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Le théâtre dans les programmes de l'école maternelle

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Le théâtre dans les programmes de l'école maternelle

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Les programmes de l'école maternelle

Les prémices d'une éducation artistique

Les programmes de l'école maternelle constituent " la première étape du parcours d'éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire et secondaire et qui vise l'acquisition d'une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs ". Les activités artistiques permettent de mettre en place les objectifs suivants :

développer le goût pour les pratiques artistiques

faire découvrir différentes formes d'expression artistique

permettre de vivre ensemble et d'exprimer des émotions

La pratique au cœur de cet enseignement
" Les activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant (danse, cirque, mime, théâtre, marionnettes...) sont caractérisées par la mise en jeu du corps et suscitent chez l'enfant de nouvelles sensations et émotions. Elles mobilisent et enrichissent son imaginaire en transformant ses façons usuelles d'agir et de se déplacer, en développant un usage du corps éloigné des modalités quotidiennes et fonctionnelles. Une pratique de ces activités artistiques adaptée aux jeunes enfants leur permet de mettre ainsi en jeu et en scène une expression poétique du mouvement, d'ouvrir leur regard sur les modes d'expression des autres, sur la manière dont ceux-ci traduisent différemment leur ressenti. Au fil des séances, l'enseignant leur propose d'imiter, d'inventer, d'assembler des propositions personnelles ou partagées. Il les amène à s'approprier progressivement un espace scénique pour s'inscrire dans une production collective. Il les aide à entrer en relation avec les autres, que ce soit lors de rituels de début ou de fin de séance, lors de compositions instantanées au cours desquelles ils improvisent, ou lors d'un moment de production construit avec l'aide d'un adulte et que les enfants mémorisent. Grâce aux temps d'observation et d'échanges avec les autres, les enfants deviennent progressivement des spectateurs actifs et attentifs. " BO spécial n°2 du 26 mars 2015
Les programmes de l'école élémentaire

"Apprendre à l'école, c'est interroger le monde."

Tel est le vecteur essentiel qui régit les programmes d l'enseignement de l'enseignement élémentaire. Il s'agit d'interroger le monde par l'apprentissage de la langue, par la pratique de l'oral, par l'articulation entre le concret et l'abstrait mais aussi par la sensibilité et l'expression artistique.
BO spécial n°11 du 26 novembre 2015 Annexe 1: Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)

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Les programmes de l'école maternelle constituent " la première étape du parcours d'éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire et secondaire et qui vise l'acquisition d'une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs ".

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Les représentations que nous nous faisons  du théâtre découlent généralement à l'école sur des pratiques de mémorisation de textes pour donner naissance à une représentation "finie".
Certes, la mémorisation de textes théâtraux permet de s'entraîner à différentes pratiques langagières et de développer du vocabulaire. Mais elle est peu adaptée au cycle 1.
C'est pourquoi les ressources déposées ici visent plus globalement des jeux dramatiques (du latin "drama" = action), appartenant plus largement aux jeux dits symboliques  permettant de développer la pratique de l'oral.
Il s'agit donc d'un apprentissage qui  pourrait déboucher sur une représentation, et non l'inverse. Il n'y a pas obligation à aboutir à un projet fini. La classe se met "en chantier" et peut décider à tout moment de montrer "l'état de ce chantier".
Le jeu dramatique est une proposition pédagogique en lien avec le théâtre. L'enfant est dans une posture de chercheur et de créateur, non dans une posture d'interprète.

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Cette formation est ici ciblée dans le cadre du langage oral en cycle 1.
Toutefois, si l'équipe enseignante souhaite mettre en place un projet plus large autour des arts du spectacle vivant, celui-ci sera à inscrire dans le cadre du PEAC, en lien avec des artistes, des pièces à voir, etc.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enrichir le vocabulaire / Acquérir et développer la syntaxe

" La syntaxe s'acquiert conjointement avec la construction du lexique. L'appropriation progressive des structures syntaxiques se développe dans le cadre de toutes les activités de la classe, par la pratique de la langue orale et par la fréquentation de la langue écrite, mais aussi lors de courtes activités dédiées. "

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions au cycle 1

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Les jeux dramatiques ne permettent pas uniquement le développement de compétences langagières, mais aussi le développement des compétences psycho-affectives et sociales.

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Maître de conférences en sciences du langage.

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La nouvelle présentation de mon site correspond à un souci d'améliorer la formation que je propose aux enseignants (futurs ou actuels) et aux formateurs, dans le souci de mieux intervenir en maternelle, pour le langage des enfants.

Le menu a 4 entrées complémentaires :

Les chroniques évoluent à chaque mise à jour. Elles comprennent l'Actualité quand il y en a qui concerne la maternelle, un nouveau feuilleton appelé Une année en TPS de REP + que je présente ci-dessous et le Carnet de progrès de l'enfant Charles que j'ai suivi depuis la naissance et qui continue ;

Les deux entrées suivantes sont les deux volets indispensables à la formation au métier d'enseignant de maternelle. C'est la continuité des apprentissages pendant les 4 années de maternelle (on est là du côté des enfants, selon leur âge) et les spécificités de l'enseignement (on est alors du côté des maîtres, selon leur niveau de classe);

Les ressources rassemblent des éléments de réponse aux demandes de collègues, pour faire la classe, pour préparer un mémoire, pour aider un enfant, etc, et que je continuerai à alimenter dans les mots-clés, la bibliographie et les archives.

Par ailleurs, ces textes renvoient au Programme de l'école maternelle et donc à Langage et école maternelle, mon livre publié en 2022 chez Hatier, nouvelle édition.

C'est la TPS de REP + qui est l'objet de nombreux commentaires cette année. Je prends appui sur une classe accueillant actuellement 20 enfants de 2 ans dans une école de province classée en REP +.
A partir des remarques de la maîtresse de cette classe, j'explore les enjeux sociaux et cognitifs, particuliers à ce niveau de scolarité et dans ce milieu de vie. Le pari est de résoudre l'anomalie actuelle : on a, d'un côté, un rappel des décideurs de l'Ecole pour que les 2 ans soient scolarisés en milieu REP au nom des bénéfices qu'ils en tireront dans leurs scolarités ultérieures, et on a, par ailleurs, de nouveaux conseils et de nouvelles orientations qui font croire que l'avenir scolaire des jeunes enfants se joue essentiellement en GS.
Penser l'accueil à 2 ans à l'école maternelle comme une étape d'une longue scolarité (4 ans c'est énorme !) en maternelle ne peut que faire du bien à tout le monde :
- aux enfants qu'on considèrera non pas par rapport à ce qu'ils ne savent pas être ou faire, mais comme des petits sujets humains qui ont tout à construire dans la durée,
- aux intervenants dans l'école (enseignants, ATSEM et autre personnel éducatif ainsi que parents) qui comprendront mieux leur position dans ce cheminement décisif pour les enfants.

Il y a donc dorénavant une nouvelle logique de lecture de ce site:
- la formation part d'une vraie classe (Chroniques: Une année en TPS de REP+),
- à partir de la vraie classe, elle passe par une connaissance du développement des enfants tel que nous l'apprennent les recherches (Continuités des apprentissages),
- et se termine par des pratiques possibles pour prendre en compte tous ces savoirs (Spécificités de l'enseignement).
Et merci de continuer nos échanges, toutes vos contributions seront bienvenues.

Mireille Brigaudiot - m.brigaudiot@free.fr
Paris, le 2 Novembre 2023

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Langage et école maternelle : mise en oeuvre du Programme - Mireille Brigaudiot

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La nouvelle présentation de mon site correspond à un souci d'améliorer la formation que je propose aux enseignants (futurs ou actuels) et aux formateurs, dans le souci de mieux intervenir en maternelle, pour le langage des enfants. Les chroniques évoluent à chaque mise à jour.

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Partie 1

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Partie 2

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Partie 3

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Partie 4

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Des cartes pour mimer des verbes d'action

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Des cartes pour mimer des verbes d'action

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Extrait vidéo

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Cartes d'impro à deux

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Article invité rédigé par Magalie du site La classe de Tibiscuit.
Je souhaite vous parler aujourd'hui d'un autre formidable support vecteur de langage en maternelle et de liens école /famille : le sac à histoires. Qu'est-ce qu'un sac à histoires ? Tout simplement un sac que l'enfant emmène chez lui et qui contient un album travaillé en classe avec des jeux, des marottes etc... Ainsi il peut raconter à ses parents ce qu'il a fait en classe en ayant un support dans la main.

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Article invité rédigé par Magalie du site La classe de Tibiscuit. Je souhaite vous parler aujourd'hui d'un autre formidable support vecteur de langage en maternelle et de liens école /famille : le sac à histoires. Qu'est-ce qu'un sac à histoires ?

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Exemple de jeux dramatiques à partir d'un album

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Exemple de jeux dramatiques à partir d'un album

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Boucle d'or et les trois ours

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Jeux dramatiques inspirés de la lecture d'albums

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Eduscol: langage oral-activités ritualisées. P: 22 à 31.

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Il est essentiel de sélectionner sur des temps précis des séances d'évaluation formative qui permettront de "prendre la température" quant au degré de construction des compétences orales.
Lors de ces temps d'évaluation, l'enfant doit avoir un retour sur ses réussites et progrès.
Ces temps d'évaluation seront davantage efficaces s'ils sont instrumentés.
Voici ci-dessous des exemples d'outils.

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Le petit poucet

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Parcours M@gistère: Développer le langage oral au cycle 1.

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Parcours M@gistère: Développer le langage oral au cycle 1.

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Parcours M@gistère: Développer le langage oral au cycle 1.

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« Kamishibaï » signifie théâtre de papier. Le kamishibaï est un petit théâtre d’images ambulant, d’origine japonaise. Son origine remonterait au XIIème siècle. Les conteurs de rues se déplaçaient avec pour raconter des histoires aux enfants. La télévision l’a ensuite remplacé. Il reste cependant très présent dans les classes enfantines nippones. En France, il a été introduit dans les années 1970 et utilisé en pédagogie Freinet.

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Médiathèque de Malakoff

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Des idées pour un projet interdisciplinaire

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Des idées pour un projet interdisciplinaire

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Le Kamishibaï est un petit théâtre d'images. De la seule lecture d'images à la création et présentation d'un récit et de ses illustrations, c'est un outil pédagogique très riche de la maternelle au cycle 3. Je vous propose, dans cet article, des utilisations possibles.

Un petit théâtre d'images

" Kamishibaï " signifie théâtre de papier.

Il est composé d'un castelet en bois, portable, appelé butaï, dans lequel on glisse des planches en papier d'un format proche du A3. L'ensemble de ces planches forment une histoire. Au recto : une illustration, visible du public ; au verso : un texte et la reproduction en miniature de l'image vue par le public.

Le butaï est posé sur une table. Les élèves sont assis devant et voient les illustrations. L'enseignant est assis derrière et lit le texte associé à chaque illustration.

L'origine

Le kamishibaï est un petit théâtre d'images ambulant, d'origine japonaise. Son origine remonterait au XIIème siècle. Les conteurs de rues se déplaçaient avec pour raconter des histoires aux enfants. La télévision l'a ensuite remplacé. Il reste cependant très présent dans les classes enfantines nippones. En France, il a été introduit dans les années 1970 et utilisé en pédagogie Freinet.
Avant chaque lecture :
Conseils pour réussir la lecture d'un kamishibaï
Pendant la lecture :
- lire le texte une première fois.
- ordonner les planches.
La disposition spécifique du texte nécessite de s'approprier la technique pour passer d'une illustration à l'autre, sans se tromper. En effet, le texte correspondant à l'image montrée au public ne situe pas derrière celle-ci mais derrière une autre image, dans un ordre cohérent.

- théâtraliser le début et la fin de la lecture (petite formulette, ouverture et fermeture des battants, décor, déguisement, musique...)
- lire en adaptant le ton et le rythme en fonction de l'œuvre, sans se risquer à des imitations qui manqueraient de naturel.
- en fin de lecture, penser à ne pas enlever la dernière illustration et à fermer les battants du support en bois. Sinon, vous allez remontrer la première illustration.

Soutenir l'attention des jeunes enfants

J'ai eu l'occasion de lire des contes sous la forme de Kamishibaï, à des élèves de Moyenne et Grande Section. A chaque lecture, ils se montrèrent curieux, enthousiastes, attentifs ... émerveillés!
C'est un moment attendu, où on prend le temps de bien s'installer puis tous les regards convergent vers le petit théâtre. Le silence se fait, l'histoire commence...

A chaque fois, ce fut un réel plaisir autant pour moi que pour les élèves. Un moment de partage autour d'une culture commune, un moment où l'on se sent appartenir à un même groupe.

Que ce soit la découverte d'un nouveau texte ou une énième lecture, l'attention du public est soutenue par les illustrations constamment présentes et en grand format.
Cette forme est particulièrement bien adaptée aux très jeunes et jeunes enfants.
La mise en voix par l'enseignant joue également un rôle important pour lier le texte et l'image, et rendre ce moment captivant.

Favoriser la compréhension

En fonction de l'âge des élèves, de ses objectifs pédagogiques ou de son aisance, l'enseignant peut choisir de raconter, réciter, conter ou lire le texte.

Choisir de commencer par raconter à partir des illustrations est judicieux auprès des plus jeunes. Ce passage par l'oral avant la forme écrite permet à l'enseignant de rendre le récit explicite, les liens et le vocabulaire compréhensibles de tous. Après un travail de langage oral, une présentation avec lecture du texte peut être proposée aux élèves de Petite Section.

Pour les élèves de Grande Section, on peut lire directement le texte. Ou bien, après une lecture uniquement du texte, sans illustrations, on peut présenter l'histoire en associant illustrations et récit.

Les grandes illustrations sont un véritable outil pour susciter l'expression des élèves.
Sous forme d'images séquentielles, elles permettent d'accompagner la compréhension de l'histoire.

Du spectateur à l'acteur

Au fur et à mesure que les élèves grandissent, l'utilisation du kamishibaï se diversifie.

On peut l'utiliser pour travailler la lecture d'images, chercher un sens à partir d'une illustration, construire une cohérence dans une suite d'images.

Quand les élèves se sont appropriés l'histoire, ils peuvent à leur tour la r aconter en s'aidant des illustrations, seul ou à plusieurs. Ce peut être de manière informelle, lors d'un temps libre, dans le coin bibliothèque, ou bien une présentation devant un groupe.

Enfin, les élèves devenus lecteurs lisent à leurs camarades ou à des élèves plus jeunes. Ils s'y préparent et gagnent en fluidité.
Edition Auzou - Lire Demain
Il existe de nombreux contes et albums de littérature de jeunesse adaptés au kamishibaï.
J'apprécie beaucoup les contes traditionnels de la collection AUZOU. Les textes sont riches !

Des albums en langue étrangère sont également disponibles. Les images visibles en simultané avec l'écoute du texte sont une aide à la concentration et à la compréhension. L'appropriation est également facilitée si c'est une histoire déjà connue des élèves.
Je vous invite à consulter la partie " Ressources " de l'article pour connaître les éditions diffusant des kamishibaïs.
Enfin, vous pouvez agrandir les illustrations d' albums sans texte que vous possédez déjà. Les transformer en images séquentielles, d'un plus grand format, constitue également un outil pédagogique intéressant.

Lorsque les élèves se sont appropriés ce support, l'envie et le projet peuvent naître de créer leur propre kamishibaï.
Ce peut être un projet individuel ou collectif, sur un temps libre ou un temps d'atelier en groupe.

Écrire

Écrire l'histoire est la première étape, la plus complexe.
En maternelle, cela se fait sous forme de dictée à l'adulte : choisir les personnages, le lieu, le moment, la péripétie, les dialogues, le dénouement, la fin. L'enseignant aide à rendre le récit cohérent.

Transposer une histoire connue ou écrire à partir des illustrations sont des aides à l'élaboration d'un récit.

Le récit est découpé en épisodes qui constitueront chacun une planche.

En Grande Section, les élèves peuvent avoir une phrase à saisir à l'ordinateur puis à coller au dos de la planche.

Un projet de correspondance peut encourager l'écriture : une classe écrit, l'autre illustre. Ou bien, une classe commence, l'autre continue...

Illustrer

Quand le récit est terminé, chaque élève ou groupe d'élèves illustrent une planche.
La question de la continuité, de la cohérence entre les illustrations se pose : comment reconnaître le lieu, les personnages d'une image sur l'autre ?
Un même élève peut être chargé de dessiner toujours le même personnage ; ou bien la photocopie d'un personnage dessiné une première fois peut servir à illustrer les différents passages ; ou encore utiliser des pochoirs, des formes géométriques...

Présenter

Après rédaction, illustration et assemblage des deux, la finalisation du projet passe par une présentation. Selon l'âge, les élèves racontent ou lisent.
La mise en voix peut faire l'objet d'un entraînement.

A lire

La boîte magique, Edith Montelle 2014
A partir de son expérience, l'auteure présente des histoires, des conseils pratiques et des perspectives pour l'utilisation et la création de kamishibaï auprès d'enfants et adolescents.
Veillez à ce que le format corresponde à votre castelet.
Se procurer des histoires pour kamishibaï

Se procurer un butaï (castelet)

Où commander ?
Dans la plupart des maisons d'édition qui proposent les planches: Auzou/Lire Demain, Hatier, PEMF, Wesco...

Fabriquer un butaï:

Prolongement :

Cet article est accompagné d'une ressource : l'essentiel sous forme de carte mentale au format PDF.
Téléchargez cette ressource en cliquant ici (PDF imprimable)

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Le Kamishibaï au service de la compréhension, de la lecture et de l'écriture

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Le Kamishibaï est un petit théâtre d'images. De la seule lecture d'images à la création et présentation d'un récit et de ses illustrations, c'est un outil pédagogique très riche de la maternelle au cycle 3. Je vous propose, dans cet article, des utilisations possibles. " Kamishibaï " signifie théâtre de papier.

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Parcours M@gistère: Développer le langage oral au cycle 1.