# data[].attributes.headline
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente en Colombia

# data[].attributes.subject
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente en Colombia

# data[].attributes.body
Son los acuerdos conceptuales y lineamientos para orientar los procesos formativos en el uso pedagógico de las TIC, en la consolidación de un sistema educativo de calidad que requiere el desarrollo de nuevas competencias por parte de sus protagonistas.

# data[].attributes.headline
Competencias TIC en la profesión docente en Chile 

# data[].attributes.subject
Competencias TIC en la profesión docente en Chile 

# data[].attributes.body
Es el material que constituye la base que orienta lo que un docente chileno puede hacer respecto a la integración de las TIC en su práctica educativa y su quehacer profesional.

# data[].attributes.headline
Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas. Colombia 

# data[].attributes.subject
Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas. Colombia 

# data[].attributes.body
Las innovaciones educativas como alternativas de  solución real a  los nuevos requerimientos educativos.

# data[].attributes.body
El Marco para la Buena Enseñanza es un instrumento guía, tanto para el docente como para los equipos de la escuela que realizan procesos de acompañamiento y mentoría a profesores.

# data[].attributes.body
El trabajo de los docentes con las TIC está orientado a la participación más directamente en la construcción de la nueva sociedad del conocimiento que le presente a la humanidad la oportunidad del desarrollo de un mundo mejor y de mejores personas en sus múltiples y complejas dimensiones de seres sociales, ciudadanos y trabajadores.

# data[].attributes.headline
Chile y Colombia buscan cerrar la brecha a través de Educación de Calidad 

# data[].attributes.subject
Chile y Colombia buscan cerrar la brecha a través de Educación de Calidad 

# data[].attributes.body
En Colombia, en este momento histórico, la calidad de la educación está estrechamente ligada a la innovación–que sirve como motor para la transformación de las prácticas pedagógicas mediadas por TIC–se considera que los estudiantes se pueden preparar mejor para ser ciudadanos del siglo XXI.

En Chile, que es un país con grandes desigualdades, la educación reproduce la injusticia de la sociedad, con unas oportunidades desiguales desde muy temprano. En este escenario, la incorporación de las TIC –que trae cambios a la educación y al trabajo- puede ser la oportunidad para cerrar la brecha promoviendo una educación de buena calidad.

# data[].attributes.headline
Ley de Ciencia y tecnología 1286 de 2009 en Colombia

# data[].attributes.subject
Ley de Ciencia y tecnología 1286 de 2009 en Colombia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LEY 1286 200901 script var date = new Date(23/01/2009); document.write(date.getDate()); script false DIARIO OFICIAL. AÑO CXLIV. N. 47241. 23, ENERO, 2009. PÁG. 1. CONGRESO DE COLOMBIA por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras disposiciones. Vigente false Ciencia, Tecnología e Innovación false Ciencia y tecnología false LEY ORDINARIA 23/01/2009 47241 1

DIARIO OFICIAL. AÑO CXLIV. N. 47241. 23, ENERO, 2009. PÁG. 1.

RESUMEN DE MODIFICACIONES [ Mostrar]

por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras disposiciones.

Subtipo: LEY ORDINARIA

Artículo 5°.Transformación. Transfórmese el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología "Francisco José de Caldas" -Colciencias- en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias-, con sede en Bogotá D.C., como organismo principal de la administración pública, rector del sector y del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI-, encargado de formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e implementar la política del Estado en la materia, en concordancia con los planes y programas de desarrollo.

Parágrafo 1°. El Director del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias- será designado por el Presidente de la República. Será miembro, con derecho a voz y voto, del Consejo Nacional de Política Económica y Social, Conpes y deberá ser citado por el Presidente de la República cuando en el Consejo de Ministros se traten temas que estén directamente relacionados con la funciones del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación - Colciencias.

Parágrafo 2º. El sector administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación está integrado por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación - Colciencias- y por las demás entidades que la ley cree, para que hagan parte del sector, en su calidad de adscritas o vinculadas.

TEXTO CORRESPONDIENTE A [ Mostrar]

Artículo 14. La participación como miembro del Consejo Asesor de Ciencia, Tecnología e Innovación, en ningún caso generará derecho a percibir emolumento o contraprestación alguna.

Artículo 15. Régimen de Transición. El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias- dispondrá de un (1) año, contado a partir de la promulgación de la presente ley, para adecuar sus procedimientos y operaciones a su nueva naturaleza jurídica y estructura administrativa. En todo caso no podrá ir más allá del 31 de diciembre de 2009.

Hasta tanto se adopte la nueva estructura y planta el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias- continuará funcionando con la estructura y planta de personal con la que contaba Colciencias, y continuará ejerciendo las funciones señaladas al Instituto antes de la transformación.

Artículo 20. Componentes del Sistema. El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI- es un sistema abierto del cual forman parte las políticas, estrategias, programas, metodologías y mecanismos para la gestión, promoción, financiación, protección y divulgación de la investigación científica y la innovación tecnológica, así como las organizaciones públicas, privadas o mixtas que realicen o promuevan el desarrollo de actividades científicas, tecnológicas y de innovación.

Parágrafo 1°. Las organizaciones públicas, privadas o mixtas a que hace referencia el presente artículo podrán ser objeto de apoyo por parte de las entidades de fomento de la ciencia, la tecnología y la innovación. Cada entidad de fomento establecerá la naturaleza de dicho apoyo y las condiciones bajo las cuales se podrá obtener, de acuerdo con los lineamientos de política que orienten la acción del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI- y de conformidad con las normas que regulan este campo.

Parágrafo 2°. Las Asambleas Departamentales, los Concejos Distritales y los Concejos Municipales podrán ordenar la creación de unidades regionales de investigación científica e innovación con sus fondos regionales de fomento.

Artículo 21. Marco de Inversión en Ciencia, Tecnología e Innovación. El Departamento Nacional de Planeación DNP y el Ministerio de Hacienda Crédito Público, MHCP, y el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias-, con el apoyo de las Instituciones involucradas elaborarán anualmente un marco de inversión en ciencia, tecnología e innovación concebido como una herramienta de programación del gasto público de las entidades de Gobierno, con un horizonte de cuatro (4) años, para el cumplimiento de los objetivos de política, que considere las necesidades de inversión, las restricciones fiscales y las fuentes de financiación que garanticen la estabilidad de la inversión en ciencia, tecnología e innovación de acuerdo con el Marco Fiscal de Mediano Plazo y el Marco de Gasto de Mediano Plazo. Dicho marco establecerá las acciones específicas anuales para el cumplimiento de las metas de inversión.

Parágrafo. El Conpes determinará anualmente, las entidades, la destinación, mecanismos de transferencia y ejecución y el monto de los recursos en programas estratégicos de ciencia, tecnología e innovación, para la siguiente vigencia fiscal, mediante la expedición de un documento de política, en el cual además, se especificarán las metas e indicadores de resultado sobre los cuales se hará medición del cumplimiento. Este documento deberá ser presentado por el Departamento Nacional de Planeación DNP, el Ministerio de Hacienda y Crédito Público, MHCP y Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias-, con el apoyo de las Instituciones involucradas. Las inversiones a que haya lugar para los programas a que se refiere este artículo, respetarán la autonomía y las prioridades definidas por cada Entidad Pública Nacional.

Artículo 22. Fondo Nacional de Financiamiento Para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Fondo Francisco José de Caldas. Créase el Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Fondo Francisco José de Caldas, a cargo del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias- cuyos recursos serán administrados a través de un patrimonio autónomo. Para estos efectos el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias- celebrará un contrato de fiducia mercantil previa licitación pública.

En ningún evento, los recursos del Fondo podrán destinarse a financiar el funcionamiento del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias- ni de ninguna otra entidad pública.

Parágrafo 1°. El valor de la comisión fiduciaria se pagará con cargo a los rendimientos financieros producidos por los recursos administrados.

Parágrafo 2°. El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias- será el único fideicomitente del patrimonio autónomo Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Fondo Francisco José de Caldas.

Artículo 26. De los recursos de que trata el artículo 361 de la Constitución Política, que no hayan sido apropiados en el Fondo Nacional de Regalías a diciembre 31 de 2007, se destinarán cien mil millones de pesos ($100.000.000.000,00), a la financiación de proyectos regionales de inversión de ciencia, tecnología e innovación, que beneficien a las entidades territoriales. Su distribución, se realizará a través de convocatorias orientadas a fortalecer las capacidades de Ciencia, Tecnología e Innovación. Dicha destinación se adelantará en concordancia con las restricciones fiscales existentes y se realizará mediante transferencia al Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias.

Con relación a los recursos a que se refiere este artículo, se le dará estricto cumplimiento a lo previsto en la segunda parte del artículo 361 de la Constitución Política.

Artículo 27. Las entidades territoriales incluirán en sus respectivos planes de desarrollo programas, proyectos y actividades dirigidas al fomento de la ciencia, tecnología e innovación.

Artículo 28. El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación - Colciencias -, con cargo a las asignaciones del Fondo Nacional de Regalías, podrá presentar y ejecutar proyectos regionales de inversión, que beneficien a las entidades territoriales de acuerdo con las Leyes 141 de 1994, 756 de 2002 y demás reglamentación aplicable.

Artículo 29. Operaciones Autorizadas al Fondo Nacional de Financiamiento Para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Fondo Francisco José de Caldas. Con los recursos del Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Fondo Francisco José de Caldas, se podrán realizar únicamente las siguientes operaciones en los términos que establezca el Gobierno Nacional:

1. Financiar programas, proyectos, entidades y actividades de ciencia, tecnología e innovación.

2. Invertir en Fondos de Capital de Riesgo u otros instrumentos financieros, para el apoyo de programas, proyectos y actividades de ciencia, tecnología e innovación.

Artículo 33. Las actividades, contratos y convenios que tengan por objeto la realización de actividades definidas como de ciencia, tecnología e innovación que celebren las entidades estatales, continuarán rigiéndose por las normas especiales que les sean aplicables. En consecuencia, tales contratos se celebrarán directamente.

En el caso del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación - Colciencias-, el régimen contractual para las demás actividades a su cargo, será el previsto en el Estatuto General de Contratación de la Administración Pública.

Para el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, no podrán aumentarse las destinaciones previstas en normas legales anteriores a la presente ley y estos recursos serán destinados para el desarrollo de la ciencia, tecnología e innovación acorde con los objetivos del mismo.

Artículo 35. Vigencia y Derogatorias. Esta ley rige a partir de su promulgación. Modifica el artículo 6° de la Ley 29 de 1990 y los artículos 10, 16, 18, 25, 29, 32 del Decreto 585 de 1991. Deroga el artículo 8° de la Ley 29 de 1990, los artículos 1°, 2°, 3°, 7°, 8°, 19, 20, 21, 22, 23, 26 y 27 del Decreto 585 de 1991 y las demás disposiciones que le sean contrarias.

Afecta la vigencia de: [ Mostrar]

El Presidente del honorable Senado de la República,

Hernán Andrade Serrano.

El Secretario General del honorable Senado de la República,

Emilio Ramón Otero Dajud.

El Presidente de la honorable Cámara de Representantes,

Germán Varón Cotrino.

El Secretario General de la honorable Cámara de Representantes,

Jesús Alfonso Rodríguez Camargo.

REPUBLICA DE COLOMBIA - GOBIERNO NACIONAL

Publíquese y cúmplase.

Dada en Bogotá, D. C., a 23 de enero de 2009.

ÁLVARO URIBE VÉLEZ

El Ministro de Hacienda y Crédito Público,

Oscar Iván Zuluaga Escobar.

La Directora del Departamento Nacional de Planeación,

Carolina Rentería Rodríguez.

La Directora del Departamento Administrativo de la Función Pública,

Elizabeth Rodríguez Taylor.

# data[].attributes.attachment_link.description
LEY 1286 200901 script var date = new Date(23/01/2009); document.write(date.getDate()); script false DIARIO OFICIAL. AÑO CXLIV. N. 47241. 23, ENERO, 2009. PÁG. 1. CONGRESO DE COLOMBIA por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras disposiciones.

# data[].attributes.headline
Competencias TIC Docentes agrupadas en Dimensiones en Chile

# data[].attributes.subject
Competencias TIC Docentes agrupadas en Dimensiones en Chile

# data[].attributes.body
1. Dimensión Pedagógica

2. Dimensión Técnica o Instrumental

3. Dimensión de Gestión

4. Dimensión Social, Ética y Legal

5. Dimensión de Desarrollo y Responsabilidad Profesional

# data[].attributes.headline
Competencias Docentes en la innovación educativa en Colombia.

# data[].attributes.subject
Competencias Docentes en la innovación educativa en Colombia.

# data[].attributes.body
1. Competencia Tecnológica

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia Pedagógica

4. Competencia De Gestión

5. Competencia Investigativa

# data[].attributes.body
Por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DECRETO 709 199604 script var date = new Date(17/04/1996); document.write(date.getDate()); script false DIARIO OFICIAL. AÑO CXXXI. N. 42768. 18, ABRIL, 1996. PÁG. 7. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional. Vigente false Educación Nacional false DECRETO REGLAMENTARIO 18/04/1996 17/04/1996 42768 7

DIARIO OFICIAL. AÑO CXXXI. N. 42768. 18, ABRIL, 1996. PÁG. 7.

por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional.

Subtipo: DECRETO REGLAMENTARIO

El Presidente de la República de Colombia, en uso de las facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lo dispuesto en el capítulo 2o. del Título VI de la Ley 115 de 1994,

DECRETA:

CAPITULO I.
Disposiciones generales

Artículo 3º. Los programas académicos para la formación de pregrado y de postgrado de educadores deberán atender las reglas generales contenidas en este decreto, además de los requisitos de creación y funcionamiento que establezca el Gobierno Nacional, a propuesta del Consejo Nacional de Educación Superior - CESU o que determine el Ministerio de Educación Nacional, para el caso de las Escuelas Normales Superiores.

CAPITULO II.
Programas de formación de educadores

Artículo 4º. De conformidad con el artículo 111 de la Ley 115 de 1994, la profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento de los educadores comprenderá la formación inicial y de pregrado, la formación de postgrado y la formación permanente o en servicio.

CAPITULO III.
Investigación pedagógica

Artículo 9º. Las secretarías de educación departamentales y distritales, con la asesoría de los respectivos comités de capacitación de docentes a que se refiere el capítulo V de este decreto, en desarrollo de sus políticas de mejoramiento de la calidad educativa, organizarán programas dirigidos a fomentar estudios científicos de la educación, con el objeto de fortalecer la formación personal y profesional de los educadores que prestan el servicio en su territorio.

Estos programas deberán estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad pedagógica, científica y social, cuya aplicación permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional y, en general, del servicio público educativo.

Artículo 10. Para el desarrollo de los programas de investigación a que se refiere el artículo inmediatamente anterior, los educadores o los establecimientos que presten el servicio educativo formal, podrán presentar ante la secretaría de educación departamental o distrital, las correspondientes propuestas.

Recibidas éstas y oído el concepto del Comité de Capacitación de Docentes, sobre su ajuste a los criterios y condiciones establecidos en los programas mencionados, las propuestas que cumplan tales requerimientos serán remitidas para evaluación y aprobación de la Comisión Regional de Ciencia y Tecnología que atienda la respectiva entidad territorial.

Las propuestas de investigación aprobadas, se ejecutarán con la asesoría de una institución competente de las definidas en los artículos 5°, 6°. y 7° de este decreto, si así lo dispone dicha Comisión.

Artículo 11. Los departamentos y distritos, con la asesoría de los respectivos comités de capacitación de docentes, reglamentarán lo dispuesto en este capítulo y podrán disponer en su presupuesto, recursos para adelantar y difundir los estudios científicos de educación que así lo ameriten, de acuerdo con las recomendaciones de laComisión Regional de Ciencia y Tecnología.

CAPITULO IV.
Reglas generales para el reconocimiento de los programas de formación de educadores como requisito para la incorporación y ascenso en el Escalafón Nacional Docente

CAPITULO V.
De los Comités Territoriales de Capacitación de Docentes

CAPITULO VI.
Disposiciones finales y vigencia

Artículo 28. Transitorio. Los programas de profesionalización de bachilleres no escalafonados que vienen adelantándose en las entidades territoriales, a través de los centros experimentales piloto, de acuerdo con los criterios establecidos en la Resolución 5660 de 1994, continuarán desarrollándose hasta el vencimiento del plazo otorgado a tales educadores para su profesionalización.

Publíquese y cúmplase

Dado en Santafé de Bogotá D.C., a 17 de abril de 1996.

ERNESTO SAMPER PIZANO

La Ministra de Educación Nacional

María Emma Mejía Vélez.

# data[].attributes.attachment_link.description
DECRETO 709 199604 script var date = new Date(17/04/1996); document.write(date.getDate()); script false DIARIO OFICIAL. AÑO CXXXI. N. 42768. 18, ABRIL, 1996. PÁG. 7. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional.

# data[].attributes.headline
Chile cuenta con un completo Mapa  de competencias TIC para la Profesión Docente

# data[].attributes.subject
Chile cuenta con un completo Mapa  de competencias TIC para la Profesión Docente

# data[].attributes.body
Conjunto de descripciones que permiten caracterizar el desempeño de un docente cuando usa las TIC en su práctica educativa y en su quehacer profesional. Ejemplo de la dimensión pedagógica:

# data[].attributes.headline
Colombia cuenta la Autoevaluación y el Plan de Mejoramiento Institucional

# data[].attributes.subject
Colombia cuenta la Autoevaluación y el Plan de Mejoramiento Institucional

# data[].attributes.body
Donde los integrantes del establecimiento educativo identifican sus fortalezas y oportunidades para mejorar, teniendo en cuenta indicadores de calidad e inclusión.

# data[].attributes.headline
MAPA DE BRECHAS DE EVIDENCIA DE JORNADA ÚNICA Y MODELOS DE ENSEÑANZA

# data[].attributes.subject
MAPA DE BRECHAS DE EVIDENCIA DE JORNADA ÚNICA Y MODELOS DE ENSEÑANZA

# data[].attributes.body
Colombia 2019

# data[].attributes.headline
Algunas Proyecciones Jornada Única Chile  

# data[].attributes.subject
Algunas Proyecciones Jornada Única Chile  

# data[].attributes.body
La nueva educación y en este enfoque, la nueva sociedad cuenta con las TIC y crecientemente las usa en una forma que ya no puede prescindir de ellas.

El paso de una ciudadanía pasiva a una ciudadanía activa en derechos políticos, sociales y económicos, con mayor participación y exigencias en el cumplimiento de los derechos y deberes y la rendición de cuentas.

Trabajo decente, establecer políticas para “realizar esfuerzos con miras a facilitar la ampliación de su oferta y la introducción de innovaciones en su gestión y en sus actividades de formación, mediante la mejora de su cobertura, calidad y pertinencia.

# data[].attributes.headline
Impacto de la Jornada Escolar Completa en Chile 

# data[].attributes.subject
Impacto de la Jornada Escolar Completa en Chile 

# data[].attributes.body
Mejorar la calidad y corregir las desigualdades existentes en materia educativa, fue el objetivo el 21 de mayo de 1996

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UChile.online

Fue una de las medidas más importantes de los primeros gobiernos de la Concertación en materia educativa y planteaba entre sus objetivos mejorar la calidad de la enseñanza - aprendizaje a través de la ampliación de los horarios de clases y el mejoramiento de la infraestructura, entre otros puntos. ¿Se cumplieron esas metas? Académicos de la U. de Chile entregan sus visiones.

Mejorar la calidad y corregir las desigualdades existentes en materia educativa. Esos fueron algunos de los puntos que planteó el por entonces presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle cuando el 21 de mayo de 1996 se refirió a la nueva política educativa que entraría en vigencia: la Jornada Escolar Completa (JEC).

La Ley 19.532 creó la JEC y con ello cambió el régimen horario de los estudiantes chilenos que pasaron a una jornada extendida en la cual deberían desarrollar actividades complementarias -como talleres deportivos y artísticos- en miras a una formación integral. Cambio que repercutió en toda la comunidad educativa, incluyendo profesores y apoderados: la permanencía en la escuela es de 1.140 horas al año, un 35 por ciento más que el promedio de los países de la OCDE.

A 20 años del comienzo de esta medida, que gradualmente fue implementándose en los establecimientos del país, expertos en educación de la U. de Chile coinciden en los avances en materia de infraestructura, pero también en el escaso progreso en materia académica en proporción a la inversión que la JEC implicó y su tiempo de desarrollo.

Si bien no existen tantos trabajos de investigación del impacto de la JEC en el aprendizaje, como explicó Juan Pablo Valenzuela, del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE), "los que se han realizado dan cuenta que ésta tuvo un efecto más bien reducido en los aprendizajes vinculados al puntaje Simce, que equivalen a unos dos puntos en lenguaje y matemáticas".

Esto está relacionado, como planteó la académica Zulema Serrano, del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Facultad de Filosofía y Humanidades (DEP), con que "una cosa es la extensión del tiempo, y otra es la calidad del aprovechamiento de éstos", dado que esta reforma, en palabras del profesor Valenzuela, "no fue acompañada de un incremento de las horas no lectivas para los profesores, para que revisaran y planificaran las clases y trabajos, generaran instancias de trabajo colaborativo y para fortalecer comunidades de aprendizaje"; situación que repercute en que los docentes "prácticamente tienen una nula posibilidad de realizar un trabajo pedagógico distinto e innovador, como se planteaba la JEC", y con ello en el progreso de la formación integral.

JEC en un contexto competitivo

La JEC vino de la mano con un instrumento de medición: la prueba Simce que se aplica desde 1997 a estudiantes de 4° y 8° básico y de 2° medio.

Para Jesús Redondo, investigador del Observatorio de Políticas Educativas de la Facultad de Ciencias Sociales (OPECH), en la medida que la JEC ha estado mezclada con un modelo de evaluación estandarizado tipo Simce, el aumento de tiempo escolar "ha sido para horas de matemáticas y de lenguaje, principalmente, en detrimento de otras experiencias educativas. Entonces, ha habido más de lo mismo con lo cual la gente está más cansada -tanto los profesores como los estudiantes-, y eso ha conspirado con el propio éxito que hubiera tenido más tiempo escolar".

En esa línea, Serrano explicó que el Simce condiciona el curriculum y el trabajo pedagógico de los docentes, ya que "tienden a realizar un trabajo que va muy en relación a cómo el estudiante debe rendir este tipo de pruebas".

Pero la crítica va más allá. Como comentó Rodrigo Cornejo, director del OPECH, "lamentablemente la extensión de la jornada se da en un contexto de mercado", dado que "estamos en un contexto único en el mundo, de mercado de competencias y de estandarización educativa. No hay ningún país en el mundo que tenga seis pruebas Simce en la vida escolar, entonces, la exigencia por subir los puntajes -porque si subo Simce podría tener más matrícula-, se entendió muy a corto plazo, de manera muy mecánica y se entendió que en esas horas disponibles lo que había que hacer eran ensayos para preparar esa prueba, lo que es una pésima medida educativa".

Hacia dónde avanzar

A pesar de estos problemas, los expertos coinciden en que es posible avanzar en el mejoramiento educativo, considerando además la dificultad de que cambie el tipo de jornada. De partida, advierte Cornejo, "lo que sí se podría pensar es avanzar hacia cómo -y para ello se requiere una comunidad educativa y expertos en ciencias de la educación- vamos dotando de mayor significatividad esas horas extras". Por ejemplo, se puede considerar la incorporación a la escuela de nuevos profesionales "que puedan trabajar aspectos alternativos a sus dinámicas actuales, para que ahí los profesores tengan tiempo para preparar las clases. Ahí se produciría un doble efecto", dijo el profesor Redondo.

También, para Cornejo otro elemento es reconocer la voz de las y los estudiantes. "Hoy está demostrado que a niños muy chicos, desde la enseñanza básica, les favorece ir tomando decisiones, ramos, horarios, entonces esa JEC tiene que ser conjunta", planteó.

Este tema, comentó Serrano, está cruzado por las políticas educativas donde "los docentes que puedan generar prácticas que estén de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y no de requerimientos externos. En ocasiones, el centralismo respecto de las exigencias pedagógicas hace que los docentes solamente actúen como meros reproductores de currículum y de políticas educativas que están orientadas a este mejoramiento específico, vinculada a mediciones estandarizadas, perdiendo esta formación integral que es un elemento que en las actuales políticas se plantean como un discurso".

# data[].attributes.attachment_link.title
Los impactos de la JEC a 20 años de su implementación

# data[].attributes.attachment_link.description
Fue una de las medidas más importantes de los primeros gobiernos de la Concertación en materia educativa y planteaba entre sus objetivos mejorar la calidad de la enseñanza - aprendizaje a través de la ampliación de los horarios de clases y el mejoramiento de la infraestructura, entre otros puntos.

# data[].attributes.body
Carlos Alberto Martínez Rojas. (5 de Julio de 2015). Competencias TIC para docentes [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=VIn8spljDhI
Decreto número 2647 de 1984. Diario oficial 36801 viernes 30 de noviembre de 1984 Republica de Colombia. 24 de octubre de 1984. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-103689_archivo_pdf.pdf
Decreto 709 de 1996. Diario oficial. Año CXXXI. N. 42768. 18, ABRIL, 1996. PÁG. 7. http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?id=1151252
Departamento Nacional de Planeación (2019). MAPA DE BRECHAS DE EVIDENCIA DE JORNADA ÚNICA Y MODELOS DE ENSEÑANZA Documento metodológico y de resultados. Dirección de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas. https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Sinergia/Documentos/4_FINAL_Documento_Soporte_MBEJU_17_05_2019.pdf
Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?  https://www.redalyc.org/pdf/132/13211102.pd
Elliot, J., Gorichon, S., Irigoín, M., & Maurizi, M. R. (2011). Compentencias y Estándares TIC para la Profesión Docente. Santiago: Ministerio de Educación de Chile. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/2151/mono-964.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ley 1286 de 2009. Diario oficial. Año cxliv. N. 47241. 23, enero, 2009. PÁG. 1. http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Leyes/1676840
Ministerio de Educación Nacional (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf _competencias_ tic. pdf
Ministerio de Educación República de Chile (2003). Marco para la Buena Enseñanza. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. http://archivos.agenciaeducacion.cl/biblioteca_digital_historica/orientacion/2003/marcobuenaensenanza_2003.pdf
Palma, Francisca (9 de marzo de 2017). Los impactos de la Jornada Escolar Completa a 20 años de su implementación. Universidad de Chile. https://www.uchile.cl/noticias/131177/los-impactos-de-la-jec-a-20-anos-de-su-implementacion
ViveTIC Chile. (13 de Mayo de 2016). Competencias TIC para los docentes [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=NEi_3wDTf1E

# data[].attributes.headline
Algunas Proyecciones Jornada Única Colombia 

# data[].attributes.subject
Algunas Proyecciones Jornada Única Colombia 

# data[].attributes.body
Es un paso más hacia la democratización del conocimiento, aspecto que es prioritario y estratégico para fortalecer la educación de calidad, nuestro principal objetivo, y construir así un país más justo y más próspero.

Transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva, administrativa y comunitaria.

Competencias para enseñar en diversidad de contextos y culturas, incorporando a los estudiantes en la sociedad del conocimiento y en la disposición de una ciudadanía multicultural y solidaria.