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Wir unterstützen die Jugendarbeit und Jugendhilfe mit Beratung, Methoden, Werkzeugen und Pilotprojekten. Unser Ziel ist die Entfesselung des Potentials der Digitalisierung für wirkungsvolle Jugendförderung.
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Verein für digitalisierte Jugendarbeit - Jugendarbeit Digital

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Wir unterstützen die Jugendarbeit und Jugendhilfe mit Beratung, Methoden, Werkzeugen und Pilotprojekten. Unser Ziel ist die Entfesselung des Potentials der Digitalisierung für wirkungsvolle Jugendförderung. Newsletter abonnieren

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Wir unterstützen Eltern und Fachpersonen dabei, junge Menschen kompetent bei der Mediennutzung zu begleiten - damit Kinder und Jugendliche sicher und verantwortungsvoll mit digitalen Medien umgehen.

Über uns

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Chancen und Gefahren von Internet, Handy, Games & Co. - Das Informationsportal des nationalen Programms zur Förderung von Medienkompetenzen gibt Eltern, Lehr- und Fachpersonen Tipps und informiert über Informations- und Beratungsangebote.

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Junge Medienexperten - Medienbildung für Kinder, Jugendliche, Eltern & Pädagogen

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In unserer medial geprägten Gesellschaft werden Kinder immer früher mit Medien konfrontiert. Bereits Kleinkinder lernen geschickt mit Smartphone und Tablet umzugehen. Spätestens beim Schuleintritt sind die meisten Kinder

dann im Besitz verschiedener Geräte: Handy, PC, Internet

und Spielekonsole im eigenen Kinderzimmer stellen keine Seltenheit dar. So viele Chancen digitale Medien auch

bieten, machen sie einen sicheren Umgang immer

dringender notwendig.

Die aktive Medienarbeit von Junge Medienexperten bietet Kindern die Chance, durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Medien technische, gestalterische und soziale Kompetenzen zu erwerben und den kritischen Blick

auf Medien und ihre Wirkungsweisen zu schulen. Mit viel

Spaß und Kreativität lernen sie die Potenziale neuer Medien nachhaltig zu nutzen!

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In unserer medial geprägten Gesellschaft werden Kinder immer früher mit Medien konfrontiert. Bereits Kleinkinder lernen geschickt mit Smartphone und Tablet umzugehen. Spätestens beim Schuleintritt sind die meisten Kinder dann im Besitz verschiedener Geräte: Handy, PC, Internet und Spielekonsole im eigenen Kinderzimmer stellen keine Seltenheit dar.

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Bei den breit genutzten sozialen Netzwerken setzen Mädchen die Trends. Sie steigen früher auf neue soziale Netzwerke ein als Jungen, wie die JAMES-Studie 2022 zeigt.

Jungs gamen dafür häufiger, besonders beliebt sind Gratis-Games. Mädchen steigen früher auf neuen Netzwerken ein als Jungen und werden damit zu Trendsetterinnen. So nutzen sie aktuell TikTok und Pinterest deutlich stärker, 2014 war dies auch schon bei Instagram der Fall.

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JAMES-Studie | ZHAW Angewandte Psychologie

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Seit 2010 bilden die JAMES-Studien den Medienumgang von Jugendlichen in der Schweiz ab. JAMES steht für Jugend, Aktivitäten, Medien - Erhebung Schweiz und wird alle zwei Jahre repräsentativ durchgeführt.

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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klicksafe hat zum Ziel, die Online-Kompetenz der Menschen zu fördern und sie beim kompetenten und kritischen Umgang mit dem Internet zu unterstützen

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Wie lange und wie häufig nutzen Kinder und Jugendliche die sozialen Medien. Bei uns finden Sie alle Fakten und Zahlen rund um das Onlineverhalten und die Mediennutzung in der Schweiz.

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Der #DigitalCheckNRW ist ein Herzensprojekt der Landesregierung in NRW. Ziel ist es, digitale Teilhabe für alle Bürger*innen zu ermöglichen.

Über den Check könnt Ihr eure eigene Medienkompetenz prüfen und durch passendes Weiterbildungsangebot noch vorhandene Lücken schließen.

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Der #DigitalCheckNRW - Ein Herzensprojekt der Landesregierung in NRW

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DigitalCheckNRW soll helfen, das eigene Wissen und die eigene Praxis rund um digitale Medien zu verorten und dabei zu erkennen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten fehlen.

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QR Code Generator – create QR codes for free (Logo, T-Shirt, vCard, EPS)

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Free for everyone (commercial and print usage allowed). QR codes on business cards, T-Shirts, mugs and more! Logo QR code possible.

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S (5 - 6 Jahre) Games Comics M (7 - 10 Jahre) Games Comics L (11 - 14 Jahre) Games Comics Datenschutz-Meisterschaft Rückblick 2. Datenschutz-Meisterschaft Rückblick 1. Datenschutz-Meisterschaft Tipps und Tricks Apps & Facebook Surfen Suchen Profil Bilder Chat

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Für Kinder und Jugendliche gehören digitale Medien wie Instagram, WhatsApp und YouTube mittlerweile zum Lebensalltag. Das Fachseminar bietet Grundlagen, Wissen und praktische Befähigungen, um digitale Medien in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe zielführend und für die Klientinnen und Kliente…

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Aktive Medienarbeit

Die aktive Gestaltung mit Medien bietet Chancen, um eigene Bedürfnisse, Erfahrungen und Themen mittels Medien zu artikulieren. Seit den 1980er Jahren bildeten sich in der aktiven Medienarbeit verschiedene Grundrichtungen heraus: eine journalistisch orientierte, eine medienästhetisch-formorientierte und eine alltags- und lebensweltorientierte Richtung (Niesyto 2009). Diese Grundrichtungen akzentuieren unterschiedliche Aspekte - in Theorie und Praxis gibt es diverse Schnittmengen. Die aktive Medienarbeit gilt als „Königsweg" der Medienpädagogik: über den Prozess des Erstellens eigener Medienprodukte ist es vor allem möglich, sich mit Inhalten und medialen Ausdrucksformen intensiv zu befassen, Mediengestaltung mit Medienkritik zu verbinden, im gemeinsamen Produzieren soziale und kommunikative Kompetenzen zu erwerben und im Öffentlichmachen dieser Medienproduktionen eigene Themen zu artikulieren und Feedback zu erhalten.

Lebenswelt- und Handlungsorientierung zentral

Aktive Medienarbeit geht von den Lebens- und Medienwelten der Menschen aus und macht den Schritt von der Medienrezeption zur Medienproduktion. Medienarbeit knüpft an vorhandenen Medienkompetenzen an und entwickelt pädagogische Arrangements, um diese zu erweitern und zu vertiefen. Hierfür sind genügend Zeit für das Ausprobieren und Experimentieren notwendig. Die Förderung subjektiver Stil- und Symbolbildungen ist dabei ein wichtiges medienpädagogisches Ziel. Hierzu gehören u. a.: Gestaltungsfreiheit bei Themenwahl, Ausdrucksform und Arbeitsweise; Balance von Prozess- und Produktorientierung; genügend Zeit für soziales und emotionales Lernen; Stärkung präsentativ-symbolischer Ausdrucksformen durch die Integration von Bildern, Musik und Körpersprache. Ansätze einer lebensweltorientierten Medienarbeit erwiesen sich für die Entwicklung einer milieusensiblen Medienkompetenzförderung als besonders geeignet (Niesyto 2006, 2010). > Siehe hierzu die Filmbeispiele in den Praxisforschungsprojekten > VideoCulture und > Children in Communication about Migration

Verbindung von Medienproduktion mit Medienreflexion

Aktive Medienarbeit im digitalen Zeitalter

Mit der Digitalisierung der Medien und den damit verknüpften technischen, ästhetischen und kommunikativen Möglichkeiten eröffneten sich neue Zugänge und Potenziale für medialen Selbstausdruck, Erfahrungsbildung und Kommunikation, die über die Eigenproduktion mit analogen Medien weit hinaus reichen. Dazu gehören vor allem breite Zugänge zu mobilen Digitalmedien und neue ästhetische Gestaltungsmöglichkeiten (mit Apps für Ton, Foto und Video, inkl. Schnitt), das Erreichen großer Öffentlichkeiten durch Foto- und Videoplattformen im Internet, interaktive Möglichkeiten z.B. durch Weblogs. Um das Spektrum der Gestaltungsmöglichkeiten bei Digitalmedien kennenzulernen, ist nach wie vor die Förderung von Bild- und Filmkompetenz eine wichtige Aufgabe (Niesyto 2019).

MakerSpace-Projekte

Die aktive Medienarbeit steht vor der Herausforderung, in formalen, non-formalen und informellen Bildungskontexten bisherige Angebote weiterzuentwickeln, um Kinder, Jugendliche und Erwachsene darin zu unterstützen, sich Medienkompetenzen vertieft anzueignen. Exemplarisch hierfür sind MakerSpace-Projekte zu nennen, die unter Einbezug von analogen und digitalen Werkstoffen Eigenproduktionen im Kontext kreativer und kollaborativer Arbeitsprozesse fördern (u.a. Maurer / Ingold 2021; Praxisbeispiel aus dem schulischen Bereich). Notwendig ist die systematische Weiterentwicklung von zeitgemäßen Konzepten aktiver Medienarbeit, die auch Aspekte informatischer Bildung integrieren.

Auch im Schnittfeld von Medienpädagogik und politisch-kultureller Bildung ergeben sich gute Möglichkeiten, die aktiv-produktive, kreative und kritisch-reflexive Nutzung digitaler Medien handlungsorientiert zu erschließen (Beispiele: Projekt Jugend hackt, Link; Projekt Reuchlin digital, Autenrieth/Baumbusch/Marquardt 2020; Link).

Publikationen

Niesyto, Horst (2019: Ergebnisse des Entwicklungsprojekts dileg-SL. Kernpunkte in teilprojektübergreifender Perspektive. In: Digitale Medien in der Grundschullehrerbildung. Erfahrungen aus dem Projekt dileg-SL, hrsg. von Thorsten Junge und Horst Niesyto. Schriftenreihe Medienpädagogik interdisziplinär, Band 12. München: kopaed, S. 207-232. Link

Autenrieth, Daniel / Marquardt, Anja unter Mitwirkung von Thorsten Junge und Horst Niesyto (2007): Neue Formen des digitalen Lernens - fächerübergreifende Arbeit mit dem iPad. Konzeptionelle Grundlagen und Erfahrungswerte aus dem Teilprojekt 2 von dileg-SL. In: Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik, Nr. 19 (2017) (19 Seiten). Link

Niesyto, Horst (2010): Handlungsorientierte Medienarbeit. In: Handbuch Mediensozialisation, hrsg. von Ralf Vollbrecht und Claudia Wegener. Wiesbaden: VS-Verlag, S. 396-403. Preprint

Niesyto, Horst (2009): Aktive Medienarbeit. In: Handbuch der Erziehungswissenschaft, hrsg. von Gerhard Mertens, Ursula Frost, Winfried Böhm, Volker Ladenthien. Band III/2, bearbeitet von Norbert Meder, Cristina Allemann-Ghionda, Uwe Uhlendorff, Gerhard Mertens, Paderborn 2009, Verlag Ferdinand Schöningh, S. 855-862.

Niesyto, Horst (2009): Medienästhetik und Eigenproduktionen mit Video. Befunde aus der Jugendvideoarbeit mit Jugendlichen in Hauptschulmilieus. In: Medienästhetik in Bildungskontexten, hrsg. von Peter Imort, Renate Müller, Horst Niesyto. Reihe „Medienpädagogik Interdisziplinär", Band 7. München: Verlag kopaed, S. 45-58.

Niesyto, Horst (2006): Projektarbeit mit Kindern und Jugendlichen aus sozial und bildungsmäßig benachteiligenden Milieus. In: Dieter Baacke Preis. Methoden und Konzepte medienpädagogischer Projekte. Handbuch 1, hrsg. von Jürgen Lauffer und Renate Röllecke. Bielefeld: AJZ Druck & Verlag, S. 42-50.

Niesyto, Horst (2006): Jugend, Medien und symbolischer Selbstausdruck. In: Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik, Nr. 8 (2006).

Niesyto, Horst (2004): Medienpädagogik und soziokulturelle Unterschiede. Langfassung einer Studie auf der Basis von Experten-Interviews in Baden-Württemberg und Rheinland-Pfalz. Ludwigsburg: Verlag Pädagogische Hochschule Ludwigsburg (Reprint). ISBN: 3-924080-27-5 (132 Seiten)

Niesyto, Horst (1993): Erstes Bromischer Fernsehen und Video-Magazin. Jugendliche auf dem Land eignen sich mit Medien soziale Räume an. In: Handlungsorientierte Medienarbeit. Video, Film, Ton, Foto, hrsg. von Gerd Brenner und Horst Niesyto. Reihe Praxishilfen für die Jugendarbeit. Weinheim und München: Juventa, S. 48-52.

Niesyto, Horst (1993): Die Füße. Ein Videofilm von Mädchen über den Medienalltag. In: Handlungsorientierte Medienarbeit. Video, Film, Ton, Foto, hrsg. von Gerd Brenner und Horst Niesyto. Reihe Praxishilfen für die Jugendarbeit. Weinheim und München: Juventa, S. 52-57.

Schulz, Peter / Niesyto, Horst (1993): Erfahrungen als Teamer in der Jugendvideoarbeit. Ein Gespräch. In: Handlungsorientierte Medienarbeit. Video, Film, Ton, Foto, hrsg. von Gerd Brenner und Horst Niesyto. Reihe Praxishilfen für die Jugendarbeit. Weinheim und München: Juventa, S. 126-135.

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Aktive Medienarbeit Die aktive Gestaltung mit Medien bietet Chancen, um eigene Bedürfnisse, Erfahrungen und Themen mittels Medien zu artikulieren. Seit den 1980er Jahren bildeten sich in der aktiven Medienarbeit verschiedene Grundrichtungen heraus: eine journalistisch orientierte, eine medienästhetisch-formorientierte und eine alltags- und lebensweltorientierte Richtung (Niesyto 2009).

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Die MIKE-Studie untersucht repräsentativ das Mediennutzungsverhalten von Primarschülerinnen und Primarschülern in der Schweiz. MIKE steht für Medien, Interaktion, Kinder, Eltern. Für die Studie wurden über 1000 Kinder im Alter zwischen sechs und dreizehn Jahren und über 500 Elternteile in den drei grossen Sprachregionen der Schweiz befragt.

Spielen, Sport und soziale Kontakte prägen die Freizeit von Primarschulkindern in der Schweiz. Erst dann folgt mit Gaming eine digitale Tätigkeit. Die neue MIKE-Studie der ZHAW und der Plattform Jugend und Medien zeigt, dass das Mediennutzungsverhalten der Sechs- bis Dreizehnjährigen trotz erhöhter Nutzung während der Coronapandemie wieder auf einem ähnlichen Niveau wie zuvor ist.

Während der pandemiebedingten Einschränkungen waren gewisse Freizeitaktivitäten nicht möglich und zusammen mit dem Fernunterricht erhöhte sich die Nutzungsintensität von digitalen Medien. Diese Veränderungen hatten jedoch keine langfristigen Auswirkungen auf die Mediennutzung der Kinder. Wie in den vorherigen Jahren zählen laut der repräsentativen MIKE-Studie das nonmediale Spielen in all seinen Formen und das Ausüben verschiedener Sportarten wie Fussball und Fahrradfahren zu den beliebtesten Freizeitaktivitäten.

Zugenommen hat im Vergleich zur letzten Befragung 2019 das Malen, Zeichnen und Basteln. Besonders zentral für die Kinder bleiben Unternehmungen mit der Familie und das Treffen von Freundinnen und Freunden. Im Verlauf der Primarschulzeit wird das Medienrepertoire von Kindern jedoch immer vielseitiger und die Mediennutzung erhält einen grösseren Platz in ihrem Alltag.

Primarschulkinder in der Schweiz beschäftigen sich in ihrer Freizeit am liebsten mit Spielen oder Sport. Dies zeigt die neue MIKE-Studie, die noch vor der Corona-Krise durchgeführt wurde. Aufwändige Hobbies nehmen zwar ab, die Kinder bevorzugen aber weiterhin nonmediale Freizeitaktivitäten - obwohl fast die Hälfte ein Handy besitzt. Daneben sind Fernsehen und Gamen wichtige mediale Tätigkeiten.

Drinnen oder draussen spielen und Sportarten wie Fussball, Fahrradfahren und Schwimmen sind die beliebtesten nonmedialen Freizeitbeschäftigungen von Primarschulkindern in der Schweiz. Verglichen mit früheren Erhebungen hat sich dies kaum verändert. Auffällig ist aber die Abnahme beim Musikmachen (-27 Prozent) und dem Besuch von Kinder- und Jugend-Gruppen wie der Pfadi (-19 Prozent). Dies zeigt die neue MIKE-Studie der ZHAW, für die zum dritten Mal über 1000 Primarschulkinder im Alter von 6 bis 13 Jahren zu ihren Medien- und Freizeitaktivitäten befragt wurden. In der medial geprägten Freizeit schauen die meisten Kinder ein- oder mehrmals pro Woche fern (81 Prozent), hören Musik (76 Prozent) oder Gamen (68 Prozent).

Die MIKE-Studie 2017 zeigt, dass Kinder in der Schweiz Smartphones und Tablets zwar rege nutzen, aber viel lieber draussen spielen, Sport machen oder Freunde treffen. Zudem achten Eltern bei der Mediennutzung ihrer Kinder auf die Nutzungsdauer und auf altersgerechte Inhalte.

Rund die Hälfte der Primarschulkinder besitzt ein eigenes Handy, grösstenteils ein Smartphone. Die Altersunterschiede sind gross: Ein Viertel der 6- bis 9-Jährigen hat ein eigenes Handy, bei den 10- bis 11-Jährigen sind es fast zwei Drittel, bei den 12- bis 13-Jährigen sind es vier Fünftel.

Spielen, Sport und Freunde treffen sind die beliebtesten Freizeitaktivitäten der 6- bis 13-Jährigen, weit vor medialen Aktivitäten wie Gamen, Lesen und Fernsehen. Der mediale Alltag ist vor allem von Fernsehen, Musik und Büchern geprägt. Mehr als drei Viertel der Kinder sehen mindestens einmal pro Woche fern, hören Musik oder lesen Bücher.

Jüngere Kinder sind in ihrer Mediennutzung eher unterhaltungsorientiert, bei älteren Kindern wird die Kommunikation wichtiger. Auffällig ist, dass bei vielen Kindern im Alter von zehn oder elf Jahren ein sprunghafter Anstieg in der Nutzungshäufigkeit und Nutzungsdauer von Medien stattfindet.

Die Resultate zeigen, dass Medienerfahrungen für Kinder Teil ihres Alltags sind und die grosse Mehrheit in medial reich ausgestatteten Haushalten aufwächst. Handy/Smartphone, Computer/Laptop, Internetzugang und Fernsehgerät sind in fast allen Haushalten vorhanden. Trotz des grossen digitalen Medienangebots ist Spielen die am häufigsten ausgeübte Freizeitaktivität. Auch Hausaufgaben gehören zum Alltag der Kinder. Freunde treffen, Sport machen und etwas mit der Familie unternehmen werden etwa gleich häufig ausgeübt wie: Musik hören, Fernsehen und Bücher lesen. Im Laufe der Primarschule verändert sich die Mediennutzung: Internet und Handy werden von älteren Kindern häufiger genutzt. Obwohl viele Kinder noch kein Handy besitzen oder auch keines regelmässig nutzen, rangiert das Handy auf Platz 1 der liebsten Medien der Kinder.
Die MIKE-Studie beleuchtet auch zahlreiche Aspekte im Spannungsfeld Familie und Medien. Eltern und Kinder beeinflussen sich in ihrer Mediennutzung gegenseitig und nutzen oft die gleichen Medien ähnlich häufig, ausser Videogames. Am meisten sorgen sich Eltern bezüglich gewalthaltigen und pornografischen Medieninhalten.

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Medien, Interaktion, Kinder und Eltern | ZHAW Angewandte Psychologie

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Die MIKE-Studie untersucht repräsentativ das Mediennutzungsverhalten von Primarschülerinnen und -schülern in der Schweiz. MIKE steht für Medien, Interaktion, Kinder, Eltern. Für die Studie 2017 wurden über 1000 Kinder im Alter zwischen sechs und dreizehn Jahren und über 600 Elternteile in den drei grossen Sprachregionen der Schweiz befragt.

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Alte Versionen des Internet Explorers (älter als 11.0) werden leider nicht mehr unterstützt. Bitte verwende einen aktuellen Browser. Zum Beispiel Chrome, FireFox oder den Edge Browser. Du solltest auch sonst wenn möglich keine alten Browser verwenden. Diese sind nicht sicher und du kannst dir zum Beispiel viel schneller Viren damit einfangen.

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Hier geht’s zum Medienprofis-Test! Melde dich rasch an, dann kann’s losgehen!

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Wie verändert Digitalisierung die Politik? | Im Gespräch | Sternstunde Philosophie | SRF Kultur

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Für den QR-Code gibt es keine Laufzeiten, Einschränkungen oder Verpflichtungen.

Und so funktioniert es: Ihren Text, einen Link zu Ihrer Webseite, Ihren Standort, ein Zoom Meeting, Ihre vCard-Kontaktdaten u.v.m eingeben. Der QR-Code wird automatisch erzeugt. Anschliessend können Sie ihn in den Formaten PNG, SVG oder PDF herunterladen. Selbstverständlich können Sie die QR-Grafik jederzeit auf Ihrer Webseite, Flyern, Plakaten, Visitenkarten, Einladungen oder anderen Produkten platzieren, auch im kommerziellen Rahmen.

In der letzten Stunde wurden 52 QR-Codes erstellt.

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QR Code Generator - kostenlos Ihren QR Code erstellen

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Erstellen Sie kostenlos Ihren persönlichen QR Code, mit oder ohne Logo. Es gibt keine Laufzeiten, Einschränkungen oder Verpflichtungen.

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www.kikaninchen.de begleitet die TV‐Strecke KiKANiNCHEN im Internet und vereint die Vorschulmarken von ARD, ZDF und KiKA unter einem Dach. Es bietet Kindern im Vorschulalter einen geschützten Raum, in dem sie spielerisch ihre ersten Onlineerfahrungen sammeln können.

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Pädagogischer Ratgeber zu digitalen Spielen. Wir testen Games mit Kindern und Jugendlichen.

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Die "so geht MEDIEN"-Hosts Sebastian "Schaffi" Schaffstein, Koku Musebeni, Christina Wolf, Tim Gailus und Soraya Jamal

Wir unterstützen Lehrkräfte bei der Medienkompetenzvermittlung im Unterricht. Unsere Unterrichtsmaterialien zum kostenlosen Download erklären multimedial, wie Medien funktionieren. Sie sind für den Einsatz in der Sekundarstufe I und II, der Grund- und Förderschule konzipiert: jeweils mit einem Erklär-Video, Arbeitsblättern, einem Quiz, einem Stundenablauf und vertiefenden Informationen. [ Weiterlesen ...]

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Medienbildung im Unterricht: Unterrichtsmaterial für alle Schularten | BR.de

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Wie entstehen Nachrichten? Wie entlarve ich Fake News im Netz? Wie dreht man ein professionelles Video? Das Unterrichtsmaterial von "so geht MEDIEN" erklärt multimedial und unkompliziert, wie Medien funktionieren - mit vielen Videos und Ideen für die Schulstunde.

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Seitenstark | Für ein gutes Internet für Kinder – gemeinsam engagiert

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Über 60 tolle Webseiten für Kinder bilden zusammen “Seitenstark”. Auf seitenstark.de stellen wir dir die Webseiten und ihre Angebote vor. Denn: Seitenstark macht Spaß und schlau.

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GMK - Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur

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Für eine starke Medienpädagogik und Medienbildung - werden Sie Mitglied in der GMK und profitieren Sie von einem monatlichen Newletter, kostenfreien Publikationen, fachlichem und persönlichen Austausch mit anderen. Tragen Sie sich über unser Formular für eine Mitgliedschaft ein.

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Die MIKE-Studie untersucht repräsentativ das Mediennutzungsverhalten von Primarschülerinnen und Primarschülern in der Schweiz. MIKE steht für Medien, Interaktion, Kinder, Eltern. Für die Studie wurden über 1000 Kinder im Alter zwischen sechs und dreizehn Jahren und über 500 Elternteile in den drei grossen Sprachregionen der Schweiz befragt.

Spielen, Sport und soziale Kontakte prägen die Freizeit von Primarschulkindern in der Schweiz. Erst dann folgt mit Gaming eine digitale Tätigkeit. Die neue MIKE-Studie der ZHAW und der Plattform Jugend und Medien zeigt, dass das Mediennutzungsverhalten der Sechs- bis Dreizehnjährigen trotz erhöhter Nutzung während der Coronapandemie wieder auf einem ähnlichen Niveau wie zuvor ist.

Während der pandemiebedingten Einschränkungen waren gewisse Freizeitaktivitäten nicht möglich und zusammen mit dem Fernunterricht erhöhte sich die Nutzungsintensität von digitalen Medien. Diese Veränderungen hatten jedoch keine langfristigen Auswirkungen auf die Mediennutzung der Kinder. Wie in den vorherigen Jahren zählen laut der repräsentativen MIKE-Studie das nonmediale Spielen in all seinen Formen und das Ausüben verschiedener Sportarten wie Fussball und Fahrradfahren zu den beliebtesten Freizeitaktivitäten.

Zugenommen hat im Vergleich zur letzten Befragung 2019 das Malen, Zeichnen und Basteln. Besonders zentral für die Kinder bleiben Unternehmungen mit der Familie und das Treffen von Freundinnen und Freunden. Im Verlauf der Primarschulzeit wird das Medienrepertoire von Kindern jedoch immer vielseitiger und die Mediennutzung erhält einen grösseren Platz in ihrem Alltag.

Primarschulkinder in der Schweiz beschäftigen sich in ihrer Freizeit am liebsten mit Spielen oder Sport. Dies zeigt die neue MIKE-Studie, die noch vor der Corona-Krise durchgeführt wurde. Aufwändige Hobbies nehmen zwar ab, die Kinder bevorzugen aber weiterhin nonmediale Freizeitaktivitäten - obwohl fast die Hälfte ein Handy besitzt. Daneben sind Fernsehen und Gamen wichtige mediale Tätigkeiten.

Drinnen oder draussen spielen und Sportarten wie Fussball, Fahrradfahren und Schwimmen sind die beliebtesten nonmedialen Freizeitbeschäftigungen von Primarschulkindern in der Schweiz. Verglichen mit früheren Erhebungen hat sich dies kaum verändert. Auffällig ist aber die Abnahme beim Musikmachen (-27 Prozent) und dem Besuch von Kinder- und Jugend-Gruppen wie der Pfadi (-19 Prozent). Dies zeigt die neue MIKE-Studie der ZHAW, für die zum dritten Mal über 1000 Primarschulkinder im Alter von 6 bis 13 Jahren zu ihren Medien- und Freizeitaktivitäten befragt wurden. In der medial geprägten Freizeit schauen die meisten Kinder ein- oder mehrmals pro Woche fern (81 Prozent), hören Musik (76 Prozent) oder Gamen (68 Prozent).

Die MIKE-Studie 2017 zeigt, dass Kinder in der Schweiz Smartphones und Tablets zwar rege nutzen, aber viel lieber draussen spielen, Sport machen oder Freunde treffen. Zudem achten Eltern bei der Mediennutzung ihrer Kinder auf die Nutzungsdauer und auf altersgerechte Inhalte.

Rund die Hälfte der Primarschulkinder besitzt ein eigenes Handy, grösstenteils ein Smartphone. Die Altersunterschiede sind gross: Ein Viertel der 6- bis 9-Jährigen hat ein eigenes Handy, bei den 10- bis 11-Jährigen sind es fast zwei Drittel, bei den 12- bis 13-Jährigen sind es vier Fünftel.

Spielen, Sport und Freunde treffen sind die beliebtesten Freizeitaktivitäten der 6- bis 13-Jährigen, weit vor medialen Aktivitäten wie Gamen, Lesen und Fernsehen. Der mediale Alltag ist vor allem von Fernsehen, Musik und Büchern geprägt. Mehr als drei Viertel der Kinder sehen mindestens einmal pro Woche fern, hören Musik oder lesen Bücher.

Jüngere Kinder sind in ihrer Mediennutzung eher unterhaltungsorientiert, bei älteren Kindern wird die Kommunikation wichtiger. Auffällig ist, dass bei vielen Kindern im Alter von zehn oder elf Jahren ein sprunghafter Anstieg in der Nutzungshäufigkeit und Nutzungsdauer von Medien stattfindet.

Die Resultate zeigen, dass Medienerfahrungen für Kinder Teil ihres Alltags sind und die grosse Mehrheit in medial reich ausgestatteten Haushalten aufwächst. Handy/Smartphone, Computer/Laptop, Internetzugang und Fernsehgerät sind in fast allen Haushalten vorhanden. Trotz des grossen digitalen Medienangebots ist Spielen die am häufigsten ausgeübte Freizeitaktivität. Auch Hausaufgaben gehören zum Alltag der Kinder. Freunde treffen, Sport machen und etwas mit der Familie unternehmen werden etwa gleich häufig ausgeübt wie: Musik hören, Fernsehen und Bücher lesen. Im Laufe der Primarschule verändert sich die Mediennutzung: Internet und Handy werden von älteren Kindern häufiger genutzt. Obwohl viele Kinder noch kein Handy besitzen oder auch keines regelmässig nutzen, rangiert das Handy auf Platz 1 der liebsten Medien der Kinder.
Die MIKE-Studie beleuchtet auch zahlreiche Aspekte im Spannungsfeld Familie und Medien. Eltern und Kinder beeinflussen sich in ihrer Mediennutzung gegenseitig und nutzen oft die gleichen Medien ähnlich häufig, ausser Videogames. Am meisten sorgen sich Eltern bezüglich gewalthaltigen und pornografischen Medieninhalten.

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Medien, Interaktion, Kinder und Eltern | ZHAW Angewandte Psychologie

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Die MIKE-Studie untersucht repräsentativ das Mediennutzungsverhalten von Primarschülerinnen und -schülern in der Schweiz. MIKE steht für Medien, Interaktion, Kinder, Eltern. Für die Studie 2017 wurden über 1000 Kinder im Alter zwischen sechs und dreizehn Jahren und über 600 Elternteile in den drei grossen Sprachregionen der Schweiz befragt.

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Du verlässt nun die NaturDetektive.

Du hast einen Link auf eine andere Webseite ausgewählt. Konstantin hat sie sich für dich angesehen, aber manche Webseiten ändern sich schnell. Solltest du dort etwas sehen, das du unangenehm findest, sprich mit deinen Eltern!

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Nein, zurück zu NaturDetektive Ja, weiter zu:

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Was meint genau pädagogische Diagnostik? Und wie kann sie in Beziehung zu aktiver Medienarbeit gesetzt werden, um sie für pädagogische Settings fruchtbar zu machen? Mit diesen und weiteren Fragen befassten sich Dr. Jan-René Schluchter von der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg und Joachim Betz vom Medienberatungszentrum Stuttgart in ihrem Workshop, um aufzuzeigen, welche Potenziale aktive Medienarbeit als Instrument pädagogischer Diagnostik bereithält.

Dr. Jan-René Schluchter (Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg) & Sophia Mellitzer (JFF) beim JAT Workshop 2020

Ganz allgemein fassen Schluchter und Betz den Begriff der Diagnostik als situatives Beobachten. Pädagogische Diagnostik lässt sich dabei insbesondere auch durch Abgrenzung zu anderen Diagnostikformen umschreiben. So besteht eine klare Unterscheidung etwa zur medizinischen Diagnostik, bei der die Vorgehensweise in aller Regel defizitorientiert erfolgt. Von einer Alltagsdiagnostik grenzt sich die pädagogische Diagnostik wiederum insofern ab, als dass sie sich konkret auf Erziehungs- und Bildungskontexte bezieht. Die beiden Workshopleiter benennen vier relevante Felder mit Blick auf pädagogisches Diagnostizieren: das Metawissen, die Aushandlung, die konkrete Situation und die Ziele. Das bedeutet unter anderem, dass diagnostisches Handeln immer theoriegeleitet sein muss und niemals von Methoden geleitet werden darf (Metawissen), dass keine Erstellung von Plänen, sondern stets der Prozess des Planens im Vordergrund stehen sollte (Aushandlung) und dass es letztlich immer darum geht, das Verhalten einer anderen Person wahrzunehmen und zu versuchen, zu verstehen (Ziele).

Ein Blick auf aktive Medienarbeit wirft nun die Frage auf, inwiefern soziales Lernen über aktive Medienarbeit festgestellt werden kann, und wie durch aktive Medienarbeit neue Beobachtungsräume generiert werden können. Beispielhaft wurde an dieser Stelle ein pädagogisches Szenario einer teilnehmenden Fachkraft ausgeführt, die im Rahmen von Skateboardkursen eine Medien AG zum Thema Skaten ins Leben gerufen hat. Ausgangspunkt war die Feststellung, dass nicht alle Jugendlichen aus ihrer Gruppe sich an den Skateboardkursen beteiligen (können), weswegen sie motiviert waren, ein neues Format zu generieren, um alle einzubeziehen. Offen gehalten bot sie ihrer Zielgruppe an, etwas mit Medien zu gestalten, woraufhin vonseiten der Jugendlichen sofort die Idee entwickelt wurde, ein eigenes Skateboardspiel als App zu erstellen. Voraussetzung für diese Entwicklung war dementsprechend eine pädagogische Diagnose unter der Fragestellung: „Warum beteiligen sich nicht alle?" Darüber hinaus wurden weitere Ansätze des Einbezuges aktiver Medienarbeit in das Feld diagnostischen Handelns diskutiert. So wurden beispielsweise visuelle Impulse angesprochen, die Gesprächsanlässe bieten können, verschiedene Themen aufzugreifen und Erkenntnisse über die Haltungen, Einstellungen und Gedanken der eigenen Zielgruppe zu erhalten. So könnten etwa Fotos beziehungsweise Selbstporträts aufgenommen werden, um auf diese Weise ein Gespräch über einzelne zu initiieren.

Prinzipiell waren die Teilnehmenden sich einig, dass es in der pädagogischen Praxis notwendig ist, offen und flexibel zu bleiben, um alle Beteiligten einzubeziehen sowie verschiedene und vor allem auch neue Wege zu gehen. Festgehalten wurde aber auch, dass es insbesondere für umfangreichere Vorhaben häufig an Zeit, Geld und Personal fehle.
Ein Workshop von Dr. Jan-René Schluchter & Joachim Betz | JAT 2020

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Aktive Medienarbeit und diagnostisches Handeln | Dr. Jan-René Schluchter und Joachim Betz

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Was meint genau pädagogische Diagnostik? Und wie kann sie in Beziehung zu aktiver Medienarbeit gesetzt werden, um sie für pädagogische Settings fruchtbar zu machen? Mit diesen und weiteren Fragen befassten sich Dr. Jan-René Schluchter von der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg und Joachim Betz vom Medienberatungszentrum Stuttgart in ihrem Workshop, um aufzuzeigen, welche Potenziale aktive Medienarbeit als Instrument pädagogischer Diagnostik bereithält.

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Lexikon - ökoLeo Umwelt- und Naturschutz für Kinder in Hessen