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Bearbeitet die eurer Gruppe zugeordneten Artikel/ Beitrage im Hinblick auf die folgenden Fragen:

a) Was sind mögliche Sorgen und Ängste, die Lehrkräfte gegenüber dem jahrgangsübergreifenden Unterricht haben?

b) Welche Bedingungen müssen gegeben sein, damit jahrgangsübergreifendes Lernen funktionieren kann?

c) Welche Kritikpunkte am jahrgangsübergreifenden Unterricht werden von den Lehrkräften genannt?

d) Kommen euch ggf. Aspekte in den Artikeln/ Beiträgen/ Podcasts zu kurz?

Haltet eure Ergebnisse anschließend auf dem Padlet fest. Bestimmt eine:n Gruppensprecher:in der/ die eure Überlegungen im Plenum vorstellt.

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Sonnleitner, M. (2020): Jahrgangsmischung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften.

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Principals' and teachers' perspective on multigrade classes

Zeitschrift für Grundschulforschung 13, 357-371 (2020) Cite this article

Zusammenfassung

Im Beitrag werden Ergebnisse einer an acht Grundschulen durchgeführten qualitativen Interviewstudie zum jahrgangsgemischten Lernen aus pragmatischen Gründen berichtet. Im Fokus stehen die Auswirkungen der Umstellung auf Jahrgangsmischung auf den Unterricht, die Organisation und das Personal der Einzelschule sowie die hinter dem Handeln der Schulleitungen und Lehrkräfte ( n  = 24) liegenden Zielvorstellungen für jahrgangsübergreifendes Lernen. Die Daten zeigen, trotz vorhandener heterogenitätssensibler Einstellungen, eine weitgehende Fortführung der Jahrgangsorientierung auf der Unterrichtsebene. Auf der Organisations- und Personalebene werden die Potenziale der Veränderung, mangels einer pädagogischen Vision, selten genutzt.

Abstract

The article reports the results of a qualitative interview study conducted at eight primary schools with multigrade classes for pragmatic reasons. It examines the impacts of multigrade classes on teaching, organisation and staff of the single schools as well as the principals' und teachers' ideas of multigrade learning ( n  = 24). Despite existing beliefs that are sensitive to heterogeneity, the data initially show a continuation of year-group orientation at teaching. Due to a lack of a pedagogical vision, the potentials for change at the organizational and the staff level are rarely exploited, too.

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Notes

1. 1.

An acht Schulstandorten wurde die Jahrgangsmischung aus schulpolitischen Gründen eingeführt. An zwei Schulstandorten wurde die notwendige Klassenbildungszahl für eine Jahrgangklasse nicht erreicht (demografische Gründe).

2. 2.

Jahrgangskombinierte Klassen, auch Kombi-Klassen genannt, beruhen in Bayern rechtlich auf Art. 32, Abs. 2, Satz 1 des BayEUG: „An Grundschulen sind Jahrgangsklassen zu bilden oder zwei Jahrgangsstufen in einer Klasse zusammenzufassen".

3. 3.

„Was bleibt mir jetzt anderes. (...) Ich habe die Möglichkeit Ganztagsklasse, Kombi-Klasse oder ich gehe. (...) Ich muss ganz ehrlich sagen, ich habe die Kombi-Klasse nicht genommen, weil ich überzeugt bin" (GSB L10, 53-55).

Literatur

1. Adelmeier, C., & Liebers, K. (2007). Umsetzung der pädagogischen Elemente „jahrgangsstufenübergreifender Unterricht" und „rhythmisierter Tagesablauf" in den Stundenplänen in flexiblen Eingangsklassen. In Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (Hrsg.), Flexible Eingangsphase. Evaluation der flexiblen Schuleingangsphase FLEX im Land Brandenburg in den Jahren 2004-2006. (S. 245-257). Ludwigsfelde-Struveshof. https://www.grundschulpaedagogik.uni-bremen.de/forschung/brandenburg/FLEX_Evaluationsbericht2007.pdf. Zugegriffen: 16. Juli 2020.

2. Bayerisches Landesamt für Statistik (2019). Grundschulen sowie Mittel‑/Hauptschulen in Bayern. Fürth.

3. Bayerisches Landesamt für Statistik und Datenverarbeitung (2004). Volksschulen in Bayern. München.

4. Berthold, B. (2010). Sekundäranalytische Rekonstruktion entwicklungskritischer Kernaufgaben und Verlaufsmuster der Unterrichtsentwicklung bei der Einrichtung der integrativen, jahrgangsgemischten und flexiblen Schuleingangsphase. Bremen: Universität Bremen. https://media.suub.uni-bremen.de/bitstream/elib/2830/1/00011953.pdf. Zugegriffen: 16. Juli 2020.

Google Scholar

5. Carle, U., & Metzen, H. (2009). Die Schuleingangsphase lohnt sich! Bericht der wissenschaftlichen Begleitung nach zweieinhalb Jahren „BeSTe" (2005-2008). Bremen: Universität Bremen. https://www.pedocs.de/volltexte/2010/2664/pdf/2009_02beste_endbericht_D_A.pdf. Zugegriffen: 16. Juli 2020.

6. KMK (2014). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004 i. d. F. vom 12.06.2014. Bonn.

7. Sonntag, M. (2012). Jahrgangsübergreifender und inklusiver Unterricht in der Praxis. Zeitschrift für Inklusion, (1-2). http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion/article/view/153/145. Zugegriffen: 16. Juli 2020.

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Affiliations

Lehrstuhl für Pädagogik (Grundschulpädagogik), Universität Regensburg, Universitätsstraße 31, 93053, Regensburg, Deutschland

Magdalena Sonnleitner

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Sonnleitner, M. Jahrgangsmischung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften. ZfG 13, 357-371 (2020). https://doi.org/10.1007/s42278-020-00089-1
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Schlüsselwörter

Jahrgangsmischung

Schulleitungen

Lehrkräfte

Schulentwicklung

Überzeugungen

Keywords

Multigrade classes

Principals

Teachers

School development

Beliefs

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Jahrgangsmischung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften - Zeitschrift für Grundschulforschung

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The article reports the results of a qualitative interview study conducted at eight primary schools with multigrade classes for pragmatic reasons. It examines the impacts of multigrade classes on teaching, organisation and staff of the single schools as well as the principals' und teachers' ideas of multigrade learning (n = 24).

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Meine Haltung hat sich teilweise verändert. Zunächst war ich JüL gegenüber eher negativ eingestellt und konnte mir nicht vorstellen, dass es gut umsetzbar ist. Durch den Austausch im Seminar habe ich aber gemerkt, dass viele der Anderen schon sehr positive Erfahrungen damit gemacht haben und deswegen hat sich meine Haltung etwas zum Positiven verändert, allerdings fehlen noch eigene Erfahrungen, um meine Haltung komplett zu verändern. Ich denke ich werde mich jetzt noch weiter mit dem Thema auseinandersetzen.

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Das Deutsche Schulportal: Jahrgangsgemischtes Lernen – Miteinander und voneinander lernen

https://www.youtube.com/watch?v=dk1enis8ZV0&t

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Jahrgangsgemischtes Lernen – Miteinander und voneinander lernen

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Artikel aus der ZEIT vom 28.04.2017 von T. Dückers

https://www.zeit.de/gesellschaft/schule/2017-04/altersgemischtes-lernen-schule-lerngruppen-reform-gerechtigkeit/seite-2

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Interview aus dem Tagesspiegel, 16.09.2008, S. Vieth-Entus im Gespräch mit A. Sabine Busse

https://www.tagesspiegel.de/berlin/interview-das-ist-nichts-fuer-schwierige-kinder/1325556.html

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Artikel des Deutschlandfunk vom 04.05.2019, S. Pfister im Gespräch mit U. Carle
Komplette Folge:
https://www.audiolibrix.de/de/Podcast/Episode/647397/campus-und-karriere-4-5-2019-komplette-sendung-jahrgangsubergreifendes-lernen

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Folge Campus und Karriere, 4.5.2019, komplette Sendung: Jahrgangsübergreifendes Lernen des Campus & Karriere - Deutschlandfunk Podcasts

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Autor: Pfister, Sandra Sendung: Campus Karriere Hören bis: 19. 01. 2038 04:14 Das Bildungsmagazin Lernen wie in der Dorfschule Jahrgangsübergreifendes Lernen - Vorteil für Schüler, Überforderung für Lehrende? Die einen können schon im Zahlenraum bis 20 rechnen, die anderen noch nicht einmal einen Stift halten - beim jahrgangsübergreifenden Lernen sitzen Kinder zusammen in einer Klasse, die unterschiedlich alt und unterschiedlich leistungsstark sind.

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Artikel der SZ vom 17.05.2010, K. Schaar

https://www.sueddeutsche.de/karriere/jahrgangsuebergreifendes-lernen-modellversuch-mit-tuecken-1.464920

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a) Sorgen und Ängste:
- Aufwand wäre doppelt so groß

b) Gelingensbedingungen:
- intensive Vorbereitung
- entsprechende räumliche Ausstattung
- Fähigkeit der Lehrer*innen

c) Kritikpunkte:
- Lernanfänger würden eine gesamte Gruppe nach unten ziehen
-wenig überprüfte Umsetzung
- JüL funktioniere nur an sozial stärkeren Schulen

d) was fehlt?
- empirische Erkenntnisse

# data[].attributes.body
Diskussion von Gelingensbedingungen aus Sicht einer Lehrkraft:
https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/schule/lehren_und_lernen/schulanfang/Juel_SAPh_Gelingensbedingungen_Jan._2008_01.pdf

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Habt ihr noch weitere Fragen/ Ideen/ Anregungen, die wir im Plenum diskutieren sollen?

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Schon fertig? Dann könnt ihr euch  über folgende Fragen austauschen:

Impulsfragen

1. Was ist für einen Perspektivwechsel/ eine positive Grundhaltung von Lehrkräften gegenüber dem jahrgangsübergreifenden Unterricht nötig?

2. Was benötig ihr als (angehende) Lehrkräfte, damit jahrgangsübergreifender Unterricht gelingen kann?

3. Welche Voraussetzungen sind für die Entwicklung einer positiven Wahrnehmung notwendig?

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Artikel des Deutschlandfunk vom 04.05.2019, S. Pfister im Gespräch mit U. Carle

https://www.deutschlandfunk.de/jahrgangsuebergreifendes-lernen-einen-gewissen-100.html

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„Meine Haltung als angehende Lehrkraft im Hinblick auf JÜL hat sich verändert/ teilweise verändert/ nicht verändert. Gründe dafür sind...“

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„Meine Haltung als angehende Lehrkraft im Hinblick auf JÜL hat sich verändert/ teilweise verändert/ nicht verändert. Gründe dafür sind...“

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Prozesse beim gemeinsamen Lernen aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern

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Prozesse beim gemeinsamen Lernen aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern

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https://books.google.de/books?hl=de&lr=&id=vYZoDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA9&dq=jahrgangs%C3%BCbergreifendes+lernen+grundschule&ots=4Z0gpcNYxT&sig=dDPKlzGneJMN1Z2jRM0dLlQm680#v=onepage&q=jahrgangs%C3%BCbergreifendes%20lernen%20grundschule&f=false

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Prozesse beim gemeinsamen Lernen aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern

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Ab den 1990er Jahren war das Konzept des jahrgangsübergreifenden Lernens (JÜL) in einem stätigen Aufwind in Deutschland. Diese Entwicklung kam durch das schlechte Abschneiden in der deutschsprachigen Veröffentlichung von Hatties Studie (2014) abrupt zu einem Stillstand. Qualität von Schule wird in vielen Studien ausnahmslos an den kognitiven Leistungen von Schülerinnen und Schülern gemessen (so auch bei Hattie).

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Munser-Kiefer et al. (2016): Selbstbestimmtes Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht der 3. und 4. Klasse – erste Ergebnisse aus einer Evaluationsstudie.

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Selbstbestimmtes Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht der 3. und 4. Klasse – erste Ergebnisse aus einer Evaluationsstudie

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Berichtet wird aus einer Studie (Kooperationsprojekt der Universitäten Erlangen-Nürnberg und Augsburg) zum Vergleich jahrgangsgemischten (JGM) und jahrgangshomogenen (JHK) Lernens in der dritten und...

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Hartinger, A. et al. (2010): Das Heterogenitätsverständnis von Lehrkräften im jahrgangsgemischten Unterricht der Grundschule.

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Wegener, M. (2014):

Gegenseitiges Helfen. Soziales Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht.

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Das gegenseitige Helfen wird aus pädagogischer Perspektive als besondere Chance jahrgangsgemischten Lernens betrachtet. Zu dieser Annahme liegen jedoch bisher kaum empirische Forschungsergebnisse vor. In der vorliegenden Studie wird untersucht, wie sich Grundschulkinder im Unterricht helfen und inwiefern sich das Helfen als lernförderlich erweisen kann. Zwei Jahre lang wurden Hilfeprozesse von Kindern in fünf jahrgangsgemischten Klassen protokolliert und analysiert. Die Lehrkräfte wurden zu ihren Konzepten des gegenseitigen Helfens befragt. Die Ergebnisse zeigen ein vielfältiges Spektrum an Hilfeprozessen zwischen Grundschulkindern auf und eröffnen Entwicklungsmöglichkeiten für jahrgangsgemischten Unterricht.

Der Inhalt

Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht

Gegenseitiges Helfen als Aspekt des Lernens im Unterricht

Analyse der Hilfestellung im Unterricht

Die Bedeutung der Beziehungsstruktur beim Helfen

Die Zielgruppen

Erziehungswissenschaftler/innen

Studierende der Erziehungswissenschaft

Pädagogische Fachkräfte

Die Autorin

Dr. Matthea Wagener ist Professorin für Erziehungswissenschaft mit Schwer-punkt Grundschulpädagogik an der TU Dresden.

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Das gegenseitige Helfen wird aus pädagogischer Perspektive als besondere Chance jahrgangsgemischten Lernens betrachtet. Zu dieser Annahme liegen jedoch bisher kaum empirische Forschungsergebnisse vor. In der vorliegenden Studie wird untersucht, wie sich Grundschulkinder im Unterricht helfen und inwiefern sich das Helfen als lernförderlich erweisen kann.

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-Den unterschiedlichen Altersstufen nicht gerecht zu werden. Die SuS befinden sich in unterschiedlichen Entwicklungsstufen und sorgen so für unterschiedliche Herausforderungen für die Lehrkraft
-Größerer Aufwand und Vorbereitung
-Kann auf alle Kinder gleichermaßen eingegangen werden?

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Lehrkraft
-Wie funktioniert das mit dem Lernen?
-Herausforderung
-Verwirrung
Vater
-gute SuS haben eher Nachteil

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- Klassengröße 20-22 Schüler*innen
- räumliche Gegebenheiten
- Diagnostische Kompetenz der Lehrkräfte
- differenziertes Material
- Teamfähigkeit/Kooperation

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-Lehrperson = Begleiter
-Stoff muss entsprechend der Jahrgangsstufe aufbereitet werden
-Weiterarbeiten soll möglich sein
-Einstellungen gegenüber muss da sein (wie eine große Familie)
-keine Über- und Unterforderung

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Vater
-gute SuS haben eher einen Nachteil (kein Aufbau exzellenter Kompetenzen)

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-Mehr Personal, ggf. auch mehr Lehrkräfte für eine Klasse
-Professionellere Ausstattung (räumliche Gegebenheiten, Materialien, Schulungen für Lehrkräfte...)
-Kleinere Klassen

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- Klassengröße für Klassenräume zu groß
- Unterricht materialgesteuert

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-Schwierigkeiten
-die Arbeit, die dahinter steht
-kein Profit für manche Kinder

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- Vorteile und Chancen der Kinder werden nicht berücksichtigt

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-Überforderung
-Mehr Aufwand und Vorbereitung
-zu große Lerngruppen, sodass SuS durchrutschen
-keine kontinuierliche Beziehung zwischen den SuS -> kein Zusammengehörigkeitsgefühl
-zu wenig Personal

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- Kinder werden nicht individuell gefördert

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-positive Aspekte kommen zu kurz
-Verallgemeinerungen (die wir aus eigner Erfahrung nicht bestätigen können)

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a)
-Lerngruppen schon jetzt stark gemischt und es ist schwer, die Kinder so ausreichend zu fördern und die großen sozialen sowie emotionalen Defizite zu kompensieren

b)
- mehr finanzielle Mittel nötig
- umfangreiche Vorbereitungszeit für die Lehrkräfte
- speziell ausgelegte Lernumgebungen / -räume

c)
- nur für spezielle Schülerschaft geeignet, die eigenverantwortlich Lernen kann, denn SchülerInnen die dies nicht können benötigen feste Vorgaben und einen festen Rahmen