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Aquí conjunto el aprendizaje que tuve durante las clases de este curso.

En primer lugar, destaco la importancia de conocer los métodos para la planificación de cursos. Modelos como el de Flenk fue el que más me impactó ya que desde sus inicios, fue muy interesante ver la construcción del modelo que aún sigue vigente.

El "Aprendizaje basado en problemas" fue un modelo que me gustó mucho y que considero que no sólo es útil en el aula sino en la vida rea para la resolución de problemas.

El "debriefing" como método para simular situaciones y como resolverla me parecio sumamente rico y poderoso.

Así mismo, la matriz de integración tecnológica me permitió ver de forma horizontal y vertical los niveles de aprendizaje y como se han ejecutado.

Sin duda alguna, segura estoy de que este curso me permitió ampliar mis conocimientos sobre el diseño de cursos desde su raíz hasta la ejecución.

Los 'comos', los 'por qués', los 'cuándos' son los que ahora tengo claro.

Muchas gracias por todo Mtra. Vero y Mtra. Nancy

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Gracias por la realimentación Mtra. Vero, le envío un gran saludo.

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¡Muy bien!, incluyes casi todos los elementos en el portafolios. Está claramente estructurado y contiene evidencias claras sobre tu desempeño en la asignatura. sin embargo, hace falta colocar el aprendizaje significativo de algunas clases, que es esa publicación que responde a: ¿Cuál es el aprendizaje más relevante de esa clase? REcuerda que es diferente a hacer una relatoría de las actividades de la clase.

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https://docs.google.com/document/d/1k8y7tRe1UHecMQh7uq3Bchy4Lalo9x-hZ_6Of7-9wcg/edit

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https://docs.google.com/document/d/1_L0QEZMUOZaesuuoTImup6MsZtgaUhnI/edit?usp=sharing&ouid=114205775288087815784&rtpof=true&sd=true

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https://docs.google.com/document/d/19RC3esn3QVQXXlrSLV1UYZKUSVEgQf76IbW_tvVQc98/edit?usp=drive_link

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Revisión de la bitácora

Cadavere exquisit - Formato oral

Se empezó a grabar la clase y empezamos a narrar

Ale, Estefania, Diana, Alex y Ana Pao donde ennumeramos el aprendizaje significativo

Nos preguntaron cómo íbamos en nuestros llenados de cuadro 3

Nos resolvieron dudas

Revisamos el modelo ICAP

Nos dividimos en grupos:

Diana y Ale

Ana Pao, Estef y Alex

Ejemplificamos con actividades, la meta de aprendizaje del caso: ¿qué actividad propones para alcanzar el siguiente objetivo de aprendizaje? "Los estudiantes de tercer año de medicina integrarán notas médicas para la atención a los pacientes en una clínica de medicina familiar"

Lo presentamos en la sala general

Se dieron avisos

La actividad integradora será el 21 de Noviembre presencial

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¡Gané el 3er lugar! :D

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Análisis del video de Diana y Ana Pau

Repaso de Debriefing

Los 6 sombreros para pensar

Realimentación Alta Calidad - Fink

Escalera de Wilson

Paso 3: explicación del llenado

REALIMENTACIÓN USANDO UNA DE LAS ESTRATEGIAS ANTERIORES (Padlet de compañero)

TERMINAR PASO 3

Lectura de enseñanza y aprendizaje

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Tuvimos clase asíncrona

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En el aula, comenzamos con saludos,
La Mtra. Nancy, nos hace preguntas de todos modos,
Sobre la prueba anterior, compartimos emociones,
Comentarios, opiniones, todas las sensaciones.

Diana aparece, creativa y brillante,
Su bitácora en forma de Oda, fue deslumbrante,
La materia se avecina, enfoque decidido,
Trabajos en equipo, el conocimiento compartido.

Ale, Alex y Estefania, primero en escena,
Herencias de Flexner, su tarea serena,
Diana y Ana Pao, con pasión presentaron,
Universidad de Valencia, FES Iztacala, destacaron.

Clase en movimiento, ejemplos analizamos,
Actividades del tema, juntos exploramos,
La Mtra. Nancy nos guía, nos ilumina,
Producto final académico, nuestra meta divina.

Mtra. Vero nos brinda el enlace vital,
"Diseño de un programa integrado", un portal,
Llenándolo con conocimiento, tarea vital,
En nuestra carpeta de evidencias, guardamos el cristal.

La clase llega a su fin, cuadro explicado,
Fecha de entrega, domingo, marcado,
Próxima sesión, presencial, en la mira,
En este rap del aprendizaje, la verdad se inspira.

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Minweb QUEST: Métodos para planificar cursos

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Minweb QUEST: Métodos para planificar cursos

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"What do medical students expect in a teacher?" - Reflexión

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"What do medical students expect in a teacher?" - Reflexión

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El artículo titulado "What do medical students expect in a teacher?" de Qamar Kiani, Shifa Umar y Mohammad Iqbal, realizado en la Shifa College of Medicine en Islamabad, Pakistán, ofrece una visión interesante sobre las expectativas de los estudiantes de medicina con respecto a sus profesores.

En primer lugar, el estudio se basa en encuestas y opiniones de estudiantes de medicina, lo que, si bien es valioso, puede ser subjetivo ya que las preferencias y expectativas de los estudiantes pueden variar ampliamente según su formación, experiencia y contexto cultural. Además, la interpretación de lo que ellos consideran "un buen profesor" puede estar influenciada por su edad y la etapa de desarrollo en la que se encuentran. Una forma de complementar estos datos subjetivos, podría ser con evaluaciones de desempeño docente que incluyan componente como la calidad de la enseñanza, los resultados académicos de los estudiantes y la retroalimentación de colegas y supervisores.

Otro aspecto a considerar es que el estudio se centró en estudiantes de medicina en una institución específica en Pakistán. Las expectativas de los estudiantes pueden variar significativamente en diferentes contextos geográficos y culturales. Sería muy interesante llevar a cabo estudios similares en otras partes del mundo para obtener una comparación más objetiva de lo que los estudiantes de medicina esperan de sus profesores y así se consensúe o se unifique mejor la opinión (aunque también variaría por el tema de la cultura y la localización).

Algo muy destacable es que el artículo enfatiza la importancia de que los profesores sean modelos a seguir para los estudiantes, lo cuál es muy valioso, ya que los docentes tienen una influencia significativa en la formación de ellos como futuros médicos, sin embargo, es importante recordar que ningún docente puede cumplir con todas las expectativas de todos los estudiantes por que existe una diversidad enorme en los estudiantes y sus necesidades individuales las cuáles deben ser consideradas. Además, los profesores también son seres humanos con limitaciones y desafíos personales y profesionales.

En resumen, el artículo proporciona información valiosa sobre las expectativas de los estudiantes de medicina con respecto a sus profesores pero es importante reconocer las limitaciones y considerar la variabilidad de estas expectativas en diferentes contextos.

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Clase presencial en la CUAIEED :)

En grupo, hicimos la bitácora en conjunto a través de texto y dibujos en dónde expusimos nuestra experiencia en la sesión asincrónica.

Se planteó el concurso de Calaveritas literarias para el 31 de Octubre, en la sesión final

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La clase comenzó con saludos a todos, después la Mtra. Nancy nos preguntó cómo nos habíamios sentido con la prueba o examen de la sesión pasada y compartimos comentarios.
Después Diana presentó la bitácora de la sesión pasada en forma de Oda, fue muy lindo y creativo.
Ya entrando en materia, comenzamos a presentar nuestros trabajos en equipo de la tarea de "Herencias de Flexner"; primero pasamos el equipo conformado por Ale, Alex y Estefania, después presentaron Diana y Ana Pao quienes expusieron a la Universidad de Valencia y a FES Iztacala.

Continúo la clase y revisamos algunos ejemplos de actividades que encontramos del tema seleccionado.
La Mtra. Nancy nos dio ejemplos de las diferentes actividades académicas que podemos realizar como producto final de la clase.
La Mtra. Vero nos dio el link de un documento de "Diseño de un programa integrado" y nos pidió que vayamos llenandolo de acuerdo a la actividad de lo que haremos, además de copiarlo en nuestra carpeta de evidencias.
La clase finalizó con la explicación del cuadro, la fecha de entrega que será el domingo 17 y recordando que la próxima sesión será presencial.

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La clase comenzó con una diapositiva de la órden del día
La Mtra. Vero
Repasamos la bitácora en video cuento hecha por Alejandra.
Después realizamos el examen vía google forms en individual, nos dieron 10 minutos.
Pasado ese tiempo nos pidieron reunirnos en equipos y consensuar las respuestas que habíamos dado, pero ahora en equipo.
Cuándo termino la actividad comentamos algunas de ellas y la Mtra. Vero nso dió un repaso sobre algunos conceptos, de igual manera la Mtra. Nancy nos aclaró las diferencias entre currículo nulo y currículo oculto.
Posteriormente comenzamos la actividad de "Herencias de Flexner" que consisitía en analizar dos planes de estudio para ver qué del informe de Flexner y de EBC. Los equipos tuvimos 7 minutos para empezar a analizar la situación de los currículos que entregaremos en el muro de Padlet y presentaremos la siguiente sesión.
Se acordó que la próxima sesión sera sincrónica vía zoom y que debemos revisar un video teórico para complementar la actividad en equipo.

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La clase fue presencial en el aula de usos múltiples de la CUAIEED.
Hubo un breve recorrido por los temas vistos por parte de la Mtra. Vero Luna.
Posteriormente hubo una ronda de presentaciones de alumnos y docentes.
Se menciono la bitácora de la clase pasada y la compañera Diana expuso los siguientes 7 pasos (exposición pendiente de la clase pasada)

La Mtra. Vero mencionó que la actividad final será una actividad académica o educativa como taller que contenga un sílabo.
Se habló de la diferencia entre planeación didáctica y ***
Continuamos con los componentes de un curso integrado que en su base tiene a los factores situacionales.
Posteriormente jugamos a armar un rompecabezas individual y en equipos.
Seguimos con la presentación revisando los conceptos de currículo, plan de estudios y programa de estudios.
Se acordó que la clase siguiente será sincrónica.

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El portafolio de evidencias se conformará de manera individual en un muro de la herramienta Padlet. En él se incluirán evidencias del desarrollo del curso:

- Tareas y reflexiones sobre su elaboración
- Fotografías, escritos y actividades en clase
- Recursos o sitios de interés para el/la estudiante
- Notas de los aprendizajes más relevantes de las clases (aprendizajes significativos)

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De Ale a Estef