמידים אבל עם הזמן כאשר התלמיד התחיל לדבר על האילוף שעשה ואיך רתק את התלמידים והקשיבו אילו מאוד עשה לי טוב ואיך המורה נתן לתלמיד פלטפורמה להביע עצמו והעצים אותו

# data[].attributes.body
לא אהבתי את התנהגותו של המורה. הוא התנהג בצורה לא נאותה. הוא היה תוקפני ואגרסיבית  לא מכבדת את האדם שעומד מולו (גם תלמיד הוא בן אדם ויש לו רגשות) על אף שבסופו של התהליך יצא דבר טוב. הבנתי בסוף מה המורה ניסה לעשות ובאמת בסוף יצא מזה דבר טוב. הילד דיבר מתוך חוויה אישית שלו וקיבל חיזוקים מהמורה ומהתלמידים. המורה קישר את המושג שרצה ללמד לעולם התלמידים ובאמת התלמיד דרך החוויה האישית שלו למד והבין, אך עדיין קשה לי עם התנהגותו של המורה בהתחלה.
אהבתי את הכוונה והתוצאה, אך פחות את הדרך.

# data[].attributes.body
בתחילת הצפייה בסרטון הרגשתי בכעס חזק כלפי המורה התוקפן והאלים (מילולית) וברחמנות על התלמידים וכאב לי עליהם שהם עלולים לקבל עונש.
אבל כאשר התחיל התלמיד לדבר על אילוף הבז ובתיווך מהמורה גרם לו לדבר על החוויה האישית , הדבר הזה השפיע על שאר התלמידים וגרם להקשבה והתעניינות בסיפור האישי של התלמיד.
המורה העצים את התלמיד מול כל הכתה וגרם לו להרגשה להרגשה שהוא אכן יכול.

# data[].attributes.body
בתחילת הסרט ממש ריחמתי על התלמיד ועלו בי רגשות כעס על המורה ועל הזלזול וההשפלה, אך בהמשך נהניתי לראות איך הוא בעצם מוצא את הדרך הייחודית שלו לחבר את התלמיד ללמידה ולעניין את שאר החברים בחבר שפחות חיבבו. המורה גרם לילד להאמין בעצמו, להבין שמה שכביכול "רק" עשה זה הרבה!!

# data[].attributes.headline
טל צמרת - המורה מכיר את תלמידיו ומוצא את הדרך ליצור עימם מערכת יחסים הדדית. אמנם מהצד נראה כי אמצעי התקשורת בוטים ופוגעניים, אך  באופן יחסי לנהוג (המנהל היכה את התלמידים) המורה מבטא איכפתיות והכיתה מגיבה לכך. לכן, גם אם אין זו דרכי, מתרחשת בסצינה למידה בעלת משמעות המזמנת עניין ואף העצמה.

# data[].attributes.subject
טל צמרת - המורה מכיר את תלמידיו ומוצא את הדרך ליצור עימם מערכת יחסים הדדית. אמנם מהצד נראה כי אמצעי התקשורת בוטים ופוגעניים, אך  באופן יחסי לנהוג (המנהל היכה את התלמידים) המורה מבטא איכפתיות והכיתה מגיבה לכך. לכן, גם אם אין זו דרכי, מתרחשת בסצינה למידה בעלת משמעות המזמנת עניין ואף העצמה.

# data[].attributes.body
בתחילת הסרט חשתי כעס כלפי המורה, הוא השפיל את התלמידים, הוא היה נוקשה לגביהם וגם דרך ההוראה שלו כאילו הם מין חיילים. אך שהוא העמיד את התלמיד ונתן לו את "זמן הבמה" לדבר שהוא הכי אוהב לדבר עליו ופתאום ראינו כיצד הילד נפתח ומספר עוד, והמורה גם מבקש ממנו שיספר עוד. הילד בסך הכל אמר אני לא עשיתי כלום רק אימנתי אותה אבל הוא גרם לו להבין שמה שהוא עשה זה הרבה יותר מכך ואין לקחת את זה כמובן מאליו. אהבתי במיוחד בסוף שהוא ביקש שימחאו לו כפיים וגרם לתלמיד לערך ולהעלאת הביטחון העצמי בקרב שאר התלמידים.

# data[].attributes.headline
רוני סעדון- יש נוקשות רבה במשמעת של המורה כלפי התלמידים בהתחלה, כולל אלימות פיזית ומילולית- כולי תקווה שכיום לא נפגוש בשוםסיטואציה כזאת לעולם. בהמשך, נראה שהמורה מצליח להתקרב לתלמיד בזכות עולם התוכן הרלוונטי לתלמיד- עופות וציפור הבז, ככה הוא מתקרב לתלמיד, פוגש אותו בעולמו ומתוך כך יכול להוביל אותו ללמידה , להקשיב ולהיות שותף.

# data[].attributes.subject
רוני סעדון- יש נוקשות רבה במשמעת של המורה כלפי התלמידים בהתחלה, כולל אלימות פיזית ומילולית- כולי תקווה שכיום לא נפגוש בשוםסיטואציה כזאת לעולם. בהמשך, נראה שהמורה מצליח להתקרב לתלמיד בזכות עולם התוכן הרלוונטי לתלמיד- עופות וציפור הבז, ככה הוא מתקרב לתלמיד, פוגש אותו בעולמו ומתוך כך יכול להוביל אותו ללמידה , להקשיב ולהיות שותף.

# data[].attributes.headline
חן עמית - בתחילת הסרט חשתי אי נוחות למראה דמות המחנך הפרמיטיבי, הפוגעני, המשפיל, קר הרוח, שיטת חינוך חסרת הנאה והנעה שלא מאפשרת שיח, משעממת, אך הופתעתי כאשר ראיתי, שהמורה הצליח לתת מקום לילד ולאפשר לו לבטא את עצמו בצורה שגרמה לכל התלמידים להקשיב ולהיות שותפים לחוויה

# data[].attributes.subject
חן עמית - בתחילת הסרט חשתי אי נוחות למראה דמות המחנך הפרמיטיבי, הפוגעני, המשפיל, קר הרוח, שיטת חינוך חסרת הנאה והנעה שלא מאפשרת שיח, משעממת, אך הופתעתי כאשר ראיתי, שהמורה הצליח לתת מקום לילד ולאפשר לו לבטא את עצמו בצורה שגרמה לכל התלמידים להקשיב ולהיות שותפים לחוויה

# data[].attributes.headline
זוהר לינג- בעקבות הצפייה בסרט אני חושבת שמזל שהילד הזה פגש את הבז. 

# data[].attributes.subject
זוהר לינג- בעקבות הצפייה בסרט אני חושבת שמזל שהילד הזה פגש את הבז. 

# data[].attributes.headline
שרון בן שבת  - הסרט מבטא  את החינוך הנוקשה בבריטניה בשנות השישים. אפשר היה להבחין בחמלה של המורה כבר בתגובה שלו לילדים שקיבלו מכות מהמנהל. הוא שאל אותם בדאגה, אם זה כאב להם. בהמשך הוא היה תקיף ולא איפשר לילד להתחמק מלענות לשאלה והוא העביר את נושא החומר הנלמד לעולמו של הילד וביקש שיספר על עצמו עובדה. גידול ואילוף הבז הוא נושא שמאד מרגש את הילד ובאמצעות זאת הוא הצליח לדובב אותו ואף להעצים אותו כשביקש ממנו ללמד את הילדים מלים קשות. הילדים נסחפו אחרי הסיפור שלו וביקשו שימשיך לספר אותו וכך  אנחנו רואים שלכל תלמיד יש את נקודות החוזקה שלו ואם נשכיל לחבור אליהן נוכל להעצים אותו, לא רק מבחינה לימודית אלא גם  חברתית.

# data[].attributes.subject
שרון בן שבת  - הסרט מבטא  את החינוך הנוקשה בבריטניה בשנות השישים. אפשר היה להבחין בחמלה של המורה כבר בתגובה שלו לילדים שקיבלו מכות מהמנהל. הוא שאל אותם בדאגה, אם זה כאב להם. בהמשך הוא היה תקיף ולא איפשר לילד להתחמק מלענות לשאלה והוא העביר את נושא החומר הנלמד לעולמו של הילד וביקש שיספר על עצמו עובדה. גידול ואילוף הבז הוא נושא שמאד מרגש את הילד ובאמצעות זאת הוא הצליח לדובב אותו ואף להעצים אותו כשביקש ממנו ללמד את הילדים מלים קשות. הילדים נסחפו אחרי הסיפור שלו וביקשו שימשיך לספר אותו וכך  אנחנו רואים שלכל תלמיד יש את נקודות החוזקה שלו ואם נשכיל לחבור אליהן נוכל להעצים אותו, לא רק מבחינה לימודית אלא גם  חברתית.

# data[].attributes.body
חשבתי שמדובר במורה אסרטיבי ואגרסיבי למדי, שמדבר באופן אלים עם תלמידיו, אך זהו סרט כמובן. מעניין היה לצפות כיצד הילד מרותק לחוויות היומיומיות שלו. למידה מיטבית מחברת את התלמיד למציאות חייו... אנו המורים משתדלים לחבר את היצירות הנלמדות לחוויות שמתרחשות בחיי התלמיד בבית הספר, בביתו ובכל מסגרת אחרת. קטע מרשים מסרט, שמדגים יפה למידה וחוויה אישי.

# data[].attributes.body
אינני מסכימה עם הגישה התוקפנית והפוגענית של המורה, השפלה של תלמידים אינני מוצדקת בעיני אף אם מובילה לתוצאות טובות. נראה שהמורה מצליח לגייס את התלמיד להשתתף ולקחת חלק פעיל בשיעור ובכך הוא מחזק את בטחונו העצמי של התלמיד. המורה משתמש בעקרונות של למידה משמעותית, שכן הוא מקשר את המושג הנלמד (עובדה) לעולם התלמידים, בכך שמבקש מהם לספר עובדות על עצמם.
בנוסף לכך, המורה מבקש מקספר לאיית את המילים ולהסביר את משמעותן, ובכך הוא מיישם את העיקרון של הקניית מיומנות.
לסיכום, בעיני הגישה התוקפנית איננה נכונה, אך דרך ההוראה של חיבור לעולם התלמידים משמעותית.

# data[].attributes.headline
בתחילה הרגשתי אכזבה , כעס ובושה על ההשפלה ועלבון התלמידים. במהלך הסרט המורה השתמש בעיקרון ההכוונה וההדדיות דרך הגירוי החיצוני של החוויה האישית התלמיד התחיל לדבר ואף זכה לחיזוק חיובי מן התלמידים, בניגוד לעלבון וההשפלה בהתחלה.

# data[].attributes.subject
בתחילה הרגשתי אכזבה , כעס ובושה על ההשפלה ועלבון התלמידים. במהלך הסרט המורה השתמש בעיקרון ההכוונה וההדדיות דרך הגירוי החיצוני של החוויה האישית התלמיד התחיל לדבר ואף זכה לחיזוק חיובי מן התלמידים, בניגוד לעלבון וההשפלה בהתחלה.

# data[].attributes.headline
בתיחלת הצפייה חשתי כעס ותחושה לא נוחה ביחס להתנהגותו של המורה.בהמשך הבנתי שהכוונה היתה לעורר את התלמידים ולא לוותר למי שמוותר.התלמידים היו מרותקים לילד שסרב לשתף והילד זכה לתשומת לב רבה עם סיפור שחיבר את כל ילדי הכיתה

# data[].attributes.subject
בתיחלת הצפייה חשתי כעס ותחושה לא נוחה ביחס להתנהגותו של המורה.בהמשך הבנתי שהכוונה היתה לעורר את התלמידים ולא לוותר למי שמוותר.התלמידים היו מרותקים לילד שסרב לשתף והילד זכה לתשומת לב רבה עם סיפור שחיבר את כל ילדי הכיתה

# data[].attributes.headline
המורה מדבר בבוטות ובתוקפנות. הוא ממריד את התלמידים אחד בשני, ויש לו שפה אלימה.

# data[].attributes.subject
המורה מדבר בבוטות ובתוקפנות. הוא ממריד את התלמידים אחד בשני, ויש לו שפה אלימה.

# data[].attributes.body
הוא מגיב באלימות מילולית כשהתשובות של התלמידים הן לא אלו שציפה להן. דמותו מפחידה ואינה מעוררת כבוד.

# data[].attributes.headline
מורן ליא גרובר

# data[].attributes.subject
מורן ליא גרובר

# data[].attributes.body
בהתחלה הרגשתי שאני צופה בסרט שמשקף למידה אנכרוניסטית, שבעיקרה "צליבת" תלמידים וביזויים. אבל אחרי שלוש דקות כשקספר התחיל לספר על הבזה שלו הבנתי שמדובר בלמידת עמיתים מתוך ניסיון. בעיקר אהבתי את האנלוגיה בין "קס" ל"קספר" ולא בכדי יש דימיון גם בשם. שניהם למדו לעוף.

# data[].attributes.headline
חשתי תחושת כעס עמוק, על כך שהמורה דיבר באופן מזלזל לתלמידיו. המורה היה צריך לדבר בנועם, בכבוד ו"להתקרב" לתלמידים, המתקשים לתפקד בשיעור באופן המקובל.

# data[].attributes.subject
חשתי תחושת כעס עמוק, על כך שהמורה דיבר באופן מזלזל לתלמידיו. המורה היה צריך לדבר בנועם, בכבוד ו"להתקרב" לתלמידים, המתקשים לתפקד בשיעור באופן המקובל.