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Definición: En los modelos comportamentales el aprendizaje representa una respuesta de los estímulos del  ambiente.
Los modelos comportamentales transformaron la psicología experimental. Se basaron en dos enfoques principales: El primero, la reflexología rusa, la cual fue un movimiento transformador sobre el estudio del aprendizaje como fenómeno social. El segundo, el conductismo, que estaba basado en el comportamiento observable y como tratar de controlarlo.

Entre sus exponentes están: Bekhterev y  Watson

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La Reflexología rusa se impulsó como una nueva tendencia del aprendizaje, encargada de la salud y la atención infantil. De acuerdo con Bekhterev (1912), referido por Aguzzi y Piedra (s.f.),  se "enfatizó la importancia de las primeras etapas del desarrollo psicológico entre ellas el aprendizaje, para la posterior formación de la personalidad adulta" (p.12).  Entre otras cosas, logró sentar las bases de una psicología y una pedagogía científica, fundamentada en la investigación y la experimentación.
Las ideas de Bekhterev influencian el surgimiento del conductismo. Al respecto,  Aguzzi y Piedra (s.f.), refieren que en este modelo comportamental "el  aprendizaje  se  produce  por  asociación entre un estímulo y una respuesta (comportamiento): E-R. Sin embargo, ella distingue los comportamientos aprendidos de los no aprendidos" (p. 19). Es decir, a partir de un estímulo sin respuesta se puede con el tiempo obtener muchas respuestas.
Además, el conductismo se basa en la experimentación y se enfoca en observar y controlar el comportamiento. Por último, del conductismo se derivan las primeras leyes del aprendizaje: la ley del ejercicio, la repetición o el refuerzo.

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Tienen su origen en Europa y Estados Unidos

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Tienen su origen en Europa y Estados Unidos

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Definición: Los modelos cognitivos destacan lo procesos mentales en las formas de aprender. Van más allá del estímulo- respuesta,  según refieren  Aguzzi y Piedra (s.f.), "el  enfoque  cognitivo  cree  que  el  comportamiento  mental  interno  puede estudiarse  científicamente  mediante  experimentos.  La  psicología  y  ciencia  cognitiva
supone  que  ocurre  un  proceso  de  mediación  entre  estímulo/ entrada  y  respuesta/salida" (p.9). Al respecto, se resalta la importancia de los procesos de mediación para comprender el comportamiento, al adquirir conocimiento.

Entre sus exponentes están: Piaget-Bruner-Vygotski-Ausubel -Gagné

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Se caracteriza por alejarse de la formula conductista, estímulo-respuesta y desarrolló mejores métodos experimentales.
Se organiza en dos revoluciones, la cognitiva digital interesada en los procesos internos de la mente y la analógica, que integra lo interno y el ambiente.

En el cognitivismo el pensamiento humano es un proceso de mediación entre: estímulo-entrada y respuesta-salida, que puede estudiarse por experimentos.
Existen varias  teorías  del  aprendizaje  cognitivo:
- La  teoría  de
procesamiento  de  la  información  --La Gestalt
-La teoría de la estructura cognitiva
de  Jean  Piaget
-La  teoría  del  aprendizaje   por   descubrimiento
- La  teoría  del  esquema
- La  teoría  de  la  autorregulación  -- -La  teoría  del aprendizaje  significativo
- El  modelo  de  aprendizaje
Se puede decir, que en la actualidad estas teorías mantienen gran influencia en las metodologías de enseñanza, las mismas sirven de referencia en los planes y programas de estudio, como sucede con el aprendizaje significativo..

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Teoría del Aprendizaje Significativo de David P. Ausubel

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Definición: Con base en lo establecido por Aguzzi y Piedra (s.f), la etología se define como "la observación de muchas especies diferentes, incluidos los humanos, en algo cercano a su hábitat natural" (p.4). En otras palabras, este modelo se relaciona con el análisis del comportamiento
humano desde una perspectiva
espontánea y biológica.

Descripción: La idea es estudiar al ser humano de una manera natural y no artificial. Esto se inspira en la forma en la dinámica del comportamiento animal, el cual no es para nada ensayado ni controlado.

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1. Karl Von Frisch
2. Konrad Lorenz
3. Nikolaas Tinbergen

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Características de los modelos etológicos

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Características de los modelos etológicos

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1. Se oponen a las corrientes conductistas y funcionalistas del comportamiento.
2. La etología fue desarrollada por biólogos, zoólogos, psicólogos y actualmente primatólogos principalmente en Europa (Aguzzi y Piedra, s.f, p.4), ya que se enfatiza el comportamiento humano, podría decirse, desde un punto de vista rudimentario tomando en cuenta sus instintos al comportarse y desenvolverse en su cotidianidad de manera natural.

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Plasticidad de las representaciones corticales

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Plasticidad de las representaciones corticales

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Definición: Si determinada parte del cuerpo recibe estimulación frecuente, las partes correspondientes del mapa somatosensorial crecerán y aumentarán su volumen (a expensas de las áreas corticales adyacentes que se reducen para compensar).

La falta de estimulación o
uso también puede ocasionar cambios en las representaciones corticales, en las que se reducen las áreas de la corteza que no se utilizan. (p. 367)

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El cerebro empieza la vida con una dotación excesiva de neuronas y un exceso de sinapsis.

Luego, se elimina hasta 42% de todas la sinapsis de la corteza durante la niñez y la adolescencia.

La sinaptogénesis continúa durante toda la vida, aunque no con la misma tasa vertiginosa
que en la infancia.

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Características de las Neurociencias  del Aprendizaje

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Características de las Neurociencias  del Aprendizaje

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De acuerdo con Aguzzi y Piedra (s.f) ,  a finales del siglo pasado y del presente, el tema de lo “neuro” ha tomado mucha relevancia, esto debido a los avances en las neurociencia (neurología,  neuroanatomía, neurofisiología,  neuropsicología cognitiva, neuroquímica, y otros) a partir, de lo anterior, se ha diseñado  nuevas estrategias metodológicas y teorías para comprender e aprendizaje de los seres humanos.
Neuronas espejo:
Proporcionan una conexión neuronal entre ver una acción y realizarla (p. 445)
Es decir, por medio del estudio  de ellas se comprende la manera en que se transmite la cultura a través del aprendizaje por  imitación y el desarrollo de la empatía.
Periodos sensibles para el aprendizaje:
Ciertos tipos de aprendizaje son más eficaces en las primeras etapas de la vida.
Impronta:  (Lorenz, 1935)
Proceso biológico de aprendizaje, por el cual las crías se identifican con los adultos de su especie y aprenden de ellos por medio de la observación y la imitación, los diferentes métodos de supervivencia.
Apego: Conducta instintiva de carácter adaptativo que se va modificando de acuerdo con la retroalimentación que se recibe y las condiciones ambientales.

A mayor interacción social de un bebé, mayor conducta de apego.

Primer año de vida es un período sensible para el desarrollo del apego.

Una vez desarrollado el apego, se mantiene a pesar de la separación.

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Apego seguro - John Bowlby - Teoría del apego

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Definición: La experiencia como la mejor manera de adquirir conocimiento.

El método de aprendizaje se basa en que  el o la docente facilita un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes descubren respuestas por sí mismos.

Características y Principios:

1.  El conocimiento se construye, es un proceso activo.

2. Todo conocimiento es construido socialmente: Para Vygotsky, el entorno en el que crecen los niños influirá en cómo piensan y en qué piensan.

3.   Todo conocimiento es personal:  cada quien le da una interpretación personal.

4.   El aprendizaje existe en la mente, pero está mediada por el cuerpo, las emociones y el lenguaje.

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Descripción del Aprendizaje según esta teoría

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Descripción del Aprendizaje según esta teoría

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Sucede cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o modificar sus estructuras internas.

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Definición: La Cibernética puede definirse como el  estudio de "los sistemas, ¿cuáles sistemas?: Los que sean. Estudia el cambio y el control a lo interno de los sistemas y entre sistemas y subsistemas y por eso también se ha dicho que estudia la comunicación" (Aguzzi y Piedra, s.f, p.5). En otras palabras, la cibernética se ocupa de tratar de comprender como funcionan los sistemas que nos rodean. Estos sistemas pueden ser simples o complejos. Por ejemplo, la dinámica del aprendizaje en estudiantes con o sin ningún tipo de necesidad educativa en contextos con o sin riesgo social, dinámicas del mundo empresarial, un grupo familiar y demás.

Descripción: Aguzzi y Piedra (s.f) recopilaron lo ya establecido por Stafford Beer al decir que "la cibernética estudia los flujos de información que rodean un sistema, y la forma en que esta información es usada por el sistema como un valor que le permite controlarse a sí mismo" (p.6). De esta forma se explica que la cibernética busca estudiar no solo el sistema como tal, sino también el intercambio de información que en él transcurre y surge; esto como medio para llegar a su entendimiento y comprensión de su comportamiento.

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Plantea que cualquier niño de cualquier edad puede aprender cualquier materia

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Jerome Bruner fue un psicólogo conocido por sus importantes contribuciones en el campo de la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje.

Pasó gran parte de su vida dedicado a la investigación psicológica, enfocado en descubrir cómo piensa la mente Humana, además de haber sido profesor destacado de importantes universidades de Estado Unidos, así como de Inglaterra.

Inicios de su vida y aportes principales de Jerome Bruner

De origen polaco, vino al mundo el 1 de octubre de 1915. Bruner nació ciego y no pudo ver hasta que le realizaran dos cirugías de cataratas a los dos años, pudiendo recuperar algo de visión aunque de forma limitada.

Su padre era relojero y murió cuando apenas tenía 12 años. Sin embargo, antes de su muerte, el padre vendió su negocio para dejar a su familia en una buena posición económica. Este también se aseguró de crear un fondo universitario para que su hijo estudiara. Con 16 años, Brune accedió a la Universidad de Duke, satisfaciendo los deseos de su fallecido padre.

Jerome fue una figura clave en el estudio de la psicología más allá de las teorías conductistas, que sostenían que las personas tendían a actuar de manera racional y de acuerdo a recompensas y castigos bien definidos. Durante sus 70 años de carrera profesional, el Dr. Bruner fue un incansable investigador que constantemente se movía de un campo a otro.

Pasó casi toda su vida tratando de entender la forma en la que la mente humana percibe al mundo, lo que lo llevó a realizar importantes aportes al campo de la educación y de la psicología cognitiva.

Uno de los primeros descubrimientos del Dr. Bruner llevó a lo que se conoció como la teoría del New Look, un postulado sobre la percepción. El investigador demostró que las percepciones que tienen las personas sobre los objetos y los eventos frecuentemente están influenciadas por condiciones sociales y culturales que no se ven.

En uno de sus experimentos más famosos determinó que los niños pobres tenían una percepción del tamaño de las monedas muy diferente a la de los niños ricos. Para ellos, mientras más grande era el valor monetario de la moneda, más grande la imaginaban.

Ese estudio ayudó al Dr. Bruner a concluir que las motivaciones humanas eran más complejas de lo que se había asumido previamente y que estaban sujetas a emociones, a la imaginación y a la formación cultural.

Dos de sus primeros libros, A Study of Thinking (1956) y T he Process of Education (1960), resaltaron sus ideas y las codificaron en un sistema que podía ser usado en la enseñanza.

Bruner comenzó su prominente carrera en la prestigiosa Universidad privada de Duke, en Carolina de Norte, donde se graduó como psicólogo en el año 1937. Posteriormente continuó con sus estudios de posgrado en la Universidad de Harvard. En 1939 obtuvo su máster y en 1941 su doctorado.

Durante la Segunda Guerra Mundial, Bruner se unió al ejército y se desempeñó en un trabajo en la inteligencia militar, donde utilizó su entrenamiento para analizar la propaganda. Al finalizar la guerra, se unió al equipo docente de la Universidad de Harvard, donde trabajó hasta 1972, para posteriormente enseñar en la Universidad de Oxford, Inglaterra.

Al inicio de su trabajo como profesor e investigador en Harvard, el campo de la psicología estaba completamente dividido entre el estudio de la percepción y el análisis del aprendizaje. En el primer caso se hablaba de un proceso mentalista y subjetivo, y en el segundo de uno comportamental y objetivo.

Cambiar la visión de lo que se creía en aquel momento no fue fácil. El departamento de psicología de Harvard estaba dominado por los conductistas, quienes dirigían el programa de investigación denominado psicofísica.

Bruner no estaba de acuerdo con aquel enfoque y se reveló contra este. Y así, fruto de su trabajo colaborativo con Leo Postman nacería el New Look, la teoría básica de la percepción, cuyo postulado basa su atención en que las necesidades y los valores son los que determinan las percepciones humanas.

Según esta teoría, la percepción no es algo que ocurre de forma inmediata, sino que es una forma de procesamiento de la información que involucra otros elementos como la interpretación y la selección. Tanto Bruner como Postman sostenían que la psicología tenía que preocuparse por dos cosas: por cómo las personas miran e interpretan el mundo y por el modo en que responden a los estímulos.

El interés del investigador por este tema lo llevó a pasar del estudio de la percepción a la cognición, para entender cómo piensan las personas. De esta inquietud nació una de sus publicaciones más importantes, A study of thinking (1956), escrito junto a Jacqueline Goodnow y George Austin.

En este artículo los investigadores exploraron la forma de pensar de las personas y la forma en la que estas agrupan las cosas dentro de clases y categorías.

Bruner descubrió que durante el proceso de agrupación se involucran siempre nociones de procedimientos y criterios. También determinó que para que esta clasificación se dé, las personas se enfocan en un indicador que se toma como base, para a partir de ese punto agrupar las cosas, algo que se hace en función de la capacidad de memoria y atención que tiene cada persona.

Fue por esto que este trabajo fue considerado como el punto de partida de las ciencias cognitivas.

El aprendizaje por descubrimiento

El interés de Bruner por el campo de la psicología evolutiva y la psicología social lo llevó a abrir el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard junto a George Miller en 1960. El investigador estaba enfocado en estudiar la forma en la que las personas desarrollaban sus modelos conceptuales y en saber cómo codificaban la información sobre estos modelos.

Tanto Bruner como Miller pensaban que la psicología debía encargarse de los modos en los que los seres humanos ganan, almacenan y trabajan con el conocimiento, es decir, de todo lo relacionado con los procesos cognitivos.

Para él era importante generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos antiguos de los conductistas, quienes veían a los estudiantes como meros receptores pasivos del conocimiento.

En su modelo, los estudiantes desempeñan otro rol. Estos son motivados a descubrir los hechos por ellos mismos y a construir sus conocimientos a partir de lo que ya saben.

Fue en base a esta idea que Jerome Bruner desarrolló en 1960 el aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico, una teoría de índole constructivista.

Esta teoría parte de la base de que la información recibida del entorno pasa por un proceso complejo en la mente del individuo. Además, como característica principal, está la promoción de que el aprendiente adquiere los conocimientos por sí mismo.

Esta teoría, como forma de aprendizaje, dio un giro a la manera de entender la educación. A diferencia de los modelos educativos tradicionales, con este sistema se plantea que los contenidos a enseñar no se deben mostrar en su forma final, sino que deben ser descubiertos de forma progresiva por los alumnos.

Para Bruner los individuos son seres activos que se dedican a la construcción de su mundo. Por ello, el objetivo de este método es hacer que las personas participen activamente en el proceso de aprendizaje, para que dejen de ser sujetos pasivos y puedan resolver problemas por sí mismos.

Por tanto, la labor del profesor debe ser más bien una especie de guía que proporcione el material adecuado para estimular a los alumnos, ya sea a través de comparaciones, estrategias de observación, análisis, etc.

El material que se proporciona es lo que Bruner denominó andamiaje, que es uno de los términos más influyentes de su teoría. Para el psicólogo y también pedagogo, el andamiaje consiste en la guía y el apoyo que se brinda a los estudiantes para que estos puedan desarrollar las diferentes destrezas, conocimientos y actitudes que necesitan para enfrentar los retos de la vida.

Pero estos andamios no son eternos. Según la teoría, una vez que los alumnos hayan desarrollado determinadas capacidades, estos soportes se irán removiendo para luego añadir otros que le llevarán a encontrarse con aprendizajes más complejos. Tal como una escalera en ascenso.

Los tres modelos de aprendizaje de Jerome Bruner

Según Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es el mejor método para estimular tanto el pensamiento simbólico como la creatividad del individuo. En su teoría el investigador distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales los alumnos son capaces de transformar la información que obtienen para construir modelos de la realidad.

Bruner apunta que el desarrollo intelectual de una persona tiene una secuencia con características generales. Se trata de dos procesos relacionados con la categorización. Uno de ellos es el Concept Formation, que es el proceso de aprender los distintos conceptos.

Este ocurre desde los 0 hasta los 14 años, ya que tiene que ver son las capacidades para asimilar estímulos y los datos que ofrece el ambiente.

Después de esta edad, la mente comienza a desarrollarse y las acciones ya no dependen solo del medio sino también de los pensamientos. Este proceso es el Concept Attainment, que es la identificación de las propiedades que determinan una categoría.

Al estudiar los modos en los que las personas aprenden en sus primeros años de vida, Bruner establece tres modos básicos en los que se representa la realidad. Estas son, básicamente, las tres formas en las que aprendemos en base a nuestras experiencias. Hablamos entonces del modelo enactivo (acción), el modelo icónico (imágenes mentales) y el modelo simbólico (lenguaje).

El primer modelo, el enactivo, se basa en la representación de cosas a través de la reacción inmediata de la persona. Este es el modelo que se usa frecuentemente durante los primeros años de vida.

Con este modo el aprendizaje se da haciendo cosas, imitando y manipulando objetos. Pero no se trata de un modelo que solo utilicen los niños. Los adultos también suelen usarlo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas, por ejemplo.

En el modelo icónico, el aprendizaje es una representación de cosas con el uso de imágenes o dibujos. En este caso esta representación tiene un parecido con la cosa representada, por lo que la elección de la imagen no es injusta o arbitraria.

Se utiliza para enseñar conceptos y principios que no son demostrables fácilmente y por ello se deben proporcionar dibujos y diagramas que ayuden a crear las imágenes adecuadas en la mente.

Y el tercer modelo, el simbólico, está representado por el lenguaje, ya sea oral o escrito. En este modo la representación de algo se hace mediante un símbolo arbitrario.

A diferencia de la representación icónica, en este caso su forma no tiene ninguna relación con la cosa representada. Un ejemplo de esto son los números. El número cuatro podría representarse de forma icónica por cuatro bolitas. En el caso de la representación simbólica solo es necesario el 4.

En el año 1972, el Centro de Estudios Cognitivos fue cerrado. Bruner se mudó a Inglaterra donde trabajó en la Universidad de Oxford. Fue allí donde el investigador se enfocó en el estudio del desarrollo cognitivo en la temprana infancia.

Para 1980 regresó a Estados Unidos y en 1981 comenzó a dar clases en la New School de Nueva York y después se unió al cuerpo docente de la Universidad de Nueva York.

Las contribuciones del investigador no pasaron desapercibidas. Fue el acreedor de reconocimientos importantes como la Medalla de oro CIBA, que recibió en 1974 o el Premio Balzan por su trabajo en búsqueda de la comprensión de la mente humana.

Sin embargo, la publicación de su Realidad mental y mundos posibles (1986) donde mostró su propio enfoque en algunos temas de la antropología y la literatura, fue uno de los puntos más relevantes de su trayectoria.

Ese mismo año también contribuyó a la creación del cassette educacional, Baby Talk, donde habla de los procesos mediante los cuales el niño adquiere sus habilidades lingüísticas.

Y para 1990 publicó una serie de conferencias, donde refutó el acercamiento del procesamiento digital al estudio de la mente humana y enfatizó una vez más los aspectos culturales y ambientales de la respuesta cognitiva.

Algunas de sus obras más reconocidas en español son Hacia una teoría de la instrucción (1972), Acción, pensamiento y lenguaje (1984), El habla del niño (1986), La importancia de la educación (1987), Actos de significado (1991), La educación, puerta de la cultura (1997), y La fábrica de historias.

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Jerome Bruner: Biografía y Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento

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Jerome Bruner fue un psicólogo conocido por sus importantes contribuciones en el campo de la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje. Pasó gran parte de su vida dedicado a la investigación psicológica, enfocado en descubrir cómo piensa la mente Humana, además de haber sido profesor destacado de

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1. Norbert Winer
2. Arturo Rosenblueth Stearns
3. Claude Shannon
4. Gregory Bateson (aportes a la Teoría General de Sistemas)
5. Stafford Beer

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1. Modelos cibernéticos de primer orden: este es un modelo en el cual "el observador o sea el agente o persona que analiza un fenómeno (por ejemplo, la psicopedagoga a su cliente) seguía en una posición objetivista, neutra, alejada de lo que observaba" (Aguzzi y Piedra, s.f, p.8). Es decir, el observador no se incluye en el sistema observado y su rol es de espectador del mismo.
2. Modelos cibernéticos de segundo orden:  en este tipo de modelo "el agente observador por el contrario llegará a ser parte del sistema y a la vez, el que observa puede ser observado" (Aguzzi y Piedra, s.f, p.8). En otras palabras, la cibernética de segundo orden es, podría afirmarse, más rica que la de primer orden, ya que permite realizar un análisis más profundo tomando inclusive la perspectiva del observador sobre su experiencia e inmersión en el sistema estudiado. Debido a esto, esta cibernética se liga a los conceptos de autorreferencia y autonomía.

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Aguzzi, M. & Piedra, L. (s.f.). Guía tercera. Comportamentales: reflexología rusa y conductismos.  Material didáctico. Curso Teorías de aprendizaje. UNED

Aguzzi, M. & Piedra, L. (s.f.). Guía quinta. Modelos cognitivos.  Material didáctico. Curso Teorías de aprendizaje. UNED

Aguzzi, M. & Piedra, L. (s.f.). Guía 6. Modelos neurocientíficos. Neurofisiología del aprendizaje humano y Desarrollo del aprendizaje humano. Material didáctico. Curso Teorías de aprendizaje. UNED

Gluck, M. Mercado, E. & Myers, C. (2009). Aprendizaje y Memoria: del cerebro al comportamiento. Cap. 9-11-12.

Aguzzi, M. &  Piedra,  L. (2020). Guía octava. Modelos Constructivistas: Vygotsky y neoconstructivistas. Material didáctico. Curso Teorías de aprendizaje. UNED

Aguzzi, M. & Piedra,  L. (s.f). Guía novena: Modelos etológicos. Material didáctico. Curso Teorías de aprendizaje. UNED

Aguzzi, M. & Piedra,  L. (s.f). Guía décima: Modelos cibernéticos: de primer y segundo orden. Material didáctico. Curso Teorías de aprendizaje. UNED