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-’소원종이를 보관할 장소’라는 문제를 직접 설정한 뒤, 어떤 장소가 좋을지 교실 환경을 탐색하고 가설을 설정하며 놀이하였다.

“게시판 어때?”

“근데 게시판은 작아. 우린 종이가 너무 많아.”

“그럼 저 나무는 어떨까?”

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-하루 일과에서 바깥놀이를 포함하여 유아의 놀이가 충분히 이루어지도록 편성 운영한다.

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-유아들이 문제를 해결해 볼 수 있도록 문제상황을 언급하고 어떻게 해결할 수 있을지 상호작용 지원을 함

"물처럼 딱 퍼지지 않는다는 것이 어떤 거야?"(문제상황인식)
"그럼 물감이 섞이지 않는 액체로는 무엇이 있을까?"(탐색지원)
"왜 그렇게 생각했어?"(구성주의 질문)

-상호작용 끝에 우유와 식용유, 물풀을 지원함(자료지원)
물감을 섞어볼 수 있도록 큰 대야를 제공함(자료지원)

-충분한 놀이 시간 제공

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-아이들은 물감과 물이 섞이는 슬로우 모션 영상을 보며 섞이는 순간을 그대로 유지하고 싶어했다. 어떻게 하면 물감과 물이 섞이지 않을지 고민하기 시작했고, 주변에 있는 우유와 식용유, 물풀 위로 물감을 섞어 어떻게 되는지 관찰하는 마블링 놀이가 이루어 지면서 유아들의 물감 놀이는 다시 변형되고 확장되어 갔다.

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놀이 3-3 이것저것 마블링

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놀이 3-3 이것저것 마블링

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놀이3-1. 천천히 섞여드는 물감

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놀이3-1. 천천히 섞여드는 물감

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놀이이론-톰소여의 효과

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놀이이론-톰소여의 효과

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매번 바깥으로 나가 돋보기로 나뭇잎을 관찰하고 기록하는 작업을 반복함.
신발을 갈아신고 다시 왔다갔다 하고 가만히 앉아서 나뭇잎을 관찰하는 것은 유아의 입장에서 지루할 수 있으나 아이들에게는 "놀이"였기 때문에 즐거워함

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2019 누리과정-교수학습

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2019 누리과정-교수학습

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-유아와 유아, 유아와 교사, 유아와 환경 간의 능동적인 상호작용이 이루어지도록 한다
-유아의 연령, 발달, 장애, 배경 등을 고려하여 개별 특성에 적합한 방식으로 배우도록 한다.
(글쓰기가 미숙한 개별 유아도 소집단 활동에서 또래와의 상호작용을 통해 쓰기 발달을 증진할 수 있도록 지원함)

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-협동놀이가 빈번하게 이루어지는 시기이기 때문에 공동의 문제를 해결하 기 위해 토의하는 협력활동도 가능한 시기이다.
-자신의 생각을 말로 명확하게 표현할 수 있는 시기이므로 집단을 이루어 의견을 주고 받으며 문제 해결을 할 수 있다.(집단지성이론)

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1. 문제발견 및 인식
바깥놀이를 하다가 나뭇잎의 색깔이 왜 변한 것인지에 대해 관심을 가짐.-나뭇잎  색깔은 어떻게 변하는걸까?
2. 가설설정
"햇빛에 익어서 그런거 아니야? 사과도 익으면 빨갛게 되잖아"
"그럼 햇빛에 오래 두면 색이 변할까?"
유아들은 초록색 잎들을 햇빛에 오래 두면 단풍잎과 은행잎처럼 색이 변할 것이라는 가설을 설정하였다.
3. 자료수집을 위한 실험설계
아이들은 가설을 검증하기 위해 더 다양한 색깔의 나뭇잎을 모아오거나 나뭇잎 관련 그림책을 가정에서 가져왔고, 햇빛이 가장 잘 드는 자리에 나뭇잎을 두어보기로 하였다.
4. 자료수집 및 처리
돋보기와 자를 가지고 나뭇잎의 색깔과 모양의 변화에 대해 관찰하였고 이를 기록지에 기록하였다. 또한 교사가 제공한 카메라를 들고 실험 중인 나뭇잎의 사진을 찍으며 기록하기도 하였다.
5. 자료해석 및 가설검증
나뭇잎의 변화에 대해 기록한 종이와 사진들을 살펴보며 달라진 점이 있는지 찾아보았고, 대부분의 나뭇잎의 색은 변하지 않고  그대로인 것을 확인하였다. (가설검증실패)
6. 잠정적인 결론 및 일반화
왜 색이 변하지 않았는지 실험과정에 대해 공유시간에 다같이 이야기 나누기 시작하였고, 사과가 익는 것과 나뭇잎 실험을 비교하며 결국 햇빛으로 색이 변하기 위해서는 좀 더 많은 시간이 필요하다는  것을 알게 되었다. 이후 단풍잎과 은행잎은 색이 바뀌기까지 얼마나 걸렸을지 예측하는 놀이가 이루어지기도 했다.

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-물감과 물의 혼합 과정을 더 자세히 관찰할 수 있도록 스포이드와 비커, 약통을 제공하였다.-물감과 물의 혼합 과정을 천천히 볼 수 있도록 휴대폰으로 ‘슬로우모션’ 촬영을 하여 영상을 제공해 주었다.

-아이들의 물감놀이가 예상보다 길어지자, 물감 때문에 옷이 더러워지는 아이들이 생겨났다. 따라서 놀이를 계속 지원하되 갈등을 해결하고자 가정에 물감놀이용 옷을 따로 보내주기를 요청하였다.

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물감을 칠하며 놀이하던 것에서 물감을 물통에 떨어뜨리며 물감과 물이 섞이는 장면을 관찰하는 것으로 유아의 놀이 관심이 흘러갔다.

-물감이 섞이는 장면을 관찰하는 것을 넘어서 직접 섞이는 장면을 종이에 표현하는 등 물감과 물의 혼합에 대한 아이들의 놀이는 깊어져 갔다.

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-나뭇잎의 색깔이 그대로인 것을 확인하고, 왜 변하지 않았는지 유아가 추측해 볼 수 있도록 질문을 함(자료해석 및 가설검증)

"왜 나뭇잎 색깔이 변하지 않았을까?"
"왜 그렇게 생각했어?"
"나뭇잎처럼 색깔이 변하는 게 또 뭐가 있을까?"

-유아들의 놀이가 나뭇잎 칠하기로 변형된 것을 보고, 여러 색깔의 물감과 미술도구를 지원하기로 함(자료지원)

-나뭇잎 색이 변하지 않은 이유에 대해 궁금증을 가진 일부 아이들에게는 [나뭇잎은 어떻게 초록색이 되나요?] 그림책을 들려주어, 함께 원인을 찾아보기로 함.(매체지원)

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-실험을 했지만 나뭇잎의 색깔이 변하지 않자, 어떻게 하면 색을 바꿀 수 있을지 고민하기 시작하였고 놀이의 관심은 나뭇잎 실험에서 '나뭇잎 색칠하기'로 흘러감.

"색이 그대로야! 빨간색으로 바뀔 줄 알았는데"
"아쉽다. 기대했는데."
"에이 난 몰라. 그냥 내가 색깔 바꿀래!"
"어떻게? 나도 알려줘"
"나뭇잎에 물감 칠할거야. 그럼 색깔 변하는거 맞지!"

-다른 유아들도 이야기를 듣고, "나도 할래. 나는 흰색!" 하며 너도나도 실험을 위해 가져온 나뭇잎에 물감을  칠하며 놀이하기 시작함.

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2-4 내가 직접 색을 입혀줄래!

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2-4 내가 직접 색을 입혀줄래!

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-나뭇잎 실험을 할 수 있는 야외 공간을 허용해줌(공간 지원)

-유아의 놀이가 더 확장되고 깊어질 수 있도록 상호작용 지원을 함
"이렇게 햇빛에 두면 어떻게 될 거 같아?"(탐구학습-자료수집 및 처리)
"며칠동안 두는 게 좋을까?"
"또 다른 방법도 있을까?"
"자꾸 날라가는구나. 어떻게 하는 게 좋을까?"

-나뭇잎에 대해 탐색할 수 있도록 돋보고, 필기도구, 테이프를 지원함(자료지원)

-나뭇잎 실험에 관심을 보이는 유아들의 모습을 발견하고 놀이에 참여할 수 있도록 지원 함

"00이는 나뭇잎 색깔이 어떻게 될 것 같다고 생각하니?"(정서적 지원-유아의 놀이 참여 자극)
"너희 정말 과학자 같다. 부모님에게도 보여드려야겠는걸"(기록화)

(전문적인 자료를 제시할까 했지만 유아들은 실험하는 그 자체에 즐거움을 느끼고 있었기 때문에 일단 유아들의 놀이상황을 지켜보기로 판단함)

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-지난 시간에 이어서 나뭇잎 색깔이 달라진 이유에 대한 관심이 지속되어 초록색 잎을 햇빛에 두어 색이 변하는지 알아보는 실험을 하기 시작함

"이렇게 두면 될까?"
"근데 종이가 날라갈 것 같아. 이름도 쓰자!"

-다른 놀이를 하고 있던 유아들도 나뭇잎 실험을 하고 있는 유아들의 놀이에 관심을 보이며 함께 참여하기 시작함(파튼의 놀이이론-병행놀이에서 협동놀이로)

"뭐해? 나뭇잎을 왜 밖에 두는거야?"
"재밌겠다. 나도 할래! 나는 이 나뭇잎 할래"

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-아이들이 나뭇잎의 색이 달라진 이유에 대해 관심을 보이는 것을 발견하고 교사는 질문을 통해 유아 스스로 답을 생각해 볼 수 있도록 지원함(상호작용 지원)

"민수는 빨간색 단풍잎이고, 수진이가 들고 있는 건 노란색 은행잎이구나. 또 다른 색은 뭐가 있어?" (발견학습-자료제시 및 관찰탐색)
"그러게. 얘들아 왜 나뭇잎 색깔이 달라진걸까?"(구성주의-인지적 갈등 유발)
"수진이는 왜 나뭇잎을 햇빛에 가까이 두면 될 거라고 생각했니?"

-다양한 색깔의 나뭇잎과 가정에 있는 나뭇잎 관련 책을 가져오는 것을 허용함(자료 및 매체 지원)

-실험 계획을 세우는 아이들에게 자신의 생각을 적어볼 수 있도록 학습지를 지원함(자료지원 및 탐구학습-자료수집을 위한 실험설계)

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-나뭇잎을 가지고 놀이하던 유아가 여러가지 나뭇잎의 색깔에 흥미를 보이고, 그 이유에 대해 추측하기 시작함.

"이건 빨강이고 저건 노랑인데 쟤는 초록이야."
"안에 뭐라도 있나?"

-주변에서 놀이하던 다른 아이들의 관심도 '나뭇잎 색깔이 달라진 이유'에 집중되었고, 이 문제를 해결하기 위해서는 어떤 것이 필요할지 이야기 나누기 시작함. (탐구학습)

"다양한 색의 나뭇잎을 더 보고 싶어. 가져오자!"
"나 집에 나뭇잎 그림책 있어. 그거 가져올게!"
"나뭇잎을 햇빛에 두고 색깔이 변하는지 보는 건 어때?"
"그거 좋다! 초록색 나뭇잎을 찾아서 놔두자!"

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2-3 나뭇잎을 햇빛에 가까이

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2-3 나뭇잎을 햇빛에 가까이

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2-2  왜 나뭇잎 색깔이 다 다른거지?

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2-2  왜 나뭇잎 색깔이 다 다른거지?

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-밖에 나가 유치원 근처 나무를 관찰할 수 있도록 허용함.

-나뭇잎의 모양과 색깔에 대해 이야기 나누는 유아의 모습을 보고, 더 깊은 탐색이 일어나도록 상호작용 지원을 함.
"세정이 나뭇잎하고 민수 나뭇잎하고 뭐가 다를까?" (발견학습-자료제시 및 관찰탐색)
"와 얘들아 세진이가 들고 있는 나뭇잎 봐봐. 엄청 불가사리 같지 않니? 또 어떤 모양이 있을까?" (발견학습-주제 발견 및 탐색)

-더 가까이 나무와 나뭇잎을 관찰할 수 있도록 돋보기와 망원경을 제공함. (자료지원)

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-교사와의 대화를 통해 소원나무를 아무데나 있는 나무가 아닌 유치원 근처에 있는 나무로 해야 소원종이를 보관할 수 있다는 것을 깨달음 (구성주의-오개념->정개념)

-직접 유치원 근처에 있는 나무를 보며 소원나무를 찾자는 이야기가 나오고, 밖에 나온 아이들은 알록달록한 나뭇잎의 색깔을 보며 나뭇잎에 관심을 가짐 (발견학습-주제 발견 및 탐색)

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놀이2-1  나뭇잎이 울그락 붉으락

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놀이2-1  나뭇잎이 울그락 붉으락

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-그림 그리기에 필요한 미술도구, 종이를 지원함 (자료 지원)

-어떤 나무를 그렸는지 친구들과 이야기 해 보도록 상호작용 지원을 함
" 수진이는 어떤 나무를 그렸니?, 다른 친구들은?"

-나무 그리기에 관심을 가지는 아이들이 점차 많아지자 공간을 마련해 줌(공간 지원)
: 사용하지 않는 긴 의자를 책상으로 사용하도록 지원

-유아들이 그리는 나무의 종류가 많아지자, 범위를 좁히는 것이 필요할 것 같다고 생각함. (구성주의-인지적 갈등 유발)
"근데 얘들아 소원종이를 아무 곳에 있는 나무에 걸어도 될까?"
"왜 그렇게 생각했니?"

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-소원종이를 나무에 걸던 아이들이 나뭇잎이 시들고, 더 이상 소원종이를 걸 자리가 없다고 이야기 함. 모두가 소원종이를 걸기 위해서는 더 크고 튼튼한 나무가 필요하다고 이야기 함.

"근데 여기 나뭇잎이 시들었어. 곧 떨어질 것 같아"
"아! 거기 내가 종이 두려고 했단 말이야. 나 이쪽에 자리 없어"
"선생님 여기에 종이를 더 걸으면 안 될 것 같아요!"

-어떤 나무가 소원나무가 되면 좋을지 그림을 그려보기 시작함
(프로젝트 학습)-'어떤 나무를 소원나무로 할까'라는 공동의 목표를 가지고 소집단으로 모여 문제를 해결하기 위해 토의함.

"나는 나무가 좀 커야한다고 생각해"
"나도. 근데 우리 키보다 너무 높으면 안 돼"

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놀이1어떤 나무를 찾을까?

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놀이1어떤 나무를 찾을까?

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놀이사례, 기록 및 평가

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놀이사례, 기록 및 평가

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-'나뭇잎'을 주제로 한 놀이가 확장 변형될 수 있도록 환경을 구성하고 자료를 제공함.
-'물감 을 주제로 한 놀이가 확장 변형될 수 있도록 환경을 구성하고 자료를 제공함.
-'강원유아교육진흥원 평가관리 앱'을 활용하여 유아의 놀이상황과 결과물들을 기록하여 평가함.
-유아가 놀이시간에 기록한 '나뭇잎 관찰지'를 통해 유아의 과학적 개념 형성 및 이해도, 탐구 태도 등을 평가함
-매일 진행된 놀이, 놀이지원, 유아관찰 내용을 구글 패들렛에 간략하게 기록함

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-소원에 대해 많은 이야기를 하는 유아들의 놀이 상황을 보고, 소원과 관련된 그림책 <두더지의 소원>을 제공함(매체지원)

"두더지는 이런 소원을 빌었었네. 너희는 지금 빌고 싶은 소원 있니? 뭐가 있어?"
"소원이 뭐라고 생각하니?" (발견학습-주제발견 및 탐색)

-소원을 어떻게 보관하면 좋을지 상호작용 지원을 함.(탐구학습/문제해결학습-문제상황제시, 가설설정)
"소원을 보관하려면 어떤 방법이 있을까?"
"종이를 나무에 보관하려면 어떻게 헤야할 것 같아?"

-소원나무 만들기 위한 자료를 제공함
: 소원을 적을 나뭇잎 모양 종이, 미술도구, 묘목

-복도에 있는 묘목을 제공해도 좋을지 동료교사들과 협의를 함
->유아, 교사, 원장(감), 학부모 및 지역사회가 함께 실현해가는 것을 추구한다.

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-'소원'을 주제로 이야기가 나오자, 아이들이 자신의 소원을 종이에 적거나 그리기 시작함. (발견학습-주제발견 및 탐색)
-소원종이를 어딘가 보관하고 싶다는 유아의 요구에 다같이 나무에 소원종이를 걸어보는 '소원나무 만들기' 놀이가 이루어짐

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놀이3-1천천히 섞여드는 물감

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놀이3-1천천히 섞여드는 물감

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놀이1 소원을 나무에 걸자

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놀이1 소원을 나무에 걸자

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놀이의 시작-생일 소원(만5세)

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놀이의 시작-생일 소원(만5세)

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-이번 달 생일 목록에 생일인 친구들이 유독 많은 것을 발견하고, 아이들이 생일 주제로 한 다양한 놀이를 하기 시작함
-생일을 주제로 한 다양한 놀이에서 공통적으로 나온 이야기는 '소원'이었음. 특히 생일 축하 파티 극놀이를 하던 유아가 "촛불 끄기 전에 소원 빌어야지"라고 말하자, 주변 아이들도 자신이 빌었던 소원, 앞으로 빌고 싶은 소원에 대해 다같이 이야기 하기 시작함

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기존계획안-언어지도 미술놀이(소원나무만들기)

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기존계획안-언어지도 미술놀이(소원나무만들기)