# data[].attributes.body
KIE

# data[].attributes.body
DAB, BÖH, GÖH, BAU

# data[].attributes.body
Sensibilisierung des Kollegiums und der Schülerschaft für sprachsensiblen Fachunterricht: Erstellen von konkreten fachbezogenen Elementen u.a. auch auf diesem Padlet (Hilfen, Materialien, Unterrichtsreihen, Methodenpool, Checklisten…), die fester Bestandteil des Lehrplanes werden. =>  Referenzschule in Vernetzung

# data[].attributes.body
Vorgaben der Bezirksregierung

Schulprogramm/Schulprofil

Auftrag als Netzwerk- bzw. Zukunftsschule NRW

Wunsch des Kollegiums aus den Päd. Tagen im Schuljahr 18/19

# data[].attributes.body
2017/18-Ende offen

# data[].attributes.body
1. Sensibilisierung des Kollegiums und fachspezifische Umsetzung sprachsensiblen FU
(Päd. Halbtag 7.11.2018)
2.      Zusammenstellung von Materialien (bis SJ-Ende)
3.       Planung weiterer fachspezifischer Fortbildungen
4.      Prozesscharakter der Implementation etablieren
(SJ 19/20
5.       Zahlreiche Unterrichtsreihen sind sprachsensibel aufbereitet (Ende SJ 20/21)
6.       Referenzschule für Sensibilisierung und Implementierung des sprachsensiblen FU (ab 2020)

# data[].attributes.body
·         Zeit für Arbeitstreffen der
Gruppe

·         Entlastung

# data[].attributes.body
Überarbeitung des Curriculums Sprachförderung:

# data[].attributes.body
Durchgängige Sprachbildung durch sprachsensiblen Fachunterricht

Verankerung des sprachsensiblen Fachunterrichts

Vernetzung mit anderen Schulen

# data[].attributes.body
freitags 7. Stunde

# data[].attributes.headline
AKTUELLE AUßENDARSTELLUNG in Planung (vorrangig Homepage - später Flyer)

# data[].attributes.subject
AKTUELLE AUßENDARSTELLUNG in Planung (vorrangig Homepage - später Flyer)

# data[].attributes.body
I. Schaubild Sprachbildung (s. Projektübersicht)
II. Visualisierte Darstellung aller Fördangebote und Fördervorhaben mit Gruppen- und Einzelfotos, kurzen Hinweistexten und Links zu ausführlicheren Erläuterungen:
1. Großgruppe: Fachschaft Sprachförderung (Fachschaft und Sprachbeauftragte) => Foto/Text (Wie oft Zusammenkunft? Agenda?)
2. Aktuelle Förder-Lehrerinnen und -Lehrer und EST-Kolleginnen und Kollegen => Foto/Text (Wer? Was? Kurzer Text mit Link/ ausführliche Beschreibung der Förderbandarbeit sowie der Fachschaftsvorhaben im Bereich Sprachförderung)
3. Sprachteam 5/6 +Arbeitsgruppen FÖK- KollegInnen, DAZ-Team + VK-Kolleginnen,
LRS-Team, AG-Sprachbildung+Netzwerkarbeit, BISS-Kooperation
4. Aktuelle Bilder aus den Förderkursen (nach Corona) mit Hinweisen zu den Unterrichtsvorhaben
5.Themenübersicht/Stoffverteilungsplan/BISS-Erläuterungen
6. Wettbewerbskonzept - Fächerübergreifende Sprachförderung in allen Jahrgangsstufen (Produktionsorientiertes Arbeiten mit Bezug zum Medienkonzept)
=> Projekt- und Themenübersicht, Schaubild, Fotos bzw. Links zu Projektergebnissen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Am 12. und 13. November 2024 findet in Berlin die BiSS-Transfer-Abschlusstagung statt. Thema ist „BiSS-Potenziale: resümieren und sichern".

Mehr lesen

Die neue BiSS- Handreichung „Fit für die Schule - auch sprachlich. Was Kinder für einen erfolgreichen Schulstart brauchen" steht ab sofort zum Download zur Verfügung.

Mehr lesen

Ein neuer Blended-Learning-Kurs zum Thema „Sprachbildung für den Seiteneinstieg ins Lehramt" steht ab sofort auf der BiSS-Transfer-Fortbildungsplattform zur Verfügung.

Mehr lesen

BiSS-Transfer ist eine gemeinsame Initiative von Bund und Ländern zum Transfer von Sprachbildung, Lese- und Schreibförderung in Schulen und Kitas. Sie knüpft an die Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift" (BiSS) an.

Ziel von BiSS-Transfer ist es, wissenschaftlich fundierte Konzepte zur sprachlichen Bildung in der Praxis zu implementieren. 2020 als Nachfolger von BiSS gestartet, zählt die Initiative heute mehr als 2.900 Schulen und Kitas, die sich aktiv beteiligen und in regionalen Verbünden gemeinsam an nachhaltiger Sprachförderung arbeiten.

Mehr über Entstehung und Motivation von BiSS erfahren Sie in unserem Kurzfilm oder hier auf unserer Website.

Die Landkarte zeigt die Standorte der derzeit 81 Schul- und Kitaverbünde, die an der Initiative BiSS-Transfer teilnehmen (Transferverbünde). Außerdem zeigt sie die Standorte der Schulen, die am Forschungsnetzwerk BiSS-Transfer teilnehmen.

Zu jedem Verbund gibt es einen Steckbrief. Die Steckbriefe enthalten jeweils eine kurze Beschreibung des Verbunds sowie Informationen zum jeweiligen Arbeitsschwerpunkt, beispielsweise Lese- oder Schreibförderung. Außerdem findet man darin die Liste der Schulen, Kitas und Kooperationspartner, die an dem Verbund teilnehmen.
Zur Landkarte

Alle Publikationen stehen als PDF-Dateien zur Verfügung.

In den Handreichungen und Broschüren werden Themen der sprachlichen Bildung anschaulich und praxisnah vermittelt. Das BiSS-Journal bietet Fachbeiträge und Berichte aus der Praxis. Die Projektatlanten geben eine Übersicht über die Forschungsprojekte.
Zur Übersicht

Warum wurde BiSS-Transfer ins Leben gerufen? Was sind die Ziele der Initiative? Die wichtigsten Informationen auf einen Blick.
Mehr lesen

Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus drei Forschungsinstituten bilden gemeinsam das Trägerkonsortium.
Mehr lesen

Hier geht es zu den Ansprechpersonen im Trägerkonsortium und zur Liste der Landeskoordinatorinnen und -koordinatoren.
Mehr lesen

Warum wurde BiSS-Transfer ins Leben gerufen? Was sind die Ziele der Initiative? Die wichtigsten Informationen auf einen Blick.
Mehr lesen

Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus drei Forschungsinstituten bilden gemeinsam das Trägerkonsortium.
Mehr lesen

Hier geht es zu den Ansprechpersonen im Trägerkonsortium und zur Liste der Landeskoordinatorinnen und -koordinatoren.
Mehr lesen

# data[].attributes.attachment_link.description
BiSS-Transfer ist eine bundesweite Initiative zum Transfer von Sprachbildung, Lese- und Schreibförderung in Schulen und Kitas.

# data[].attributes.body
In den einzelnen Unterrichtsfächern werden „Fachspezifische Wörterbücher“ bzw. Glossare entwickelt und erstellt. Dabei wird in allen Fächern nach dem gleichen Prinzip vorgegangen: Begriffe, die für ein neues Thema wesentlich sind oder die für die Lernenden „Stolpersteine“ darstellen können, werden gemeinsam mit ihnen erarbeitet und dann wie in einem Vokabelbuch in z.B. einer Kartei oder Liste festgehalten, die systematisch über die Jahrgänge hinaus weitergeführt wird. Gewinnbringend ist es auch Artikel und Pluralformen mit festzuhalten, Abkürzungen und Symbole zu ergänzen und zu Nomen dazugehörige Verben (Multiplikation, multiplizieren) und Adjektive zu vermerken. Auch Beispielformulierungen können hilfreich sein, sowie Erklärungen und Zeichnungen. Für die Lernenden werden die "Wörterbücher“ zum Instrument selbstständigen Lernens.

Die Lehrkraft entscheidet individuell, ob die entwickelten „Wörterbücher“ nur im Unterricht oder auch in Klassenarbeiten genutzt werden dürfen

# data[].attributes.headline
•	Bildungssprache fördern - Einführung und Festigung von Fachbegriffen

# data[].attributes.subject
•	Bildungssprache fördern - Einführung und Festigung von Fachbegriffen

# data[].attributes.body
Für eine nachhaltige Wortschatzarbeit und sichere und erfolgreiche Verwendung der Bildungssprache ist es unbedingt notwendig, einmal vermittelte Begrifflichkeiten immer wieder zu verwenden und einzuprägen. Regemäßige Überprüfungen und Vertiefungen mit Think-Pair-Share ermöglichen dies besonders gut, da Lernende, die noch nicht über einen so großen Wortschatz verfügen, durch den Austausch an Sicherheit gewinnen.

# data[].attributes.body
Häufig haben Begriffe umgangssprachlich eine andere Bedeutung als im fachlichen Kontext. Die um Unterricht häufig verwendete Strategie zur Erschließung von Texten und Aufgabenstellungen die Lernenden nach unbekannten Wörtern zu fragen, deckt Verständnisschwierigkeiten durch Mehrfachbedeutungen jedoch nicht hinreichend auf. Die Wörter sind ja bekannt und dass die/der Lernende ihnen andere Bedeutung beimisst als die Lehrkraft kann nur dann zum Vorschein kommen, wenn nach der Bedeutung und nicht nach Verstehen gefragt wird. Im fachsprachlichen Bereich stecken hinter Wörtern wie zum Beispiel Kraft oder Strecke theoretische Konzepte und Bedeutungen, die von den Alltagserfahrungen und Vorstellungen der Lernenden mehr oder weniger stark abweichen. Deshalb ist es erforderlich für ein Thema zentrale Begriffe zunächst in ihrer alltagsprachlichen Bedeutung zu thematisieren, dann die fachspezifische Bedeutung zu erfahren und diese mit dem fachlichen Wörterbuch die fachspezifische Bedeutung der Termini festzuhalten. So können Schülerinnen und Schüler lernen, in welchem Kontext welcher Begriff bzw. welche Anwendung eines Begriffs anmessen ist und anschließen durch Anwendung dieses Wissen sichern und üben.

# data[].attributes.body
Lernaufgaben aktivieren Lernprozesse, indem sie die Lernenden durch gezielte Fragestellungen mit den Anforderungen der Lernziele konfrontieren und die Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial anregen und steuern. Damit Lernaufgaben diese Funktion erfüllen, müssen diese eine Reihe von Anforderungen erfüllen. So ist etwa die Wahl der Sozialform der Aufgabenbearbeitung und des Aufgabentyps zu entscheiden, ebenso wie der Umfang der Betreuung und die Art des Feedbacks.
Lernaufgaben können die Hausaufgaben die Funktion der Sicherung von Lernprozessen übernehmen, im Mittelpunkt steht jedoch eine andere: Lernaufgaben setzen im Lernprozess „früher“ an. Durch geeignete Aufgabenstellungen sollen sie den eigentlichen Lernprozess anregen. Anders als Hausaufgaben dienen diese also nicht dazu einen Lernprozess, der bereits stattgefunden hat, zu sichern, sondern aktivieren den Lernprozess als solches.

Dabei können die Lehrkräfte zur Unterstützung beim Schreiben von fachlichen Texten Formulierungshilfen geben und differenzierte Aufgabenstellungen formulieren. Sie können zudem Modelltexte zur Verfügung stellen (Ideenkiste, Satzanfänge, Strukturierungshilfen etc.)

Zur Unterstützung sprachlicher mündlicher Präzisierung fördern die Lehrkräfte die Textsortenkompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler, indem sie kontinuierlich auf die Anforderungen aufmerksam machen und mit ihnen die jeweils fachspezifischen Textsorten (z.B. Beschreibung einer Person) einüben. Dabei werden explizit die Kriterien besprochen, die für den zu produzierenden Text gelten: „Worauf müssen wir achten, wenn wir eine Person beschreiben wollen?“ Im Unterrichtsgespräch unterstützen die Lehrkräfte, indem sie nachfragen und ermuntern umzuformulieren.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lernmedium.com – Lernen und Medien » Blog Archiv » Was sind Lernaufgaben?

# data[].attributes.attachment_link.description
„Lernaufgaben sind im pädagogischen Arbeitsalltag meist als solche Arbeitsaufträge der Lehrenden an die Lernenden beobachtbar, mit denen eine Lernerselbsttätigkeit in Gang gesetzt und in Gang gehalten werden soll, die auf eine Selbsterschließung von neuem Wissen und Können zielt“ (Krogoll 1998, S.…

# data[].attributes.body
Um erworbenen Wissen und eigene Fähigkeiten weiter zu entwickeln ist es notwendig, geschriebene Texte zu verstehen und zu nutzen. Nur wer lesen kann, kann aktiv am gesellschaftlichen und kulturellen Leben teilhaben. Um gezielt und individuell fördern zu können, wird zunächst am Anfang der Jahrgangsstufe 5 eine Lesetestung durchgeführt, um zu erkennen, wie es um die die Lesefähigkeiten unserer Schülerinnen und Schüler bestellt ist.

Es besteht ein deutlicher Zusammenhang zwischen Leseflüssigkeit und verstehendem Lesen. Um diese zu fördern üben unsere Lehrkräfte mit den Schülerinnen und Schülern systematisch wichtige Lesefertigkeiten und vermitteln Lesestrategien, die es den Lernenden ermöglichen, selbstständig Texte zu erschließen (QM3). Durch Bereitstellung vielfältiger Texte wird gleichzeitig gezielt die Lesemotivation gefördert (QM4) und die Lesemenge von literarischen und fachlichen Texten wird systematisch erhöht (Lesewochen/-abende; Lesewettbewerbe, Lesetagebücher …)

Leseaktivitäten sind fester Bestandteil des Unterrichts. Dabei werden auch herkunftssprachliche Kenntnisse für das Lesen genutzt (Bereitstellung mehrsprachiger Bücher, Vorlesen in Herkunftssprachen, Vergleichen verschiedener Sprachen)
Es folgt ein LINK zum LESEKONZEPT SSG

# data[].attributes.body
Mit Lerngerüsten, auch scaffolds genannt, stellen die Lehrkräfte ihren Schülerinnen und Schülern Hilfestellungen zur Lösung von Aufgaben bereit. Dabei wird den Schülerinnen und Schülern nur soviel Hilfestellungen gegeben, wie sie zur selbständigen Lösung einer Aufgabe benötigen. Wenn die Lernenden in der Lage sind, (Teil-) Aufgaben eigenständig zu bearbeiten, wird das „Gerüst“ schrittweise wieder entfernt.

# data[].attributes.body
Um Aufgabenstellungen verstehen zu können ist es für Schülerinnen und Schüler wesentlich, die vielfältig vorkommenden und je nach Fach unterschiedlich verwendeten sogenannten Operatoren (beschreiben, begründen, erläutern …) zu kennen und zu wissen, welche unterschiedlichen fachspezifischen Sprachhandlungen sie erfordern. Daher vermitteln und üben die Lehrkräfte die Bedeutung der einzelnen Operatoren sach- und kontextbezogen. (QM3) Dabei werden die Operatoren in begrenzter Anzahl (höchsten 12 unterschiedliche) eindeutig und wiederkehrend benutzt und immer wieder in der Allgemeinsprache besprochen (z.B.: „Was muss ich tun, wenn ich etwas vergleichen?“)

# data[].attributes.body
Bei der Unterrichtsplanung werden die sprachlichen Anforderungen einer Unterrichtsstunde analysiert und mit den Vorkenntnissen der Schülerinnen und Schüler abgeglichen (Bedarfs- und Lern-/Sprachstandsanalyse). Das Unterrichtsmaterial (Texte, Arbeitsblätter, Aufgabenstellungen, insbesondere zu verwendende Operatoren) wird im Hinblick auf mögliche Stolpersteine überprüft. Hierbei geht es nicht um generelle Vereinfachung, sondern darum, alle Schülerinnen und Schüler dazu zu befähigen die (sprachlichen) Anforderungen zu meistern, die sie ohne systematische Anleitung nicht bewältigen könnten. So werden zum Beispiel Arbeitsaufträge und Materialien durch kleine Hilfen ergänzt (Scaffolds, Grundformen von Verben etc.) oder bei der Einführung neuer Fachgriffe werden Artikel und Pluralformen mitangegeben, Visualisierungshilfen angeboten, Glossare erstellt etc.).

# data[].attributes.body
„In Deutschland leben Menschen, die aus ungefähr 190 Staaten zugewandert sind. Die Vereinten Nationen zählten 2011 insgesamt 193 Staaten zu ihren Mitgliedern – das sind alle offiziell anerkannten Staaten der Welt. Man kann also sagen: Die Welt lebt in Deutschland.“ Sprachförderlicher Fachunterricht. Brandt, Gogolin. 2016, Seite 55)

In Deutschland, dem Land der vielen Sprachen, ist migrationsbedingte Mehrsprachigkeit Unterrichtsbedingung auch in unserer Schule. Dabei zeigt die Forschungslage, dass mehrsprachlich Aufwachsende günstige Voraussetzungen für schulisches Lernen mitbringen. Zudem liegen aus der Entwicklungspsychologie Erkenntnisse dazu vor, dass frühe Mehrsprachigkeit positive Auswirkungen auf die kognitive Entwicklung hat. So haben ausgebaute und schriftnahe Kompetenzen in der Herkunftssprache nachweislich eine positive Auswirkung auf die Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen. Daher ist es wichtig, dass Herkunftssprachen ihren selbstverständlichen Raum im Unterrichtsgeschehen haben und nicht tabuisiert werden. Eine gute Möglichkeit die Herkunftssprachen der Lernenden systematisch in den Unterricht einzubeziehen und für das Lernen fruchtbar zu machen besteht darin ihnen in bestimmten Unterrichtsphasen (z.B. in einer Erarbeitungsphase) freizustellen, welche Sprache(n) sie nutzen. So können die Schülerinnen und Schüler ihr gesamtes sprachliches Können und Wissen nutzen, um sich neue Inhalte zu erschließen oder Aufgaben zu lösen. Durch explizierte Vereinbarungen, wann es um Mehrsprachigkeit und wann es um das Deutsche (z.B. im Klassengespräch oder Präsentationsphasen) geht, wird lebensweltliche Mehrsprachigkeit als Ressource genutzt und die Sprachbewusstheit der gesamten Lerngruppe kann gesteigert werden.

# data[].attributes.body
An der Sophie-Scholl-Gesamtschule verwenden die Lehrerinnen und Lehrer vielfältige Methodenwerkzeuge zur Sprachbildung. Methodenwerkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien und Hilfsmittel zur Unterstützung von sprachlichen Lehr- und Lernprozessen. Erläuterungen und Übersichten von Josef Leisen sind im Folgendem dargestellt:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Unterstützung im sprachsensiblen Fachunterricht

Kein Unterricht kommt ohne Lernmaterialien aus. Sie stellen die materiale Basis des Lernens dar und sind meistens in die Aufgabenstellungen eingebunden. Das Spektrum der Methoden-Werkzeuge ist groß; es reicht von einer schlichten Geste des Lehrers bis hin zum vorbereitungsintensiven Lernarrangement. Auch können die meisten Werkzeuge vielfältig eingesetzt werden, sind also nicht auf eine spezielle Unterrichtssituation beschränkt (wie z.B. ein Hammer, der sowohl zum Einschlagen eines Nagels als auch zum Zerschlagen eines Steins genutzt werden kann). Methoden-Werkzeuge sind methodische Elemente des Unterrichts und unterstützen in jedem Fall die Tätigkeit der Lehrkraft; denn jeder bewusste didaktische Gebrauch von Werkzeugen erhöht nachweislich die Aktivität der Lerner im Fach.

Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien, Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen. Methoden-Werkzeuge werden in sprachlichen Standardsituationen des Sprachsensiblen Fachunterrichts als Materialien und Lehr- und Lernhilfen eingesetzt.

Die Abbildung zeigt eine didaktische Landkarte mit vier Himmelsrichtungen. In horizontaler Richtung sind die beiden Pole: starke Lehrerlenkung bzw. hohe Schüleraktivität und in vertikaler Richtung sind die Merkmale Theorie-, Sprach- und Kopforientiertheit sowie Praxis- und Handlungsorientiertheit aufgetragen. Die Gegenüberstellungen sind immer in der Lesart „verstärkt" und nicht in der Lesart „ausschließlich" zu verstehen. So schließt Lehrerlenkung bekanntlich Schüleraktivität nicht aus, mindert aber den Raum für die eigenverantwortliche Selbsttätigkeit. Praktisches und handlungsorientiertes Lernen, etwa in einem naturwissenschaftlichen Praktikum, geschieht weder „kopflos" noch schließt es die Theorie aus.

„Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien, Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen."

Methodenwerkzeuge in Lehrerhand sind

eng

kleinschrittig

abarbeitend

vom Lehrer vorbereitet

anleitend

Arbeitsblattcharakter

eindeutige Lösungen

„Methoden-Werkzeuge werden in sprachlichen Standardsituationen als Materialien und Lehr- und Lernhilfen eingesetzt."

Methodenwerkzeuge in Lernerhand sind

offener

schüleraktiver

variantenreicher

kommunikativer

kreativer

kooperativer Charakter

vielfältige Lösungen

Ob „Werkzeuge in Lehrerhand" oder „Werkzeuge in Lernerhand" einzusetzen sind, hängt dabei davon ab, wie stark der im Einzelfall gewünschte Grad an Lehrerlenkung ist bzw. bei wem die Hauptaktivität in der jeweiligen Unterrichtssituation liegen soll. Der Einsatz von Methoden-Werkzeugen ist somit situationsspezifisch, also didaktisch zu begründen und muss zielführend sein (vgl. Leisen 2013, Band 1, S. 90 f). Methoden-Werkzeuge kommen oft in Form von Arbeitsblättern daher.

Bei „Werkzeugen in Lehrerhand" unterstützen die Arbeitsblätter die Tätigkeit der Lehrkraft, die mit ihrer Hilfe die Unterrichtsabläufe plant und vorbereitet und den Lernprozess steuert. In diesem Fall ist es somit die Lehrkraft, die diese Arbeitsblätter gesteuert im Unterricht einsetzt.

Bei „Werkzeugen in Lernerhand" hingegen ist dies anders. Auch sie lassen sich durch Arbeitsblätter bzw. Folien vorbereiten; dabei können diese sowohl die Gestaltung der Unterrichtsstunde als auch den konkreten Gebrauch einzelner Werkzeuge im Unterricht betreffen. Da die Werkzeuge in Lernerhand jedoch grundsätzlich einen offeneren Charakter haben, halten die Arbeitsblätter bzw. Folien hier zumeist nur den formalen Ablauf des Verfahrens fest. Bei Werkzeugen in Lernerhand organisiert das Werkzeug also den (inhaltlich offenen) Lernprozess und das Arbeitsblatt garantiert lediglich den reibungslosen Ablauf. Methoden-Werkzeuge bieten der Lehrkraft aber auch ein geeignetes Instrumentarium für die gezielte Förderung von kommunikativen Kompetenzen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kein Unterricht kommt ohne Lernmaterialien aus. Sie stellen die materiale Basis des Lernens dar und sind meistens in die Aufgabenstellungen eingebunden. Das Spektrum der Methoden-Werkzeuge ist groß; es reicht von einer schlichten Geste des Lehrers bis hin zum vorbereitungsintensiven Lernarrangement. Auch können die meisten Werkzeuge vielfältig eingesetzt werden, sind also nicht auf eine spezielle Unterrichtssituation beschränkt (wie z.B.

# data[].attributes.body
Sprachsensibler Fachunterricht    im Gesamtkonzept      Durchgängige Sprachbildung          an der SSG Hamm

# data[].attributes.headline
CHECKLISTE Sprachsensibler Fachunterricht an der SSG

# data[].attributes.subject
CHECKLISTE Sprachsensibler Fachunterricht an der SSG

# data[].attributes.body
sprachsensibler Fachunterricht
Teilnahme seit 2020
FK Mathematik plant gemeinsam Unterrichtsreihen zum sprachsensibles Fachunterricht
1. Treffen am 22.09.2020
1. Fortbildungstreffen im Februar 2021

# data[].attributes.body
1.  NWT 01.10.21 13.30-16.00 Uhr
2. NWT 03.11.21 13.30-16.00 Uhr
3. NWT 18.01.21 13.30-16.00 Uhr
4. NWT 17.03.21 13.30-16.00 Uhr
5. NWT 15.05.21 16..00-18.30 Uhr
6. NWT 08.09.21 13.30- 5.30 Uhr
7. NWT  15.11.21  14.00-16.00 Uhr

# data[].attributes.body
21.05.21  14.30-16.00 Uhr (onine)
01.06.21  13.30-15.00 Uhr
29.09.21  13.30-16.00 Uhr
02.11 21 13.30-16.00 Uhr