# data[].attributes.headline
1. Назвіть структурні складові поняття «методика викладання».

# data[].attributes.subject
1. Назвіть структурні складові поняття «методика викладання».

# data[].attributes.body
Метод і прийом

Уміння і навички

Оскільки сутність понять метод та прийом достатньо повно розкриті у підручниках та посібниках з загальної педагогіки та педагогіки вищої школи, лише нагадаємо, що метод – це спосіб досягнення мети, або шлях до мети. З огляду на те, що навчання – двостороння діяльність, метод навчання – це спосіб взаємопов’язаної діяльності викладача та студентів, спрямований на засвоєння знань, формування умінь і навичок, розвиток професійних та інтелектуальних здібностей студентів як майбутніх спеціалістів. Прийом – це окремий компонент методу, який підсилює його ефективність, тобто підсилювач методу.

# data[].attributes.headline
2. Чим відрізняються правила та засоби навчання?

# data[].attributes.subject
2. Чим відрізняються правила та засоби навчання?

# data[].attributes.body
Правила навчання – конкретні вимоги до реалізації принципів навчання.

Правило навчання - це практичне судження, вимога до викладання, в якій розкривається і конкретизується певна сторона принципу навчання. Правила не володіють силою загальності, обов'язковості, вони розраховані на конкретну ситуацію.
Правило — це практичні вимоги, які ґрунтуються на логіці навчального процесу
Засіб навчання – це матеріальний або ідеальний об'єкт, який "розміщено" між учителем та учнем і використовується для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання суттєво впливає на якість знань учнів, їх розумовий розвиток та професійне становлення.

В сучасній школі широко використовуються такі засоби навчання:

1. Об'єкти навколишнього середовища взяті в натуральному вигляді або препаровані для навчальних завдань

2. Діючі моделі (машин, механізмів, апаратів, споруд та ін.).

3. Макети і муляжі

4. Прилади і засоби для демонстраційних експериментів.

5. Графічні засоби (картини, малюнки, схеми).

6. Технічні засоби навчання (діапозитиви, діафільми, навчальні кінофільми, радіо- і телепередачі, звуко- і відеозаписи та ін.).

7. Підручники і навчальні посібники.

8. Прилади для контролю знань і умінь учнів.

9. Комп'ютери.

# data[].attributes.headline
3. Назвіть специфічні риси викладання інформатики на відміну відінших предметів шкільного курсу.

# data[].attributes.subject
3. Назвіть специфічні риси викладання інформатики на відміну відінших предметів шкільного курсу.

# data[].attributes.body
Особливість методики навчання інформатики виявляється в тому, що інформатика, як наука і як навчальний предмет, бурхливо розвивається. У зв'язку з цим існує потреба постійно узгоджувати зміст навчання з досягненнями у розвитку науки і техніки. За таких умов вимушеним (і плідним) рішенням є максимальне спирання на результати загальної дидактики та психології, на конкретні методики навчання інших дисциплін, зокрема математики й фізики. Звідси випливає також вимога добору такого змісту вивчення інформатики, який за можливості якомога менше залежав би від типів комп'ютерів та їхнього програмного забезпечення. Зрозуміло, процес навчання неминуче реалізується із застосуванням деяких конкретних програмних і технічних засобів, але вони повинні розглядатися лише як окремі зразки різного комп’ютерного обладнання, як можливі засоби унаочнення і дидактичного супроводу навчального матеріалу, а також технічної підтримки навчальнопізнавальної діяльності. Слід формувати найбільш загальні, фундаментальні знання, за можливості уникаючи машинозалежних знань і умінь, які можуть виявитися непридатними до використання і навіть шкідливими для учнів у новій ситуації, під час роботи на інших типах комп'ютерів, з іншою операційною системою та прикладним програмним забезпеченням або іншою мовою програмування. Методика навчання інформатики сьогодні інтенсивно розвивається. Багато положень у ній сформувалися зовсім недавно і не мають ще ні глибокого теоретичного обґрунтування, ні експериментальної перевірки.

# data[].attributes.headline
4. Назвіть відомі вам програмні засоби для адміністрування локальноїмережі комп’ютерного класу.

# data[].attributes.subject
4. Назвіть відомі вам програмні засоби для адміністрування локальноїмережі комп’ютерного класу.

# data[].attributes.body
Зараз на ринку є багато програмного забезпечення, що може суттєво допомогти вчителю в керуванні робочими станціями в комп’ютерному класі та полегшити викладання предметів. Частина з них дозволяє спостерігати на моніторі комп’ютера вчителя за діями учнів на робочих станціях, але не має розвинених інструментів керування та демонстрацій. Прикладом може бути LANVisor - система спостереження в локальній комп'ютерній мережі.
Програма Net Control 2 Classroom.

NetOp School – програма для управління навчальним процесом, наприклад, у кабінеті інформатики
Програма"Діалог Нібелунг"

«Діалог NIBELUNG» - це програмний продукт, призначений для перетворення комп'ютерного класу в інтерактивне мультимедійне середовище і лінгафонний кабінет.
Програма NetLook 3 призначена для сканування комп'ютерів локальної мережі, навігації по їх спільних ресурсів та обміну мережевими повідомленнями.

# data[].attributes.headline
5. Назвіть складові змішаного навчання.

# data[].attributes.subject
5. Назвіть складові змішаного навчання.

# data[].attributes.body
Змішане навчання (англ. blended learning) — це різновид гібридної методики, коли відбувається поєднання онлайн навчання, традиційного та самостійного навчання. Мається на увазі не просто використання сучасних інтерактивних технологій на додаток до традиційних,  а якісно новий підхід до навчання, що трансформує, а іноді і «перевертає» клас (англ. flippedclassroom).
Можна виділити шість ключових складових впровадження змішаного навчання у освітній процес закладу.
Складова 1: Лідерство, як необхідна умова впровадження змішаного навчання. Успішне впровадження змішаного навчання потребує сильного та послідовного лідерства як на рівні органів керування освітою (місто, район), так і на рівні шкіл — маються на увазі керівники та педагогічні працівники шкіл. Лідерство є основою, на якій будуються всі інші компоненти, і має на меті сприйняття змішаного навчання усіма учасниками навчального процесу, з тим, щоб воно стало частиною філософії та культури школи.
Складова 2: Професійний розвиток. Професійний розвиток є ключовим компонентом забезпечення виконання завдань, визначених дорожньою картою впровадження ЗН. Скоординований, деталізований та систематичний план професійного розвитку на основі заявлених цілей повинен бути доведений до відома усіх учасників процесу впровадження — керівників та виконавців. Програми професійного розвитку слід адаптувати відповідно до потреб вчителів, що будуть працювати у середовищі змішаного навчання, а також  адміністрації шкіл.
Складова 3: Здійснення навчальної діяльності. Структурні елементи забезпечення ЗН. Застосування змішаного навчання вимагає використання цифрових інтерактивних систем, які є засобами доставки навчального змісту, забезпечують вчителів, шкільних адміністраторів, учнів та батьків даними про успішність учнів в режимі реального часу, а також надають можливість легко адаптувати навчальний зміст та інструкції на основі показників успішності учнів. Цифрові інтерактивні системи включають системи управління навчанням (LMS), системи управління контентом (CMS), засоби інформування учнів, що використовуються як у школі так і поза нею, та забезпечують адміністративні, педагогічні та учнівські потреби у змішаному навчальному процесі.
Складова 4: Реорганізація навчального процесу. Починаємо з перевернутого класу. Внутрішні установки та мотивація вчителів-предметників визначальним чином  впливають на процес упровадження змішаного навчання. Вчителі мають сприйняти та точно зрозуміти напрямки реорганізації навчального процесу і бути впевненими у позитивних змінах, які, за умови успішного впровадження ЗН, мають відбутися як у самому процесі навчання, так і у його результативності. Найбільш доступна форма реалізації змішаного навчального процесу — перевернутий клас — може розглядатися як корисна сходинка до здійснення більш ґрунтовної реорганізації навчання в рамках інших моделей ЗН.
Складова 5: Електронні освітні ресурси для ЗН. Рішення придбати та/або розробити власний цифровий контент має важливе значення для впровадження онлайнових та змішаних технологій навчання. Вчителі можуть створювати власний контент, використовувати контент сторонніх розробників або комбінацію обох. Прийняття відповідних рішень обумовлюється навчальним навантаженням вчителів, наявністю та обсягом фінансування, відповідністю стороннього контенту освітнім стандартам та календарно-тематичним планам і т. ін.
Складова 6: Технологічна інфраструктура забезпечення ЗН. Для успішної реалізації змішаного навчання необхідна відповідна технологічна інфраструктура. Це включає в себе надійну телекомунікаційну мережу, програмне забезпечення та апаратні засоби, постійний доступ до яких необхідно забезпечити учням та вчителям. Окрім наявності технологічної інфраструктури, педагоги та учні потребують ефективної технологічної підтримки у процесі здійснення навчання в цифровому середовищі.

# data[].attributes.headline
6. Назвіть технічні особливості організації навчання інформатики попринципу «перевернутого навчання»

# data[].attributes.subject
6. Назвіть технічні особливості організації навчання інформатики попринципу «перевернутого навчання»

# data[].attributes.body
«Перевернуте навчання» – це форма активного навчання, яка дозволяє «перевернути» звичний процес навчання таким чином: домашнім завданням для учнів є перегляд відповідних відеофрагментів із навчальним матеріалом наступного (!) уроку, учні самостійно проходять теоретичний матеріал, а в класі час використовується на виконання практичних завдань.

«Перевернутий клас» – це така педагогічна модель, в якій типова подача лекцій та організація домашніх завдань міняються місцями. Учні дивляться вдома короткі відеолекції, в той час як у класі відводиться час на виконання вправ, обговорення проектів та дискусії. Відео лекції часто розглядаються як ключовий компонент в «перевернутому» підході, вони створюються викладачем і розміщуються в Інтернеті.

«Перевернуте навчання», зокрема, передбачає відмову від таких, неефективних в умовах обмеженого часу, прийомів: виступи учнів біля дошки, фронтальне опитування, диктування конспектів, перегляд тривалих навчальних фільмів та презентацій тощо. Натомість запроваджуються елементи педагогіки співробітництва: вчитель виступає скоріше у ролі колеги і консультанта. Учні опановують навчальний матеріал, значною мірою, самонавчанням, що сприяє розвитку пізнавальної активності та самостійності.

# data[].attributes.headline
7. Назвіть елементи е-навчання.

# data[].attributes.subject
7. Назвіть елементи е-навчання.

# data[].attributes.body
Елементи е-навчання:

·        Самостійна робота з електронними матеріалами, з використанням персонального комп'ютера, КПК, мобільного телефону, DVD-програвача, телевізора;

·        Отримання консультацій, порад, оцінок у віддаленого (територіально) експерта (викладача), можливість дистанційної взаємодії;

·        Створення розподіленої спільноти користувачів (соціальних мереж), провідних загальну віртуальну навчальну діяльність;

·        Своєчасна цілодобова доставка електронних навчальних матеріалів;

·        Стандарти і специфікації на електронні навчальні матеріали та технології, дистанційні засоби навчання;

·        Формування та підвищення інформаційної культури в усіх керівників підприємств та підрозділів групи і оволодіння ними сучасними інформаційними технологіями, підвищення ефективності своєї звичайної діяльності;

·        Освоєння і популяризація інноваційних педагогічних технологій, передача їх викладачам;

·        Можливість розвивати навчальні веб-ресурси;

·        Можливість у будь-який час і будь-якому місці отримати сучасні знання, що перебувають у будь-якій доступній точці світу;

·        Доступність вищої освіти особам з особливостями психофізичного розвитку.

До E-learning відносяться електронні підручники, освітні послуги та технології.

# data[].attributes.headline
8. Назвіть відомі вам програмні засоби для реалізації мобільногонавчання.

# data[].attributes.subject
8. Назвіть відомі вам програмні засоби для реалізації мобільногонавчання.

# data[].attributes.body
Мобільне навчання (М-Learning) – сучасний напрямок розвитку систем дистанційної освіти із застосуванням мобільних телефонів, смартфонів, КПК, електронних книжок. Технологія М-Learning передбачає наявність системи дистанційного навчання, яка містить підсистему доступу до локального та віддаленого контенту. В порівнянні з традиційним навчанням М-Learning надає можливість моніторингу навчання в реальному часі та високу насиченість контенту, що до- зволяє розглядати його не лише як засіб навчання, а й як інструмент спільної роботи, спрямованої на підвищення якості навчання. Операційні системи та ПЗ персональних та планшетних комп'ютерів не відрізняються від відповідних засобів ПК. КПК та смартфони працюють переважно під керуванням ОС Windows Mobile, що містить такі стандартні додатки, як календар, контакти, голосовий запис, текстовий редактор, електронні таблиці, Pocket Internet Explorer, WindowsMedia Player 9, клієнти VPN, обміну повідомленнями, термінали тощо.

# data[].attributes.headline
9. Які особливості процесу геймифікації при викладанні інформатики?

# data[].attributes.subject
9. Які особливості процесу геймифікації при викладанні інформатики?

# data[].attributes.body
Геймифікація – це не занурення в тривимірний віртуальний світ, не ігри під час освітнього процесу .  Це тільки допоміжний інструмент, що дозволяє підвищити пізнавальну активність і мотивацію.

Геймифікація впливає на учасників навчально- інформаційної взаємодії. У першу чергу змінюється педагогічна позиція вчителя: він виступає як тьютор, організатор інтерактивної взаємодії суб'єктів інформаційно – освітнього середовища. Але навчальна гра повинна перебувати під постійним контролем
педагога, проте при цьому педагогічний вплив може коливатися від латентного до директивного, в залежності від навчальної ситуації. Переваги Гейміфікації в освітньому процесі очевидні – непідробна
зацікавленість учня, його залученість в процес, в тому числі і на самих «нудних» уроках. На відміну від традиційних форм навчання, гра містить дуже важливий компонент – розважальний. Найчастіше проблема полягає в тому, щоб залучити і мотивувати того, хто навчається на початковому етапі. Часто страх перед складністю матеріалу блокує здатність до сприйняття інформації, зводячи їх до мінімуму.
Гра  є відмінним способом формування і освоєння суміжних
компетенцій: організаційно-комунікативних (вміння працювати в команді, контактування , вплив на партнера, переговори, інтерв'ю, спостереження і т.д.), особистісні (самопізнання, саморегуляція), пізнавальна (цілепокладання, планування, коригування, аналіз, рефлексія).
У грі реалізуються найважливіші функції освіти – прогностична: учні вчаться передбачати можливі результати своїх дій, творча – гра сприяє самовираженню особистості, мобілізації її внутрішніх ресурсів; рекреаційна функція, яка вказує на важливість досвіду позитивного емоційного переживання ігрової ситуації.
У даний час  активно розвиваються освітні платформи, що використовують
ігрові оболонки як залучення і мотивування учнів.

# data[].attributes.headline
10. Назвіть способи організації спільної роботи учнів на уроках інформатики із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій.

# data[].attributes.subject
10. Назвіть способи організації спільної роботи учнів на уроках інформатики із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій.

# data[].attributes.body
В комп'ютерному класі використовуються фронтальні, групові форми роботи, та робота в парах

Для розвитку організаційно-діяльнісних якостей учнів застосовуються різні способи утворення груп.

1      Групи створюються на основі вже існуючого розміщення учнів у класі. Даний спосіб має формальну основу, але потребує найменших часових затрат

2      Склад учнівських груп визначає вчитель. Спосіб є ефективним для оперативного розв'язування задач учителя за умови його авторитету серед учнів

3      Учні самостійно об'єднується в групи по 4 - 6 осіб. Це найбільш природний самоорганізуючий спосіб при умові наявності необхідного часу

4      Клас (або вчитель) спочатку за певними критеріями обирає лідерів майбутніх груп, які потім набирають собі в групи інших учнів. Групи заповнюються поступово (один лідер називає учня,якого запрошує до своєї групи, якщо той згоден, то він підходить до лідера. Потім право вибору переходить по черзі до інших лідерів і т.д. )

5 Учитель пропонує перелік питань або практичних завдань. Кожний учень обирає для себе проблему чи завдання і входить до відповідної групи.

Парна робота за комп’ютером Парна робота за комп’ютером буває корисною на початку навчання або при вивченні нової складної теми.

Учень, що працює самостійно за комп'ютером один, може не звернутися за допомогою до вчителя, навіть якщо вона йому необхідна. Якщо ж за одним комп'ютером працює двоє, то ряд дрібних проблем, які виникають при розв'язуванні задач, вони можуть вирішити шляхом обговорення.

Фронтальні форми роботи застосовуються при засвоєнні всіма учнями одного і того ж змісту або зразків діяльності.

Використання комп'ютера забезпечує можливості негайною відтворення учнем діяльності, яка демонструється вчителем. При цьому вчитель повинен мати можливість не тільки голосом, а й за допомогою спеціальних програм перервати індивідуальну діяльність учнів з програмним забезпеченням комп'ютера, що розпочалася, і відновити єдиний стан комп'ютерного середовища на всіх комп'ютерах або перейти до парної чи індивідуальної роботи.

# data[].attributes.body
var a, b, c: integer;
begin
readln (a, b, c);
if ((a<b) and (b<c)) or ((a>b) and (b>c)) then write (b);
if ((b<a) and (a<c)) or ((b>a) and (a>c)) then write (a) ;
if ((a<c) and (c<b)) or ((a>c) and (c>b)) then write (c) ;
readln;
end.

# data[].attributes.body
var
a,b:integer;
begin
read(a);
writeln(a div 10,' ',a mod 10);
end.

# data[].attributes.headline
Використання ІКТ

# data[].attributes.subject
Використання ІКТ

# data[].attributes.attachment_link.title
Табличний процесор. Основні поняття

# data[].attributes.attachment_link.description
Складіть з букв слова, що мають відношення до електронних таблиць