# data[].attributes.headline
Усе про модельні навчальні програми для розробників і шкіл

# data[].attributes.subject
Усе про модельні навчальні програми для розробників і шкіл

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Оскільки модельна навчальна програма - новинка для українських авторів і шкіл, фінський проєкт "Навчаємось разом" + проєкт ЄС провів дві сесії із відповідями на поширені запитання. На запитання відповідали:

, національний координатор фінського проєкту "Навчаємось разом" + проєкту ЄС;

Олександр Ляшенко, академік, секретар відділу загальної середньої освіти Національної академії педагогічних наук України;

Світлана Фіцайло, Головний спеціаліст відділу змісту освіти, мовної політики та освіти національних меншин Головного управління шкільної освіти директорату шкільної освіти, МОН;

Олена Дубовик, заступниця директора ІМЗО;

Олена Гайдамака, начальниця відділу наукового та навчально-методичного забезпечення змісту загальної середньої освіти в Новій українській школі ІМЗО.

ПРО ПРОЦЕДУРУ

- Які вимоги до модельних навчальних програм?

Модельна навчальна програма - це документ, що визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів, зміст навчального предмета (інтегрованого курсу) та види навчальної діяльності учнів, рекомендований для використання в освітньому процесі в порядку, визначеному законодавством.
Орієнтовні вимоги такі:

1. Відповідність МНП Державному стандарту базової середньої освіти.

2. Відповідність структурі МНП.

3. Представлення цілісності авторського бачення вивчення навчального предмету або інтегрованого курсу за визначеною МНП у період навчання.

4. Дотримання авторами принципів науковості, системності, логічності, послідовності тощо.

5. Врахування наступності між початковою й базовою середньою освітою.

6. Відповідність МНП віковим особливостям учнів.

7. Лаконічність і доступність викладу МНП.

8. Реалізація ціннісного компоненту й українознавче наповнення.

9. Відсутність різних видів дискримінації.

- Як грифуватимуть модельні навчальні програми?

Проєкти модельних навчальних програм автори подають на експертизу в ІМЗО до 30 квітня. Після експертизи вони отримають гриф МОН.

На кінець травня ІМЗО планує мати готові потенційні модельні навчальні програми, щоби могти готувати проєкт наказу МОН про надання їм грифа.

Після того, як програми будуть затверджені наказом, їх розмістять на сайтах МОН і ІМЗО.

Кожну програму розглядатимуть на кожній предметно-галузевій комісії мінімум 2 експерти.

Інтегровані курси в межах однієї галузі та міжгалузеві проходитимуть експертизу кількох комісій відповідно до того, які предмети й освітні галузі охоплюють ці курси.

Експертиза потенційних модельних навчальних програм проводитиметься безоплатно.

- Чи будуть програми для 5-6 класів, надіслані після 30 квітня, визнаватися модельними?

Проєкт МНП, наданий пізніше, розглянуть, але треба пам'ятати, що з 1 вересня стартує пілотування 5 класу НУШ, навесні буде оголошено конкурс підручників для 5 класу.

- Скільки може бути модельних навчальних програм з одного предмету?

Скільки напишуть автори. За умови позитивної експертизи мінімум одна, а максимум - необмежений.

ПРО НАПОВНЕННЯ

- Укладаючи модельні навчальні програми, яку кількість годин використовувати авторам - рекомендовану чи мінімальну?

У модельній навчальній програмі кількість годин не зазначається. Але пропонується, щоби розробники, створюючи свій проєкт модельної навчальної програми, орієнтувалися на рекомендовану кількість годин.

- Наскільки деталізованою має бути модельна навчальна програма?

Рівень деталізації має бути таким, щоби заклад освіти міг реалізувати своє право академічної свободи. Якщо авторський колектив створить програму, подібну до календарного планування (тобто з сильною деталізацією), заклад освіти не зможе створити на основі модельної навчальної програми свою навчальну програму.

Деталізація має бути чіткою і зрозумілою закладам освіти щодо можливості, послідовності розкриття поданого змісту в освітньому процесі. Також вона має бути зрозумілою для авторів, які будуть складати підручники під цю модельну програму.
- Який принцип краще покласти в основу МНП: лінійний чи концентричний?
Автори мають для себе визначити, який принцип вони вважають кращим, доцільнішим.
- Чи можна в модельній навчальній програмі цитувати Державний стандарт?
Так. Було би також добре в кінці навести перелік використаної літератури.
- Як має бути оформлена прикінцева частина модельної навчальної програми?
У прикінцевій частині можуть бути орієнтовні форми оцінювання результатів навчання, використання засобів навчання, додаткові компоненти тощо.
- На який період прописуються очікувані результати? Якщо програма передбачена на рік, тоді в таблиці буде лише один комплект очікуваних результатів.
Згідно з методичними рекомендаціями, очікувані результати визначаються для "певного етапу освітнього процесу". Кількість цих етапів не визначена, тож автор може їх визначити довільно.
- Чому саме орієнтири для оцінювання повинні бути підґрунтям для розроблення модельних навчальних програм, а не конкретні результати навчання?
У вимогах до модельних навчальних програм докладно прописано складники обов'язкових результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту. Вони презентують різні рівні їхньої деталізації. Найдокладніше обов'язкові результати навчання учнів розкрито в орієнтирах для оцінювання. Тому саме цей рівень конкретизації обов'язкових результатів навчання має стати основою для впорядкування послідовності досягнень очікуваних результатів навчання, компетентностей, яких набувають учні на певному етапі протягом навчального року, семестру.

Тобто, очікуваний результат навчання може бути ще більш деталізованою формою опису обов'язкових результатів навчання й тому за потреби формулювання очікуваних результатів навчання може бути конкретизовано чи уточнено з огляду на пропонований зміст. Крім орієнтирів для оцінювання, у формулюванні певних очікуваних результатів мають бути реалізовані компетентність та потенціал галузей.

- До яких мов у програмі належать мови національних меншин?

Мови національних меншин належать до мовно-літературної освітньої галузі. Для них є окремий Типовий навчальний план.

ПРО ДОБІР ПІДРУЧНИКІВ

- Під які програми будуть писатися підручники?

Під програми, які будуть затверджені наказом МОН. Один автор / авторський колектив може подати на конкурс не більше одного підручника.
- Як буде здійснюватися добір підручників за умови наявності кількох модельних програм з однієї назви?
Підручник - це навчальне видання із систематизованим викладом матеріалу, що відповідає навчальній програмі. Експертиза підручника буде здійснюватися зокрема на відповідність модельній навчальній програмі, до якої він розроблений. Подаючи проєкт підручника на конкурс, обов'язково необхідно на звороті титульного аркушу зазначити, під яку модельну навчальну програму він створений.

Заклади освіти обиратимуть підручники до тих модельних програм, які вони взяли за основу.

- Чи може авторський колектив писати підручник не за своєю модельною програмою в разі, якщо вона не отримала гриф або отримала, але автори побачили, що колеги склали якісніший, цікавіший варіант?

Так, може.

ПРО ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ
- Чим новий Держстандарт відрізняється від попередніх?

1. Компетентісний підхід до побудови Державного стандарту. У попередньому держстандарті були виписані предметні компетентності, у новому - ключові.

2. Попередні держстандарти були зорієнтовані на рівні освіти - початкова, середня, старша. У нинішньому з'явилися цикли, залежно від психофізіологічних особливостей розвитку дитини. Вони пов'язані з віковими пізнавальними особливостями: 1-2, 3-4, 5-6, 7-9, 10, 11-12 класи.

Є цілісне бачення поступу дитини від 1 до 12 класу - як та чи інша освітня галузь реалізує всі ключові компетентності в динаміці з 1 до 12 класу. Компетентнісний потенціал - це результати, яких має досягнути випускник певного рівня освіти щодо всіх ключових компетентностей.

Ширша академічна автономнія закладів освіти в конструюванні змісту й організації освітнього процесу.

- Навіщо потрібні інтегровані курси?

Якщо ми хочемо досягти глибини засвоєння знання, то найліпший варіант - монопредметний підхід. Але якщо ми хочемо досягти формування ключових компетентностей як інтегрованих утворень, то мають бути інтегровані курси. Це не означає, що все потрібно перевести на інтегровані курси. Це означає, що поряд із предметами мають бути інтегровані курси, але не в плані механічного поєднання кількох предметів, а в плані іншого підходу до відтворення змісту цього інтегрованого курсу.

Також треба зважати, що інтегрований курс - це вершина інтеграції. Є інші форми інтегрованого підходу для викладу і формування змісту освітньої галузі. І вони мають бути відображені в модельних програмах із конкретного предмету. Якщо ми хочемо побачити математику не як предмет, а як формування стилю мислення, то ми маємо її відтворити в різних освітніх галузях.

- У вищій школі України не готують учителів за інтегрованими курсами, отже їх неможливо запровадити в практику через брак кадрів. Навіщо вигадувати те, що неможливо запровадити в практичне життя?

Деякі педуніверситети вже почали готувати вчителів для інтегрованого навчання з природничих предметів. Університети повинні готувати вчителів усіх предметів до інтегрованого навчання.

ОРГАНІЗАЦІЙНІ ПИТАННЯ ДЛЯ ШКОЛИ

- Як буде організовано ЗНО і ДПА, якщо кожен навчальний заклад буде інтегрувати предмети по-своєму?

До ЗНО в НУШ ще 5 років і за цей час можна пропілотувати нове оцінювання, яке має бути не знаннєвим, а компетентнісним. Не важливо, як будуть перекомбіновані обов'язкові результати навчання, передбачені Держстандартом базової освіти. Будь-який підхід - інтегрований чи предметний - має повністю охопити всі результати навчання. Саме ці обов'язкові результати навчання мають лягти в основу як ДПА, так і ЗНО.

- Чи можливо школі обрати інтегрований курс (наприклад математичної галузі та окремий предмет для профільності)?

У базовій середній освіті профільність не передбачена. Вона з'являється в старшій школі, в 10-12 класах. Якщо йдеться про поглиблене вивчення окремих предметів, то це реалізує заклад освіти у своїй освітній програмі. Це - прерогатива школи.
- Як навчальний заклад може розподіляти навчальні години?
В освітній галузі є мінімальна, рекомендована й максимальна кількість годин. Заклад освіти, будуючи свою освітню програму, самостійно обирає кількість навчальних годин. Це дає можливість закладам отримати більший маневр у побудові власних освітніх програм і реальніше відповідати на освітні запити своїх вихованців.

- Що таке резерв навчальних годин?

Резерв - різниця між рекомендованою й мінімальною кількістю навчальних годин. Години резерву заклад освіти використовує на власний розсуд - може доповнити галузь, додавши ці години до іншого інтегрованого курсу або предмету, перерозподілити на іншу освітню галузь, використати для побудови індивідуальної освітньої траєкторії учня, для запровадження факультативів, курсів за вибором.

- Хто буде контролювати правильність розподілу годин навчальним закладом?

Органи контролю - ті ж, що й сьогодні. Наприклад, Державна служба якості освіти.

- Чи може заклад освіти затвердити модельну навчальну програму як свою освітню програму, не змінюючи її?

Якщо вчителі закладу освіти не мають бажання, натхнення розробляти навчальні програми, то заклад освіти бере модельну навчальну програму й використовує для складання своєї освітньої програми.
Ольга Головіна, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - stetsik, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Відповідаємо на запитання: усе про модельні навчальні програми для розробників і шкіл | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
У квітні автори подають в ІМЗО проєкти модельних навчальних програм для 5-9 класів НУШ.

# data[].attributes.headline
Дистанційний чекліст: як підготуватися до онлайн-уроку

# data[].attributes.subject
Дистанційний чекліст: як підготуватися до онлайн-уроку

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: @PureSolution

Досвід дистанційного навчання вже є у більшості вчителів. Але не завадить для економії часу така собі шпаргалка: що за чим робити. "Освіторія" підготувала чекліст, з яким зручно звірятися під час підготовки до занять.

Оберіть електронні підручники та відео. Стати у пригоді можуть електронні підручники (якщо є потреба, продивіться інструкції, як вільно з ними поводитися: наприклад, виділяти потрібні сторінки), галереї зображень, готові онлайн-уроки, відео експериментів за темами, навчальні ігри. Головне, щоб напоготові завжди був запас, як і чим збагачувати дистанційні уроки.

Додайте подкасти. Змінити спосіб подання інформації, розвантажити очі та дати роботу вухам? Без проблем! Для цього підійдуть освітні подкасти, що розбурхають учнівську увагу. Обирайте за темою та формою подання, а також різноманітні вправи з аудіо, які зручно провести на онлайн-уроці.

Використайте потужності "Всеукраїнської школи онлайн". Пропонуйте учням матеріали для самопідготовки та опрацьовуйте їх разом із класом на відеоконференціях. А також знайомтеся з іншими платформами, що дають змогу проводити гейміфіковане навчання, робити власні відео, вікторини, постери тощо. Десять інструментів, які зекономлять час учителя, - справжній багаж на дистанційці.

Розішліть учням довідники про онлайн-навчання. Про правила та нюанси варто домовитися на найпершому занятті, аби учні не вирішили, що в них тривають канікули. До того ж є чимало моментів, знання яких додасть школярам впевненості (скажімо, що заходити за посиланням слід з увімкненою камерою та вимкненим мікрофоном). Подивіться, який крутий та корисний Довідник про дистанційне та змішане навчання розробили в "Новопечерській школі". У ньому детально подано все, що потрібно знати учням щодо онлайн-навчання. А кожен вчитель може розробити власний аналог.

Додайте безпрограшний елемент. Подумайте про, так би мовити, ударні моменти, якіпривертають увагу учнів до заняття та спрацьовують найбільш ефективно. Вправи, які учні виконують у режимі реального часу, усні відповіді школярів, короткі відповіді в чаті - ось те, що найкраще працює в дистанційному навчанні.

Зарплату витрачала на іммігрантів: Секрети найкращої вчительки світу Кейші Торп

Viber для шкіл після карантину: які функції допоможуть у змішаному навчанні?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Аліна Мірошнікова

# data[].attributes.attachment_link.title
Дистанційний чекліст: як підготуватися до онлайн-уроку - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Досвід дистанційного навчання вже є у більшості вчителів. Але не завадить для економії часу така собі шпаргалка: що за чим робити. "Освіторія" підготувала чекліст, з яким зручно звірятися під час підготовки до занять. Оберіть електронні підручники та відео.

# data[].attributes.headline
Шкільна освіта: досвід закордонних педагогів

# data[].attributes.subject
Шкільна освіта: досвід закордонних педагогів

# data[].attributes.attachment_link.title
Шкільна освіта: досвід закордонних педагогів

# data[].attributes.attachment_link.description
Як навчають у різних країнах світу

# data[].attributes.headline
Закордонний досвід шкільного аудиту: Чехія

# data[].attributes.subject
Закордонний досвід шкільного аудиту: Чехія

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Україні розпочато перехід від інспектування шкіл до системи забезпечення якості шкільної освіти. Створена у 2017 році Державна служба якості освіти та її територіальні підрозділи будуть здійснювати зовнішнє оцінювання якості закладів освіти - інституційний аудит. Поки триває розроблення процедур, стандартів та рекомендацій із забезпечення якості шкільної освіти та проведення інституційного аудиту, ми будемо знайомити вас із різними підходами до оцінювання якості шкіл у Європі та світі. У цьому тексті розповідаємо про досвід Чехії. Читайте також два попередні тексти - про Бельгію і Норвегію.
Хто і кого перевіряє?

Шкільна інспекція в Чехії існує вже понад 300 років. Щоправда, сучасний відповідний орган, шкільний інспекторат, створено на початку 90-х, а останні нововведення до порядку його роботи впровадили 13 років тому.

Головний офіс інспекції розташований у Празі і має підрозділи в кожній з 14-ти областей (країв). Чеська шкільна інспекція не обмежується контролем якості виключно загальноосвітніх шкіл. В її сферу інтересів також потрапляють заклади індивідуального навчання, художні школи, центри дозвілля, реабілітаційні центри, школи іноземних мов. Працівників чеської інспекції можна побачити не лише під час перевірки навчального закладу, але й на підсумковому екзамені, конкурсі на посаду директора школи, іспиті зрілості чи випуску із консерваторії.

Освітніми інспекторами в Чехії стають держслужбовці, які мають вищу освіту та мінімум 5 років педагогічної чи педагогічно-психологічної практики. Також до складу інспекційної команди за потреби можуть входити так звані контролюючі працівники (займаються виключно фінансовим аудитом) та запрошені особи (експерти з окремих питань, наприклад, з інклюзивної освіти).

Інспекційні перевірки - це моніторинг та контроль, який відбувається раз на 6 років. Однак, цим робота інспекторів не обмежується. Окрім комплексних перевірок, вони регулярно здійснюють перевірки на вимогу (у разі скарги) чи тематичні перевірки. Інспекція зобов'язана брати до уваги всі скарги, якщо вони стосуються її компетенції, і розглядає кожну скаргу, якщо є підозра на порушення освітньогго законодавства.

Тематичні ж перевірки стосуються, наприклад, дослідження проблеми булінгу чи охорони здоров'я в кількох школах. Про перевірки зазвичай повідомляють заздалегідь. Проте у випадку скарги на школу інспекційна комісія може навідатися туди зненацька.

Перед інспектуванням

Перед очною перевіркою школи інспекційна команда ознайомлюється, зокрема, із статистикою щодо дітей з особливими освітніми потребами чи дітей, яких не зарахували до першого класу (про те, як у Чехії приймають дітей до шкіл, читайте за цим посиланням).

Особливу увагу (на відміну від інших країн Європи) приділяють документам щодо планів професійного розвитку педпрацівників та процедур роботи зі скаргами. Усю необхідну інформацію для попереднього аналізу інспекція може отримати з електронної системи збору даних InspIS. Навчальні заклади зобов'язані нею користуватися і публікувати результати внутрішніх опитувань, звіти про травматизм у школі і так далі.

Також комісія ознайомлюється з даними щорічного звіту якості, який школа готує самостійно. Ось лише кілька прикладів того, що висвітлює школа в такому звіті: запобігання булінгу та прогулам, імідж школи в громаді, участь у міжнародних програмах, співпраця з профспілками та іншими зовнішніми партнерами. У розумінні чеських освітніх експертів, школа не може бути якісною без здорового психологічного клімату та побудови партнерств.

Як відбувається інспектування

Інспекція триває 3-5 днів, проте за потреби може бути продовжена. Команда (кількість осіб визначається залежно від типу закладу чи потреби перевірки - але не менше двох) фокусує увагу на розгляді та оцінці трьох аспектів якості: умов, в яких перебувають учні, перебігу освітнього процесу та його результатів.

Щоб дослідити ці питання, комісія не лише відвідує уроки, але й користується опитувальниками та спілкується з учасниками освітнього процесу. Інтерв'ю зі школярами мають відбуватися за участі педагогічного працівника і є додатковими, а не обов'язковими. Основний акцент усе ж роблять на спостереженні під час відкритих уроків. Окрім профільних предметів (кожен експерт щодня відвідує хоча б три відкриті уроки), члени інспекційної команди оцінюють проведення виховних годин, годин позакласного читання та груп подовженого дня.

Що оцінюють?

Лише в двох країнах ЄС - Чехії та Австрії - є широко окреслені параметри якості, але немає чітких стандартів. Тобто тут інспекція працює в певних межах, проте очікування від школи та бачення її прогресу формулює на основі власного досвіду. Проте школа може надати зауваження до інспекційного звіту, а також оскаржити "протокол контролю" (у наших реаліях - це Акт перевірки).

Інспекція насамперед звертає увагу на те, чи є у школи концепція розвитку, як вона сформульована і чи поділяють її педагогічні працівники. Цілі школи та її програма мають бути чітко окресленими та зрозумілими як педагогам, так і батькам. Залученість партнерів та реалізація спільних проектів з громадою теж є критерієм якості шкільної освіти.

Особливу увагу шкільна інспекція приділяє безпеці та здоров'ю дітей. Про що йдеться? Під час візиту в школу команда скрупульозно вивчає безпечність умов перебування у школі для дітей. Оцінює потенційні ризики та те, як школа на них реагує: ефективність профілактичних заходів після надзвичайних ситуацій, надання дітям першої медичної допомоги, організацію безпеки дітей під час масових акцій.

Йдеться і про психічне здоров'я: інспекція оцінює шкільну психологічну консультацію, оскільки від її роботи напряму залежить позитивний психологічний клімат та відсутність булінгу в школі.

Втім, така прискіплива увага до шкільної атмосфери та емоційного комфорту аж ніяк не применшує ваги навчальних досягнень учнів. Школа зобов'язана контролювати прогрес кожного учня та вчасно реагувати, щоб отримані результати максимально відповідали очікуваним відповідно до освітніх програм.

Інспекція дбає і про педагогів - їхні умови роботи і професійне зростання. Також вивчають те, як вчителі комунікують між собою, з учнями та батьками, як втілюють концепцію школи і чи достатньо вмотивовані. Дуже важливими індикаторами якості для інспекції є обмін досвідом між педагогами, інтеграція педагогів-початківців та конкретні кроки, зроблені для їхнього професійного розвитку.

Після інспекції

Після внутрішнього обговорення результатів перевірки між членами комісії, керівник команди обговорює їх із директором навчального закладу. Важливим у цій розмові для чеських фахівців є підкреслення сильних сторін школи та належна оцінка всіх позитивних змін, які вона впровадила.

Далі комісія переходить до слабких сторін та разом із директором розробляє рекомендації, які допоможуть покращити поточний стан справ у школі. У разі негативної статистики відвідування занять, низької успішності та прогулів, чеська інспекція намагається виявити причинни, які призвели до такої ситуації.

Після всіх обговорень та врахування коментарів керівництва школи, комісія формулює висновок та заповнює документи в електронній системі InspIS. Документ одразу стає доступним широкому загалу. На його основі центральний інспекторат з офісом у Празі складає свій річний звіт про ситуацію із якістю шкільної освіти у країні загалом та виділяє інспіраційні школи, які можуть запропонувати хороші практики для інших.

Школа може поки не заслуговувати на звання взірцевої для інших, але й не мати суттєвих порушень (тобто порушень закону). У такому випадку вона сама вирішує як (і чи потрібно) реалізовувати надані інспекцією рекомендації. Подібний підхід - також в Австрії та Угорщині. У решті ж країн (в яких Європейська Комісія досліджує контроль якості освіти) невиконання рекомендацій комісії тягне за собою дисциплінарну відповідальність.

Водночас, якщо чеська інспекційна комісія виявить порушення в особливо важких формах, то може запустити процес відставки директора чи виключення школи з Реєстру навчальних закладів, що призведе до її закриття. Остання практика характерна лише для Чехії та Словаччини. Проте в будь-якому разі цьому передує "робота над помилками" з боку школи. Тож, крайні заходи інспекція застосовує, лише якщо після встановленого дедлайну школа не виправляється.
Публікація підготовлена Юлією Гудошник в рамках проекту "Розвиток системи забезпечення якості шкільної освіти" (за підтримки EDGE) Титульне фото: автор - Bigandt, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Закордонний досвід шкільного аудиту: Чехія | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
В Україні розпочато перехід від інспектування шкіл до системи забезпечення якості шкільної освіти. Створена у 2017 році Державна служба якості освіти та її територіальні підрозділи будуть здійснювати зовнішнє оцінювання якості закладів освіти - інституційний аудит.

# data[].attributes.headline
Пілотування освітніх матеріалів

# data[].attributes.subject
Пілотування освітніх матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Апробація освітніх матеріалів 2021/2022

Щиро дякуємо вчителям експериментальних шкіл за співпрацю протягом 2020/2021 навчального року.

Цьогоріч видавництво "Астон" також пропонує пілотні навчально-методичні матеріали для 5-х класів Нової української школи згідно поданих нижче модельних навчальних програм:

№

Назва модельної навчальної програми

Авторський колектив програми

Авторський колектив навчальних матеріалів

Апробаційні навчальні матеріали

1

І. Д. Васильків,
І. С. Димій,
Р. В. Шеремета

І. Д. Васильків, О. Я. Басюк, Г. С. Гінкул, Л. А. Грисюк, І. С. Димій, О. А. Іртищева, М. І. Костікова, І. Л. Паршин,
Р. В. Шеремета
Презентація пілотних матеріалів

Посібник для 5 класу Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс) Частина І

Посібник для 5 класу Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс) Частина ІІ

Посібник для 5 класу Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс) Частина ІІI

Робочий зошит (Частина для ознайомлення)
Календарне планування. Част. 1
Методичні матеріали Ч1

Методичні матеріали Ч2
Методичні матеріали Ч3
Методичні "цікавинки" комплексу матеріалів до програми курсу "Досліджуємо історію і суспільство" (відео)

Знахідки та інновації комплексу матеріалів за програмою "Досліджуємо історію і суспільство (інтегрований курс" для ефективної реалізації концепції НУШ (відео)

2

О. М. Івасюк,
О.А.Комаровська,
Г. О. Кізілова,
Н. А. Лємешева,
О. В. Лобова,
Л. Й. Назар,
І. Ю. Чужинова,
О. А. Шулько

Кізілова Г. О.,
Гринишина Л. М.
ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ

МИСТЕЦТВО
Посібник інтегрованого курсу для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина І

МИСТЕЦТВО
Посібник інтегрованого курсу для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина ІІ

Календарно-тематичне планування

Уроки Малювання

Уроки Музика

Презентації Малювання
Презентації Музика
Знайомство з особливостями використання пілотних матеріалів з мистецтва. До 70-ліття Назарія Яремчука. Зустріч із сином Назарія Яремчука, композитором, співаком Назарієм Яремчуком (відео)

3

О. М. Ніколенко, Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В., Тіхоненко С.,
Вітко М., Джангобекова Т.

Н. Р. Міляновська
ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ
Календарне планування

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. Посібник-зошит для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина І

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. Посібник-зошит для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина ІІ

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. Посібник-зошит для 5 класу закладів загальної середньої освіти Частина ІІІ

4

Т. О. Яценко,
Т. Б. Качак,
В. В. Кизилова,
В. І. Пахаренко,
С. О. Дячок,
Л. М. Овдійчук,
О. А. Слижук,
В. М. Макаренко,
І. А. Тригуб

О. В. Калинич, С. О. Дячок
науковий редактор -
Ю. І. Ковбасенко

ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА
НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК для 5 класів закладів загальної середньої освіти Частина І

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА
НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК для 5 класів закладів загальної середньої освіти Частина ІІ
Календарно-тематичне планування Література для читання влітку (4 клас) Література для читання влітку (5 клас)
Автори про пілотні навчальні матеріали української літератури для 5 класів НУШ (відео)

5

Н. Б. Голуб,
О. М. Горошкіна

О. М. Семеног
Т. І. Дятленко,
М. Д. Білясник,
В. В. Волницька
ВІДГУКИ ВЧИТЕЛІВ

УКРАЇНСЬКА МОВА
Навчальний посібник для 5 класу закладів загальної середньої освіти. Частина І

УКРАЇНСЬКА МОВА
Навчальний посібник для 5 класу закладів загальної середньої освіти. Частина II

УКРАЇНСЬКА МОВА
Навчальний посібник для 5 класу закладів загальної середньої освіти. Частина IIІ

Календарно-тематичне планування (1 частина)

Календарно-тематичне планування (2 частина)
План-конспекти уроків
Сторінками майбутнього шкільного підручника "Українська мова. 5 клас" за модельною навчальною ппрограмою Н. Голуб, О. Горошкіної (відео)

Матеріали для апробації включають календарне планування, друковані посібники-зошити для учнів, конспекти і презентації уроків для вчителів, інтерактивні завдання на 2021-2022 навчальний рік.

Контактна особа - Анна Лазорко, тел.: 0685021968, електронна адреса: astonpilot9@gmail.com.

Відгуки щодо пілотних матеріалів"Мистецтво" підручник інтегрованого курсу для 4 класу закладів загальної середньої освіти (авт. Кізілова Г. О., Шулько О. А.), 2021

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
видавництво астон

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
купити онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
навчальна література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методична література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
книги з доставкою

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
держзамовлення

# data[].attributes.attachment_link.title
Пілотні навчальні матеріали - майбутні підручники для 5 класу НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Апробація освітніх матеріалів 2021/2022 Щиро дякуємо вчителям експериментальних шкіл за співпрацю протягом 2020/2021 навчального року. Цьогоріч видавництво

# data[].attributes.headline
Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.title
Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.headline
Концепція НУШ

# data[].attributes.subject
Концепція НУШ

# data[].attributes.headline
Як розробити систему оцінювання учнів

# data[].attributes.subject
Як розробити систему оцінювання учнів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Формувальне, поточне, підсумкове оцінювання. Як ці різновиди оцінювання мають взаємодіяти та доповнювати один одного? А які особливості оцінювання учнів з ООП? І як розробити правила оцінювання, спільні для всієї школи? Про це йдеться в онлайн-курсі про методики та нюанси оцінювання в Новій українській школі "Оцінювання без знецінювання", створеному фінським проєктом "Навчаємось разом" + проєктом ЄС та EdEra за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії.
Пропонуємо кілька практичних порад від експертів щодо формування системи оцінювання в навчальному закладі (більше - у безплатному курсі).

Оновлено. В статті був список наказів, які, однак, втратили чинність.

ЯК ОЦІНЮВАТИ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ У НУШ

Усе більшої ваги набирає формувальне оцінювання, спрямоване на виявлення успіхів, прогалин і помилок кожної дитини і відсутність порівняння дітей. Успішність дитини тут визначається не балом, а зворотним зв'язком, у якому вчитель акцентує на успіхах, проте рекомендуючи, над чим та як ще варто попрацювати. Формувальне оцінювання - невіддільне від навчального процесу й відбувається безперервно.

Натомість підсумкове оцінювання (тематичне, семестрове та річне) проводиться, аби визначити, наскільки реальні результати навчання відповідають очікуваним (зафіксованим у стандартах і освітніх та навчальних програмах). Кількість підсумкових робіт, час їхнього проведення вчитель може встановлювати самостійно, виходячи із загальних рекомендацій.

Формувальне оцінювання здійснює вчитель разом із дитиною. Підсумкове - педагог, але може запропонувати учню оцінити себе та порівняти цю оцінку з оцінкою вчителя. До оцінювання наскрізних умінь може долучатися шкільний психолог.

Учитель має право добирати форми, методи та інструменти оцінювання, спираючись на нормативні рекомендації та освітні технології, що він використовує, а також зважаючи на індивідуальні особливості учнів.

ФУНКЦІЇ ОЦІНЮВАННЯ В НУШ

Обираючи методику оцінювання, варто пам'ятати, що воно має кілька основних функцій:

мотиваційна - активізує внутрішні й зовнішні мотиви до навчання;

діагностична - сприяє визначенню рівня компетентності учнів, усвідомленню ними прогалин у своїх знаннях;

коригувальна - спрямовує зусилля учнів на подолання труднощів;

прогностична - ставить цілі навчання на майбутнє;

розвивальна - мотивує до рефлексії та самовдосконалення;

навчальна - забезпечує зворотний зв'язок між учителем і учнем;

виховна - налаштовує дитину на розвиток власної організованості;

управлінська - надає необхідну інформацію для ухвалення рішень.

Наприклад, коли вчитель отримує зворотний зв'язок від учня, то розуміє, чи потребує той додаткової підтримки під час виконання завдання. Натомість дитина може зрозуміти, що потрібно їй вдосконалювати у своїх уміннях.

ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ В ІНКЛЮЗИВНИХ КЛАСАХ

Є деякі відмінності в критеріях оцінювання результатів навчання дітей з особливими освітніми потребами. Особливості оцінювання таких дітей та специфіка критеріїв може описуватися в Індивідуальній програмі розвитку (ІПР).

Для оцінювання учнів з ООП вилучають або замінюють ті знання, вміння та різновиди діяльності, які учні не можуть опанувати або опанування утруднене. Обираючи форми поточного та підсумкового оцінювання, треба зважати на можливості дітей з ООП.
Читайте також: Навчання дітей з ООП: адаптація та модифікація навчальних програм.
Наприклад, учитель може змінити умови, інструкції, час або місце для виконання завдання. Так, для дитини з порушеннями слуху традиційний диктант варто замінити на тестове завдання. Адже за допомогою тестів, без опори на слух, можна перевірити, чи опанувала дитина певні граматичні навички. Натомість учню з порушеннями зору для того ж диктанту може знадобитися більше часу, якщо він використовує шрифт Брайля.

Також у деяких випадках яскраві сторінки підручника з безліччю малюнків заважатимуть учню з ООП. Тоді вчитель чи його асистент прикриває сторінку підручника білим аркушем чи пропонує кожне завдання на окремому аркуші, уникаючи зайвого.

Значними є відмінності в критеріях оцінювання учнів із порушеннями інтелектуального розвитку. Тут потрібно враховувати можливості дітей та особливості того, як вони опановують матеріал. Об'єктом оцінювання в цьому випадку має бути динаміка розвитку. Її визначають відносно попередніх індивідуальних досягнень. Водночас оцінюються як просування учнів в опануванні предмета, так і сформованість життєвої компетентності (до прикладу, уміння себе обслуговувати), відповідно до визначених цілей в ІПР.
Якщо дитині складно висловлювати свою думку письмово, можемо робити так, щоби вона висловлювала її усно. Але поступово готувати до того, щоб і письмово вона могла ефективно працювати. Хай спочатку це буде одне речення, потім - два, і так далі. Або всі діти переказують текст, а ми даємо дитині можливість його ще читати вголос. А завтра вона скаже про нього одне речення, а післязавтра - уже кілька. Динаміка завжди є, і саме до неї ми прагнемо в нинішньому підході до навчання". Читайте також: Як оцінювати дітей з особливими освітніми потребами.
"Якщо дитині це необхідно, можемо адаптувати навчальний матеріал, - ділиться вчителька пілотного класу НУШ НВК "Барвінок" (м. Київ) Катерина Цапенко. - Можемо полегшити в чомусь завдання. Або можемо й ускладнити, якщо дитина виконує вправу набагато швидше за інших. Наприклад, коли в дитини є страх публічного виступу, можна запропонувати їй не захищати свій проєкт перед усіма, а зробити лепбук до нього.

АЛГОРИТМ РОЗРОБЛЕННЯ ПРАВИЛ ОЦІНЮВАННЯ В ШКОЛІ

1. Вчителі мають ознайомитися з нормативними документами та державними вимогами щодо шкали та критеріїв оцінювання. Після цього на педагогічній раді обговорити та ухвалити рішення щодо:

того, яку шкалу застосовувати - національну чи власну, розроблену в школі. У випадку застосування своєї шкали, її потрібно буде трансформувати в національну під час річного оцінювання (щоби закрити зовнішню документацію);

яку форму "Свідоцтва досягнень" використовувати. МОН пропонує форму, проте вона не є єдиною дозволеною. Школа має право вносити зміни на рівні предметів та результатів навчання (вони повинні відповідати Державному стандарту початкової освіти).

У якій формі вести документацію - електронній чи паперовій.

Затверджені правила оцінювання можуть бути вписані в освітню програму навчального закладу.

2. Для кожного з предметів учитель формує конкретні цілі навчання. Їх можа розбити на менші, проміжні результати (наприклад, за темами). Педагогам рекомендується на початку вивчення кожної теми донести очікувані результати до учнів, а також їхніх батьків.

3. Для кожного з предметів педагог визначає кількість та формат підсумкового оцінювання.

4. Вчитель разом із колегами вирішує, як фіксувати результати навчання учнів. Це може бути заповнення бланків діагностичних робіт, оцінювання в письмовій роботі, надання письмового зворотного зв'язку, збереження робіт у портфоліо тощо. Також педагог обирає, де будуть виконуватися ці роботи - у зошитах, на окремих бланках, а також те, як мають бути підписані ці роботи та де їх зберігати.

5. Учитель або педколектив спільно з адміністрацією вирішує, як оцінювати поточні письмові роботи та як надається зворотний зв'язок учню та його батькам.

6. Потрібно розробити та пояснити учням шкалу само- та взаємооцінювання. Наприклад: Я впорався добре / Мені вдалося / Мені ще варто попрацювати тощо.
Анна Степанова-Камиш, "Нова українська школа" Фото: автор - HayDmitriy, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.
7. Спланувати, як і коли проводити планові зустрічі з учнями та їхніми батьками та повідомити про них усім зацікавленим сторонам.

8. Не обов'язковий, але рекомендований пункт - спланувати індивідуальну роботу з учнями, аби допомогти їм ставити власні цілі на певні періоди навчання (варто робити це після діагностичних робіт).

# data[].attributes.attachment_link.title
Як розробити систему оцінювання учнів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Формувальне, поточне, підсумкове оцінювання. Як ці різновиди оцінювання мають взаємодіяти та доповнювати один одного? А які особливості оцінювання учнів з ООП? І як розробити правила оцінювання, спільні для всієї школи? Про це йдеться в онлайн-курсі про методики та нюанси оцінювання в Новій українській школі "Оцінювання без знецінювання", створеному фінським проєктом "Навчаємось разом" + проєктом ЄС та EdEra за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.headline
Словник НУШ: Оцінювання в початковій школі

# data[].attributes.subject
Словник НУШ: Оцінювання в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мами й тата багатьох першачків досі скептично ставляться до того, що вчителі не виставляють оцінок їхній дитині. Деякі батьки навіть вимагають від педагога пояснити: "То яка це оцінка, якщо ви кажете, що моя донька демонструє помітний прогрес?"

Тож варто раз і назавжди прояснити ситуацію: у Новій українській школі оцінювання результатів навчання та особистих досягнень учнів у першому класі має формувальний характер та озвучується словесно. Це робиться для того, щоб залучати учнів до самоконтролю та самооцінювання.

Більш детально про формувальне оцінювання ми розповідаємо нижче, але одразу зауважимо: його завдання - мотивувати і надихати дитину на навчання, формувати її впевненість у собі, стимулювати бажання вчитися та запобігти дитячому страху помилок.

Для цього існує документ "Свідоцтво навчальних досягнень". Оцінок чи балів свідоцтво не містить. Складається з двох частин: характеристики наскрізних умінь учня/учениці та результати навчання за предметами чи інтегрованими курсами.

Одразу зауважимо, що в наказі МОН №813 детально прописані методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів та вказано, що вони мають рекомендаційний характер. А значить, вчитель може скористатись академічною свободою та розробити власну систему оцінювання результатів навчання учнів. Варто лише дотримуватись ключових показників.

У 1-2-му класах навчальний поступ учнів описується ось такими фразами: "має значні успіхи", "демонструє помітний прогрес", "досягає результату за допомогою дорослих", "потребує уваги й допомоги".

А наскрізні чи так звані м'які вміння - це, наприклад, читання з розумінням, ініціативність, здатність співпрацювати. Вони формуються під час вивчення всіх предметів та інтегрованих курсів.

- Формувальне оцінювання - це оцінювання в процесі навчання: щоб зрозуміти, як пройдено певний етап, чи немає затримки, чи діти не збились із заданого напрямку, - розповідає Марина Пристінська, нейропедагог і заступник директора з навчально-виховної роботи Новопечерської школи. - Ще одна його мета - це подальше навчання учнів. Отже, що потрібно робити, щоб рух до поставленої мети відбувався в запланованому темпі?

Оцінюючи учнів за певними критеріями, педагог показує дітям, що саме вони мають вивчити. Це допомагає вчителю скласти покроковий план навчання учнів. А щоб бути успішним у навчанні та реалізувати свої навчальні плани, учень має розуміти:

Куди я йду?

Де я перебуваю тепер?

Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?

Ви запитаєте: "А яка роль учителя в цьому процесі?" На рівні "Куди я йду?" вчитель надає учням чітке та зрозуміле бачення навчальної мети та кінцевого результату. Також педагог має тут продемонструвати зразки робіт високого та низького рівня успішності.

На рівні "Де я тепер?" учитель допомагає учням ставити власні цілі, надає регулярний описовий зворотний зв'язок та навчає учнів оцінювати власні досягнення.

На рівні "Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?" вчитель за результатами оцінювання визначає подальші кроки в навчанні учнів. А ще надає інструкцію, орієнтовану на потреби кожного учня, та дає дітям можливість відстежувати власні успіхи в навчанні, розмірковувати над ними і ділитися ними з іншими.

Діти, як і більшість дорослих, максимально вмотивовані вчитися, коли знають кінцеву мету й розуміють кроки її досягнення. У навчальній подорожі діти хочуть, щоб їх хвалили за добре виконану роботу, а також потребують допомоги, коли відчувають труднощі.

Саме тому конструктивний зворотний зв'язок від учителя - важлива складова прогресу учнів на шляху від однієї навчальної мети до іншої. Описовий зворотний зв'язок від учителя надає дорожню карту, у якій зазначено, де перебуває дитина в процесі отримання знань і що вона має зробити, щоб успішно завершити свою подорож.

Ось приклади слів, які вживають учителі в класі, щоб підтримати чи оцінити учнів. Але ці слова зовсім не інформують про те, де учень зараз і куди йому йти далі, тож варто їх позбуватись:

Молодець

Добре

Чудово

Супер

Найкраща робота

Працюєш не в повну силу

Можеш краще

Старайся

А ще саме ці слова формують в учнів певні упередження, які призводять до "фіксованого мислення" та знищують інтерес до навчання.

Описовий зворотний зв'язок - це відгук учителя про виконані навчальні завдання, пов'язаний саме з результатами діяльності учнів. У ньому вчитель підкреслює те, що зроблено правильно, та спонукає до наступних дій, щоб учні могли покращити свою роботу.

Згідно з дослідженнями, ефективний зворотний зв'язок має 5 важливих характеристик:

Описовий зворотний зв'язок - одна з ефективних стратегій формувального оцінювання. Такий фідбек має стосуватися якості виконання завдання, а не учня особисто.

Приклад:

"Презентація змістовна, цікава. Ти обрала захопливі ілюстрації. Щоб почути, що ти говориш, треба було дуже прислухатися і хотілося побачити твої очі, коли ти розповідала про вчинок героя".

Вчителю варто зосередитись на тому, як добре, а не швидко, учні досягли мети.

Приклад:

"Ти дібрав для презентації ілюстрації, які цікаво розглядати, і уривок, що захоплює з першого речення. Знаю, що ти витратив на це трохи більше часу, ніж планував".

Орієнтуйтеся на якість, а не на кількість виконаної роботи.

Приклад:

"Ти обрала для читання невелику за обсягом книгу, у якій ідеться про важливу проблему збереження навколишнього середовища. Твоя презентація вийшла змістовною та цікавою для всіх нас".

Опишіть конкретні кроки, як учні можуть покращити свою роботу.

Приклад:

"Ти назвав три причини того, чому тобі сподобалася книга. Наведи до кожної причини аргументи, адже наразі не зрозуміло, що саме тобі здалося смішним і чому саме тобі сподобалися головна героїня та її собака".

Добре, якщо вчитель зможе дотримуватися принципу "3 компліменти + 1 критика". Тоді це сприятиме позитивній поведінці. Якщо ж буде 2 компліменти + 1 критика - можна сподіватися на нейтральну поведінку учня. А ось 1 комплімент та 1 критика дають у сумі негативний учнівський фідбек.

Також обов'язково запитайте в учнів, чи зрозумілий їм ваш зворотний зв'язок. Чи вони розуміють, що потрібно зробити для вдосконалення своєї роботи. Важливий момент: для успішного навчання діти мають брати відповідальність на себе. Це можливо, якщо вони знають свою мету та шляхи її досягнення, а також мають конструктивну підтримку від інших.

Важливо! Описовий зворотний зв'язок краще не поєднувати з балами. Коли учні одночасно отримують оцінку в балах та описовий зворотний зв'язок, вони, зазвичай, зосереджуються на оцінці. А користь від описового зворотного зв'язку втрачається.

А про те, як вести журнал у 1-4-х класах, ми писали в цьому матеріалі.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Словник НУШ: Оцінювання в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.description
Мами й тата багатьох першачків досі скептично ставляться до того, що вчителі не виставляють оцінок їхній дитині. Деякі батьки навіть вимагають від педагога пояснити: "То яка це оцінка, якщо ви кажете, що моя донька демонструє помітний прогрес?"

# data[].attributes.headline
Оцінювання та ведення журналів у 5-х пілотних класах НУШ

# data[].attributes.subject
Оцінювання та ведення журналів у 5-х пілотних класах НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
а також про поділ класів на групи та фінансову складову організації освітнього проєкту.
Після чергової робочої наради представників Міністерства освіти і науки та Команди підтримки реформ МОН із керівниками ЗЗСО та регіональними координаторами маємо нові пояснення щодо особливостей оцінювання та ведення журналів у 5-х пілотних класах НУШ.
Як оцінюємо?

Заклади освіти можуть здійснювати оцінювання за власною шкалою оцінювання результатів навчання учнів або за системою оцінювання, визначеною законодавством.

Підходи до системи оцінювання можна переглянути у "Методичних рекомендаціях щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах ЗЗСО за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції "Нова українська школа"". Вони надіслані листом МОН від 06.08.2021 №4.5/2303-21 до ЗЗСО, у яких здійснюється пілот.

Перевірка зошитів є елементом поточного, формувального оцінювання.

Перевірку зошитів варто розглядати як механізм письмового зворотного зв'язку з учнями.

Під час перевірки зошитів необов'язково дотримуватись бального оцінювання, зокрема, окрім коротких письмових коментарів під час аналізу результатів навчальної діяльності учнів у зошитах, можна робити позначки "див." або ставити підпис.

Ведення журналу у 5-х класах регулюється наказом МОН №423 "Про затвердження єдиних зразків обовʼязкової ділової документації у загальноосвітніх навчальних закладах усіх типів і форм власності". Варто зауважити, що кількість передбачених сторінок та предметів / курсів визначається відповідно до навчального плану закладу освіти.

Про фінанси:

Відповідно до наказу МОН №102 "Про затвердження інструкції про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти", вчителям 5-11 (12) класів шкіл усіх типів і найменувань провадиться додаткова оплата за перевірку письмових робіт з мов та літератури в розмірі 20%, математики - 15%, іноземної мови, стенографії, технічної механіки (конструювання) та креслення - 10% ставки заробітної плати.

А що з поділом на групи?
Відповідно до наказу МОН №128, класи можуть ділитися під час уроків:

трудового навчання,

вивчення іноземних мов,

української мови,

інформатики тощо.

Навчаймо разом!
Матеріал створено на основі: https://znayshov.com/News/Details/poiasnennia_mon_shchodo_osoblyvostei_otsiniuvannia_i_vedennia_zhurnaliv_u_5-kh_pilotnykh_klasakh_nush

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
оцінюваннянушнуш5клас

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання та ведення журналів у 5-х пілотних класах НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
а також про поділ класів на групи та фінансову складову організації освітнього проєкту. Після чергової робочої наради представників Міністерства освіти і науки та Команди підтримки реформ МОН із керівниками ЗЗСО та регіональними координаторами маємо нові пояснення щодо особливостей оцінювання та ведення журналів у 5-х пілотних класах НУШ. Як оцінюємо?

# data[].attributes.headline
Справжнє формувальне оцінювання для покращення навчальної діяльності учнів

# data[].attributes.subject
Справжнє формувальне оцінювання для покращення навчальної діяльності учнів

# data[].attributes.headline
Урок, що розвиває критичне мислення: структура і методи

# data[].attributes.subject
Урок, що розвиває критичне мислення: структура і методи

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Під час тренінгів нас часто запитують про оптимальну форму навчання учнів як для розвитку критичного мислення, так і для досягнення предметних завдань уроку. А також про те, які методи слід застосовувати в тому чи іншому випадку. Відповіді на ці запитання пов'язані насамперед із тим, як ми вибудовуємо урок цілісно, адже технологічність навчання передбачає взаємопов'язаність усіх його елементів. Для переходу до навчання учнів за цією технологією слід внести системні зміни в організацію навчання на уроках. Технологія проведення уроку з розвитку критичного мислення - міжпредметна. При цьому вона, залежно від предметного наповнення та дидактичних завдань уроку, може набувати різних характеристик. Наприклад, це можуть бути різні типи уроку - набуття нових знань, формування умінь тощо, або ж різне наповнення змісту уроку - математичний, природознавчий, мовно-літературний інші. Водночас, технологічність уроку забезпечує його алгоритмізована структура та методика реалізації, що не залежать від згадуваних вище чинників. Така структура передбачає побудову уроку з трьох основних частин: вступної, основної та підсумкової. Дивимось на таблицю з короткою теорією.
СТРУКТУРА УРОКУ В ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ

Лише правильне розуміння і використання потенціалу кожної частини уроку уможливлює оптимальний відбір методів навчання. Якщо ж ігноруємо це - породжуємо чимало помилок у вчительській практиці. Вибір методів навчання з інструментарію технології розвитку критичного мислення залежить від завдань тої чи іншої частини уроку: одні методи багатофункціональні - їх застосовують у різних частинах уроку, а інші - лише в одній. Ілюструємо це ще однією таблицею.

РОЗПОДІЛ МЕТОДІВ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ ЗГІДНО З ЧАСТИНАМИ УРОКУ

Зверніть увагу - перелік методів у таблиці невичерпний. Більше ви зможете знайти в Енциклопедії інтерактивного навчання, на сайті можна переглянути уривки онлайн та замовити книгу.

Ще кілька дружніх порад, як відбирати методи до уроку. У досвідченого вчителя - великий набір інструментів. Його вибір потребує врахування кількох чинників.

1. Характер матеріалу і результатів, які вчитель хоче отримати - знання, уміння чи ставлення? Якщо ви чекаєте засвоєння знань - пасуватимуть методи повторення: опитування, тести, взаємоперевірка, перечитування чи перегляд та ін. Якщо уміння - вам потрібно організувати діяльність, у якій учні будуть вправлятись, щоб сформувати або розвинути вміння. Формування ставлень чи емоцій учнів потребує дискусії, обговорення, постановки дилем чи спірних запитань та ін.

2. Готовність учнів до інтерактивної взаємодії - роботи в парах, зміни партнерів для спілкування, відповідального під час виконання завдання в команді, дотримання правил та ін. Така готовність не виникає автоматично, а формується поступово. Починати її розвивати в учнів потрібно якомога раніше з невеличких і нескладних форм взаємодії (робота в парах, потім у трійках), ретельно пояснюючи учням послідовність дій. А після завершення обов'язково організовувати обговорення успіхів та невдач цієї діяльності.

3. Ваш стиль викладання. Адже метод має бути комфортним для вас особисто. Наприклад, якщо для вас контроль менш значущий, оберіть варіант розширеної взаємодії між учнями, коли вони працюють самостійно більшу частину уроку, навіть не презентуючи проміжні результати роботи. І навпаки - якщо ви надаєте перевагу контролю, варто використовувати більш структуровані методи навчання: стежити за діяльністю учнів поетапно - наприклад, ставлячи їм чіткі, виконувані за певний час завдання, які можна перевірити.

4. Нарешті, у процесі вибору методу потрібно враховувати час, який потрібен для організації роботи; особливості організації освітнього простору (насамперед, розташування меблів) та наявність джерел інформації (доступ до інтернету, книжки або роздавальні матеріали).

Головне пам'ятати - ми не прагнемо вразити когось яскравим методом чи прийомом, не прагнемо розважити учнів. А виходимо лише з бажання зробити процес навчання більш ефективним - результативним.
Олена Пометун, засновниця і керівниця Освітньої платформи "Критичне мислення", доктор педагогічних наук, професор Титульне фото: автор - monkeybusiness, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок, що розвиває критичне мислення: структура і методи (частина I) | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Під час тренінгів нас часто запитують про оптимальну форму навчання учнів як для розвитку критичного мислення, так і для досягнення предметних завдань уроку. А також про те, які методи слід застосовувати в тому чи іншому випадку. Відповіді на ці запитання пов'язані насамперед із тим, як ми вибудовуємо урок цілісно, адже технологічність навчання передбачає взаємопов'язаність усіх його елементів.

# data[].attributes.headline
Новий стандарт для 5–9 класів

# data[].attributes.subject
Новий стандарт для 5–9 класів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Читайте також "Новий освітній стандарт для 5-9 класів - що це за документ і що він змінює"
- Що описує Державний стандарт?
Державний стандарт визначає мету та принципи освітнього процесу в закладах базової середньої освіти, дає загальну характеристику змісту навчання, пояснює вимоги до обов'язкових результатів навчання та орієнтири для їхнього оцінювання.

У документі також окреслено ключові компетентності, якими мають оволодіти школярі після закінчення кожного з двох циклів - адаптаційного (5-6 класи) і базового предметного навчання (7-9 класи), та наскрізні вміння.

Державний стандарт містить дані про загальний обсяг навчального навантаження учнів у базових навчальних планах. Є сім варіантів базового навчального плану відповідно до освітніх потреб дітей, а також визначено рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з галузей та загалом.
- Коли в школах почнуть навчатися за новим Державним стандартом?
Учні 5-х класів почнуть навчання за новим Державним стандартом із вересня 2022 року. Пілотування Державного стандарту базової середньої освіти розпочнеться у вересні 2021 року.
- За яким принципом відбуватиметься розподіл годин між освітніми галузями? Що гарантуватиме справедливий розподіл годин?
Базовий навчальний план, що є частиною Стандарту, визначає рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин за кожною з освітніх галузей. Рекомендована кількість годин не утискає жоден із предметів, які були частиною попереднього Стандарту. Відповідно до рекомендованої кількості годин, жоден учитель не втратить навантаження й заробітну плату.

Освітню програму закладу освіти ухвалює педагогічна рада, яка зважатиме на те, які вчителі працюють у школі та як можна розподілити навчальні години між ними. Якщо вчительська спільнота школи обере варіант інтеграції, до прикладу, української і зарубіжної літератури або історії України та всесвітньої історії, то кількість годин із кожного з цих предметів не зменшиться, а може навіть і збільшуватися за рахунок перерозподілу годин між галузями.
- Як буде відбуватись інтеграція предметів? Чи вона обов'язкова?
Кожна освітня галузь описана через обов'язкові результати навчання, а також для кожної з них визначено компетентнісний потенціал. Галузь може викладатись як окремий предмет, як кілька предметів, або ж окремі аспекти кількох галузей можуть бути об'єднані в інтегрований курс. Як окремі предмети, так і інтегровані курси в сукупності мають охопити всі обов'язкові результати навчання. Інтеграція не є обов'язковою.
- Чи не призведе інтеграція до звільнення вчителів?
Рішення про вибір предметів або інтегрованих курсів ухвалює заклад освіти, зважаючи на кадровий потенціал школи. Рекомендована кількість навчальних годин, передбачена Стандартом для кожної з освітніх галузей, не утискає жоден із предметів, тож його втілення не призведе до звільнення вчителів.
- Як буде здійснюватися перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде складатися з ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичного застосування цих принципів. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як буде відбуватися затвердження авторських програм?
Авторські колективи матимуть змогу запропонувати свої варіанти навчальних програм в грудні 2020 року. Всі авторські програми можуть стати частиною типової освітньої програми за умови відповідності Стандарту та після відповідної експертизи (грифування).

Модельні навчальні програми можна модифікувати на рівні шкіл із затвердженням педагогічною радою. Якщо освітня програма та навчальний план відрізняються від типового, то їх затверджуватиме ДСЯО (Державна служба якості освіти).
- Яка мета долучення всіх охочих до створення програм?
Це дасть можливість носіям авторських рішень запропонувати програми, що стануть частиною затвердженої типової освітньої програми. Долучення всіх охочих дасть змогу створити реальний вибір для вчительських спільнот.
- Який пакет підручників буде замовляти держава, якщо варіацій інтеграції навчальних предметів у варіативні предмети / курси може бути дуже багато?
Держава замовлятиме підручники з навчальних предметів та інтегрованих курсів, передбачених типовою освітньою програмою. Під час вибору іншої освітньої програми за рахунок державних коштів школа може отримати лише передбачені типовою освітньою програмою підручники.
- Хто буде обирати програми - вчитель чи педрада?
Вчительська спільнота із затвердженням педради.
- Коли будуть опубліковані навчальні плани?
Проєкт типового навчального плану буде опубліковано в грудні 2020 року.
- Чи заклад сам обиратиме варіант типового навчального плану?
Відповідно до закону "Про освіту", школа має створити освітню програму закладу. Якщо така програма створюється на основі типової освітньої програми, вона затверджується педрадою й не потребує ніяких зовнішніх погоджень. Водночас, здійснюється й вибір відповідного варіанта навчального плану.
- Чому є чотири варіанти типових планів, що передбачають інтегровані курси, а для попредметного вивчення - лише один варіант?
Немає більше одного варіанта, щоб описати предметний поділ, а інтегрованих варіантів може бути кілька. Водночас, не йдеться, що в типовому навчальному плані можуть бути виключно окремі предмети або інтегровані курси: рішення можуть бути різними відповідно до освітніх галузей. Обрати можна предметний, інтегрований або як предметний, так і інтегрований варіанти типового навчального плану.
- Чи буде апробація та подальше обговорення її результатів до імплементації інтеграції?
Пілотні школи, які зараз є учасниками експерименту з впровадження Стандарту початкової школи, матимуть пріоритетну можливість взяти участь у пілоті з впровадження Стандарту базової школи. За бажання, інші школи також зможуть долучитися до пілотування. Пілотування в 5-х класах розпочнеться у 2021 році.
- Як випускники 9-х класів складатимуть Державну підсумкову атестацію?
Випускники 9-х класів, які першими навчатимуться за новим Стандартом, складатимуть ДПА у 2027 році. До цього часу укладачі завдань мають змінити завдання відповідно до тих пріоритетів, що закладені в Стандарті: компетентнісного навчання та наскрізних умінь.
- Чи не призведе розмаїття авторських програм до зниження якості знань?
Школи матимуть можливість вибору навчальної програми, за якою будуть навчатись здобувачі освіти. Можливість такого вибору призведе до підвищення якості навчальних програм, адже їхні укладачі зважатимуть на те, що ця програма - не єдина з можливих.
- Чи за новим Стандартом передбачено обов'язкове вивчення двох іноземних мов?
Вивчення двох іноземних мов не обов'язкове, але є можливе. Це буде залежати від того, яку освітню програму обере заклад освіти.
- Чи входить до типової освітньої програми можливість організації допрофільної підготовки базовій школі?
У другому циклі базової освіти, зокрема в 9 класі, можуть бути введені окремі елементи допрофільної підготовки. При цьому необхідно запобігати штучному обмеженню вибору учнями шляхів власної освітньої траєкторії.
- Яким чином буде здійснюватись перепідготовка педагогів для викладання інтегрованих курсів?
Підвищення кваліфікації вчителів буде включати у себе ознайомлення з основними принципами Стандарту та навчання практичному застосування цих принципів на практиці. Воно буде забезпечено Інститутами післядипломної освіти педагогічних працівників та іншими суб'єктами їхнього професійного розвитку, зокрема громадськими організаціями за підтримки міжнародних партнерів.

Підвищення кваліфікації стосуватиметься всіх учителів, незалежно від того, що вони викладатимуть - окремий предмет чи інтегрований курс. Таке навчання розпочнеться у 2021 році.
- Як варіативність типових навчальних планів вплине на навантаження системи підготовки вчителів?
Для вчителів буде спільна для всіх частина підвищення кваліфікації - ознайомлення з основними принципами Стандарту та механізмами його впровадження, а також окреме навчання відповідно до обраного рішення (предметів або інтегрованих курсів). Автори відповідних програм будуть залучатися і до підвищення кваліфікації вчителів.
- Як узгоджується одночасне створення типової освітньої програми й підручників?
Створення типової освітньої програми й підручників - не одночасні, а послідовні дії. Спочатку буде затверджено типову освітню програму з переліком модельних навчальних програм, а потім на цій підставі будуть замовляти підручни.
Окрім того, МОН збирає запитання щодо стандарту, на які відповідатиме на цій сторінці.
Читайте також "Як проводити рівневе оцінювання для учнів 3-4 класів НУШ - відповідає МОН" та "Як вчителю заповнювати журнал у 3-4 класах НУШ - відповідає МОН"
Міністерство освіти і науки Титульне фото: автор - ra2studio, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
МОН відповідає на запитання про новий стандарт для 5-9 класів (+ можна поставити своє). ОНОВЛЕНО 5 листопада | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки дало роз'яснення щодо Державного стандарту базової середньої освіти.

# data[].attributes.headline
ПРОФСТАНДАРТ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ, ВЧИТЕЛЯ ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ І ВЧИТЕЛЯ З ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.subject
ПРОФСТАНДАРТ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ, ВЧИТЕЛЯ ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ І ВЧИТЕЛЯ З ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

# data[].attributes.headline
Закон України Про повну загальну середню освіту

# data[].attributes.subject
Закон України Про повну загальну середню освіту

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Про повну загальну середню освіту (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2020, № 31, ст. 226)

Цей Закон визначає правові, організаційні та економічні засади функціонування і розвитку системи загальної середньої освіти.

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗУ Про повну загальну середню освіту

# data[].attributes.attachment_link.description
Закон України Про повну загальну середню освіту №463-IX від 16.01.2020 Про повну загальну середню освіту (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2020, № 31, ст. 226) Цей Закон визначає правові, організаційні та економічні засади функціонування і розвитку системи загальної середньої освіти.

# data[].attributes.headline
ЗАКОН УКРАЇНИ Про освіту

# data[].attributes.subject
ЗАКОН УКРАЇНИ Про освіту

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «Нова українська школа»

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «Нова українська школа»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДИРЕКТОРАТ ДОШКІЛЬНОЇ, ШКІЛЬНОЇ, ПОЗАШКІЛЬНОЇ ТА ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ

№ №4.5/2303-21 від 06 серпня 2021 року

Департаменти (управління) освіти і науки обласних,
Київської міської державних адміністрацій,
заклади післядипломної педагогічної освіти
Методичні рекомендації щодо
особливостей організації освітнього
процесу у першому (адаптивному)
циклі / 5 класах закладів загальної
середньої освіти за Державним стандартом
базової середньої освіти в умовах реалізації
концепції "Нова українська школа"
Головне управління загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України надсилає для практичного використання методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції "Нова українська школа" для закладів загальної середньої освіти, які є учасниками інноваційного освітнього проекту всеукраїнського рівня за темою "Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти". Просимо довести їх до відома керівників відповідних закладів загальної середньої освіти та вчителів. Додаток на 25 арк.

Начальник Головного управління
загальної середньої та дошкільної освіти Ю. Г. Кононенко
Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому
(адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти
за Державним стандартом базової середньої освіти
в умовах реалізації концепції "Нова українська школа" (Для закладів загальної середньої освіти, які є учасниками інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня за темою "Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти")
Організація освітньої діяльності в 5-х класах закладів загальної середньої освіти, які за Наказом МОН України № 406 від 02.04. 2021р. є учасниками інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня за темою "Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти" (далі Проєкту) у 2021/2022 навчальному році здійснюватиметься відповідно до законів України "Про освіту", "Про повну загальну середню освіту", Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти "Нова українська школа" на період до 2029 року (схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р - https://cutt.ly/OyA9z5p), Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 р. № 898.

Основним документом, що забезпечує досягнення учнями визначених відповідним Державним стандартом вимог до обов'язкових результатів навчання учнів є освітня програма закладу загальної середньої освіти. Заклад освіти, який здійснює свою діяльність як учасник Проєкту, розробляє освітню програму для адаптаційного циклу базової середньої освіти (5-6) класи на основі типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти, затвердженої наказом МОН № 235 від 19.02.2021.

Освітня програма закладу освіти, розроблена на основі Типової освітньої програми, має:

відповідати структурі типової освітньої програми та визначеним нею вимогам до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою закладу освіти;

визначати (в обсязі не меншому ніж встановлено відповідною типовою освітньою програмою) загальний обсяг навчального навантаження на відповідному рівні (циклі) повної загальної середньої освіти (в годинах), його розподіл між освітніми галузями за роками навчання;

містити навчальний план, що ґрунтується на одному з варіантів типових навчальних планів відповідної типової освітньої програми і може передбачати перерозподіл годин (у визначеному типовим навчальним планом обсязі в межах мінімального / максимального навантаження для кожної галузі) між обов'язковими для вивчення навчальними предметами (крім державної мови) певної освітньої галузі, які можуть вивчатися окремо та/або інтегровано з іншими навчальними предметами;

містити перелік модельних навчальних програм, що використовуються закладом освіти в освітньому процесі, та/або навчальних програм, затверджених педагогічною радою, що мають містити опис результатів навчання учнів з навчальних предметів (інтегрованих курсів) в обсязі не меншому ніж встановлено відповідними модельними навчальними програмами;

опис форм організації освітнього процесу та інструментарію оцінювання.

Освітня програма закладу освіти може містити інші складники, що враховують специфіку та особливості освітньої діяльності закладу освіти.

Освітні програми закладів загальної середньої освіти, згідно із частиною четвертою статті 7 Закону України "Про освіту", частиною дев'ятою статті 5 Закону України "Про повну загальну середню освіту", можуть передбачати викладання одного чи декількох навчальних предметів (інтегрованих курсів) поряд із державною мовою англійською чи іншою офіційною мовою Європейського Союзу. При цьому в освітньому процесі можуть використовуватись методи та прийоми двомовної та багатомовної освіти. Освітню програму закладу освіти розробляють з урахуванням гарантованих державою прав щодо академічної, організаційної, фінансової і кадрової автономії закладу освіти, а також прав педагогічних працівників на академічну свободу.

На основі зазначених вимог заклад освіти розробляє власну освітню програму, яка має таку структуру:

1. Вступна частина.

2. Загальний обсяг навчального навантаження (в годинах) і його розподіл за освітніми галузями, циклами та роками навчання.

3. Навчальний план закладу освіти з визначеним переліком предметів та інтегрованих курсів та закріпленим за цими предметами / інтегрованими курсами тижневим навчальним навантаженням для кожного року навчання.

4. Перелік модельних навчальних програм та навчальних програм згідно з переліком предметів та інтегрованих курсів, визначеним навчальним планом закладу освіти.

5. Опис форм організації освітнього процесу.

6. Опис інструментарію оцінювання.

7. Інші складники (за потреби закладу).

Освітню програму закладу схвалює педагогічна рада закладу освіти та затверджує його керівник.

По завершенню 2021/2022 навчального року доцільно провести внутрішній аналіз результатів реалізації розробленої закладом освітньої програми для 5-6 класів. За результатами такого аналізу згідно з рішенням педагогічної ради в освітню програму закладу для адаптаційного циклу базової середньої освіти (5-6) класи можуть бути внесені зміни.
1. Вступна частина
У Вступній частині освітньої програми закладу освіти:

вказують нормативні документи, на яких ґрунтується відповідна освітня програма;

зазначають тип закладу, для якого складено освітню програму (заклад загальної середньої освіти з навчанням українською мовою / заклад загальної середньої освіти, у якому є класи (групи) з навчанням мовою корінного народу або національної меншини поряд з державною мовою / заклад загальної середньої освіти, у якому є класи (групи) з навчанням українською мовою та вивченням мови корінного народу або національної меншини);

формулюють мету і завдання освітньої програми закладу, які ґрунтуються на визначеній Законом України "Про освіту" меті повної загальної середньої освіти, що передбачає всебічний розвиток, виховання і соціалізацію особистості, яка здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, відповідальності, трудової діяльності та громадянської активності;

визначають вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією освітньою програмою.

Визначаючи вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньої програмою, заклад освіти має керуватися винятково чинними нормативними документами у сфері освіти. Неприпустимим є встановлення таких вимог, які можуть містити будь-які дискримінаційні прояви, зокрема щодо осіб з особливими освітніми потребами.

Навчання за освітньою програмою базової середньої освіти можуть розпочинати учні, які на момент зарахування (переведення) до закладу загальної середньої освіти, що забезпечує здобуття відповідного рівня повної загальної середньої освіти, досягли результатів навчання, визначених у Державному стандарті початкової освіти, що підтверджено відповідним документом встановленого зразка (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про здобуття початкової освіти, табелем навчальних досягнень учня / учениці).

У разі відсутності результатів річного оцінювання з будь-яких предметів за рівень початкової освіти учні повинні пройти відповідне оцінювання упродовж першого семестру навчального року. Для проведення оцінювання наказом керівника закладу освіти створюють комісію, затверджують її склад (голову та членів комісії), а також графік проведення оцінювання та перелік завдань з навчальних предметів. Протокол оцінювання рівня навчальних досягнень складають за формою згідно з додатком 2 до Положення про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України 12 січня 2016 року № 8 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 липня 2019 року № 955), зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 03 лютого 2016 р. за № 184/28314.
2. Загальний обсяг навчального навантаження
Загальний обсяг навчального навантаження в освітній програмі закладу має відповідати загальному обсягу навчального навантаження, визначеному для цього типу освітнього закладу в Державному стандарті базової середньої освіти (Додаток 23) та Типовій освітній програмі для 5-9 класів (Додатки 1,2).

Загальний обсяг річного навчального навантаження для кожної галузі в освітній програмі закладу освіти встановлюють у межах вказаного в Державному стандарті та Типовій освітній програмі діапазону мінімального та максимального показників.

Загальний обсяг навчального навантаження учнів розподіляється між роками навчання, освітніми галузями, обов'язковими та вибірковими освітніми компонентами.

Загальний обсяг річного навчального навантаження для закладів із навчанням українською мовою (5-6 класи) згідно з типовим планом наведено в Таблиці 1.

* Кількість навчальних годин на вивчення кожної освітньої галузі може збільшуватися до максимального показника з урахуванням перерозподілу різниці між рекомендованою та мінімальною кількістю навчальних годин інших освітніх галузей.

** Години мовно-літературної освітньої галузі можуть розподілятися на вивчення мови корінного народу, національної меншини та/або другої іноземної мови.

*** Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

**** Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей не повинна перевищувати загальної кількості годин, визначеної цим навчальним планом.

Керуючись показниками загальної кількості навчального навантаження, визначеними в Таблиці 1 за галузями, заклад освіти визначає обсяг фактичного річного навантаження для 5-6 класів, заповнивши колонку "Кількість годин" у Таблиці 2.
3. Навчальний план закладу освіти
Заклад освіти, спираючись на відповідний для певного типу освітнього закладу Типовий навчальний план (Додатки 3, 4 до Типової освітньої програми), у навчальному плані зазначає перелік навчальних предметів та/або інтегрованих курсів для реалізації кожної освітньої галузі, а також предмети/курси варіативного освітнього компоненту з урахуванням освітніх потреб учнів.

Кількість навчальних годин на вивчення кожної освітньої галузі, відповідно до пункту 26 Державного стандарту, визначає заклад освіти в межах заданого діапазону "мінімального" та "максимального" навчального навантаження.

Кількість навчальних годин на вивчення кожної освітньої галузі заклад освіти може зменшувати, включно до мінімального показника.

Різниця між рекомендованою та мінімальною кількістю навчальних годин ( резерв навчальних годин) у кожній освітній галузі може бути перерозподілена закладом освіти між освітніми компонентами цієї освітньої галузі або на інші освітні галузі, а також на вибіркові освітні компоненти (незалежно від освітньої галузі).

Кількість навчальних годин на вивчення кожної освітньої галузі заклад освіти може збільшувати, включно до максимального показника, з урахуванням перерозподілу різниці між рекомендованою та мінімальною кількістю навчальних годин інших освітніх галузей.

Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей у навчальному плані закладу загальної середньої освіти не повинна перевищувати загальнорічної кількості навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи), визначеної базовим навчальним планом, з дотриманням вимог гранично допустимого річного навчального навантаження учнів.

Розподіл годин між освітніми галузями в навчальному плані має бути увідповіднено із загальним обсягом навчального навантаженням, визначеним в освітній програмі закладу на рівні адаптаційного циклу та року навчання.

Розробляючи навчальний план, заклад освіти може скористатися таким алгоритмом:

1. Визначити мінімальну кількість годин на тиждень для кожної освітньої галузі.

2. Встановити загальний резерв навчального навантаження (різницю між рекомендованою та мінімальною кількістю годин).

3. Обрати один зі способів використання цього резерву годин:

3.1. Повернути резерв навчальних годин у ту саму галузь, звідки їх було взято, тобто визначити навчальне навантаження в межах рекомендованого.

3.2. Перерозподілити резерв годин між галузями, зважаючи на потреби учнів, потенціал педагогічного колективу, матеріально-технічне забезпечення закладу, запити батьків, громади тощо.

3.3. Використати резерв навчальних годин для роботи за міжгалузевими інтегрованими модулями, проведення екскурсійних днів, виконання навчальних міжгалузевих проєктів тощо.

4. Розподілити додаткові години для вивчення навчальних предметів, інтегрованих курсів, курсів за вибором, через які реалізуються освітні галузі, проведення індивідуальних консультацій та групових занять.

Кількість навчальних годин, визначена в навчальному плані на вивчення вибіркових освітніх компонентів, зокрема, другої іноземної мови, не включається до максимального показника навчального навантаження, передбаченого на ту чи іншу освітню галузь. Тобто заклад освіти може передбачити в навчальному плані, наприклад, таку кількість годин на вивчення мовно-літературної освітньої галузі: українська мова - 4 години, українська література - 2 години, зарубіжна література - 1,5 години, іноземна мова - 3,5 години, друга іноземна мова (вибірковий освітній компонент) - 2 години (використовуються додаткові години і години резерву навчального часу).

Кількість навчальних годин на вивчення інтегрованих курсів заклад освіти визначає самостійно з урахуванням навчального навантаження на відповідні навчальні предмети в типовому навчальному плані. Наприклад, якщо заклад освіти обирає в 5 класі вивчення мовно-літературної галузі за рекомендованою кількістю годин (11), тоді на окремі предмети це навантаження буде розподілятися таким чином: українська мова - 4 години, українська література - 2 години, зарубіжна література - 1,5 години, іноземна мова - 3,5 години. Якщо заклад освіти обирає інтегрований курс літератур, то, відповідно до рекомендованої кількості годин, на його вивчення визначається 3,5 години на тиждень. За цим же принципом на інтегрований мовно-літературний курс за рекомендованою кількістю годин визначається 7,5 годин на тиждень.

Обираючи в навчальному плані міжгалузеві інтегровані курси, заклад освіти має зазначити в навчальному плані кількість годин, передбачену в цьому курсі для кожної інтегрованої в ньому освітньої галузі. Наприклад, обираючи міжгалузевий інтегрований курс "Драматургія і театр", в навчальному плані потрібно зазначити для цього курсу 0,5 години тижневого навантаження для мовно-літературної освітньої галузі і 0,5 години для мистецької.

Заклад освіти для різних класів може вибрати різні рішення, тобто для різних класів на паралелі може бути розроблено різні навчальні плани. Всі варіанти реалізації повинні бути відображені в освітній програмі закладу освіти на рівні навчальних планів.

На основі визначеного в освітній програмі закладу освіти навчального плану педагогічна рада складає, а його керівник затверджує річний навчальний план (один або декілька), в якому конкретизується перелік навчальних предметів (інтегрованих курсів), обов'язкових для вивчення, вибіркових (за вибором учнів) освітніх компонентів, зокрема, навчальних предметів, курсів, інтегрованих курсів, та кількість навчальних годин на тиждень (та/або кількість годин на навчальний рік).
4. Перелік модельних навчальних програм
Відповідно до навчального плану в освітній програмі зазначається перелік модельних навчальних програм, що використовуються закладом освіти в освітньому процесі, та/або навчальних програм, затверджених педагогічною радою, що мають містити опис результатів навчання учнів з навчальних предметів (інтегрованих курсів) в обсязі не меншому ніж встановлено відповідними модельними навчальними програмами. Оскільки відповідні модельні та/або навчальні програми спрямовані насамперед на реалізацію вимог Державного стандарту базової середньої освіти, заклад освіти під час формування переліку цих програм має враховувати низку чинників, а саме: особливості та потреби учнів певного закладу в досягнені обов'язкових результатів навчання, потенціал педагогічного колективу, ресурсне забезпечення закладу освіти, навчально-методичний супровід конкретних модельних програм, наявність внутрішньогалузевих та міжгалузевих зв'язків між програмами різних предметів та курсів для реалізації ключових компетентностей, варіативність програм для підтримки курсів у діапазоні від мінімальної до максимальної кількості годин тощо.

Під час вибору модельних навчальних програм для освітньої програми закладу слід зважати на раціональне використання навчального часу. Сформована з окремих модельних та/або навчальних програм освітня програма закладу має бути цілісним комплексом, кожен компонент якого реалізує свої цілі та функції у тісному взаємозв'язку з іншими компонентами для формування цілісної компетентної особистості. Ці взаємозв'язки мають бути реалізовані не лише на рівні базових знань з окремих предметів, а й на рівні досягнення очікуваних результатів та видів діяльності. Перелік модельних та/або навчальних програм в освітній програмі закладу має охоплювати досягнення учнями результатів навчання з усіх визначених Державним стандартом освітніх галузей. Заклад освіти здійснює вибір модельних навчальних програм для закладів загальної середньої освіти з-поміж тих, яким надано гриф "Рекомендовано Міністерство освіти і науки України" (Наказ МОН №795 від 12 липня 2021 року).

Педагогічний колектив закладу освіти може використовувати в освітньому процесі:

модельні навчальні програми із зазначенням у них кількості годин, необхідної на провадження послідовності досягнення результатів навчання учнів з відповідних навчальних предметів (інтегрованих курсів), їхнього змісту та видів навчальної діяльності учнів;

навчальні програми, розроблені на основі модельних навчальних програм авторськими колективами відповідних модельних програм, де зазначено кількість годин, необхідну на провадження послідовності досягнення результатів навчання учнів з відповідних навчальних предметів (інтегрованих курсів), їхнього змісту та видів навчальної діяльності учнів;

навчальні програми, затверджені педагогічною радою, що містять опис результатів навчання учнів з навчальних предметів (інтегрованих курсів) в обсязі не меншому ніж встановлено відповідними модельними навчальними програмами із зазначенням кількості годин, необхідної для провадження послідовності досягнення результатів навчання учнів з відповідних навчальних предметів (інтегрованих курсів), їхнього змісту та видів навчальної діяльності учнів.

У разі використання додаткових годин на вивчення курсу за вибором до переліку навчальних програм додається програма цього курсу. Звертаємо увагу, що програма курсу за вибором повинна мати відповідний гриф і входити до переліку навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих МОН для використання у закладах загальної середньої освіти (https://cutt.ly/oyP5J3V). При розподілі варіативного складника навчального плану слід враховувати гранично допустиме навантаження.

На основі модельної та/або затвердженої педагогічною радою навчальної програми предмета (інтегрованого курсу) вчитель складає календарно-тематичне планування з урахуванням навчальних можливостей учнів класу.

Календарно-тематичне та поурочне планування здійснюється вчителем у довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи електронних джерел тощо. Формат, обсяг, структура, зміст та оформлення календарно-тематичних планів та поурочних планів-конспектів є індивідуальною справою вчителя. Встановлення універсальних стандартів таких документів у межах закладу загальної середньої освіти міста, району чи області є неприпустимим.

Автономія вчителя має бути забезпечена академічною свободою, включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну, науково-педагогічну та наукову діяльність, вільним вибором форм, методів і засобів навчання, що відповідають освітній програмі, розробленням та впровадженням авторських навчальних програм, проєктів, освітніх методик і технологій, методів і засобів, насамперед методик компетентнісного навчання.

Під час розроблення календарно-тематичного та системи поурочного планування вчитель має самостійно вибудовувати послідовність формування очікуваних результатів навчання, враховуючи при цьому послідовність розгортання змісту в навчальній програмі. Учитель може переносити теми уроків, відповідно до того, як учні засвоїли навчальний матеріал, визначати кількість годин на вивчення окремих тем. Адміністрація закладу загальної середньої освіти або працівники методичних служб можуть лише надавати методичну допомогу вчителю з метою покращення освітнього процесу, а не контролювати його.
5. Опис форм організації освітнього процесу
Освітній процес організовується в безпечному освітньому середовищі та здійснюється з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку дітей, їхніх освітніх потреб.

У рамках академічної свободи форми організації освітнього процесу визначаються педагогічною радою закладу освіти та відображаються в освітній програмі закладу освіти. Вибір форм залежить від наявності необхідних ресурсів (матеріально-технічного, кадрового, навчально-методичного, інформаційного забезпечення освітньої діяльності тощо), а також форм здобуття освіти. Окрім цього, на вибір тих чи тих форм організації освітнього процесу впливатимуть види діяльності, визначені в тих модельних програмах, які обирає заклад освіти.

Також вагому роль тут матиме той алгоритм формування навчального плану з перерозподілом резервних годин, який обере заклад освіти.

За потреби заклад освіти може організувати індивідуальні форми здобуття освіти (зокрема екстернатну, сімейну (домашню), педагогічний патронаж), реалізовувати індивідуальну освітню траєкторію учня.

Акцентуємо увагу на тому, що відповідно до Порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у закладах загальної середньої освіти (додаток 2 до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 № 128, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 06.03.2002 р. за № 229/6517, із змінами, внесеними згідно з наказом Міністерства освіти № 572 від 09.10.2002 наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту № 921 від 17.08.2012 наказом Міністерства освіти і науки N 401 від 08.04.2016) клас може ділитися на групи під час вивчення української та іноземної мов за умови більше 27 учнів у класі, під час проведення практичних занять з інформатики з використанням комп'ютерів за умови не менше 8 учнів у групі. Під час вивчення інтегрованого мовно-літературного курсу клас може ділитися на групи не менше ніж на чотирьох уроках на тиждень, що відповідає мінімальному та рекомендованому тижневому навантаженню для вивчення української мови. Можливість поділу класів на групи при вивченні окремих предметів та/або інтегрованих курсів має бути зафіксована в освітній програмі закладу освіти.
6. Оцінювання навчальних досягнень учнів
Система оцінювання має на меті допомогти вчителеві конкретизувати навчальні досягнення учнів і надати необхідні інструменти для впровадження об'єктивного й справедливого оцінювання результатів навчання.

В оцінюванні навчальних досягнень учнів важливо розрізняти поточне формувальне оцінювання (оцінювання для навчання) та підсумкове оцінювання (семестрове, річне). Поточне формувальне оцінювання здійснюють з метою допомогти учням усвідомити способи досягнення кращих результатів навчання. Підсумкове оцінювання здійснюють з метою отримання даних про рівень досягнення учнями результатів навчання після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.

Окрім поточного формувального та підсумкового (семестрового, річного) оцінювання, педагогічні працівники закладу освіти можуть ухвалити рішення про здійснення проміжного оцінювання результатів навчання з окремих предметів / інтегрованих курсів. Періодичність і процедури здійснення проміжного оцінювання й види діяльності, результати яких підлягають проміжному оцінюванню, визначають педагогічні працівники закладу освіти залежно від дидактичної мети та з урахуванням відповідної навчальної програми.
Поточне формувальне оцінювання
Поточне формувальне оцінювання здійснюється системно в процесі навчання на основі викладеного нижче алгоритму діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання, що, зокрема, забезпечить наступність між підходами до оцінювання навчальних досягнень здобувачів початкової і базової середньої освіти:

Формулювання об'єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період (наприклад, заняття, тиждень, період, відведений для вивчення теми, тощо). Основою для вироблення навчальних цілей є очікувані результати навчання, передбачені відповідною навчальною програмою, та критерії оцінювання.

Інформування учнів про критерії оцінювання, за якими буде визначено рівень їхніх навчальних досягнень на кінець навчального семестру та року.

Доцільно впроваджувати поступове залучення учнів до вироблення критеріїв оцінювання результатів окремих видів навчальної діяльності.

Надання учням зворотного зв'язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей. Зворотний зв'язок має бути зрозумілим і чітким, доброзичливим і своєчасним. Важливо не протиставляти учнів одне одному.

Доцільно акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень учня / учениці. Труднощі в навчанні доцільно обговорювати з учнями індивідуально.

Зворотний зв'язок надають у письмовій, усній або електронній формі, залежно від дидактичної мети й виду навчальної діяльності.

Створення умов для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія). Під час навчальної діяльності доцільно спрямовувати учнів на спостереження своїх дій і дій однокласників, осмислення своїх суджень і дій з огляду на їх відповідність навчальним цілям. Важливим є створення умов для активної участі учнів у процесі оцінювання із застосуванням критеріїв, зокрема шляхом самооцінювання та взаємооцінювання, та спільне визначення подальших кроків для покращення результатів навчання.

Корегування освітнього процесу з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

У формувальному оцінюванні, зокрема для самооцінювання та взаємооцінювання, рекомендовано використовувати інструменти з орієнтовного переліку, наведеного у Додатку [1].
Підсумкове оцінювання
Підсумковому оцінюванню (семестровому, річному) підлягають результати навчання з навчальних предметів, інтегрованих курсів обов'язкового освітнього компонента типового навчального плану. Педагогічна рада закладу загальної середньої освіти може ухвалити рішення про оцінювання результатів навчання складників вибіркового освітнього компонента.

Семестрове оцінювання здійснюють з урахуванням різних видів навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру, та динаміки особистих навчальних досягнень учня / учениці. Проведення окремої семестрової атестації не є обов'язковим і здійснюється на розсуд закладу освіти.

Річне оцінювання здійснюють на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов'язково є середнім арифметичним від оцінок за І та ІІ семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку особистих навчальних досягнень учня / учениці протягом року.

Семестрова та річна оцінки можуть підлягати коригуванню. Відповідно до п. 3.2. Інструкції з ведення класного журналу 5-11(12)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 03.06.2008 № 496, у триденний термін після виставлення семестрової оцінки батьки (особи, які їх замінюють) учнів (вихованців), які виявили бажання підвищити результати семестрового оцінювання або не були атестовані, звертаються до керівника закладу освіти із заявою про проведення відповідного оцінювання, у якій пояснюють причину та необхідність його проведення.

Наказом керівника закладу створюють комісію та затверджують графік і порядок проведення оцінювання. Члени комісії готують завдання, що погоджує педагогічна рада навчального закладу. Комісія ухвалює рішення щодо його результатів та складає протокол. Рішення цієї комісії є остаточним, при цьому скоригована семестрова оцінка не може бути нижчою за семестрову. У разі, якщо учневі / учениці не вдалося підвищити результати, запис у колонку "Скоригована" у класному журналі не роблять. За результатами оцінювання керівник закладу освіти видає відповідний наказ.

Коригування річної оцінки здійснюють шляхом коригування семестрової оцінки за І та/або ІІ семестр відповідно до п.п. 9-10 Порядку переведення учнів (вихованців) закладу загальної середньої освіти до наступного класу, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 14.07.2015 № 762 (зі змінами).

Оцінка результатів навчання учнів є конфіденційною інформацією, яку повідомляють лише учневі / учениці, його / її батькам (іншим законним представникам).

Відомості, отримані під час підсумкового та, у разі застосування, проміжного, оцінювання результатів навчання, застосовують у формувальному оцінюванні, зокрема, для вироблення навчальних цілей на наступний період, визначення труднощів, що постали перед учнем / ученицею, та коригування освітнього процесу.
Критерії та шкала оцінювання
Оцінювання має бути зорієнтованим на визначені Державним стандартом базової середньої освіти ключові компетентності та наскрізні вміння й передбачені навчальною програмою очікувані результати навчання для відповідного періоду освітнього процесу. Враховуючи ці вимоги, для оцінювання навчальних досягнень учнів доцільно керуватися такими категоріями критеріїв:

розв'язання проблем і виконання практичних завдань із застосуванням знань, що охоплюються навчальним матеріалом;

комунікація (тому числі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій);

планування й здійснення навчального пошуку, робота з текстовою і графічною інформацією;

рефлексія власної навчально-пізнавальної діяльності.

Зертамо увагу, що під час оцінювання навчальних досягнень важливо враховувати дотримання учнями принципів доброчесності, а саме: вияв поваги до інших осіб, їхніх прав і свобод, дбайливе ставлення до ресурсів і довкілля, дотримання принципів академічної доброчесності. У разі порушення учнем / ученицею принципів доброчесності під час певного виду навчальної діяльності, учитель може прийняти рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності.

Для визначення рівня досягнення учнями результатів навчання заклад освіти може застосовувати Орієнтовну рамку оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти ( Додаток [2]) або на її основі розробити власні критерії та шкалу оцінювання. У пропонованій Орієнтовній рамці оцінювання навчальних досягнень навчальні досягнення учнів характеризують за чотирма рівнями: початковий, середній, достатній, високий.

Заклад загальної середньої освіти може здійснювати підсумкове та, у разі застосування, проміжне, оцінювання результатів навчання за рівневою, 12-бальною або за власною шкалою оцінювання, затвердженою рішенням педагогічної ради, - за умови затвердження правил переведення до системи (шкали) оцінювання, визначеної законодавством. Результати річного оцінювання відображають у свідоцтві досягнень, яке видають учневі / учениці в кінці навчального року, за системою (шкалою), визначеною законодавством.

Для забезпечення наступності між підходами до оцінювання результатів навчання здобувачів початкової та базової середньої освіти, рекомендуємо у першому семестрі 5-го класу підсумкове та, у разі застосування, проміжне оцінювання результатів навчання учнів здійснювати за рівневою шкалою, а його результати позначати словами або відповідними літерами: "початковий (П)", "середній" (С), "достатній" (Д), "високий (В)", та супроводжувати вербальною характеристикою з орієнтацією на досягнення учня / учениці (а не на помилки або невдачі). При переході від підсумкового оцінювання за рівневою шкалою в І семестрі до оцінювання за бальною шкалою в ІІ семестрі рекомендуємо при виставленні річної оцінки орієнтуватись на оцінку за ІІ семестр, а можливу різницю між рівнями результатів навчання у І та ІІ семестрах враховувати шляхом виставлення річної оцінки, що відповідає вищому показнику.

Якщо рівень результатів навчання учня / учениці визначити неможливо через тривалу відсутність учня / учениці, у класному журналі та свідоцтві досягнень робиться запис "(н/а)" (не атестований(а)).

Для розроблення та/або оцінки вже розроблених власних критеріїв і шкали оцінювання заклад освіти може використати Орієнтовні вимоги до критеріїв та шкал оцінювання ( Додаток 3). Ці орієнтовні вимоги мають допоміжний характер і не є обов'язковими до використання.

***

Основні поняття в цьому документі вжито в таких значеннях:

Модельна навчальна програма - документ, що визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів, зміст навчального предмета (інтегрованого курсу) та види навчальної діяльності учнів, рекомендований для використання в освітньому процесі в порядку, визначеному законодавством.

Освітня програма закладу освіти - документ, що містить комплекс освітніх компонентів, спланованих та організованих закладом освіти для досягнення учнями визначених цією програмою очікуваних результатів навчання, який розробляється і затверджується в порядку, визначеному законодавством.

Навчальна програма - документ, що визначає послідовність досягнення результатів навчання учнів з навчального предмета (інтегрованого курсу), опис його змісту та видів навчальної діяльності учнів із зазначенням орієнтовної кількості годин, необхідних на їх провадження, та затверджується педагогічною радою закладу освіти.

Навчальний план - невід'ємний складник освітньої програми закладу освіти, який ґрунтується на одному з варіантів типових навчальних планів відповідної типової освітньої програми і може передбачати перерозподіл годин (у визначеному типовим навчальним планом обсязі) між обов'язковими для вивчення навчальними предметами (крім державної мови) певної освітньої галузі, які можуть вивчатися окремо та/або інтегровано з іншими навчальними предметами.

Освітній компонент - складник освітньої програми закладу освіти, зокрема предмет, інтегрований курс, дисципліна, індивідуальне завдання, контрольний захід тощо, спланований та організований закладом освіти для досягнення учнями визначених цією програмою очікуваних результатів навчання.

Обов'язкові для вивчення освітні компоненти (інваріантна частина) - перелік навчальних предметів* та інтегрованих (зокрема й міжгалузевих) курсів, визначений в Типовому навчальному плані (Додаток 3 до Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти), назви яких зафіксовано в Типовій освітній програмі в переліку модельних навчальних програм (Додаток 5 до 3 до Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти).

* Окрім другої іноземної мови, яка належить до вибіркового освітнього компонента.

Вибіркові освітні компоненти (варіативний освітній компонент) - навчальні предмети та інтегровані (зокрема й міжгалузеві) курси, факультативи, навчальні модулі тощо, запропоновані в освітній програмі закладу освіти поза переліком, визначеним у Типовому навчальному плані (Додаток 3 до Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти).

Укладачі: Юлія Романенко, Олена Підгорна - експертки "Команди підтримки реформ" при Міністерстві освіти і науки України

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції "Нова українська школа"

# data[].attributes.attachment_link.description
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ДИРЕКТОРАТ ДОШКІЛЬНОЇ, ШКІЛЬНОЇ, ПОЗАШКІЛЬНОЇ ТА ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ № №4.5/2303-21 від 06 серпня 2021 року Департаменти (управління) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій, заклади післядипломної педагогічної освіти Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої

# data[].attributes.headline
Аналіз модельних навчальних програм з укаїнської мови та літератури від Мельник І. П.

# data[].attributes.subject
Аналіз модельних навчальних програм з укаїнської мови та літератури від Мельник І. П.

# data[].attributes.attachment_link.description
The purpose of the ongoing scientific studies is to improve interaction with agile social media platforms and facilitate collaborative learning and knowledge management. Only selected members of the React research Group of EPFL developing and hosting the Graasp platform have access to the data. For any inquiry, you can contact Dr. Denis Gillet.

# data[].attributes.headline
МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ 5-9 КЛАСІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

# data[].attributes.subject
МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ 5-9 КЛАСІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.attachment_link.description
Для звернення громадян ez@mon.gov.ua Довідник контактів (Натисніть ТУТ) Відділ документообігу 044 481 47 63, mon@mon.gov.ua Дошкільна, шкільна, позашкільна та інклюзивна освіта 044 481 47 69 Професійна освіта 044 287 82 40 Фахова передвища, вища освіта 044 481 47 73 Наука та інновації 044 287 82 42 Атестація кадрів вищої кваліфікації 044 481 32 76 Апостиль 044 484 64 45, centre@apostille.in.ua Нострифікація 044 486 20 43, centre@naric.in.ua Пресслужба 044 481 32 62, для запитів ЗМІ: press@mon.gov.ua

# data[].attributes.headline
Як навчити учнів читати самостійно і працювати з різними текстами

# data[].attributes.subject
Як навчити учнів читати самостійно і працювати з різними текстами

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мотивувати дітей навчатися після канікул непросто. А заохочувати читати, досліджувати й пізнавати дітей, для яких українська мова не є рідною, - подвійне завдання для вчителів. Наприкінці серпня відбулося навчання вчителів Закарпатської та Чернівецької областей - Літня Академія в межах проєкту "Навчаємось разом" + проєкту ЄС. Учителям розповідали про ефективні стратегії навчання української учнів, для яких ця мова не є рідною. У статті "Нової української школи" читайте про:

інструменти і стратегії, корисні для читання з розумінням;

те, як зацікавити дітей читанням;

чому важливо працювати з різними типами текстів і як це робити;

лайфхаки, як зробити уроки української цікавішими;

корисні посбіники.

ПЕРЕХІД УЧНІВ ВІД ОРІЄНТОВНОГО ДО САМОСТІЙНОГО ЧИТАННЯ

Стратегії для учнів до, під час та після читання презентували тренерки з Канади Мелоді Костюк, в. о. директора відділу навчальних програм середньої школи Міністерства освіти Альберти, авторка навчальних програм і посібників, учителька української М2 (друга мова), та Олена Гарцула, учителька української мови (4 та 5 класи), учителька початкових класів (2 клас) школи ім. Л. Хортона, Вегревіль (Альберта).

_Moving Students from Guided to Independent Readers.pptx

Завантажити презентацію тренерок можна за цим посиланням
Є 4 способи навчання читання: вголос, спільне читання, кероване читання, самостійне читання.

Приклади практики "Читати вголос"
Гра "Книжка-витинанка" на вірш Павла Тичини "А я у гай ходила"

Дати учням роздруківки з рядками вірша (не за порядком). Учні читають у групах і визначають невідомі слова та шукають їх у словниках.

Попросити розмалювати ілюстрації, додати деталі й вирізати ці зображеня. Приклеїти витинанки до паперових рамок.

Увімкнути пісню-вірш, щоб учні розклали витинанки за правильним порядком відповідно до тексту.

Книга-вірш

Вірш Лесі Українки "На зеленому горбочку".

Прочитати вірш повністю, показуючи сторінки-приклади.

Дізнатися в учнів, як вони зрозуміли кожен рядок.

Попросити намалювати ілюстрації, додати деталі й вирізати ілюстрації. Приклеїти витинанки до паперових рамок.

Як варіант - читати разом. Можна записати відео.

Приклад практики "Спільне читання"

На відміну від читання вголос, під час спільного читання вчитель має бути трохи актором - треба заохотити дітей. Він / вона читає вголос, діти слідкують, потім учитель зазначає в певний момент: "Почитаймо разом" - і діти читають гуртом.
Структура уроку спільного читання:

Презентуйте текст, зацікавте учнів текстом кількома вступними словами.

Модельне читання тексту - прочитайте текст учням у гарному темпі з акцентом на задоволення та розуміння.

Проведіть коротке обговорення.

Прочитайте текст разом, нехай учні прочитають разом із вами весь текст або окремі частини.

Обговоріть текст, проведіть бесіду про значення та мову тексту й запропонуйте поділитися своїми думками (можна своєю мовою, якщо словникового запасу ще недостатньо).

Навчальні моменти - виберіть певну частину або частини тексту, які потрібно переглянути, щоби підкреслити навчальні точки. Цього можна досягти за допомогою кількох наступних читань.

Повторне читання - повторіть текст ще раз у наступні дні, підтримуючи учнів у здобутті самостійності в обробці тексту.

Застосування практики "Кероване читання"

Кероване читання - це міст між спільним і самостійним читанням, перехід від моделювання вчителя до самостійності учнів. Кероване читання спонукає до розмов.
Роль учителя:

вибрати текст / книжку відповідно до потреб учнів;

презентувати книжку

допомагати учням активізувати базові знання;

послухати читання учнів;

обговорити текст з учнями;

ставити запитання;

спостерігати й записувати інформацію про успіхи учнів.

Застосування практики "Самостійне читання"

Самостійне читання варто почати з 2-х хвилин і поступово довести до 20-ти.

Учні читають книжки за власним вибором.

Навчання дітей підтримується за допомогою мініуроків, конференцій та можливості обміну ідеями.

Тексти добирають відповідно до рівня самостійного читання дитини.

Учні діляться своїми думками під час дискусій та письма.

"Учням, які готуються прочитати текст другою мовою, потрібно мати достатню кількість базових знань, щоби могти зрозуміти текст. До, під час та після читання має бути інтенсивна робота, щоб учні зрозуміли те, що вони читають. У навчанні другої мови необхідно розібратися з двома елементами: самим поняттям та концепцією нової мови", - каже Мелоді Костюк.

"Додайте до уроку читання двохвилинний сенсорний досвід: слухайте іншу музику, вдихайте нові запахи, торкайтесь об'єкта з природи або переглядайте культурний артефакт, - радить Олена Гарцула. - Використовуйте кілька текстів на одну тему. Різноманітність жанрів та форматів на одну тему - зокрема, графічні романи, вірші, статті, книжки з малюнками - формують словниковий запас та знання".

ЯК ПРАЦЮВАТИ З ТЕКСТАМИ РІЗНИХ ТИПІВ

Радник із питань мови проєкту "Навчаємось разом" Ігор Хворостяний підкреслює, що 26% учасників (учні 8-9 класів) PISA-2018 не досягли базового рівня сформованості читацької грамотності.

Різні типи текстів.pptx

Завантажити презентацію тренера можна за цим посиланням
Для розвитку читацької грамотності потрібно працювати з текстами різних типів: художніми (оповідання, казки, легенди, вірші, притчі, пісні) й інформаційними (статті, рекламні буклети, ділові листи, рекламний медіатекст).
Формати текстів:

Цілісний текст - текст, який структуровано за абзацами або розділами.

Перерваний текст - списки, таблиці, інфографіка, діаграма.

Змішаний тип - поєднання попередніх.

"Варто розширювати коло дитячого читання - міфи, казки, легенди, фантастика, детективи, - ділиться Ігор Хворостяний. - Важливо застосовувати медіатексти, вони можуть бути адаптованими. Наприклад, віртуально познайомити дітей із Софією Павловською з Луцька. Це юна блогерка, яка розміщує на YouTube ролики про те, як вона любить читати книжки".

Також важливо навчити дітей працювати з медіатекстами, розрізняти фейки.

Приклад завдання: Інтерв'ю з письменником/-цею
Для цього можуть стати в пригоді такі інструменти:
Запитання до автора твору для аналізу його / її позиції, для розуміння авторського задуму: "На яке запитання автор шукає відповідь?", "Як її доводить?", "Який робить висновок?".

"Важливо пояснювати дітям, що це лише їхній погляд на авторську ідею, концепцію", - каже Ігор Хворостяний.

Пошук нової інформації з різних джерел. Це вчить ставити проблемні запитання, проєктувати свою навчальну діяльність і формувати емпатію, повагу до інакшості й різноманіття.

Для читання з розумінням буде корисною стратегія, що передбачає встановлення трьох типів зв'язків:

Текст для себе - особисті зв'язки, які читач встановлює між текстом і своїм досвідом / життям.

Запитання на прикладі оповідання "Знову до школи": "Пригадай, що ти відчував/-ла в перший день у школі після канікул? Чому? Чим ця історія нагадує ситуації з твого життя чи життя тих, кого ти знаєш?".

Текст для тексту - як текст пов'язаний з іншим знайомим текстом.

Запитання: У яких книжках йдеться про схожу проблему? (Встановлення зв'язків між текстами, уміння зіставляти й аналізувати тексти.)

Текст для світу - це найширші зв'язки, які читач залучає в ситуацію читання завдяки своїй картині світу.

Це зв'язки тексту зі світом та уроками природознавства, суспільних наук, найширші глобальні зв'язки, які читач залучає завдяки цілісності картини світу.

Запитання: "Як цей текст пов'язаний із подіями у світі?".

ЯК ЗРОБИТИ УРОКИ УКРАЇНСЬКОЇ БОМБЕЗНИМИ

Тренерка проєкту "БомбеЗНО", учителька української мови та літератури Ольга Питюр розповіла про посилення мотивації в дітей на уроках української мови.

Посібник-бомбезно.pptx

Завантажити презентацію тренерки можна за цим посиланням Приклади завдань:

Створіть слово або вислів за ключовим поняттям уроку
Приклад:
Т - талант

А - абсурд

Б - бобер

І - ігри

Р - риба

Запропонуйте учням дібрати на початкові літери цього самого слова приклади так, щоб утворити речення. Наголосіть, що зміст такого речення може бути абсурдним.
Приклад:
Тихо

Акула

Бульбашками

Ігристими

Ричить

1. Запропонуйте учням стати в коло, візьміть м'яч і, кидаючи його, назвіть слово, до якого треба придумати риму. Той, хто зловив м'яч, називає риму й передає хід із новим словом наступному гравцю / гравчині.

2. Складіть зв'язний текст з останнім реченням, яке учні створили.

Приклад: "Тихо акула бульбашками ігристими ричить. Мабуть, вона смачно пообідала й тепер міцно спить".

"Важливо не забувати про візуальний матеріал і використовувати все, що оточує учнів. Наприклад, ми використовували в посібнику тіло людини", - ділиться Ольга Питюр.

Тренерка радить застосовувати різні ігри, руханки, створювати тематичні відео (за зразком Андрія Шимановського - блогера, тіктокера), опрацьовувати медіа, виконувати інтерактивні вправи, запроваджувати проєктну діяльність, створювати настільні ігри.
"Наприклад, ми обрали тему дня "Zero Waste day" про важливість сортування сміття і під неї добирали діяльністт. У тематичні тексти можна закладати орфографічні, пунктуаційні, лексичні помилки".
5. Помічною є робота із заголовками.
Приклад завдання:
Визначте надмірно емоційні заголовки або ті, які мають ознаки клікбейту (зазвичай заголовок, який змушує користувача інтернету натиснути на нього; зневажливий термін, що описує вебконтент, метою якого є отримання доходу від онлайн-реклами, особливо на шкоду якості або точності інформації).

НАВЧАЛЬНІ ПОСІБНИКИ

Напередодні фахівці проєкту розробили посібник для вчителів української мови, які працюють у класах із навчанням мовами національних спільнот. Посібник "Українська для всіх. Як навчати тих, для кого українська мова не є рідною" є у вільному доступі.

Матеріали посібника можна використати для навчання майбутніх педагогів та для підвищення їхньої кваліфікації.

Також проєкт "Навчаємось разом" + проєкт ЄС розробив посібник, як провести табір БомбеЗНО для учнів із національних спільнот.

У найближчих планах проєкту - створення мобільного додатку й онлайн-словника, онлайн-курсу для вчителів хімії, фізики, математики, біології щодо викладання українською мовою, лінійки посібників для початкових класів (методичний посібник для вчителя, посібник для учня, робочий зошит), посібника з оцінювання за новими державними стандартами (для вчителів), угорсько-, румунсько-український словника термінів із математики.
Ольга Головіна, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - Goodluz, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Як навчити учнів читати самостійно і працювати з різними текстами - головне з Літньої Академії для вчителів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Наприкінці серпня відбулося навчання вчителів Закарпатської та Чернівецької областей - Літня Академія в межах проєкту "Навчаємось разом" + проєкту ЄС.

# data[].attributes.headline
Через помилки в піснях, лате й піцу. Як найкращий учитель 2021 вчить дітей української

# data[].attributes.subject
Через помилки в піснях, лате й піцу. Як найкращий учитель 2021 вчить дітей української

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анна Степанова-Камиш

# data[].attributes.attachment_link.title
Через помилки в піснях, лате й піцу. Як найкращий учитель 2021 вчить дітей української

# data[].attributes.attachment_link.description
Мова й література цікаві, коли вони сучасні – власним прикладом доводить переможець Global Teacher Prize Ukraine 2021. Артуру Пройдкову –

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Через помилки в піснях, лате й піцу. Як найкращий учитель 2021 вчить дітей української

# data[].attributes.headline
9 порад, як навчати учнів академічної доброчесності

# data[].attributes.subject
9 порад, як навчати учнів академічної доброчесності

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Недоброчесність не Про це розповідає експертка з академічної доброчесності й дослідниця проблем плагіату в Україні Олена Рижко. "Нова українська школа" запитала Олену, як розірвати замкнене коло. Читайте в статті про те: може взятися нізвідки. Усе починається зі школи: наприклад, із завдання писати нудні реферати, що змушує дітей скачувати інформацію з інтернету. Далі ці люди приходять до університетів і не мають поняття, що таке плагіат і навіщо з ним боротися. Якщо з такою культурою не працюють викладачі, то це продовжується, коли людина починає працювати. Дорослі недоброчесні люди виховують таких самих дітей - і так по колу.

який стан із академічною доброчесністю в Україні;

чому учні вдаються до плагіату;

що можна робити в школі, щоби навчити дітей бути доброчесними.

НЕЗНАННЯ, НЕВМІННЯ Й НЕРОЗУМІННЯ

Олена Рижко розповідає про випадок під час дистанційного навчання в університеті Шевченка. Викладач задав першокурсникам написати реферат (хоча експертка вважає, що вони віджили себе), і виник скандал через те, що студент скачав інформацію з інтернету й абсолютно не розумів, у чому проблема.

" Тоді ми зрозуміли, що студентам треба дати уявлення про академічну доброчесність і плагіат. Ми провели опитування й запропонували низку питань до розгляду, які їм були цікаві. Студенти обрали майже все - і ми організували 4 вебінари.

Окрім цього, на основі запитань, які ми отримали, з наступного року в Інституті журналістики буде окремий модуль, присвячений академічній доброчесності. А в Інституті міжнародних відносин НАУ буде окремий курс для студентів. Те саме можна робити в школі: опитувати дітей, чого вони не вміють, і розповідати про це, заповнюючи прогалини", - каже Олена Рижко.

Після вебінарів Олена провела опитування, у якому взяли участь 184 людини. Вони зазначили, що найчастіше стикаються з плагіатом, необ'єктивним оцінюванням і списуванням. І це, власне, ті категорії, які входять до переліку порушень академічної доброчесності.

" Ми отримуємо першокурсників із трьома "не": незнанням, невмінням і нерозумінням. Ідеться про три бар'єри, які підстерігають і школярів, і студентів на шляху до академічної доброчесності. Діти не знають, що таке плагіат, які його різновиди (наприклад, не розуміють, що таке самоплагіат)", - говорить Олена Рижко.

На запитання в дослідженні, що в контексті доброчесності спричиняє найбільше труднощів, були такі відповіді:

1. Першокурсники не знають, як правильно цитувати, витримуючи баланс голосу, не знають, що таке велика за обсягом цитата й що таке перенасичений цитатами текст;

2. Не вміють працювати з літературою;

3. Не вміють правильно оформлювати джерела;

4. Не вміють створювати грамотний рерайтинг;

5. Не вміють створювати компіляції;

6. Не розуміють, навіщо треба дотримуватися засад академічної доброчесності;

7. Не розуміють, що це справді важливо. І це розуміння, каже Олена, може дати їм тільки школа. Школа має говорити про цінність авторського тексту й повагу до інтелектуальної праці.

" Розуміння, що коли ти користуєшся плагіатом, то обкрадаєш сам себе, треба було б закласти в школі. Ти або працюєш на себе й розвиток власних талантів, які потім принесуть тобі дивіденди, або ні".

Не розуміють, що треба практикуватися в доброчесності.

" До того ж зі 184 опитаних усі, крім однієї людини, вказали, що дізналися нову інформацію про академічну доброчесність. І лише одна людина вказала, що не отримала нової інформації, бо сама цікавиться цією темою. Статистика невтішна", - розповідає експертка.

ЧОМУ УЧНІ ВДАЮТЬСЯ ДО ПЛАГІАТУ

В опитуванні учні визначали такі причини:

Лінь. Олена пояснює: коли ми не розуміємо, навіщо виконувати завдання, нам нецікаво. Якщо ми не знаємо, що воно нам дасть, то навіщо це робити? Або, буває, вчитель не встигає за зацікавленнями учнів.

" Я розумію, що вчитель - не аніматор, він не має розважати. Але має навчити, а тому мусить шукати методи, які діятимуть".

Зайнятість, не вистачає часу. Буває, дитина сильно завантажене: шкільне навчання, гуртки, секції. Вона не встигає й мимоволі вдається до недоброчесності.

Знічев'я. Мовляв, а якщо пронесе? А чому б і ні?

" Якось, коли я працювала в Київському міжнародному університеті, у нас було заняття, на яке студенти мали написати невеликий роздум на тему. Встає дівчинка й починає читати. Роздум класний, тема розкрита, є образність, апелювання до цільової аудиторії, ми його прокоментували. І тут відчиняються двері - запізнилася її подруга.

Але дівчинка, яка виступала, принишкла, змінилася в обличчі... Як з'ясувалося потім, вона не підготувала домашнє завдання - і присвоїла допис подруги, яка виклала його у своєму блозі. Їй було дуже соромно, вона потім про це розповіла мені. Казала, що ніколи в житті не переживала такого сорому", - розповідає Олена.

Також експертка розповідає історію про першокурсницю: дівчина ніколи не піднімала руку на заняттях. Утім, якось було творче завдання - написати про автоматизм у людській поведінці, під час якого вона вперше підняла руку, вийшла за кафедру й зачитала свої роздуми. Групі сподобалося - класні філософські судження.

" Єва закінчує читати, група вибухає аплодисментами, Єва переможно дивиться на мене. А я не знаю, що сказати. Тоді вийшла монографія Бориса Потятиника "Медіа: ключі до розуміння". А я читала в групи дисципліну, не пов'язану з теорією журналістики.

І коли Єва закінчила читання, я кажу: "Єво, усе прекрасно. Єдине - хочу запитати, чи ви зазначили автора Бориса Потятиника?". Бо вона просто взяла шматок його тексту і прочитала. І тут учениця каже те, що я ніколи не забуду: "А чому ви читаєте те, шо вам "не положено"?". Тобто проблема не в тому, що її піймали, а в тому, що я прочитала те, що не мала б", - пояснює експертка на прикладі.

Була ще така історія: студентка подала як чернетку бакалаврської роботи текст, в основі якого була стаття Олени. Водночас ім'я авторки не згадували. А коли Олена запитала в студентки, як це розуміти, вона відповіла: " Ви маєте пишатися, що я використала вашу роботу".

ЩО МОЖУТЬ РОБИТИ ВЧИТЕЛІ, ЩОБ УЧНІ БУЛИ ДОБРОЧЕСНИМИ

1. Насамперед пояснити, що таке недоброчесність і плагіат, які різновиди плагіату бувають, чому не варто одну роботу здавати з різних предметів. Загалом учитель може дослідити 42 статтю "Академічна доброчесність" і переказати дітям своїми словами.

2. Пояснювати, для чого виконувати те чи інше завдання, що це дає. Так учні розумітимуть важливість того, що це треба зробити самотужки.

3. Використовувати метод копіювання в правильному значенні.
Технологія проста: ви берете текст, який вважаєте досконалим, читаєте його, відкладаєте і з пам'яті намагаєтеся відтворити дослівно. Це - для того, щоби відчути стиль, зрозуміти прийоми письменника. Але це не означає, що ви можете взяти шматок чужого тексту й підписати його своїм іменем".
" Копіювання зовсім не означає, що треба переписувати майстерно написані слова інших людей. Але це можна використовуват и як можливість розібратися, як, наприклад, письменнику вдалося створити той чи інший твір.

Тому, навіть якщо є завдання переписати текст, треба пояснити, для чого його переписувати, що ви цим тренуєте.

4. Давати креативні завдання. Олена пояснює, запитуючи: " Коли юна людина опиняється перед потребою написати реферат, як ви думаєте, чи знайдуться багато охочих, навіть якщо тема цікава, щоб опрацювати матеріал, першоджерела, осмислити й написати реферат? Особливо, коли інтернет пропонує масу готових варіантів...".
"Буває, ми обговорюємо якусь проблему, і коли запитуєш, особливо в першокурсників, що вони про це думають, вони намагаються сказати щось із того, що хтось про це думає. Тоді я кажу: "Ні, мені цікава ваша думка". І якось першокурсник мене спантеличив, запитуючи: "Вам що, справді цікава саме моя думка?".
5. Використовувати формат кейсів - коли треба розбирати реальні справи й ситуації людей.

6. Скрізь, де можна, розвивати критичне мислення учнів і давати змогу висловитися.

7. Розповідати, що за все є відповідальність. Наприклад, в університетах є положення про академічну доброчесність. Воно передбачає процедуру, якщо, наприклад, хтось когось звинувачує в плагіаті чи якщо тебе звинувачують.

" Закон нам говорить, що за вдавання до плагіату є різні санкції - аж до повторного прослуховування курсу й відрахування з університету. Треба пояснювати старшокласникам, привчати їх, ознайомлювати з правилами. Це озброїть їх і допоможе в майбутньому".

8. Якщо недоброчесний вчинок трапився, Олена радить кожен випадок розглядати індивідуально. Якщо це учні чи першокурсники, то найкраще працюють бесіди.
Марія Марковська (Булейко), "Нова українська школа" Фото: автор - AllaSerebrina, Depositphotos Проєкт "Навчання суспільної доброчесності в українській початковій освіті як довготривалий та ефективний інструмент подолати "побутову корупцію" реалізується у партнерстві з німецькою організацією ChildFund Deutschland ("Дитячий Фонд Німеччини") за підтримки Федерального міністерства економічного співробітництва та розвитку Німеччини (BMZ) Більше про проєкт читайте за цим посиланням.
А ще розповідає, що плагіат буває усвідомленим і неусвідомленим. Припустимо, людина читає щось яскраве, що їй сподобалося, минає час, вона щось пише й використовує чужі ідеї, не розуміючи, що вдалася до плагіату. Буває, людина вдається до плагіату від перенавантаження, а хтось може вдатися один раз. У будь-якому разі треба розібратися з мотивами людини.

Відповідаючи на запитання, чим людині допоможе, якщо доброчесність виховуватимуть зі школи, Олена каже:

" Якщо ви не навчили свою дитину мити руки після туалету, одразу, коли вона навчилася мити руки, як ви думаєте, вона буде робити це пізніше? Ні. Якщо ви намагаєтеся розповісти дитині, що не можна переходити дорогу на червоне світло, а самі біжите, не чекаючи зеленого, т о як дитина буде робити? А як навчити дитину читати? Читайте самі! То як навчити дітей бути доброчесним? Бути доброчесними!

Виховати адекватні цінності, як-от чесність, творчу самореалізацію й розвиток, треб а, як тільки з'являється можливість. Пам'ятайте: дитина спочатку реагує на вчинки, а потім - на слова", - завершує Олена Рижко.

# data[].attributes.attachment_link.title
Давати креативні завдання, розбирати кейси й запитувати думку. 9 порад, як навчати учнів академічної доброчесності | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Недоброчесність не Про це розповідає експертка з академічної доброчесності й дослідниця проблем плагіату в Україні Олена Рижко. "Нова українська школа" запитала Олену, як розірвати замкнене коло. Читайте в статті про те: може взятися нізвідки. Усе починається зі школи: наприклад, із завдання писати нудні реферати, що змушує дітей скачувати інформацію з інтернету.

# data[].attributes.headline
10 ідей для онлайн-навчання від українських учителів

# data[].attributes.subject
10 ідей для онлайн-навчання від українських учителів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У квітні минулого навчального року у Facebook запустили кілька хештегів, за якими директори та вчителі ділилися своїм досвідом викладання онлайн. Оскільки дистанційне навчання вже запровадили в кількох областях, "Нова українська школа" зібрала найцікавіші кейси дистанційки, які допоможуть урізноманітнити навчання.
ЯК УРІЗНОМАНІТНИТИ ОНЛАЙН-НАВЧАННЯ

Нестандартна контрольна робота з біології

У СЗШ №158 Києва випробували нестандартний формат проведення контрольної роботи з біології під час дистанційного навчання. Для цього педагогиня запропонувала учням перетворитися на "вчителів" і провести уроки біології для батьків на природі, на балконі чи біля підвіконня.

Об'єктами дослідження були рослини. Нові "вчителі" мали обрати одну з вивчених тем і пояснити її своїм "учням", тобто батькам. Пояснення треба було зняти на відео й надіслати вчительці, яка оцінювала роботу.

Ось кілька відгуків батьків:

"Мені здається, що після такої творчої роботи, як була контрольна з біології, діти засвоюють більше знань і більш зацікавлені предметом, ніж після стандартного тесту. Ба більше, що зараз багато учнів хочуть стати відеоблогерами. Дуже гарна практика! Дякуємо вчителям!".

"Щодо творчої роботи мого сина - не знаю, наскільки він усе правильно розповів, але бабуся з Яринкою точно багато нового почули. Також було несподівано й цікаво бачити його в ролі спікера, "учителя". Сподіваюся, що наступні роботи будуть ще кращими! Пишаємося педагогами, які проявляють творчість і креатив під час дистанційного навчання!".

Опитування батьків про успіхи й недоліки дистанційного навчання

Якщо ви сумніваєтеся, чи в школі добре влаштоване дистанційне навчання, зробіть опитування в Google-формах серед батьків і учнів. Як, наприклад, це зробили в київській школі №158.

Там про це запитали 450 батьків і отримали статистику. 33,4% батьків вважають, що дистанційні уроки незручні для дітей, тому хочуть повернутися до офлайн-навчання.

60,4% учнів звертаються по допомогу до батьків, коли виконують домашні завдання.

Також у батьків була можливість зазначити, які предмети викладаються на кращому рівні, і виділити вчителя, який є взірцем у викладанні онлайн-уроків для дітей.

До того ж батьки ставили оцінки за організацію дистанційного навчання. 10,9% поставили "12", 8,2% - "11", 21% - 10. Утім, школа визнає, що були й низькі бали. Так, освітній заклад дослідив прчиини й налагодив комунікацію з батьками.

Якою платформою користуватися для електронних щоденника й журналу

У спеціалізованій школі №304 створили електронний журнал та щоденник у " Атомс" для 5-11 класів (сервіс безплатний для комунальних і державних шкіл). Електронний журнал та щоденник забезпечують прозорість і відкритість освітнього процесу: домашні завдання, успішність, відвідуваність, повідомлення.

А ще адміністрація школи і класні керівники можуть бачити залученість батьків в освітній процес. Також вона може перевірити електронний журнал і відстежити, як швидко виправлені зауваження, а ще - відвідати урок і надати методичні рекомендації учителю.

До того ж у школі користуються корпоративним аккаунтом Google, у якому планують і проводять онлайн-наради, педагогічні ради, комплектацію педколективу, проводять засідання методичних об'єднань, спільно працюють над документами, звітами, корисні посилання на методичні заходи. Viber, кажуть, залишився для смайликів і привітань.

Метод підтримки й мотивації учнів

Учителька скучила за відповідями біля дошки своїх учнів 5-6 класів: коли вони міркували, помилялися, сперечалися, раділи, засмучувалися тощо. Так, вона вирішила, що учні можуть надсилати їй відеовідповідь на завдання зі своїми роздумами й міркуваннями.

Так, пише, можна не лише перевірити розв'язання математичних завдань, а й почути думки учнів. Натомість учителька записує відеовідгуки, у яких хвалить дітей і звертає увагу на їхні помилки. За творчі завдання та відеовідповіді учні отримують умовну оцінку "драйвушку". Певна кількість драйвушок = додатковому високому балу.

Ще один сервіс для дистанційного навчання

Classdojo - це сервіс, який допоможе зімітувати шкільне середовище вдома. Він зроблений для кращої комунікації батьків, вчителів та дітей.

Програма розроблена, щоби максимально зацікавити дітей молодшого й середнього шкільного віку. Для кожного учня є анімована аватарка - вона радіє, коли отримує похвалу від учителя, і сумує, коли ставлять негативну оцінку.

Реєстрація проста - у відповідних графах потрібно вказати свої ім'я, електронну пошту та пароль для входу. Після цього можна відразу починати роботу.

Налаштування класу відбувається в 4 етапи:

створення класної кімнати з назвою;

додавання учнів;

налаштування заохочувальних та "покаральних" бейджів - ви можете вибирати із запропонованого переліку або ж додати свої;

відправка кодів учням.

Класів можна створювати скільки завгодно, це займе не більше п'яти хвилин. У вкладці "Portfolios" можна давати учням завдання. Журнал Class Dojo автоматично генерує статистику прогресу кожного учня і всього класу для обраного періоду - день, тиждень, місяць, весь час, або можна задати свій період. У вкладці статистики можна відстежувати й відвідуваність. Усі зібрані сервісом дані візуалізуються у вигляді графіка або вивантажуються в таблицю.

У вкладці Messages можна миттєво відправити повідомлення цілій групі адресатів: наприклад, нагадати учням про домашнє завдання або сповістити батьків про збори. Отримані кожним учнем оцінки оновлюються і в акаунті їхніх батьків, тому вчителю не потрібно додатково повідомляти їм про успішність їхньої дитини; зате можна написати й відправити батькам додаткові рекомендації або коментарі, що виникли під час уроку.

Батькам треба надіслати вчителю свою електронну пошту. На неї приходить лист із посиланням-запрошенням. Отримали - переходьте й підтвердіть, чи саме ви є одним із батьків Петрика або Марічки. Потім заповніть коротку форму реєстрації й переходьте на свій профіль. Там отримуєте:

загальну інформацію від вчителя, яку можна коментувати;

надсилати особисті повідомлення вчителю;

переглянути інформацію про учня - як він працює, як його оцінюють.

Сервіс простий у користуванні, є описи до кожної функції. Користування безплатне. Про ще 3 сервіси та інструкції в картинках можна прочитати тут.

Ідея для уроків "Я досліджую світ"

Вивчаючи на уроці "Я досліджую світ" тему "Страви. Весна", учні 1 класу отримали творче завдання - приготувати власноруч удома страву. Звісно, з допомогою батьків.

Комікси для уроків і самостійні-змагання

Учителька створює комікси для інтерактивного засвоєння знань, використовуючи програму Comic Page Creator.
Приклад від учительки:
Youtube-канал про механіку для уроків фізики

"Цей канал створений для тих, хто цікавляться механікою. Тут можна ознайомитися з основними деталями й вузлами машин, отримати знання про їх будову, принципи роботи, конструкцію, критерії працездатності і сферу застосування, класифікація, переваги та недоліки. А також тут можна дізнатися про новинки техніки та історію їх виникнення. Підписуйтесь на канал", - пишуть в описі Youtube-каналу "Механіка по-українськи".

Наприклад, є такі відео:

Покрокові інструкції для уроків

Учителька київського технічного ліцею створює покрокові інструкції для уроків з української літератури в програмі Padlet. У кроках можуть бути завдання переглянути відео, послухати аудіокнигу чи знайти цікаву інформацію. Відео, аудіо чи картинки можна прикріплювати до карток-кроків у програмі.
Марія Марковська, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - ZaraMuzafarova, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
10 ідей для онлайн-навчання від українських учителів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
У квітні минулого навчального року у Facebook запустили кілька хештегів, за якими директори та вчителі ділилися своїм досвідом викладання онлайн. Оскільки дистанційне навчання вже запровадили в кількох областях, "Нова українська школа" зібрала найцікавіші кейси дистанційки, які допоможуть урізноманітнити навчання.

# data[].attributes.headline
Як писати корисні казки для дітей. 30 порад, труднощів і лайфхаків від казкотерапевтки

# data[].attributes.subject
Як писати корисні казки для дітей. 30 порад, труднощів і лайфхаків від казкотерапевтки

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Марія Марковська

# data[].attributes.attachment_link.title
Як писати корисні казки для дітей. 30 порад, труднощів і лайфхаків від казкотерапевтки

# data[].attributes.attachment_link.description
“Розповідати казки – це дати дитині шанс спробувати незвичну для неї стратегію поведінки чи вчинити інакше. Якщо дорослі просто радитимуть

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Як писати корисні казки для дітей. 30 порад, труднощів і лайфхаків від казкотерапевтки

# data[].attributes.headline
Короткий словник термінів

# data[].attributes.subject
Короткий словник термінів

# data[].attributes.attachment_link.title
Нова українська школа. Короткий словник термінів

# data[].attributes.attachment_link.description
Нова українська школа. Короткий словник термінів

# data[].attributes.headline
НУШ: порадник для вчителя. Навчально-методичний посібник

# data[].attributes.subject
НУШ: порадник для вчителя. Навчально-методичний посібник

# data[].attributes.headline
Фінський досвід освіти. Як і навіщо учні у Фінляндії оцінюють себе

# data[].attributes.subject
Фінський досвід освіти. Як і навіщо учні у Фінляндії оцінюють себе

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Ірпіні закінчився перший модуль тренінгів у межах проекту "Педагогіка початкової школи: фінський досвід". Його мета - підготувати національних тренерів, які навчатимуть регіональних тренерів НУШ на базі обласних інститутів підслядипломної педосвіти. Журналістка НУШ відвідала другий день тренінгу. Йшлося про оцінювання у фінських школах, тож вона дізнавалась, чому в початковій школі Фінляндії не ставлять балів і не критикують учнів.
Фінська освіта і оцінювання

Середня загальна і обов'язкова для всіх освіта у Фінляндії включає школу двох ступенів: нижній (alakoulu) - з 1 до 6 класу і верхній (ylakoulu) - з 7 до 9 класу. У додатковому 10-му класі учні можуть покращити свої оцінки. Потім діти йдуть або у професійний колледж, або продовжують навчання в ліцеї (lukio). Це в нашому розумінні 11-12 класи. Фінська школа сповідує поступове навантаження, яке доводять до максимуму лише для добровольців - тих, хто обрав лукіо, хто хоче навчатися далі.

Фіни кажуть: "Або ми готуємо до життя, або - до іспитів. Ми обираємо перше".

Тому обов'язкових іспитів у фінських школах, крім того, що потрібен для атестату зрілості, немає. Контрольні роботи і проміжні тести - на розсуд вчителя.

Якщо говорити про оцінювання загалом, то варто пам'ятати, що у фінських школах немає рейтингів. Учнів не порівнюють один з одним, їх не ранжують за успішністю. Оцінювання поведінки не впливає на оцінювання предметів. Акцентується на успішних і позитивних аспектах. Учням підказують, як спостерігати за своїм навчанням і його прогресом, допомагають усвідомити свої успіхи і сильні сторони.

На початку першого року навчання вчителі збирають батьків і розповідають, як і чого навчатимуть їхніх дітей: які пріоритети, які практичні і теоретичні заняття матимуть школярі. Це потрібно, щоб батьки переконалися, що все серйозно і щоб вони розслабилися.

Наприкінці кожного тижня або місяця вчитель розсилає батькам електронною поштою листи з описом того, що їхня дитина робила, чого досягла, на що варто звернути більшу увагу. І також пише плани на наступний тиждень. Кожен учитель вибирає для себе регулярність подібної звітності.

У Фінляндії діє 10-бальна система оцінювання. З 1 до 3 класу оцінки в будь-яких варіантах відсутні, потім до 7 класу застосовують лише словесну оцінку: посередньо, задовільно, добре, відмінно. Усі школи підключені до державної електронної системи "Wilma" - на кшталт електронного щоденника. Батьки отримують до системи особистий код доступу, де педагоги виставляють оцінки, відмічають, які заняття пропустила дитина, інформують про її життя в школі. Психолог, соціальний працівник і фельдшер теж залишають там потрібну батькам інформацію.

Оцінки у фінських школах здебільшого застосовують для мотивації дитини в досягненні певних цілей у навчанні і самоперевірки. Щоб дитина могла покращити свій результат, якщо сама захоче.

Категорії оцінювання учнів

Загалом оцінювання учнів у Фінляндії можна розділити на три категорії.

Перше вчитель здійснює у класі. Воно передбачає діагностичне, формувальне й підсумкове оцінювання учнів як складову викладання й навчання. У всіх школах це суто вчительська відповідальність: педагоги підготовлені створювати й використовувати в роботі різноманітні методи оцінювання. Велику частину позакласного робочого часу вчителі відводять на опрацювання оцінювання в класі.

Друга категорія оцінювання школярів - усебічний аналіз учнівського прогресу для кожного семестру. Учень отримує табель успішності, який відображає його результати з предметів, а також із поведінки і залученості в навчання. Табелі успішності учнів - завжди колективне професійне судження вчителів. Рішення про критерії залишається на розсуд школи. Це означає, що табелі успішності різних шкіл неможливо порівнювати, бо в кожної школи - свої критерії оцінювання. Щоправда, вони формуються на основі загальнодержавних принципів оцінювання учнів.

І третя категорія - зовнішнє оцінювання успішності учнів. У регулярних державних оцінюваннях застосовують методологію на основі вибірок, охоплюючи приблизно 10% певної вікової групи (учнів 6-х і 9-х класів). Тут оцінюють навчальні успіхи школярів у читанні, математиці та природничих науках кожні три або чотири роки. Оцінювані предмети обирають за потребами чи запитами державних управлінь. Школи, не включені у вибірку, можуть придбати один чи більше таких тестів у Державного центру оцінювання освіти, щоб порівняти свої результати з результатами інших шкіл. Приблизно п'ята частина всіх учнів відповідної вікової групи бере участь у таких монітоингових оцінюваннях.

Іспит на атестат зрілості

Щоб отримати атестат зрілості, школярі складають тести щонайменше з 4-х предметів. Успішно склавши іспит на атестат зрілості, абітурієнти можуть продовжити навчання у вищих навчальних закладах.

Проведенням іспиту керує зовнішня комісія, яку призначає Міністерство освіти і культури. У комісії - 40 членів, зокрема викладачі університетів, учителі старших шкіл і творці освітньої політики. Готують і оцінюють іспити окремі предметні комітети, що налічують до 330 учасників, більшість з них - теперішні або колишні шкільні вчителі. Зазвичай один учень платить за п'ять іспитів 200 доларів США. Уся організація іспиту фінансується з цих учнівських внесків.

Загальнообов'язковим є іспит з рідної мови - фінської, шведської чи саамі. Кожен учень обирає три додаткові тести з переліку: друга рідна мова, іноземна мова (найчастіше - англійська), математика й один тест з-поміж гуманітарних і природничих дисциплін. На складання кожного іспиту відведено до шести годин.

Іспити проводять двічі на рік: у вересні та березні-квітні. Усі іспити, крім аудіювання та розуміння прочитаного для другої рідної й іноземної мов, - це тести на папері, що зазвичай вимагають розгорнутих письмових відповідей на завдання відкритого типу. Навесні 2016 року впроваджено електронну форму екзаменування.

Залученість учнів до формування критеріїв оцінювання

Школярі найчастіше залучені до формування критерії оцінювання під час роботи над проектами. Спільними зусиллями у класі вирішується, яким чином оцінюватимуть креативність, вчасно здану роботу, розкриття теми тощо. Учням постійно пояснюють, що провали і неправильні відповіді - це кроки в процесі навчання.

Наприкінці року відбувається підсумкове оцінювання. Школярі отримують формуляри, які заповнюють самостійно. Ось приклад з формуляру самооцінювання для учнів 4-х класів:
Розкажіть про завдання і ситуації, з якими ви добре впоралися в школі. Оцініть свою поведінку. Позначте на шкалі місце, де ви перебуваєте: Мені це вдається і я тренуюся: - Я дотримуюся спільних правил - Моя поведінка підтримує спокій у школі - Я поводжуся і розмовляю з іншими дружньо Оцініть свою роботу. Позначте на шкалі місце, де ви перебуваєте: Мені це вдається і я тренуюся: - Я слухаю вказівки і можу їх виконувати - Я зосереджений/-а, коли працюю - Я працюю разом з іншими - Я дбаю про свої завдання та речі Оцініть свою роботу з різних предметів. Позначте на шкалі місце, де ви перебуваєте: Мені це вдається і я тренуюся: - Фінська мова та література: - Я швидко читаю текст - Я читаю різні тексти - Я розумію текст, який читаю, - Я пишу різні тексти - Я пишу швидко і зрозуміло - Я знаю основи граматики - Я беру участь в інтерактивних вправах - Я можу розповісти про свої думки і переживання - Математика: - Я знаю основні математичні дії - Я рахую усно - Я вирішую прикладні завдання - Я вирішую завдання з вирішення проблем
Напишіть кілька речень у розділі "Ми разом домовилися про таку мету...".
Напишіть про свої успіхи, які ваші сильні сторони в різних шкільних предметах, які речі є складними для вас, і яка допомога вам з ними потрібна
Цей формуляр підписують учень, вчитель і батьки.

Ретта Ніемі розповідає, що в січні запрошує до школи батьків і учнів - зустрічі індивідуальні з кожною сім'єю. Спочатку дають слово школяру, потім - батькам, а потім говорить вчитель. Ретта зазначає: часто такі зустрічі з оцінювання дуже зворушливі, коли і мами, і сама викладачка не можуть втримати сльози.

Обговорюють прогрес у досягненнях дитини, як більше заохочувати до виконання тієї роботи, яка поки що не виходить, як підтягнути слабкі місця і заповнити прогалини. Жодної прямої критики. Наприклад, вчитель ніколи не скаже учневі - ти погано зробив проект, у ньому надто багато закреслень. Натомість - твій проект хороший, ти старався, але мені здається, ти можеш краще. Можливо варто спробувати зробити ось це, чи використати таке... Або ж - ти вирішив все правильно і з твоїх закреслень я бачу, що ти багато думав над розв'язуванням завдання. Але мені було важко побачити правильну відповідь через надто велику кількість закреслень.

Кожне оцінювання має закінчуватися словами: "Я пишаюся тобою".

Автономія вчителя у Фінляндії

Вся освітня система у Фінляндії побудована на інтерактивності. Туйя Лаурен наголошує, що для успішної реалізації освітніх реформ необов'язково мати надсучасне технічне обладнання в класі. Основа фінської школи - інтерактивність і стосунки між вчителем та учнем. Учителі завжди готові слухати учнів - їхні ідеї і пропозиції, але не скарги. У фінських школах ви часто можете почути від учнів: "А можна?...". Кожну ідею розглядають колективно, додаючи щось нове.

Учитель у Фінляндії - дуже автономна позиція. Але ця автономія передбачає велетенську відповідальність за весь процес навчання дітей. "Адже діти - це наступне покоління, від якого буде залежати благоустрій нашої країни. Ця автономія заснована на довірі, що наші вчителі компетентні і висококваліфіковані кадри". Усі вчителі у фінських школах мають ступінь магістрів.

У чому ідея відповідальності? Вона полягає не лише в тому, щоб учитель мав високий рівень підготовки і кваліфікації, а й був готовий і хотів й вчитися впродовж усього життя і вмів самостійно оцінювати свою роботу.

У Фінляндії немає такої вимоги - be perfect (бути найкращими). Вчителі вільні відповідати учням "я не знаю цього", коли їх щось запитують. "Але обіцяю дізнатися, або давайте разом про це дізнаємося". Немає нічого страшного, якщо вчитель відповість, що чогось не знає.

"Навчання відбувається лише там, де є взаємодія. - каже Туйя. - Ти, як вчитель, можеш розраховувати на підтримку, розуміння і конструктивну критику. Але лише коли те ж саме даєш школярам і їхнім батькам.
Так само і наша місія тут. Я не завжди маю відповіді на прямі запитання українських учителів: "Як зробити освіту в Україні ефективною". Ми тут не для того, щоб нав'язувати, а щоб разом шукати рішення, яке буде правильним і хорошим для вашої країни". "Коли я чую від українських колег, що фінський досвід важко або неможливо перенести на український ґрунт, я хочу сказати ось що: не потрібно намагатися зробити щось велике негайно. Є багато маленьких практичних речей, які можна втілювати просто зараз для покращення роботи і співпраці з учнями. Для цього не потрібно багато коштів і сучасного технічного обладнання". Ольга Головіна, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - ArturVerkhovetskiy, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Фінський досвід освіти. Як і навіщо учні у Фінляндії оцінюють себе | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
В Ірпіні закінчився перший модуль тренінгів у межах проекту "Педагогіка початкової школи: фінський досвід". Його мета - підготувати національних тренерів, які навчатимуть регіональних тренерів НУШ на базі обласних інститутів підслядипломної педосвіти. Журналістка НУШ відвідала другий день тренінгу. Йшлося про оцінювання у фінських школах, тож вона дізнавалась, чому в початковій школі Фінляндії не ставлять балів і не критикують учнів.

# data[].attributes.headline
Нова Українська школа коротко

# data[].attributes.subject
Нова Українська школа коротко

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Потрібна докорінна реформа, яка зупинить негативні тенденції, яка перетворить українську школу на важіль соціальної рівності та згуртованності, економічного розвитку і конкурентоспроможності України.

Освічені українці, всебічно розвинені, відповідальні громадяни та патріоти, здатні до ризику та інновацій, - ось хто поведе українську економіку вперед у XXI сторіччі.

Особистість

Цілісна особистість, усебічно розвинена, здатна до критичного мислення.

Патріот

Патріот з активною позицією, який діє згідно з морально-етичними принципами і здатний приймати відповідальні рішення, поважає гідність і права людини.

Інноватор

Інноватор, здатний змінювати навколишній світ, розвивати економіку за принципами сталого розвитку, конкурувати на ринку праці, учитися впродовж життя.

Детально

Наскрізне застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі та управлінні закладами освіти і системою освіти має стати інструментом забезпечення успіху нової української школи. Запровадження ІКТ в освітній галузі має перейти від одноразових проектів у системний процес, який охоплює всі види діяльності. ІКТ суттєво розширять можливості педагога, оптимізують управлінські процеси, таким чином формуючи в учня важливі для нашого сторіччя технологічні компетентності.

Детально

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ КОРОТКО | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.headline
ОНЛАЙН-КУРС ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

# data[].attributes.subject
ОНЛАЙН-КУРС ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

# data[].attributes.body
Дистанційний курс ознайомить вчителів з новим Державним стандартом початкової освіти та методиками компетентністного навчання. Це один із обов'язкових етапів підвищення кваліфікації педагогів, які навчатимуть 1-й клас з вересня 2018 року та 2019 року (Наказ МОНУ від 15.01.2018 р. № 34 та №36)

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-курс для вчителів початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Мета дистанційного курсу – ознайомити вчителів, які навчатимуть 1-й клас з вересня 2018 р., з новим Державним стандартом початкової освіти та методиками компетентністного навчання.

# data[].attributes.headline
30 кроків до нової української школи: навчаємо громадянина

# data[].attributes.subject
30 кроків до нової української школи: навчаємо громадянина

# data[].attributes.headline
Стартуємо до успішної школи

# data[].attributes.subject
Стартуємо до успішної школи

# data[].attributes.body
Як діяти, щоб ваша школа стала успішною? Що робити, щоб діти із задоволенням йшли на ваші уроки, а батьки були по-справжньому залученими до життя школи? Цей курс пропонує низку практичних вправ і дієвих порад, як цього досягти.

# data[].attributes.headline
Успішне вчителювання – прості рецепти на щодень

# data[].attributes.subject
Успішне вчителювання – прості рецепти на щодень

# data[].attributes.body
Онлайн-курс дає поради практикам від практиків, щоденно задіяних у роботу школи.

# data[].attributes.attachment_link.title
Успішне вчителювання – прості рецепти на щодень

# data[].attributes.attachment_link.description
Цей курс — третій із циклу чотирьох курсів «30 кроків до нової української школи: навчаємо громадянина».

# data[].attributes.headline
Навчаємося з радістю

# data[].attributes.subject
Навчаємося з радістю

# data[].attributes.body
Онлайн-курс для спеціалістів,
які працюють з дітьми із синдромом Дауна і дітьми з інтелектуальними порушеннями

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ми переконані, що мета навчання дітей з особливими освітніми потребами - це навчання не заради академічних знань та отримання документа про освіту. Це насамперед навчання для майбутнього самостійного життя дитини.

Зміст курсу "Навчаємося з радістю" - це практичний досвід, отриманий під час проведення майстер-класів для спеціалістів у сфері інклюзивної та спеціальної освіти. Матеріал був створений під час дослідно-експериментальної роботи "Перспектива 21.3" ВБО "Даун Синдром": інтеграція дітей із синдромом Дауна в освітнє середовище на базі спеціальної школи-інтернату №26 м.Києва.

Сподіваємось, наведені приклади про досягнення учнів переконають вас використовувати запропоновані методики для навчання дітей із синдромом Дауна.

Блок 1

Компенсаторне навчання дітей з інтелектуальними порушеннями

Яке навчання потрібне?
Як навчати? Для чого навчати?

Блок 2

Вчитель та асистент: професійне співробітництво

Особистісні якості асистента, 4 ролі асистентів, 4 компоненти взаємодії та 4 моделі взаємодії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчаємося з радістю

# data[].attributes.attachment_link.description
Ми переконані, що мета навчання дітей з особливими освітніми потребами - це навчання не заради академічних знань та отримання документа про освіту. Це насамперед навчання для майбутнього самостійного життя дитини. Зміст курсу "Навчаємося з радістю" - це практичний досвід, отриманий під час проведення майстер-класів для спеціалістів у сфері інклюзивної та спеціальної освіти.

# data[].attributes.headline
Школа для всіх

# data[].attributes.subject
Школа для всіх

# data[].attributes.body
Онлайн-курс про організацію інклюзивного освітнього середовища

# data[].attributes.attachment_link.title
Школа для всіх | EdEra

# data[].attributes.attachment_link.description
Курс про організацію інклюзивного освітнього середовища

# data[].attributes.headline
Оцінювання без знецінювання

# data[].attributes.subject
Оцінювання без знецінювання

# data[].attributes.body
Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання без знецінювання | EdEra

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання

# data[].attributes.headline
Ключові уміння 21-го століття

# data[].attributes.subject
Ключові уміння 21-го століття

# data[].attributes.body
Британська Рада та студія онлайн-освіти EdEra представляють онлайн-курс «Ключові уміння 21-го століття». Це змішаний курс, навчання в якому відбувається в онлайн- та офлайн-форматах.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сучасний світ вимагає від нас не лише швидкого засвоєння нових знань, але й опанування низки наскрізних умінь. Такі вміння сприятимуть застосуванню набутих знань у житті як професійному, так і особистому.

Британська Рада та студія онлайн-освіти EdEra представляють онлайн-курс "Ключові уміння 21-го століття". Це змішаний курс, навчання в якому відбувається в онлайн- та офлайн-форматах.

Онлайн-частина - вступна. Вона доступна всім, хто хоче ознайомитися з ключовими уміннями і хто зацікавлений у вдосконаленні освітнього процесу та розвитку власних умінь.

Педагогічним працівникам буде цікаво продовжити навчання в офлайн-програмі, яка заохотить вчителів до роздумів і аналізу, концептуалізації нових знань, а також створить безпечний простір для випробування нових ідей, прийомів і технологій. Мета цієї частини курсу - усвідомити компетентнісний підхід до навчання та навчитися розвивати в учнів ключові уміння 21-го століття.

Для вивчення курсу "Ключові уміння 21-го століття" офлайн звертайтесь до обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти.

Програма курсу

Лектори курсу

Організації-розробники

# data[].attributes.attachment_link.title
Ключові уміння 21-го століття

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішаний курс, у якому навчання відбувається у двох формах - онлайн та офлайн. Онлайн-частина доступна всім, офлайн-програма розрахована на педагогічних працівників.

# data[].attributes.headline
Глосарій курсу для початківців

# data[].attributes.subject
Глосарій курсу для початківців

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Інтерактивний посібник з навчальними відео та інформацією з дистанційного курсу "Онлайн-курс для вчителів початкової школи" задля швидкого доступу до важливої та корисної інформації.

Посібник адаптує сторінки під будь-який гаджет. Також є можливість змінювати розмір кеглю та режими перегляду (денний, нічний, сепія).

На кожній сторінці посібника є можливість публікувати коментарі зворотного зв'язку, брати участь у обговоренні та конструктивній дискусії, ділитися власним практичним досвідом у реалізації продемонстрованих методик.

На кожну сторінку посібника можна потрапити із запиту Google. Також з кожної сторінки за посиланням можна потрапити у повну версію онлайн-курсу.

# data[].attributes.attachment_link.description
Інтерактивний посібник з навчальними відео та інформацією з дистанційного курсу "Онлайн-курс для вчителів початкової школи" задля швидкого доступу до важливої та корисної інформації. Посібник адаптує сторінки під будь-який гаджет. Також є можливість змінювати розмір кеглю та режими перегляду (денний, нічний, сепія).