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Sencillo video para introducirse en el mundo de classroom

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00 Introducción a Google Classroom (2020)

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Tutorial para hacer videollamadas grupales con el alumnado

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Tutorial para hacer videollamadas grupales con el alumnado

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Tutorial: Videollamadas con Google Hangouts y Meet

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Comprender pensamientos y emociones a través del dibujo

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TRANSITAR LOS ADENTROS

"Transitar los adentros" es un viaje interior a través del dibujo. Se trata de un proyecto de autoinvestigación en formato de juego gráfico en el que hay que completar las ilustraciones planteadas. (En las instrucciones vienen otras opciones para jugar si no tienes medios para imprimirlo).

El dibujo ayuda a canalizar, a visualizar y comprender ciertos temas que serían más difíciles de explicar sólo a través de las palabras, especialmente para la infancia y/o procesos complicados. Este proyecto cobra vida por la necesidad de canalizar el aislamiento surgido durante la crisis del Covid19, como herramienta para entendernos y reinventar el mundo en el que vivimos.

El objetivo de este trabajo es poder reflexionar sobre la situación actual. Nos invita a la calma, a reconectar con nosotr@s mism@s, a ser conscientes de nuestras emociones y pensamientos, a recapacitar sobre las cosas que de verdad nos resultan importantes y a imaginar el mundo que nos gustaría construir después del aislamiento.

Invito a participar a infancia y personas adultas en este encuentro de reflexión colectivo. Crea, construye realidades, investiga el interior, imaginemos junt@s..

CONSEJOS PARA TUTORES DE LA INFANCIA

Estos días estamos sobresaturad@s con información. Por eso, te voy a lo importante:

Este trabajo puede servir para canalizar ansiedades y miedos de l@s más pequeñ@s (y de l@s mayores). Es importante acompañarles a través del diálogo abierto, desde la comprensión y la aceptación de lo que sienten (miedo, rabia, tristeza, preocupación, alegría...). A veces no son capaces de transmitirlo con palabras y sí a través de los dibujos.

Compartir el proceso con ell@s (si quieren), les dará confianza.

Como personas adultas, también podemos hacer este proyecto y compartirlo con ell@s. Abrirnos a la infancia es muy liberador y la sinceridad es uno de los caminos más profundos para compartir situaciones difíciles.

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"Transitar los adentros" es un viaje interior a través del dibujo. Se trata de un proyecto de autoinvestigación en formato de juego gráfico en el que hay que completar las ilustraciones planteadas. (En las instrucciones vienen otras opciones para jugar si no tienes medios para imprimirlo).

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Actividades online

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Premios

Aprendizaje

Análisis

Nunca habías visto una información tan completa sobre el rendimiento de los estudiantes como la de Análisis de IXL. Verás datos en tiempo real sobre el uso, las dificultades encontradas y mucho más.

Con IXL, a tu hijo le resultará más fácil lograr sus objetivos de aprendizaje. Las micro competencias de IXL ayudan a los estudiantes a aprender temas complejos, paso a paso.

Emprende una búsqueda del tesoro virtual mientras aceptas retos matemáticos y descubres premios sorprendentes. ¡Cuanto más prácticas, más ganas!

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IXL | Ejercicios y lecciones de Matemáticas en línea

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IXL es el sitio de formación por suscripción más conocido del mundo. Utilizado por más de 9 millón de alumnos, IXL ofrece ejercicios ilimitados de más de 800 temas de matemáticas. Las preguntas interactivas, los premios y los certificados mantienen motivados a los niños mientras adquieren competencias.

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WEB que contiene material para alumnado que tiene dificultades de expresión mediante el lenguaje oral. Tiene varios proyectos: 1.     pictoeduca, wikipicto, pictosonidos, pictocuentos, pictotraductor y pictoagenda.

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Fundación Pictoaplicaciones: aplicaciones con pictogramas y mucho más

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Fundación Pictoaplicaciones: autismo y pictogramas. Aplicaciones y otros proyectos para la inclusión y autonomía de personas con diversidad funcional.

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En este blog se comparten recursos, experiencias e información para la intervención educativa fundamentalmente en audición y lenguaje. (Adecuado para Ed. Infantil y alumnado n.e.a.e.)

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Aprender emociones jugando con cubos. Adecuado para alumnado TEA

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ARASAAC - Materials: Vamos a aprender emociones jugando con cubos

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Portal ARASAAC.El portal Aragones de la Comunicacion Aumentativa y Alternativa ofrece pictogramas, materiales y software que facilitan la comunicacion de aquellos alumnos con algún tipo de necesidad educativa en este area.

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Ejercicios para el desarrollo de la Teoría de la Mente y flexibilidad cognitiva.

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Entendemos la Teoría de la Mente como la capacidad de percibir que las otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a la vez diferente de él.

Sin embargo, las personas con autismo presentan una incapacidad para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona. Para Frith (1989), los niños con espectro autista "no distinguen entre lo que hay en el interior de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los demás". Cuando no se posee la capacidad para ponerse en el lugar de otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, carentes de sentido y difíciles de comprender. El déficit en Teoría de la Mente explica en gran medida las dificultades que las personas con TEA presentan en el área social.

Partiendo de esta teoría se presentan una serie de ejercicios para ir desarrollando la Teoría de la Mente.

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Entendemos la Teoría de la Mente como la capacidad de percibir que las otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a la vez diferente de él. Sin embargo, las personas con autismo presentan una incapacidad para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona.

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Herramientas gratuitas en internet para hacer accesibles los materiales, contenidos, etc, que se quieren trabajar con el alumnado con discapacidad.

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Juego online. Frases hechas.

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Estos días estamos trabajando las frases hechas y he tenido la suerte de encontrar un material fantástico de https://deea.es , un Centro Psicopedagógico de Alicante que nos ha permitido utilizar sus materiales para realizar este juego.

Este tipo de actividades son importante trabajarlas con todos los alumnos, te sorprenderá lo poco que saben sobre el tema. Así que a jugar a hablar con frases hechas!!

Al realizar este juego ya sabes..., piensa bien la respuesta, si fallas vuelves a empezar.

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Estos días estamos trabajando las frases hechas y he tenido la suerte de encontrar un material fantástico de https://deea.es , un Centro Psicopedagógico de Alicante que nos ha permitido utilizar sus materiales para realizar este juego. Este tipo de actividades son importante trabajarlas con todos los alumnos, te sorprenderá lo poco que saben sobre el tema.

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Hola buenos días a todos/as,

Comenzamos este Lunes reeditando un material que publiqué en su día, pero que por un lado contenía fallos y por otro lado no estaba en todos los formatos disponibles con lo cuál todas las personas no lo podíais usar.

La actividad consta de 3 niveles diferentes, donde podréis encontrar frases desde la más sencillas a las más complejas. Se presentará una lámina con una locución para oír una frase, tras contar el número de palabras y señalarlo, se ofrecerá una lámina de refuerzo como la siguiente con la frase y las palabras que la forman.

Puedes descargar el material aquí:

3. EN TERCER LUGAR, los archivos solo funcionan bien con MICROSOFT POWER POINT, no funcionan con otros lectores de archivos libre office. Para tablets de Android y de Apple, puedes descargar la app gratuita. Para la app puedes descargar un visor de power point gratuito desde Google o desde

4. SI EN TU ORDENADOR NO PUEDES PONER POWER POINT puedes trabajar on line con ONE DRIVE, os dejamos más información en esta otra entrada,

Recuerda, si te gustó, te sirvió o te ayudó.... o sabes que podría servirle a alguien...no te lo quedes compártelo.

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Hola buenos días a todas/os!!! Desde el equipo Comencemos primero por las

Preparados para el fin de semana??? Esperad un poquito antes de iros y descargad este material, ¿creíais que habíamos terminado con la conciencia silábica? pues no, aún no, aún os quedan algunas tareillas para nuestros niños/as que son un poco más complicadas.

COMUNICAR_NOS esta semana os traemos más material para manipular las sílabas y formar sílabas nuevas, en esta caso añadiendo a una palabra dada en distintas posiciones: en sílaba inicial, en sílaba media y en sílaba final.

SÍLABAS INICIALES.

Como siempre lo ofrecemos en los 3, formatos en ppt, pps y ppsx

Y por último haríamos lo más complejo SÍLABAS MEDIAS

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CONCIENCIA SILÁBICA INTERACTIVO: AÑADIR SILABAS INICIALES, MEDIAS Y FINALES

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Hola buenos días a todas/os!!! Desde el equipo Comencemos primero por las Preparados para el fin de semana??? Esperad un poquito antes de iros y descargad este material, ¿creíais que habíamos terminado con la conciencia silábica? pues no, aún no, aún os quedan algunas tareillas para nuestros niños/as que son un poco más complicadas.

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Hola buenos días a todas/os!!! Desde el equipo Comencemos primero por las

Preparados para el fin de semana??? Esperad un poquito antes de iros y descargad este material, ¿creíais que habíamos terminado con la conciencia silábica? pues no, aún no, aún os quedan algunas tareillas para nuestros niños/as que son un poco más complicadas.

COMUNICAR_NOS esta semana os traemos más material para manipular las sílabas y formar sílabas nuevas, en esta caso añadiendo a una palabra dada en distintas posiciones: en sílaba inicial, en sílaba media y en sílaba final.

SÍLABAS INICIALES.

Como siempre lo ofrecemos en los 3, formatos en ppt, pps y ppsx

Y por último haríamos lo más complejo SÍLABAS MEDIAS

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CONCIENCIA SILÁBICA INTERACTIVO: AÑADIR SILABAS INICIALES, MEDIAS Y FINALES

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Hola buenos días a todas/os!!! Desde el equipo Comencemos primero por las Preparados para el fin de semana??? Esperad un poquito antes de iros y descargad este material, ¿creíais que habíamos terminado con la conciencia silábica? pues no, aún no, aún os quedan algunas tareillas para nuestros niños/as que son un poco más complicadas.

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Los juegos de conceptos básicos para niños y niñas en edad preescolar, le permitirán adquirir competencias y ampliar conceptos primordiales para el día a día. Nuestros juegos de habilidades para niños, refuerzan de manera positiva el aprendizaje diario y refuerzan las habilidades que tendrán que emplear en el colegio. Mientras se divierten con nuestros juegos de habilidad online, podrán disfrutar de diversas alternativas de juegos de conceptos básicos adaptadas a su edad y necesidades.

Juegos de Conceptos Básicos para niños

¿Por qué juegos de conceptos básicos?

Los conceptos básicos denominan a las acciones cotidianas de nuestro día a día y nos permiten discernir, observar y reflexionar sobre alguna situación. Los conceptos básicos se agrupan según su contexto y pueden ser conceptos espaciales, cuantitativos o cualitativos. · Conceptos básicos espaciales: Indican posición y la relación con el entorno. Ejemplos, arriba/abajo, delante/detrás, dentro/fuera... · Conceptos básicos cuantitativos: Indican un factor medible o cuantificable. Ejemplo, mucho/poco, mayor/menor, grande/pequeño... · Conceptos básicos cualitativos: Indican un factor calificable.

Ejemplo, dulce/salado, encendido/apagado, bueno/malo... De estos conceptos básicos, se desarrollan de manera mas compleja, conceptos de carácter matemático, lógica, pensamientos crítico...etc. Los juegos de destreza e inteligencia diseñados y adaptados a las diferentes etapas educativas de los menores, les permitirán reforzar de manera divertida e innovadora, la variada temática de conceptos básicos a través de nuestros juegos de habilidad gratis.

La importancia de los conceptos básicos en la Educación Infantil

El aprendizaje de los conceptos básicos es uno de los contenidos más importantes que se trabajan en la etapa de Educación Infantil. El diseño de nuestros juegos de habilidad, plantea diferentes desafíos sobre conceptos básicos. Permitiendo desarrollar el razonamiento lógico de niños y niñas de entre 3 y 6 años. El correcto aprendizaje de los conceptos básicos es fundamental para que los niños y niñas no presenten problemas matemáticos y de lógica en tareas futuras, necesarias para el aprendizaje de la escritura, la lectura o los números. Todos los conceptos básicos se trabajan de manera combinada y secuenciada en nuestros diferentes juegos de destreza, así los niños y niñas podrán ir asimilando los conceptos básicos cuantitativos, espaciales y cualitativos.

Los conceptos espaciales

Los conceptos espaciales, apoyan a la función cognitiva que implica la percepción y el procesamiento de estímulos relacionados con su posición y distribución en el espacio. Las actividades planteadas en nuestros juegos mentales online de conceptos espaciales sirven para proporcionar al niño o niña en edad escolar; referentes claros que les ayuden a la comprensión y asimilación de los mismos. Además de esto, nuestros juegos de destreza están diseñados para que el niño pueda divertirse aprendiendo conceptos espaciales. Motivándole para seguir conociendo y explorando el entorno que le rodea.

Los conceptos cuantitativos en los Juegos de habilidad

Los conceptos básicos cuantitativos se relacionan con todo aquello que puede ser medible y expresado de forma numérica, ya que estos son capaces de aumentar o disminuir. Este aprendizaje es de especial importancia para que los niños y niñas de educación Infantil, puedan vislumbrar e interactuar con el entorno que les rodea y los cuales servirán en el aprendizaje de los números y el pensamiento matemático. Nuestros juegos de destreza online brindan herramientas a padres y docentes, para poner en desarrollo estas habilidades de forma divertida, y así poder trabajar con los más pequeños, permitiéndoles entender y comprender los conceptos cuantitativos, a través del juego y del error.

El portal Mundo Primaria contiene un número significativo de actividades centradas en la enseñanza y aprendizaje de los conceptos básicos relacionados con los conceptos cuantitativos, conceptos espaciales, los colores y la geometría. Estos juegos de conceptos básicos pueden ser utilizados tanto por las familias, como por los maestros y maestras de diferentes especialidades, además de por pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, terapeutas o educadores sociales. Vayamos a ver a continuación con más detenimiento qué son los conceptos básicos.

Conceptos básicos, fundamentales en el desarrollo cognitivo

Los niños comienzan a desarrollar sus conocimientos lógico y matemáticos mucho antes de comenzar la escuela. A través de las primeras percepciones que se dan con la manipulación de los objetos de su entorno, complementado con el desarrollo y participación con el espacio que le rodea al niño; éste va formando nuevos esquemas mentales y conceptos básicos más precisos que le permite conocer el mundo que le rodea y relacionarse con él.

El aprendizaje de los conceptos básicos en una de los contenidos más importantes de la Educación Infantil

Por ello, el aprendizaje de los conceptos básicos es uno de los contenidos más importantes que se trabajan en la etapa de Educación Infantil. Los juegos planteados en este apartado sobre conceptos básicos permiten el desarrollo del razonamiento lógico del niño de entre 3 a 5 años para que en un futuro pueda afrontar los distintos aprendizajes que se manejan en las clases como son, por ejemplo, las matemáticas. Por este motivo, el correcto aprendizaje de los conceptos básicos es fundamental para que los niños y niñas no presenten problemas matemáticos y de lógica. Todos los conceptos básicos se trabajan de manera combinada y secuenciada en las diferentes partidas de estas actividades. A través de los distintos ejercicios planteados en esta categoría, los niños y niñas podrán ir asimulando los conceptos básicos intuitivos de cantidad o cuantitativos, los cuales podrán servir posteriormente en el aprendizaje de los números.

Los conceptos espaciales proporcionan referentes claros

Los conceptos espaciales son una función cognitiva que implica la percepción y el procesamiento de estímulos relacionados con su posición y distribución en el espacio. Las actividades planteadas en estos juegos de conceptos espaciales sirven para proporcionar al niño o niña de Infantil referentes claros que les ayuden a la comprensión y asimilación de los mismos. Además de esto, estas actividades están diseñadas para que el niño pueda divertirse aprendiendo conceptos espaciales y motivarse para seguir conociendo y explorando el entorno que le rodea. Esto es posible gracias al dinamismo que proporciona el propio medio de los juegos, resultando una experiencia didáctica e interactiva, y reflejando figuras que puedan ser reconocidas y llamativas para los niños y niñas de infantil.

Los conceptos cuantitativos para los niños de Infantil

Los conceptos cuantitativos están relacionado con todo aquello que puede ser medible y susceptible de expresarse de forma numérica, ya que son capaces de aumentar o disminuir. Entender y comprender los conceptos cuantitativos es de especial importancia para que los niños y niñas de Infantil puedan vislumbrar e interactuar con el entorno que les rodea.

Mundo Primaria te trae juegos de conceptos espaciales y cuantitativos

Con los conceptos cuantitativos, el niño o niña será capaz de mejorar su concepción de la realidad, adquiriendo una mayor habilidad para comprender la rama de las matemáticas, ya que las matemáticas ayudan a poder interpretar y entender la realidad que les envuelve. Esta rama de conceptos cuantitativos forma parte de manera activa en las primeras experiencias del niño, siendo la que les permite ordenar y establecer relaciones entre los diferentes objetos de su entorno. Además de esto, los ejercicios permiten el desarrollo de la lógica y el propio razonamiento intuitivo del niño o niña de Infantil.

Los juegos sobre conceptos cuantitativos y espaciales plantean enseñanzas relacionadas con los conceptos cuantitativos básicos del tamaño de los objetos (más grande/más pequeño), la anchura o altura de los objetos (más largo/más corto; más alto/más bajo), las cantidades (muchos/pocos; lleno/vacío; todos/ninguno), entre otros. Estos ejercicios van a poder ser utilizados tanto por las familias que deseen hacer hincapié en el aprendizaje de estos conceptos cuantitativos para los más pequeños, como también por los maestros y maestras como material de apoyo. Además de los pedagogos, los psicopedagogos, los psicólogos, los terapeutas o los educadores sociales también pueden hacer uso de los juegos de conceptos cuantitativos.

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Conceptos básicos: Juegos para el desarrollo cognitivo de niños

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Juegos de conceptos básicos para niños con los que trabajar y estimular el desarrollo cognitivo de los más pequeños de forma divertida

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Cómo crear un blog educativo

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PADLET ORIENTACIÓN DESDE CASTILLA LA MANCHA

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PADLET ORIENTACIÓN DESDE CASTILLA LA MANCHA

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Se pueden encontrar gran variedad de recursos útiles

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Para trabajar inferencias y predicciones de futuro

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Para reforzar el pensamiento causal o la relacióncausa efecto , habrá que realizar actividades que impliquen: - Establecer re…

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Materiales de comunicación aumentativa y alternativa

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Ejemplos de materiales de Comunicación Aumentativa y Alternativa, junto con una serie de enlaces para descargarlos directamente desde ARASAAC. Debido al gran número de materiales compartidos por los colaboradores del portal, estos apartados estarán en constante actualización.

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Ejemplos de materiales de Comunicación Aumentativa y Alternativa, junto con una serie de enlaces para descargarlos directamente desde ARASAAC. Debido al gran número de materiales compartidos por los colaboradores del portal, estos apartados estarán en constante actualización.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Tanto los familiares como los educadores han de aprovechar las situaciones ordinarias de sus relaciones e interacciones cotidianas para "trabajar" las diversas formas de memoria corto, medio y largo plazo, y tanto las de naturaleza visual, auditiva o temporal como las de naturaleza espacial, de acontecimientos, etc.

* Un modo sencillo y eficaz de realizarlo es iniciar cualquier actividad con la presentación visual o con la enumeración verbal de los objetos que son necesarios para el desarrollo de esa actividad, llamando previamente la atención del chico para que, después de fijarse unos instantes, pueda recordarlos y evocarlos, nombrándolos y preparándolos. Esto puede hacer en casa cuando se pone la mesa, o se prepara el desayuno, o al elegir la ropa que debe ponerse, o se eligen los materiales que ha de llevar al colegio, o qué debe hacer a continuación.

* Otro modo sencillo de ejercitar es hacerle participar en la recogida de la compra, o en la preparación de la comida. En el primer caso, el niño o joven puede guardar dos o tres cosas en el armario y después decir qué es lo que ha recogido. En el segundo caso se le pueden pedir dos o tres utensilios o ingredientes, y el chico ha de entregarlos.

* En el colegio puede ser el encargado de repartir entre sus compañeros los objetos que le diga la profesora, o puede ir a la oficina a pedir el material que se necesite. También puede ser el encargado de coger el teléfono y dar los recados.

* Otras situaciones ordinarias, muy beneficiosas para el ejercicio de la memoria y para la ordenación temporal de acontecimientos son aquellas en las que el alumno, en cuanto termina de realizar sus actividades, las relata paso a paso.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA MEMORIA

En las clases de apoyo individual, para un buen profesional es muy fácil hacer trabajar la memoria del alumno. Siempre debe tener presente como objetivo permanente el desarrollo de la memoria de su alumno durante su sesión de trabajo.

*· Unas veces lo hará en forma de juego con material expresamente preparado para ello, y otras veces lo incorporará de manera natural, ofreciéndole dos actividades para que elija una, dándole una instrucción verbal -sin repetirla- y esperando el tiempo necesario para que el alumno la recuerde y ejecute, enumerando dos o tres objetos para que los seleccione y empiece una tarea. Al acabar el trabajo se le pregunta qué ha realizado, qué material ha utilizado, qué palabras o frases ha leído o escrito, de qué tema ha conversado, etc.

* Todas estas actividades y otras muchas que pueden y deben vivir habitualmente, son una poderosa ayuda para ejercitar la memoria de un modo natural, asistemático, aunque claramente eficaz. Pero también conviene estudiar y analizar los efectos de un entrenamiento más técnico y profesional, para incidir en aquellos ejercicios o actividades que hayan mostrado una mayor eficacia.

* Si se complementan las oportunidades habituales de la vida ordinaria que permiten múltiples ejercicios de memoria, con actividades diseñadas específicamente, es indudable y evidente que los participantes en estos programas incrementarán su capacidad memorística que les permitirá un mejor funcionamiento personal y un mayor desarrollo cognitivo.
Programas específicos
El desarrollo de los programas requiere el planteamiento de unos objetivos, seguir unas directrices y realizar evaluaciones inicial y final con registros cuantificados que permitan valorar los progresos.

* Es conveniente que el trabajo se realice de forma individual, adaptando los ejercicios y estrategias a las características de cada alumno.

* Hay que asegurarse de que el alumno conoce previamente el nombre de los colores, objetos e imágenes que se le van a presentar, para que la comprensión no interfiera la memorización. Lo mismo debe suceder con las expresiones y conceptos que se le hayan de presentar.

* Es recomendable tener preparados previamente los objetos e imágenes que se le van a presentar, incluso teniendo apuntada por escrito la secuencia que se va a presentar en cada momento, sobre todo cuando va aumentando el número de objetos que forman la secuencia.

* En las pruebas de repetición de frases, se recomienda preparar las frases, realizando una fase de estudio para comprobar de las que se van a utilizar (al menos 5 frases de modelo para cada edad).

* Conviene anotar las anécdotas o condiciones variables que aparecen con cada uno de los alumnos, así como añadir comentarios a los resultados, sin centrarse de forma exclusiva en la obtención de datos cuantitativos.

* Hay que crear un ambiente cómodo, agradable, de juego, en el que el alumno se sienta a gusto y no en situación como de examen.

De entre 10 objetos (6 para los alumnos más pequeños) que hay en una caja, coger el mismo que se acaba de presentar. Lo mismo con 2, 3, 4... objetos.
Instrucción: "Coge los mismos objetos que he cogido yo".

Reproducir una serie de imágenes (2, 3...), presentadas por el examinador, colocándolas en el mismo orden en que se le presentan. Para esta prueba se utilizan 10 parejas de imágenes.
Instrucción: "Haz una fila como ésta", "Coloca los dibujos como los coloco yo".

Lo mismo que la prueba anterior, con colores, utilizando objetos (cubos, fichas) con los 4 colores básicos, repetidos dos o tres veces.

Tras presentarle el instructor una serie de imágenes (2, 3...), recordar al ocultárselas dónde estaba situada cada una de ellas.
La instrucción es: "¿Dónde está...?"
Material básico: objetos variados, memorias, lotos, cubos de colores.
Memoria auditiva
Realizar órdenes sencillas. Aumentar paulatinamente el número de acciones que componen la orden.

Índices de dificultad:

a) Acciones corporales con una sola apalabra (levántate, siéntate, sopla, salta, bosteza, ríe, canta, llora, tose)

b) Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.; saca - mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.).
c) Una acción más un objeto (colócate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla; toma el lápiz, la goma, el cuaderno; pósalo en la mesa, la silla, etc.; colócalo encima, debajo, detrás, delante de...; dentro o fuera de una caja, etc.).

Repetir palabras; aumentar paulatinamente el número de palabras que han de repetir.

a) Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.

b) Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.

c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota, nevera, zapato, muñeca.

Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el índice de dificultad de los diversos enunciados:

a) Sujeto + verbo

b) Sujeto + verbo + complemento

c) Sujeto + complemento + verbo

d) Sujeto + verbo + complemento + complemento

e) Etc.: Complicación creciente de la frase.

La forma de trabajar puede ser la siguiente: La maestra dice una frase que el alumno debe repetir. Se comienza con frases de sujeto + verbo o, según la edad, de sujeto + verbo + complemento con artículo; y poco a poco se van haciendo más largas. Se pueden ir añadiendo complementos en mitad de la frase y al final, para comprobar en qué lugar estaban las palabras que recuerdan y cuáles son las que olvidan con mayor facilidad.
Estrategias que llevan al éxito

Mantener la fijación visual durante unos segundos en cada imagen.

* Favorecer la subvocalización (decir en voz baja el nombre de la imagen).

* La repetición.

* Asociación de la repetición con el cuenteo de dedos (una imagen para cada dedo; cuentan cuántas imágenes hay y, al colocarlas, se apoyan contando los dedos).
* Repetición con situación espacial.

* Si un alumno no es capaz de repetir una frase, al razonar el significado con él es muy posible que consiga repetirla.

* Las frases relacionadas con sus intereses son más fáciles de recordar: motivación especialmente importante en alumnos con un bajo nivel de éxito.

* La situación o posición del instructor puede ir variando: desde estar situado en frente del alumno y repitiendo las órdenes dos veces, a repetir sólo una o dar la orden desde otro lugar.

* Puede ser útil la estrategia de que el alumno, desde el momento en que se empieza dar la orden, haga un rastreo o barrido visual, buscando los objetos que ha de utilizar para realizar la orden.

Algunos ejercicios
1.- Tarjetas de asociación

A partir de los tres años, los pequeños son capaces de usar tarjetas de asociación. Con ellas se desarrolla una memoria visual, pues tienen que acordarse dónde se encuentran las dos tarjetas iguales.

Primero se les muestran todas boca arriba y, a continuación, se colocan boca abajo.
Nosotros mismos podemos hacer estas tarjetas. Podemos comenzar con pocas y con elementos fáciles de identificar como colores.

2.- Videos y videos

Como ya sabemos, a los niños les encantan ver las películas de dibujos animados una y otra vez. Se trata de una buena práctica y hemos de procurárselo, fomentando el que se aprendan los diálogos, las canciones, la forma de hablar de los personajes...

Hemos de conseguir que esa actividad sea más activa, preguntándoles qué dijo el Rey León, pidiéndole que nos cante "Colores en el viento", etc.

3.- ¿Qué había?

Con un niño en esta edad, ya podemos realizar este ejercicio que desarrolla la memoria visual. Deberemos colocar, encima de una mesa, varios objetos. Después de un tiempo para que los observe, los retiraremos.
El niño tendrá que recordar cuáles eran y ponerlos encima de la mesa.
Un grado mayor de dificultad consistirá en darle un orden a los objetos que el niño deberá recordar también.

4.- De visita

Podemos aprovechar cualquier visita que realicemos con nuestro hijo para convertirla en un ejercicio de memoria.
Podemos retarle o jugar con él a ver quién recuerda luego más elementos de una habitación, las sillas que había.
Otra variante consiste en no avisar a nuestro hijo del juego y, al volver de visita, preguntarle qué recuerda en general, o si se acuerda de ciertos datos.

5.- Puzzles

Existen en el mercado puzzles de colores muy vivos y de pocas piezas, muy adecuados para la estimulación de la memoria visual.

Al elegir las piezas que deben encajar, han de haber memorizado qué parte del dibujo es la que falta.

Estos juegos son, por lo tanto, muy adecuados.
Después de haber completado el puzzle, hemos de motivarles para que lo vuelvan a construir, cada vez en menos tiempo, ya que se trata de un ejercicio muy estimulante.

6.- De memoria

Después de ver una película de dibujos, o haber leído un cuento con muchas ilustraciones, pídele que realice de memoria un dibujo sobre lo que acaba de ver. De este modo, tendrá que ejercitar su memoria visual.

Si le cuesta un poco, podemos enseñarle algún dibujo original durante cierto tiempo y después retirárselo para que se esfuerce él, aunque se equivoque.

7.- El juego del ajedrez

Uno de los mejores ejercicios para estimular la memoria consiste en el aprendizaje del ajedrez. Se encuentran en la edad ideal para comenzar, especialmente a partir de los cuatro años.

Las ventajas de este juego son numerosas y entre ellas se encuentra el desarrollo de la memoria.
En primer lugar porque tienen que aprender y recordar las bases del juego, cómo se mueven las piezas (con movimientos muy diversos y complejos para un niño)...

En la medida que les interese el juego, irán aprendiendo jugadas y aperturas. Se desarrolla una memoria de tipo más práctico, pues no sólo tienen que repetir, sino aplicar esas jugadas aprendidas, ya que se trata de un juego creativo.

8.- Poesías, trabalenguas y adivinanzas

Para estimular la memoria auditiva son muy interesantes las rimas que contienen numerosas poesías, trabalenguas, etc. Ayudan a la mente de nuestros hijos a retener numerosos elementos. Podemos realizar concursos de poesías, de trabalenguas, etc.

Quizás sea buena idea conseguir un buen libro infantil de rimas.

9.- Simón

Existen ciertos juegos comerciales muy aptos para desarrollar la memoria. Uno de ellos, llamado Simón, para chicos a partir de cinco años, resulta realmente adecuado.

Consiste en un aparato que emite ciertos sonidos y los jugadores han de volver a repetir esos sonidos en el mismo orden.

Seguro que toda la familia pasará un rato muy divertido.

10.- Aprender idiomas

La enseñanza de los idiomas a edades tempranas, cuando los niños se encuentran en el período sensitivo adecuado, es otra actividad muy interesante para el desarrollo de la memoria.

Sin ningún esfuerzo aprenden palabras en otra lengua que recordarán durante toda su vida.
Nuestros conocimientos de inglés, francés, etc., ayudarán a que nuestro hijo aprenda nuevas palabras..

11.- Juegos infantiles

Muchos juegos infantiles se basan en la memoria de los chicos y chicas. Por ejemplo, el famoso de "Me voy de viaje y me llevo un peine y un...". Cada jugador deberá repetir lo que diga el anterior y añadir un nuevo elemento a la serie.

Hay otros, con canciones, que se basan en el mismo método, repetir toda una serie añadiendo nuevos elementos: dar una palmada, tocarse las narices, saltar, patear...

13.- Canciones infantiles

A los niños pequeños les encantan las canciones, especialmente si tienen una cassette que es suya y que pueden poner cuando ellos quieran.

Hemos de animarles a que se aprendan de memoria las canciones y a que las canten varias veces.

Podemos organizar un festival de la canción en el propio hogar, si nos aprendemos nosotros también las canciones.

14.- Cuentos de niños

Para los niños es muy beneficioso que les contemos cuentos. De pequeños, les encanta que les repitamos el mismo una y otra vez. Cuando ya se lo sepan, podemos equivocarnos a propósito cierto día para que sean ellos quienes nos rectifiquen.

También podemos preguntarles nosotros qué va a ocurrir a continuación, etc.

15.- Paseos: mudos y de conocimiento

Los paseos de conocimiento consisten en aprovechar las salidas con nuestro hijo tanto para ampliar su vocabulario como para ejercitar su memoria.

Primero, hemos de ser nosotros quienes preparemos el paseo y elaboremos una lista con siete nombres de objetos nuevos para él. Se lo repetiremos en ciertos paseos hasta que se los aprenda.
Luego, cuando nosotros señalemos ese objeto él deberá decirnos el nombre. A continuación, elaboraremos otra lista de nombres.

Los paseos mudos consisten en salir con nuestro hijo al parque, por la ciudad, etc. sin intención fija. Será al volver a casa cuando le preguntemos por detalles de lo que ha visto

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EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA MEMORIA -Orientacion Andujar

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Tanto los familiares como los educadores han de aprovechar las situaciones ordinarias de sus relaciones e interacciones cotidianas para "trabajar" las diversas formas de memoria corto, medio y largo plazo, y tanto las de naturaleza visual, auditiva o temporal como las de naturaleza espacial, de acontecimientos, etc.

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Tareas go no go

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Las tareas Go - no Go, también conocidas como actividades "hacer- no hacer" son una modalidad de tareas especialmente indicadas para estimular ciertas funciones ejecutivas. En este artículo podrás acceder y descargar unas actividades elaboradas en Power Point indicadas para chicos y chicas de Educación Primaria y Secundaria.
Tareas Go - No Go para mejorar las funciones ejecutivas

Ingresar aquí para descargar las tareas Go - No Go.

Las tareas go - no go son un tipo de actividad especialmente indicadas para estimular ciertas funciones ejecutivas. Especialmente estimulan la inhibición de la respuesta automática y la flexibilidad cognitiva. Pero también estimula la atención y concentración.

Existen muchos chicos que necesitan estimular este tipo de funcionen porque presentan déficit en el autocontrol, en la flexibilidad cognitiva o en la atención y concentración. También están indicadas este tipo de tareas go - no go en chicos y chicas que presentan Síndrome de Asperger o Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Las tareas go - no go que puedes descargar

En esta entrada os podéis descargar varias tareas go - no go y realizarlas en el equipo. Están elaboradas en PPT. Una vez descargadas solo hay que hacer doble clic en el archivo y comenzará a funcionar.

En las primeras diapositivas os ofrezco unas sencillas instrucciones y solo tenéis que ir pulsando la barra de espacio o hacer clic en el ratón para avanzar.

Un educador o un familiar debe exponer la actividad al chico o chica para que vaya respondiendo correctamente en cada pantalla.

Un modelo de tareas go - no go

El objetivo es ofreceros un modelo de actividad. Como podréis comprobar, la elaboración no es complicada y os puede dar pie para que elaboréis otras actividades similares. Están indicadas para alumnado de Primaria y Secundaria y las pueden utilizar educadores y también las familias.

También están disponibles tareas go - no go para Educación Infantil, accediendo a este enlace.

Además, tenéis disponibles más tareas go - no go para Primaria y Secundaria en los siguientes cuadernos de la colección Estimular y Aprender, que tengo publicados en la Editorial Gesfomedia Educación:

1. Cuaderno Estimular Más, nivel 3. Para ver fichas de muestra.

2. Cuaderno Estimular Más, nivel 4. Para ver fichas de muestra.

3. Cuaderno Estimular la Velocidad de Procesamiento, nivel 3. Para ver fichas de muestra.

4. Cuaderno Estimular la Velocidad de Procesamiento, nivel 4. Para ver fichas de muestra.

Espero que el material os resulte útil.

Ingresar aquí para descargar las tareas Go - No Go.

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Tareas go - no go para Primaria y Secundaria - Familia y Cole

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Las tareas Go - no Go, también conocidas como actividades "hacer- no hacer" son una modalidad de tareas especialmente indicadas para estimular ciertas funciones ejecutivas. En este artículo podrás acceder y descargar unas actividades elaboradas en Power Point indicadas para chicos y chicas de Educación Primaria y Secundaria.

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Blog educativo Infantil y Primaria. Experiencias, actividades, recursos y materiales que atienden a la diversidad del alumnado. Maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) y de Audición y Lenguaje (AL).

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Materiales diversos

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GRAFOMOTRICIDAD

El aprendizaje de la lectoescritura, el control motriz, la habilidad lectora y de la psicomotricidad fina son aspectos a tener en cuenta en etapas tempranas. Cuando no les gusta el lápiz, les cuesta hacer presión, etc... podemos usar temperas duras facilitando el proceso y motivando al alumnado. Más "

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El aprendizaje de la lectoescritura, el control motriz, la habilidad lectora y de la psicomotricidad fina son aspectos a tener en cuenta en etapas tempranas. Cuando no les gusta el lápiz, les cuesta hacer presión, etc... podemos usar temperas duras facilitando el proceso y motivando al alumnado. Más "

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Puedes encontrar muchos materiales internivelar, neae...

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Material interactivo

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL

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Ajusta tu programación didáctica,Pautas de trabajo,Cómo vamos a evaluar,Aprendizaje Competencial,COMUNICACIÓN comunidad educativa,Patricia Villanueva,Flexibilidad e Inclusividad,CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL,Comunicación con las familias,Personalización del aprendizaje,Calma y Tranquilidad,Ver

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS by PatriVilla on Genial.ly

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Ajusta tu programación didáctica,Pautas de trabajo,Cómo vamos a evaluar,Aprendizaje Competencial,COMUNICACIÓN comunidad educativa,Patricia Villanueva,Flexibilidad e Inclusividad,CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL,Comunicación con las familias,Personalización del aprendizaje,Calma y Tranquilidad,Ver

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ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES ONLINE

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ELABORACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES ONLINE

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a pasar del aula presencial al "aula virtual"

Los centros educativos se han visto obligados a afrontar una "reconversión exprés" de su funcionamiento y organización que básicamente supone pasar de un modelo basado en el "aula presencial" a un modelo basado en un " aula virtual ".

La actividad docente en la modalidad "a distancia" necesariamente precisa de la utilización de herramientas TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) para su correcta puesta en práctica, es decir, una combinación bien integrada de aplicaciones informáticas y estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje significativo.

En esta sección encontrarás información, sugerencias, y ejemplos que pueden servirte de orientación para llevar adelante una propuesta realista y efectiva de la actividad lectiva en el actual contexto de confinamiento.

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a pasar del aula presencial al "aula virtual" Los centros educativos se han visto obligados a afrontar una "reconversión exprés" de su funcionamiento y organización que básicamente supone pasar de un modelo basado en el "aula presencial" a un modelo basado en un "aula virtual".

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TUORÍA A DISTANCIA Y CÓMO AYUDAR AL ALUMNADO

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TUORÍA A DISTANCIA Y CÓMO AYUDAR AL ALUMNADO

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.
Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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ENSEÑAR EN CASA. COVID 19. EOE MÁLAGA OESTE.pdf.pdf

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A través de esta página se facilita a la comunidad educativa una herramienta útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Se podrá acceder a  contenidos educativos  digitales,  utilizando distintos motores de búsqueda:

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Desde esta sección se facilita a la comunidad educativa una herramienta útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Se podrá acceder a contenidos educativos digitales, utilizando distintos motores de búsqueda:

"Contenidos digitales en Agrega" para recursos y materiales educativos alojados en los diferentes nodos autonómicos del repositorio AGREGA. Para visualizar el recurso hay que pulsar en el icono

"Otros Contenidos Digitales" para recursos y materiales educativos migrados del antiguo repositorio BARTIC de Averroes.

Nota: si se echa en falta algún recurso del antiguo repositorio BARTIC puede comunicarlo a través de este enlace.

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Desde esta sección se facilita a la comunidad educativa una herramienta útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Se podrá acceder a contenidos educativos digitales, utilizando distintos motores de búsqueda: "Contenidos digitales en Agrega" para recursos y materiales educativos alojados en los diferentes nodos autonómicos del repositorio AGREGA.

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Un cuento cada noche como rutina antes de ir a dormir. Proyecto educativo de maestras, maestros y profesionales de la crianza, educación y los cuentos infantiles.

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PADLET Asesoría Técnica en Lectoescritura. EOEE DEA MÁLAGA

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PADLET Asesoría Técnica en Lectoescritura. EOEE DEA MÁLAGA

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AUTOVALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA ENSEÑANZA TELEMÁTICA (EP)

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AUTOVALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA ENSEÑANZA TELEMÁTICA (EP)

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Elaborado por M de la Cinta Camacho Hermoso. Orientadora EOE JAÉN I

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Cuento didáctico sobre la gestión de las emociones durante el confinamiento.

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SERVICIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA TELEFÓNICA A LAS FAMILIAS, PARA FACILITAR EL AFRONTAMIENTO Y LA GESTIÓN EMOCIONAL PROVOCADA POR LA SITUACIÓN DE ALERTA SOCIAL Y SANITARIA DERIVADA DE LA CRISIS DEL CORONAVIRUS (COVID-19)

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SERVICIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA TELEFÓNICA A LAS FAMILIAS, PARA FACILITAR EL AFRONTAMIENTO Y LA GESTIÓN EMOCIONAL PROVOCADA POR LA SITUACIÓN DE ALERTA SOCIAL Y SANITARIA DERIVADA DE LA CRISIS DEL CORONAVIRUS (COVID-19)

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Detrás de este teléfono se encuentran equipos de profesionales psicólogos de los Colegios de Psicología de Andalucía, con experiencia en esta materia, y que atenderán a las familias a las que la situación de confinamiento está provocando conflictos de difícil manejo.

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Teléfono de Atención Psicológica a Familias. COVID-19

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Detrás de este teléfono se encuentran equipos de profesionales psicólogos de los Colegios de Psicología de Andalucía, con experiencia en esta materia, y que atenderán a las familias a las que la situación de confinamiento está provocando conflictos de difícil manejo.

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Durante el confinamiento pueden surgir emociones o situaciones de difícil gestión para los niños/as y sus cuidadores. En esta guía se revisan algunas de las emociones que pueden aparecer y cómo interpretarlas y manejarlas.

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La rueda del DUA 2020: actualización de recursos para derribar barreras a la participación. Aplicaciones y recursos tics.

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes.

Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada "Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje" y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com

Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La actualización viene condicionada por varios motivos. Por un lado, a causa del desarrollo vertiginoso de la tecnología digital en general y, especialmente, en las soluciones digitales de accesibilidad, usabilidad e interacción; por otro, al avance en el conocimiento del funcionamiento de los principios del DUA en su aplicación real en las aulas; y, por último, a los cambios normativos que orientan hacia la mirada DUA en el diseño curricular, lo que ha llevado a identificar nuevas herramientas que
proporcionan mejores posibilidades para minimizar las barreras presentes en las actividades de aula.

Gracias al trabajo realizado de profundización, desarrollo y aplicación del DUA, hemos podido ir avanzando en el conocimiento y utilidad práctica de las diferentes herramientas digitales que incluyen esta nueva Rueda DUA, a la que hemos llamado #Rueda_DUA_V3. Por ello, una de las mejoras significativas vienen determinadas porque, en la selección de las mismas, hemos adoptado el criterio de buscar aquellas que puedan ser utilizadas por todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación. Entendemos que el DUA responde a la atención a la diversidad en el aula de un modo personalizado y no bajo el enfoque de individualización. Es por ello que solo en la pauta relativa a medios físicos de acción se han presentado algunas tecnologías de asistencia que se pueden proponer en los diseños didácticos del aula, pero no aparecen aplicaciones de uso específico para determinados colectivos de personas con discapacidad para el resto de pautas.

Además, en su diseño ha estado presente, en todo momento, el nuevo marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), publicada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, con la intención de generar herramientas digitales que ayuden al profesorado a desarrollar los diferentes niveles de desempeño del área 5, denominada "Empoderamiento del alumnado", donde se describen los aspectos a desarrollar por el profesorado relativos a la accesibilidad e inclusión, a la atención a las diferencias personales en el aprendizaje y al compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Por último, en la Explicación de los Recursos DUA, hemos añadido una breve reseña centrada en las barreras que cada herramienta puede contribuir a derribar o minimizar, orientando así al profesorado para realizar tareas, actividades o ejercicios más inclusivos que pongan el foco en las barreras de la actividad y no en las dificultades del alumnado.

Os dejamos la entrada original modificada y los documentos Rueda DUA y Explicación Recursos DUA mejorados.
La Rueda del DUA
Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables. El momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles. Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:
Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Dentro de este marco establecido, hemos querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.
Descarga el PDF
Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden usar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.

Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser usadas también en otra pauta o punto de verificación diferente al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo partido para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.

Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación al aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición y el individualismo, y de bajo coste.
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

Los recursos presentados en Formas de Compromiso responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Asísu uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA
Recursos adicionales en la #Rueda_DUA_V3

Implementación de ABP con DUA. Se trata de un recurso que trata de ofrecer orientaciones sobre cómo aplicar las pautas DUA en la construcción de trabajo competencial basado en proyectos, retos o tareas.

Recurso Barreras / Principios / Estrategias DUA. En esta ocasión se podrá acceder a una tabla de Pautas DUA en la que se conecta cada punto de verificación con las barreras que pueden aparecer en las actividades en relación a este punto, y las estrategias a aplicar para minimizar dichas barreras.
El futuro de la #Rueda_DUA_V3
Os anticipamos que esta nueva actualización solo es el germen de una futura publicación más interactiva de la Rueda del DUA en la que contaremos con la colaboración y participación en el diseño de la misma de Genially (Español). En ella podremos interactuar con cada herramienta y podremos encontrar información sobre cuándo está indicado su uso, cómo usarla en el aula, qué conexión tiene con cada pauta y punto de verificación en concreto y las competencias digitales, tanto docentes, como discentes, necesarias para usarlas.

Además, invitaremos a toda la comunidad educativa a que participe en la elaboración de esta Rueda para hacerla más de todos. Abriremos un formulario en el que os vamos a pedir que, aquellos que ya estéis usando alguna de estas herramientas digitales en vuestras aulas para aplicar DUA, nos contéis cómo lo hacéis y lo compartáis con el #ClaustroVirtual.

Esta Rueda de todos la llamaremos #Rueda_DUA_Genialy

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La Rueda del DUA_V3 2022. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA es un banco de recursos para aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje agrupando aplicaciones según principios y pautas del mismo.

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Tareas accesibles y tecnológicas en tiempos de COVID. Tareas de casa accesibles. Consejos para familias y estudiantes Y consejos para docentes.

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La actual situación de crisis causada por el Coronavirus está provocando que una gran parte del alumnado que se ha recluido en sus casas esté teniendo graves dificultades para acceder al material de trabajo que los docentes envían, de una forma o de otra, para continuar con esta especial y única "modalidad de escolarización".

Además, gran parte del profesorado puede sentir la presión de tener que enviar una cantidad determinada de tareas para "justificar" ante familias y jefes su trabajo en casa. Desde esta perspectiva sería importante lanzar un mensaje de calma al profesorado. Es necesario entender que no tenemos que enviar gran cantidad de tareas, sino tareas de calidad.

Y ya que lo hacemos deberíamos pensar que para el alumnado con NEAE, y cualquier otro alumnado con preferencias de aprendizaje no enclavadas en los modelos estándar, que ya tenía bastantes problemas cuando el profesor-guía y apoyo estaban a su disposición, ahora, esas dificultades para participar en las tareas en la casa de este nuevo formato se están acrecentando.

En este post me gustaría compartir con vosotros y vosotras, lo que pretende ser una humilde aportación para que, entre todos, podamos romper las barreras, en este caso curriculares y digitales, que el alumnado puede encontrar en casa.

Por esto he divido este post en tres partes:

Tareas de Casa Digitalmente Accesibles: Consejos para familias y estudiantes.

Diseños de Tareas Accesibles: Consejos para docentes.

Banco de Recursos Digitales Accesibles: Repositorio del Pack DUA Básico

Tareas de casa accesibles. Consejos para familias y estudiantes.

Cuando nos llega una tarea a casa, enviada por el profesorado, podemos recurrir a un gran número de ayudas técnicas que tenemos a nuestra disposición si contamos con algún ordenador, tablet o móvil en casa con el que poder trabajar. Esto no ocurre así en gran parte de los hogares de nuestro alumnado, y el profesorado debe tener en cuenta otras alternativas no digitales para este tipo de circunstancias. No obstante, en este artículo, nos vamos a centrar en la accesibilidad digital para aquellos que, aún teniendo estos medios, no pueden acceder a la información según sus propias capacidades.

Para ello os dejamos esta infografía interactiva en la que encontraréis algunos consejos para que vosotros/as alumnos/as, y vosotros/as familias podáis ajustar el contenido y el trabajo que se os pide.

Diseños de tareas Accesibles: Consejos para docentes

En este caso quiero compartir algunas ideas para que las tareas que los docentes enviamos a nuestro alumnado tenga una mayor dosis de accesibilidad y así podamos romper las barreras digitales y curriculares que esta nueva situación nos está planteando al no poder estar presentes para solventarlas in-situ.

1. Acompaña el material estandarizado, documentos, libro de texto, etc., con un Resumen Práctico de la idea esencial que tienen que extraer el alumnado. Puede ser un pequeño texto, puede ser un mapa conceptual (en el buscador de Pinterest podéis encontrar un banco de mapas conceptuales ya hechos - os dejo un banco para ciencias naturales a modo de ejemplo.

2. Envía tus documentos en formatos accesibles. En los envíos de documentos a tu alumnado, generalmente solemos usar el formato .pdf, .docx, .odt... Cuando enviamos documentos en pdf es posible que el documento sea una "foto" del documento, con lo que el ordenador lo interpreta como imagen, y tus alumnos/as no podrán manipular el texto, pasarle un sintetizador de voz (baja visión o ciegos), o hacerle un resumen o corta/pega. Es fácil saberlo solo con intentar seleccionar el texto: si no puedes es porque es una imagen. Busca una alternativa.

3. Envía la información preferentemente con enlaces web. Cuando tu alumnado está ya en cursos más avanzados de primaria o en secundaria, es preferible enviar un enlace a un documento concreto. Esto ocurre porque actualmente, los navegadores ofrecen una gran cantidad de soluciones de accesibilidad solo con un clic (revisa apartado anterior de este artículo). Los documentos en formato clásico necesitan de unos mínimos conocimientos de accesibilidad en Windows o IOS que es posible que tus alumnos/as y/o familias desconozcan. Las extensiones son más fáciles de incorporar con un solo clic.

4. Si usas blog con tus alumnos ten en cuenta estos consejos de accesibilidad para blogueros:

1. Cuando añadas una imagen explícala en el cuadro de Texto Alternativo. Esta opción es para personas ciegas o con problemas de visión.

2. Reduce la cantidad de información textual y de enlaces.

3. Evita usar la expresión "en este enlace " ya que a personas que usan sintetizadores digitales de voz no les ofrece ninguna información sobre a dónde les llevará.

4. Elige que los enlaces se abran en la misma página. Si se abren en pestañas diferentes algunos alumnos/as tendrán problemas para volver a la página en la que estaban. Da indicaciones para que usen la opción "volver atrás" en su navegador.

5. Si usas plataformas digitales de Editoriales, ofrece alternativas cuando creas que la actividad propuesta será de difícil resolución (barreras técnicas o curriculares). Sobre todo en las actividades de autorellenar. Además, estas plataformas abusan de las actividades con entorno FlashPlayer. Estos entornos son totalmente visuales, por lo que algunos alumnos/as no podrán usar ningún tipo de herramienta digital para hacerlas accesibles.

6. En tus diseños de tareas ofrece varias alternativas. Evita el modelo único de ejercicio para todos. Dentro de un tema, unidad, contenido, puedes ofrecer variantes para que el alumno pueda encontrar información más detallada o menos compleja, más visual o más escrita, más espacial o más lineal... No te quedes en un modelo único que responda solo a un perfil concreto de aprendiz. Este es un momento único para que nuestros alumnos se auto-regulen. Puede que nos sorprendamos cuando aprendan según sus potenciales y ritmos propios. Plantea una propuesta de actividades multinivel (diferentes complejidades) y para ello reduce la cantidad de actividades repetitivas -ejercicios-.

7. Es importante que dejes muy claro a los alumnos/as y, en su caso, a las familias, qué es lo que esperamos de ellos en cada tarea propuesta. Para ello te proponemos que en cada tarea adjuntes una rúbrica con un lenguaje comprensible para todos (no usar estándares o criterios normativos), algún organizador gráfico para que se ayuden a la hora de realizarla, y una guía de pasos o autoinstrucciones que secuencien los pasos de las tareas propuestas.

Quizás sin que te lo haya dicho, todos estos consejos provienen del Diseño Universal para el Aprendizaje. Y para ayudarte en todo este proceso te dejo una serie herramientas de uso tecnológico que pueden ser de mucha utilidad: La rueda del DUA. Más información en esta entrada: La Rueda del DUA 2020. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación.

Banco de recursos digitales accesibles: Repositorio del Pack DUA Básico

En el Pack DUA Básico, en el que encontrarás 9 recursos sencillos para hacer tus diseños didácticos más accesibles. Esta presentación viene acompañada de diferentes recursos que puedes usar en tus envíos de tareas al alumnado.

Pero además, en esta presentación Genial.ly hemos recopilado un repositorio con más de 60 actividades diseñadas con estas orientaciones y presentadas en formato digital que podrás usar para enviar a tu alumnado o como fuente de inspiración. Encontrarás para todas las etapas, áreas o modalidades de escolarización. Pincha donde pone "Repositorio de Actividades con Pack Básico"

Espero que este post os haya sido de utilidad. Ante cualquier duda o consulta podéis dirigios a info@escuelasinclusivas.com

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Artículo: Tareas accesibles y tecnológicas en tiempos de COVID | Cedec

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La actual situación de crisis causada por el Coronavirus está provocando que una gran parte del alumnado que se ha recluido en sus casas esté teniendo graves dificultades para acceder al material de trabajo que los docentes envían, de una forma o de otra, para continuar con esta especial y única "modalidad de escolarización".

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IDEAS PARA ORGANIZAR TUS CLASES TELEMÁTICAS

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IDEAS PARA ORGANIZAR TUS CLASES TELEMÁTICAS

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Infografia

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IDEAS PARA ORGANIZARE TUS CLASES TELEMATICAS

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Interesante actividad que ayuda a que los niños y niñas expresen su sentimientos, ideas... sobre cómo están viviendo este tiempo de confinamiento

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Actividad para el alumnado de sexto EP.

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Actividad para 6ª EP. Tránsito a Secundaria

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Marrón Blanco Adopción Mascota Gráfico Póste r (1).pdf

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INFOGRAFÍA PARA FACILITAR A LAS FAMILIAS

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INFOGRAFÍA PARA FACILITAR A LAS FAMILIAS

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Documento para facilitar a las familias.

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INFORMACIÓN INTERESANTE PARA FAMILIAS CON HIJOS O HIJAS CON MOVILIDAD REDUCIDA

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INFORMACIÓN INTERESANTE PARA FAMILIAS CON HIJOS O HIJAS CON MOVILIDAD REDUCIDA

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SALIR CON NIÑOS A LA CALLE DURANTE CONFINAMIENTO

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CUADERNO DE DESARROLLO EMOCIONAL EN FAMILIA

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CUADERNO DE DESARROLLO EMOCIONAL EN FAMILIA

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EDUCACIÓN INFANTIL