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proceso de maduración del concepto las siguientes: 

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proceso de maduración del concepto las siguientes: 

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La Evaluación basada en objetivos previamente establecidos (Evaluación Sumativa).

• La Evaluación basada en el criterio profesional para valorar sistemáticamente los resultados. • La Evaluación a través de pruebas concretas de los resultados de desarrollo del currículo.

• La Evaluación basada en la integración del proceso, dirigida a todos los componentes, perfeccionadora (Evaluación formativa).

• Metodologías evaluativas con nuevos conceptos: utilidad y relevancia.

• Establecimiento de la Evaluación en calidad de Industria y profesión.

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Esta etapa consecuentemente contempla la aparición de lo que hoy se denomina

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Esta etapa consecuentemente contempla la aparición de lo que hoy se denomina

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“meta - evaluación”, o sea que el proponerse la valoración del proceso evaluativo con el fin de asegurar la Evaluación de la calidad del mismo. Con ese objeto se han creado instituciones y programas para formar profesionalmente a los evaluadores y conformar adecuadamente programas evaluativos y meta - evaluativos.

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se ve animado de su afán perfeccionista que lo lleva tanto a precisar sus objetivos, como a regular los métodos y la formación profesional de quiénes lo aplicaban, llegándose a concebir la profesionalización de los evaluadores

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El estudio histórico desarrollado hasta el momento permite al autor arribar a las siguientes conclusiones en el desarrollo del proceso de Evaluación que se presenta en dos etapas:

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El estudio histórico desarrollado hasta el momento permite al autor arribar a las siguientes conclusiones en el desarrollo del proceso de Evaluación que se presenta en dos etapas:

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1. En la cual los objetivos que se proponían de la actividad evaluativa eran limitados, parciales o fragmentados e incluso el propio proceso, considerando a los evaluados poco regulados institucionalmente y por ende muy susceptible de errores, generados por la falta de precisión científica, profesionalidad de los evaluadores, por la carencia de instituciones educativas
2. En esta etapa el  proceso comienza a madurar institucionalmente, y a definirse conceptualmente, a la vez que a considerar de manera más amplia la repercusión que el objeto evaluable tenía sobre el contexto e incluso el entorno social. El desarrollo alcanzado en esta etapa por parte del método evaluativo, ve incrementarse el número de modelos y extenderse la práctica evaluativa.

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las “normas” de los programas educativos, proyectos, materiales, etc. publicando las mismas para facilitar su uso y que aún tienen si vigencia, ellas son: 

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las “normas” de los programas educativos, proyectos, materiales, etc. publicando las mismas para facilitar su uso y que aún tienen si vigencia, ellas son: 

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1.     Normas de utilidad. - La Evaluación debe constatar previamente la necesidad real, debe ayudar eficazmente a mejorar el objeto de Evaluación
2. Normas de viabilidad. - Cuando el evaluador plantee sus estrategias, debe cuidar de que éstas puedan llevarse la verdad a la práctica sin demasiados problemas y dificultades, utilizando instrumentos precisos y procedimientos más sencillos, sin demasiados obstáculos, ni costosos esfuerzos, que puedan llegar a un buen diagnóstico del problema y ofrecer soluciones válidas de mejorar.

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El informe final debe recoger exactamente todo el proceso

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El informe final debe recoger exactamente todo el proceso

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evaluativo, sus resultados, desechando todo tipo de influencia, estereotipos o intereses contrapuestos.
Normas de precisión. - Los resultados de la Evaluación deben ser objetivos y creíbles ofreciendo suficientes garantías de vigor, capacidad y objetividad en sus efectos prácticos en el proceso. Por otra parte, los instrumentos que se manejen deben ser lo suficientemente precisos y válidos para que recojan la información y permitan manifestar las características y condiciones del objeto.

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La Evaluación es también vista como un planteamiento de un proceso, sistemático y lógico

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La Evaluación es también vista como un planteamiento de un proceso, sistemático y lógico

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1.Valorar es comprender, sobre la reflexión tanto del alumno como del docente sobre los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje.

2. Como ayuda, propone observar y determinar lo necesario para que los alumnos vayan alcanzando los mayores logros de aprendizaje.

3. Los procesos apuntan a comprender los diferentes factores que inciden en el aprendizaje sus causas y las condiciones en que se desarrollan

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TENDENCIAS ACTUALES SOBRE MODELOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 

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TENDENCIAS ACTUALES SOBRE MODELOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 

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Para entrar en las tendencias se hace necesaria la parametrización del proceso de evaluación del aprendizaje y sus modelos en diferentes fases, etapas o criterios.

A pesar del creciente desarrollo, la búsqueda de nuevos métodos, mejor comunicación, nuevas teorías, técnicas y la práctica evaluativa, es una actividad en desarrollo y estará determinada por el entorno donde se aplique.

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centrando la atención en la evaluación del proceso de aprendizaje en la educación superior

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centrando la atención en la evaluación del proceso de aprendizaje en la educación superior

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tanto en su concepto estrecho como amplio y a tenor de los normo tipos y normas por las que ha pasado este proceso de recogida de información, valoración y toma de decisiones en los cuatro modelos de evaluación estudiados según Julia Añorga, este investigador se refiere a los modelos: objetivista, subjetivista, crítico y dialéctico, el autor necesitó, bajo la lógica de la visión horizontal de la investigación, identificar qué tendencias tiene en los momentos actuales la evaluación del aprendizaje, que es el objeto de estudio, sobre ese particular trata el próximo epígrafe.

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Asegurando que la Evaluación revele y transmita una información técnicamente exacta acerca de las características del objeto que está siendo estudiado para determinar su valor y su mérito

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Asegurando que la Evaluación revele y transmita una información técnicamente exacta acerca de las características del objeto que está siendo estudiado para determinar su valor y su mérito

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El desarrollo “profesional” del proceso de Evaluación, propició:

• Producción de conocimiento en el campo evaluativo, en sus teorías como en sus metodologías.

• Preparación y titulación de evaluadores.

• Intercambio y cooperación entre profesionales.

• Creación de nuevas organizaciones y centros evaluativos.

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A principios de los años sesenta algunos evaluadores educacionales de reconocido prestigio en la temática, se dieron cuenta que sus trabajos y conclusiones contribuían poco a quienes elaboraban currículo y no respondían a las preguntas que sobre los programas que planteaban aquellos que necesitaban comprobar su grado de efectividad. La comunidad evaluativa educacional participó en estos esfuerzos, para evaluar los nuevos currículos y aplicaban cuidadosamente la tecnología que se iba desarrollando durante la pasada década, a pesar de todos los esfuerzos se percataron que sus resultados no tenían éxito

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LOS MODELOS DE EVALUACIÓN Y SU DESARROLLO HISTÓRICO

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LOS MODELOS DE EVALUACIÓN Y SU DESARROLLO HISTÓRICO

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Es ampliamente usado en diferentes escenarios ya sea estos formales e informales. Implícitamente o explícitamente nos encontramos en procesos evaluativos en los cuales hacemos juicios de valor si algo está bien o mal, aceptable no aceptable o si algo puede ser mejorado o cambiado

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“marco de referencia con que comparamos la información recogida en el proceso de medición”. Se clasifican en tres tipos: 

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“marco de referencia con que comparamos la información recogida en el proceso de medición”. Se clasifican en tres tipos: 

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1.    Normo tipo estadístico. - Es la comparación que se establece con respecto a un marco de referencia.

2.    Normo tipo de criterio. - La comparación se establece con respecto a un modelo general o un marco de referencia externo, que especifica las características que ha de reunir el sujeto u objeto evaluado para que sea valorado positivamente.

3.    Normo tipo individualizado. - La comparación se establece utilizando información anterior sobre el sujeto que evalúa.

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 Se puede resumir en base a tres criterios, las similitudes dadas en los conceptos anteriormente indicados: 

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 Se puede resumir en base a tres criterios, las similitudes dadas en los conceptos anteriormente indicados: 

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1 Recoger información de sus objetivos y frecuencias (recoger datos).

2 Valorar luego de que se haya terminado de reunir la información. Esta se analiza respecto a algunas de las necesidades iniciales.

3 Una vez comparada (utilizando el “normo - tipo”) tomar una decisión.

Lo expuesto lleva a plantear, que, al evaluar, se realiza tres operaciones consecutivas.

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 A continuación, se presentaremos algunas de estas definiciones re conceptualizadas por estos autores:

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 A continuación, se presentaremos algunas de estas definiciones re conceptualizadas por estos autores:

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“La Evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de los momentos de la planificación ¨
• “Una Evaluación formativa absolutamente implicada en el proceso educativo, cuya misión principal consiste en ayudar a perfeccionar tanto los programas como los resultados, por medio de la toma de decisiones, que basados en las Informaciones recogidas, interpretadas y valoradas, hacen posible un continuo reajuste de todo el proceso”

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La Evaluación como proceso, tiene cualidades que cumplir. Estas se han clasificado de la siguiente manera

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La Evaluación como proceso, tiene cualidades que cumplir. Estas se han clasificado de la siguiente manera

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VALIDEZ
CONFIABILIDAD
PRACTICIDAD