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Integrantes: Leticia Careaga, Analía Correa, Temperley María Cecilia, Gonzalo Robles.

Nuestra propuesta consistió en utilizar la plataforma de genial.ly, con la finalidad de poder presentar diversos conceptos bajo la temática de “ecosistema”. Utilizamos esta herramienta ya que a través de ella pudimos disponer de una amplia gama de recursos idóneos a la hora de desarrollar, bajo diversos enfoques, los conceptos abordados y las actividades a desarrollar. Por otro lado, utilizando la herramienta padlet, construimos un espacio de intervención en el cual, a través del desarrollo de una actividad, lxs estudiantes podrían producir y compartir los relatos pertinentes a la tarea planteada.

https://view.genial.ly/606c6f0e1ef5de0d8e9fc888/presentation-curso-docencia-ec

https://padlet.com/gonzalorobles1989/ahgjrwdad69umuc5

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Ésta es parte de una secuencia didáctica, donde exploramos diversos materiales y su efecto en el agua, intercambiando opiniones a partir de observaciones y registrando si es que flotaban o no, pensando juntos las posibles hipótesis o respuestas hacia estas premisas.
La intención era pensar en experiencias que sean atractivas tanto para realizar en los hogares y en el intercambio en los encuentros de Zoom, utilizando materiales que podemos encontrar fácilmente. Muchos de ellos se personificaron también en científicos al realizar la experiencia.

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Realice un video utilizando una herramienta de la plataforma educativa IWALP. Pero dice que no se puede subir porque es pesado. La idea es que los niños de la tercera sección puedan ordenar a través de imágenes, los pasos del experimento.

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Integrantes :
María Eva Arregui
Patricia Iza
Como actividad de cierre de la lectura de la novela "El fantasma de las invasiones inglesas" de Claudia Piñeiro se propone a los alumnos armar un "fotomontaje" o “video” bajo la consiga “¿Qué es para vos la patria hoy? Ellos podrán elegir entre sacar fotos propias seleccionar una única imagen o realizar un collage; o armar un video (breve)con fotos o una escena de sus vidas. Y luego, deberán agregarle una frase (escrita o audio) que responda a la pregunta indicada.
La actividad podrá ser individual o grupal (hasta cuatro alumnos).
No se les dará ninguna imagen/video de ejemplo para que no se limiten a imitar el sentido de patria del docente sino que sientan la libertad de crear al narrar su propio pensamiento y sentir; de esta forma será su propia voz la que se escuche.
La plataforma que se utilizaría para llevar adelante la actividad para todos los estudiantes  sería  “Padlet”.
https://padlet.com/patriciainesiza/xi2c84frl4hnh9m1

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Integrantes:
Valeria Arigliano
Marisa  Benveniste
Anabel Garcia
Walter Ariel Gomez

Presentamos la propuesta sobre arte digital e instando a los estudiantes a buscar los originales de las obras presentadas en el arte de doble lectura lograremos una búsqueda menos lineal sobre el tema y que se producciones sean el producto de no quedarse con la primera opción de su búsqueda en la web....que su trabajo trascienda el algoritmo de búsqueda de Google y que sus trabajos puedan ser más o menos originales. No nos es indiferente que la sociedad tecnológica "convierte las actividades de las personas en fenómenos formales, gestionables y manipulables" (Van Dijick,2016). Sabemos q las producciones que surjan de la investigación en la web van a ser producto de los algoritmos de Google pero las búsquedas impuestas logran un proceso un poco más elaborado.

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Mi nombre es Agustina Filomeno y por cuestión de tiempo no pude realizar las actividades en grupo. pero igualmente les comparto lo que realice. saludos.
El recurso que seleccioné es un cuento digital, donde están presente tanto las imágenes como el texto escrito y hablado. Aquí nos parece oportuno que siga presente el texto escrito, no para que los niños lo puedan leer sino más bien para que las familias tengan la posibilidad de leérselos a sus hijos/as, porque sabemos el valor que tiene la lectura de un cuento por parte de un ser querido y más en estos tiempos, siendo esa una manera de conectarnos afectivamente.

Por lo que, para enriquecer esta propuesta y ubicarla en un lugar más dialógico entre docente-alumno-familia, y una participación activa de los niños/as, decidimos dejar un final abierto e invitar a los niños/as a crearlo mediante diferentes medios audiovisuales. De esta manera generamos un espacio de aprendizaje reciproco, acercaremos a los alumno/as de la primera infancia a la alfabetización, a la cultura digital.

Haciendo mención a la app utilizada en nuestro recurso, podemos decir que la misma se llama Inshot Editores; una aplicación para teléfonos móviles de edición de fotografía y video especialmente orientada a mejorar el acabado de cualquier video que queremos subir a nuestra red social, mejorar fotografías y una vez editados guardarlos en nuestro dispositivo, dicha app tiene montones de herramientas a nuestra disposición: centrar, rotar, agrandar, crear efectos de “blur” detrás de la imagen, agregar música, audio, aplicar filtros hasta introducir emojis, escoger la calidad del video o imagen. Realmente la recomendamos ya que no tienes que ser un experto para poder utilizarla

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Aula 74 GRUPO 3 - Programa radial Semana de las Artes

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Aula 74 GRUPO 3 - Programa radial Semana de las Artes

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Integrantes: Butti Yamila, Carugati Eduardo, Conforti Yésica, Moldován Emilse
Nuestra propuesta radial se gestó en la denominada Semana de las Artes. Éste proyecto se originó con el fin de darle otra utilidad al celular y de ésta manera utilizarlo como un espacio de comunicación e intercambio sobre lo trabajado.

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Aula 74 GRUPO 7 - Valdez guillermina, di marco daiana, garay julia

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Aula 74 GRUPO 7 - Valdez guillermina, di marco daiana, garay julia

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Higiene bucal

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La enseñanza de la Historia en la escuela secundaria implica grandes desafíos, sobre todo en estos contextos que nos obligan adaptarnos y repensarnos. Una herramienta pedagógica y metodológica que nos permite acompañar la oralidad, con material bibliográfico y audiovisual de forma dinámica es la creación de páginas web. Aquí les dejo mi propuesta.

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LA EXALTACIÓN NACIONALISTA

Tanto el militarismo como la política exterior de las potencias se desarrollaron en un clima impregnado por un nacionalismo extremo. En toda Europa la imagen del enemigo externo encendía la euforia nacionalista.

En torno a esta euforia, surgen movimientos nacionalistas. Uno muy importante, y clave para comprender el desenlace de la Primera Guerra Mundial, es el de la "Gran Serbia", que pretendió abarcar a todos los pueblos que compartían los mismos lazos étnicos y culturales. Muchos de estos pueblos estaban situados en áreas del Imperio Turco o de Austria-Hungría. Es por eso, que el nacionalismo serbio, que contaba con el apoyo de Rusia, quien se presentaba como la hermana mayor protectora de las pequeñas naciones eslavas (querían que todos los eslavos de Europa oriental sean una familia -paneslavismo-), se enfrentaba a Austria y Turquía quienes destruían su ilusión de la Gran Serbia.

Alemania, que había experimentado un gran crecimiento económico, reclamaba sin éxito su participación en el reclamo colonial. Entonces, el gobierno alemán optó por una política agresiva que alarmó a las potencias rivales. El nacionalismo alemán exaltaba la superioridad del patriotismo y del "genio alemán". Estos nacionalistas soñaban con llevar a Alemania al rango de primera potencia anexando territorios que se consideraban de origen germano. Esta política se conoció como el pangermanismo.

Por otra parte, también se puede remarcar el caso de Francia. Desde 1871, los nacionalistas franceses aspiraban a vengar la derrota sufrida en la guerra franco-prusiana. En 1912, los ciudadanos eligieron a Poncairé que era un partidario de la revancha. A esa idea contribuían la prensa sensacionalista y las enseñanzas de los maestros en las escuelas.

Una Gran Guerra, era sólo cuestión de tiempo...

LAS CRISIS INTERNACIONALES

ANTECEDENTES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

CRISIS EN MARRUECOS:

A comienzos del siglo XX, Marruecos era un país independiente y rico en recursos y oportunidades comerciales que los franceses (con apoyo de los ingleses) y alemanes codiciaban. La disputa finalizo en 1912, cuando Francia cedió a Alemania una parte del Congo. Marruecos, casi en su totalidad, pasó a formar parte del imperio colonial francés. Sin embargo, ninguna de las dos partes quedo satisfecha.

" Si quieres la paz, prepárate para la guerra" .

A partir de 1873 los Estados más poderosos promovieron acciones agresivas en aras de la búsqueda y la consolidación de zonas de influencia que les permitieran asegurarse mercados, materias primas y mano de obra barata. En muchos casos, eran los grupos financieros e industriales y las bolsas de valores los que presionaban a los Estados y empujaban a generar una política exterior imperialista.

La expansión de las empresas y de los Estados que las apoyaban era concebida como una demostración de la fortaleza de la nación. El nacionalismo se convirtió así, en la justificación de la expansión imperialista: Se estimuló un sentimiento de superioridad étnica y se extendió la creencia de que la dominación colonial respondía a la obligación de civilizar a los pueblos atrasados. El capitalismo se extendía a todo el mundo y su triunfo se presentaba como una epopeya del progreso y la civilización.

La denominada "Paz Armada", refiere a la política exterior que mantuvieron las potencias europeas desde el fin de la Guerra Franco-Prusiana hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial . Esta política, se apoyaba sobre dos pilares: los sistemas de alianzas y la carrera armamentista.

Las continuas tensiones entre Estados a causa de conflictos tanto nacionalistas como imperialistas dieron lugar a que cada Estado destinara gran cantidad del capital estatal a la inversión de la industria de armamento y al fortalecimiento del ejército . El militarismo c onsiste básicamente en el mantenimiento de fuerzas armadas en proporción mucho mayor que la que se emplea normalmente para fines defensivos. Esta carrera armamentista se caracterizo por el fuerte desarrollo de la industria bélica de las potencias. Rusia, con un millón trescientos mil soldados, poseía el mayor ejército del mundo. Francia la seguía con más de ochocientos mil efectivos. Alemania tenia un ejército algo menor pero muy bien equipado. Gran Bretaña no disponía de un gran ejército profesional pero su armada era muy superior a las demás potencias. Por otra parte, el militarismo supone el adiestramiento de todos los ciudadanos y normas para el reclutamiento en caso de guerra.

Todo ello dio lugar a un complejo s istema de alianzas en las que las naciones se hallaban en conflicto sin estar en guerra. Cuando se inició la Primera Guerra Mundial, los países beligerantes estaban alineados en dos bloques, que se habían estructurado sobre todo, en base de la enemistad entre Francia y Alemania (t ras la Guerra Franco-Prusiana (1870-1871), Alemania arrebató los territorios de Alsacia y Lorena a Francia. Estos dos territorios eran muy ricos en minerales. Su pérdida perjudicó notablemente a la economía francesa y favoreció, en cambio, enormemente a la economía alemana. Desde ese momento Alsacia y Lorena fueron motivo de permanente enemistad entre Francia y Alemania).

El moderno sistema de alianzas consistía en una estrategia diplomática tendiente a lograr cierto equilibrio entre las potencias. Por un lado, buscaba preservar los intereses nacionales; por otro lado, su objetivo era poner trabas a la expansión de las naciones rivales.

En estos años de Paz Armada y de clima tenso, se generaron distintos conflictos que hicieron tambalear la paz en Europa. Los más graves fueron provocados por dispuestas en torno a Marruecos y la región de los Balcanes. Las soluciones llegaron por medio de arduas negociaciones, pero dejaron deseos de revancha.

CRI SIS EN LOS BALCANES:

El mayor foco de tensión estaba en los Balcanes. En el Congreso de Berlín de 1878, las provincias turcas de Bosnia y Herzegovina habían sido colocadas bajo la fiscalización administrativa de Austria pero Serbia quería esos territorios. En 1908, Austria anexo las dos provincias y se atrajo el odio del nacionalismo serbio y el reproche de Europa occidental.

Las g uerras b alcánicas desarrolladas entre 1912 - 1913 , fueron dos enfrentamientos en el que los países que conformaban a la Liga de los Balcanes, es decir, Serbia, Grecia, Montenegro y Bulgaria, alentadas por Rusia, decidieron independizarse del I mperio Tu rco. Estas guerras se caracterizaron por l a alianza entre las poblaciones que ocupaban la zona sureste de Europa, los cuales unieron a sus ejércitos para derrotar a un enemigo en común: los otomanos ; y por l a influencia del I mperio R uso sobre los países de la Liga balcánica desde comienzos del siglo XX. Este país realizó a su vez un acuerdo junto con Italia para atacar a los otomanos .

Las tendencias nacionalistas que fueron minando de manera progresiva a las naciones que ocupaban la península balcánica transformó a una población sosegada en una conflictiva cuya meta principal era erradicar por completo al dominio otomano.

Los medios que se usaron para dar terminadas las dos guerras fueron tratados o acuerdos diplomáticos: el tratado de Londres y el de Bucarest. Las guerras balcánicas resquebrajaron el mapa del sudeste europeo. El principal perdedor fue el Imperio Otomano, que acentuó su proceso de disolución. El apoyo de Rusia a los planes serbios de unificación de los eslavos amenazaba los propósitos hegemónicos de Austria-Hungría en los Balcanes. Cualquier incidente llevaría a los imperios al enfrentamiento directo.

El clima de euforia patriótica que se vivía en los países involucrados en la guerra anulaba cualquier intento pacifista.

El frágil equilibrio de fuerzas que había demorado la guerra se rompió el 28 de junio de 1914, cuando el heredero del trono de Autria-Hungría, Francisco Fernando, y su esposa fueron asesinados en Sarajevo por un grupo nacionalista serbio. Entro en funcionamiento el sistema de alianzas militares creado en años precedentes y la situación se escapo de las manos de los gobernantes:

Austria-Hungría declaró la guerra a Serbia,

Rusia sale a defender a Serbia,

Alemania declara entonces la guerra a Rusia,

Rusia sale a defender a Francia,

Alemania le declara la guerra a Francia.

Francia e Inglaterra declaran la guerra a Austria-Hungría.

Japón le declara la guerra a Alemania.

Rusia, Inglaterra y Francia declararon la guerra a Turquía.

a. En el siguiente video (https://www.youtube.com/watch?v=8WfPzy3SyIE) se ven tres niños, uno francés, otro inglés y otro alemán, profesando un discurso nacionalista. A partir de todo lo trabajado en las clases describí cuál sería el objetivo de los Estados de fomentar esa educación nacionalista.

1.b. El niño francés dice: "mira la mancha negra en el mapa que hay que borrar, sepárala con tus deditos pues de rojo se ha de pintar". ¿A qué se refiere? En relación a esto, por qué se puede ver a la exaltación de los nacionalismos como una causa de la Primera Guerra Mundial?

2. Explica a qué se refiere la siguiente afirmación: " Si quieres la paz, prepárate para la guerra" .

3. A partir de lo charlado, lo leído y el material audiovisual, describí cómo se produjo el asesinato del príncipe heredero del Imperio Austro-Húngaro, Francisco Fernando y su esposa Sofía. ¿Por qué los nacionalistas serbios quisieron atentar contra la vida del príncipe?

4. Describí con tus palabras, los motivos por los cuáles se desencadenó la Primera Guerra Mundial.

5. Analice el siguiente RAP ( La Primera Guerra Mundial en 3 minutos. RAP PARA ESTUDIAR - JL IMPALA - YouTube ) y luego intente poner palabras clave o una breve explicación que se relacione con los fragmentos (busca información en caso de necesitarla para respaldar tu respuesta):

"A principios del Siglo XX se respiraba un belicismo creciente"

"2 bloques en el frente: La triple Alianza y la triple entente"

"Las tropas más numerosas, así más soldados se amontonan"

"El Desencadenante del juego "

"Alemania se puso estratégica"

"y es que después de alguna derrota, de sangre derramada gota

a gota se abren barricadas entre las rocas"

"lanzaron un torpedo a un carguero estadounidense"

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LA EXALTACIÓN NACIONALISTA Tanto el militarismo como la política exterior de las potencias se desarrollaron en un clima impregnado por un nacionalismo extremo. En toda Europa la imagen del enemigo externo encendía la euforia nacionalista. En torno a esta euforia, surgen movimientos nacionalistas.

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integrantes
Brenda Lageman
Silvina Pace
Martin Daniel
Como hemos visto a lo largo del desarrollo del curso, muchas veces resulta enriquecedor que  la oralidad o la lecto escritura estén acompañada de imágenes o videos ) es por eso que tomamos la decisión de reproducir la película "tiempos modernos", si bien el método de trabajar a partir de una película no es original, resulta altamente efectivo para captar la atención de los alumnos.
la finalidad es subir la película a la plataforma CLASROOM y enviar por otro lado una explicación de los métodos de producción previos y posteriores a la revolucion industrial, permitiendo que esto desemboque en una mejor interpretación de los cambios que trajo consigo dicho suceso.
como actividad de evaluación se van a organizar 2 grupos de WhatsApp donde (guiados por el docente) los alumnos van a desarrollar las características de los dos momentos anteriormente mencionados y así se va a desarrollar un contrapunto entre las dos situaciones.

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GRUPO 6, Integrantes: Leonardo Olivera, Verónica Márquez y Rosana Serrano.
La propuesta es un 🌳 de problemas, y como se menciona en el documento, creamos un padlet como recurso alternativo para conservar los recursos y materiales de la materia,  necesidad que surge de la práctica en la virtualidad. Allí presentamos la actividad original, la cual también modificamos poniendo la imágen como recurso central, adjuntamos  al mismo la presentación y/o resolución de una estudiante.
A continuación el enlace del padlet.👇
https://padlet.com/veronicamarquez7/Bookmarks
Saludos...

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Susana Wanderley

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Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida

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Pares iguales - Toca un par de fichas a la vez para revelar si son iguales.

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ESPACIO DE LOS JARDINES DE INFANTES
GRUPO 2:Aldana Piancino,Vanes Peters,Mariana Bolaño,Alejandra Ocampos,Gabriela Kinderkncht
La propuesta es un audio donde la Radio es un trasmisor de cultura y como utilizar las nuevas tics para realizarlo.

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La herramienta utilizada fue Padlet  la cual es una plataforma digital que ofrece la posibilidad de crear muros colaborativos, o entornos donde presentar materiales para que queden almacenados, de forma relacionada, permite la interacción en el entorno escolar,  ya que funciona como una pizarra colaborativa virtual en la que profesor y alumnos pueden trabajar al mismo tiempo , colgar material, haciendo un ida y vuelta muy interesante.

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Aula 74 - Grupo 3 - Sistema Circulatorio

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Aula 74 - Grupo 3 - Sistema Circulatorio

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Grupo 4. Integrantes Caruso, Volpe y Dupuy

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María Laura Rosales