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Selección de películas en las cuales podemos ver las inteligencias múltiples 

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Selección de películas en las cuales podemos ver las inteligencias múltiples 

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1. Front of the class: trata de un niño que rompe las barreras del síndrome de Tourette  y se convierte en uno de los mejores docentes.

2. Estrellas en la tierra: habla de Ishaan, un niño que padece de dislexia y gracias a un docente enfocado a las capacidades, logra que tenga el éxito académico.

3. El discurso del rey: expone el desafío de un rey que debe llevar un mensaje de aliento a su pueblo, pero tiene una pequeña condición de disfluencia o falta de fluidez en el habla (tartamudez).

4. Lucy: algo de ciencia ficción, que quizás será algo fuera de contexto, pero les dejará una idea de que el ser humano puede desarrollar todas las inteligencias.

5. Manos milagrosas: historia del Dr. Ben Carson, posee un nivel elevado de varias inteligencias.

6. Ray: músico no vidente, enmarca una historia basada en la vida real sobre Ray Charles.

¡Espero las disfruten!

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Gardner (1983, 1999) propone un tipo diferente de alumno, activo, propositivo y autónomo.

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Como es de esperar, todo lo relacionado con la inteligencia va a tener un impacto significativo en la educación, es por ello, que se presenta a continuación "ALGUNAS CLAVES PSICOLÓGICAS PARA EL CAMBIO EDUCATIVO" tomando los derechos reservados de:  Sánchez, L. P., & Llera, J. B. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27(3), 147-164.

Es decir, que toda la información que se verá en este segmento de la publicación, es un extracto del trabajo de esta autora, link adjunto: Redalyc.Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación

Aunque Gardner no ha formulado ninguna teoría pedagógica específica, se pueden señalar algunos de los análisis más lúcidos que ha hecho como aportaciones a la Psicología de la Educación.
a) Los dilemas de la educación Gardner (2001), descubre dos dilemas que afectan al qué y al cómo de la educación. Se refiere evidentemente a los contenidos y señala que si se debe enseñar todo (hechos, materias, procesos, etc.), le romperíamos la espalda de nuestros estudiantes y de nuestros profesores. Gardner (1999), plantea una estrategia pedagógica con cuatro enfoques paradigmáticos: la observación, el afrontamiento, el enfoque sistémico y el derivado de las IM.
b) Papel del alumno: Con su teoría, Gardner (1983, 1999) propone un tipo diferente de alumno, activo, propositivo y autónomo que posee, en distinta cantidad, todas y cada una de las inteligencias humanas existentes, aunque la forma en que las combina y utiliza genera un cuadro o mosaico inteligente idiosincrásico y original que lo define como único y diferente a todos los demás. Esto sintoniza con el verdadero contexto escolar donde los alumnos, a pesar del esfuerzo uniformista de los profesores se resisten a la instrucción directiva mostrando claramente su individualidad. Ante esta paradigma, Gardner propone una nueva visión del alumno que comprende y transfiere los conocimientos de acuerdo con el cuadro de representaciones mentales o inteligencias, personalmente construido.
c) Papel del profesor: En el aula de IM el docente, lejos de seguir un guion expositivo lineal, cambia constantemente su método de presentación, pasando del campo lingüístico al musical, de éste al lógico-matemático, y así sucesivamente con todas las inteligencias, combinándolas imaginativamente. Y lo que es más importante, el docente de las IM ofrece a los alumnos experiencias directas, lo cual puede obligarles a levantarse y moverse dentro del aula, o hacer circular algún objeto entre ellos para que el material estudiado y manipulado cobre vida, o pedir a sus alumnos que construyan algo tangible que revele su comprensión del tema. El docente favorece el aprendizaje cooperativo
animando a sus alumnos a interactuar entre sí de diferentes maneras (en parejas, en grupos pequeños o mayores). Pero no olvida el ritmo, el tempo y las
condiciones personales de cada uno.

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Ideas para desarrollar las inteligencias múltiples.

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Estimula las inteligencias en los estudiantes

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Estimula las inteligencias en los estudiantes

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La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas

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Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Debido a que las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos; esta era considerada por los psicólogos y la cultura como "la única forma de inteligencia, quien no contaba con ella, pues, no era inteligente".

Cabe destacar, que el desinterés por el desarrollo de esta inteligencia sea una valiosa idea, pues, como se menciona anteriormente, la misma nos lleva completar la compresión de lo concreto y lo abstracto de forma lógica y organizada.

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Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Para una mayor compresión de los usos de esta inteligencia, se explica los usos pragmáticos del lenguaje la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

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La inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Cuando vemos a esa persona que a la constantemente se le busca para una opinión o consejo, pues el/ella tiene un desarrollo optimo de la I. Interpersonal. Conoce muy bien la comunicación corporal y no verbal, mantiene altos niveles de empatía debido a los atributos que le proporciona la habilidad de identificar los sentimientos y las personalidades.

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Se utiliza el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.

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Inteligencia Corporal - Cinestésica: es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Esta inteligencia nos permite utilizar los movimientos de nuestro cuerpo como medio de expresión, esta acción implica un alto sentido de coordinación y tiempo. Se hace uso manos para crear y manipular objetos físicos.

Para la psicopedagogía, esta inteligencia debe ser estimulada desde edades muy tempranas pues es una de las principales vías en las cuales el niño aprende y logra expresarse y comunicarse, aun cuando no se ha desarrollado el habla. La habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecución de actividades físicas, uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y deportes, destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minúsculo, uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa, ayudará y será conducto para la evolución y desarrollo de las demás inteligencias.

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Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.

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La Inteligencia Viso-espacial: permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Los individuos con un alto desarrollo de esta inteligencias tienen la capacidad de percibir el mundo en imágenes, suelen pensar en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. También hacen uso de las imágenes mentales, crear diseños, pinturas y dibujos, habilidad para construir diagramas y construir cosas, habilidad para inventar cosa. Es común verla a niveles elevados en arquitectos.

Un ejemplo del subdesarrollo de la I. Espacial es a través de la historia de Ben Carson, Neurocirujano estadounidense que logra separar a gemelos siameses.

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 Nos permite entendernos a nosotros mismos.

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Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Niveles altos de esta inteligencia, nos da como resultado un individuo capaz, consciente de sus fortalezas y debilidades, sabe trabajar bajo estrés manteniendo una línea de disciplina aun cuando el escenario se torne hostil, es común verla entre los filósofos, pensadores y psicólogos.
Dentro de nuestras aulas de clases lo vemos reflejado en ese estudiante tranquilo, siempre en pro de apoyar y aconsejar a sus compañeros.

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Por naturaleza la poseen los cantantes, compositores, músicos, bailarines. 

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La Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.
Las personas con un nivel elevado de desarrollo de esta inteligencia tienen la habilidad para pensar y crear en términos de sonidos, ritmos y melodías rápidamente. Se relaciona también en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión.

Todos los seres humanos desde muy pequeños, se nos va desarrollando esta inteligencia, sin embargo, a medida que crecemos se toma la decisión preferencial de hacernos profesionales en esta. Se puede mencionar a grandes músicos cuyos niveles de la I. Musical rompió la barrera de la discapacidad, por ejemplo: Ray Charles, quien fue un cantante, compositor y pianista estadounidense no vidente.

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MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR

Unidad curricular: Planificación del Currículo 1
Instructor: Samy Arrocha

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Descubre la teoría, aplícala en tu vida e impacta al mundo.

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La teoría de las Inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983) ha contribuido, junto con otras, a cambiar los puntos de vista tradicionales sobre la inteligencia humana excesivamente centrados en el C.I., abriendo nuevos espacios a la intervención psicoeducativa, con la esperanza de ofrecer una educación de calidad y, sobre todo, de mejorar el funcionamiento cognitivo de los alumnos.  Sánchez, L. P., & Llera, J. B. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27(3), 147-164.

Este proyecto tiene como finalidad reunir la mayor cantidad  información acerca de la teoría de las inteligencias múltiples; importancia, impacto a la educación y cómo debe ser integrada en la planificación del currículo educativo.

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Gardner (1983, 1999) se rebela contra una concepción monolítica y estable de la inteligencia y ha descubierto sólo dos alternativas posibles: o continuar con las ideas tradicionales de la inteligencia y de cómo debe ser medida o buscar una hoja nueva de ruta para interpretar y desarrollar lo que entendemos por este constructo, pues eligió la segunda.
Sánchez, L. P., & Llera, J. B. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27(3), 147-164.

La teoría:
La inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor biológico, Factor de la vida personal y Factores culturales e históricos.

Jiménez, Alba. «Inteligencias múltiples». larazon.es. Consultado el 17 de agosto de 2016.

En su constante trabajo para el desarrollo de mejores métodos de enseñanza, Gardner llega a la conclusión que medir la inteligencia de un individuo, no solo dependía de las habilidades lógicas, matemáticas y/o de alguna ciencia, tal y como se señalaba en las pruebas de CI (coeficiente intelectual); descubre que las personas tienen la capacidad de solucionar los problemas complejos de forma individual y desde su postura biopsicológica. Es más, define inteligencia como un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.
Gardner, Howard (1983): Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós, 1983.

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La teoría de las inteligencias múltiples, es para la educación un modelo inclusivo para enmarcar una planificación curricular atendiendo a las necesidades de nuestras poblaciones dentro de su entorno escolar.
Permite ser flexible, didáctico y coherente a la hora de elaborar esas estrategias de enseñanza para los estudiantes, correlacionado con el contenido que se debe abordar según cada etapa del desarrollo escolar.
Los defensores de la teoría, equipos dirigidos por el mismo Gardner en su proyecto Spectrum (Gardner, Feldman, y Krechevsky, 1998), hablan de que los resultados de la evaluación más rigurosa realizada hasta ahora son prometedores: se ha logrado una excelente documentación de los materiales; se ha conseguido un alto nivel de calidad en el desarrollo innovador de los instrumentos de medida para evaluar fuerzas y debilidades relacionas con la inteligencia; se ha construido un ambiente natural, estimulante, para que el rendimiento de los niños fuera el máximo posible y se han hecho grandes inversiones de tiempo y dinero. Sánchez, L. P., & Llera, J. B. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27(3), 147-164.

Actualmente se le da el merito a la excelencia por tan grande descubriendo que marca un antes y un después en la educación, sin embargo, a sus inicios no fue así.
La controversia no se ha hecho esperar, provocada según Gardner, sobre todo, por el nerviosismo de los psicólogos ante la propuesta de prescindir de los test y las reservas a llamar inteligencia lo que simplemente podría seguir llamándose talentos. El mismo Gardner se ha hecho eco de la crítica (1999) que le ha llegado desde todos los puntos de vista políticos, psicológicos y pedagógicos. Se desacredita su teoría por su carácter multicultural (abierto) y por elitista(por ser de Harvard); se la considera demasiado flexible (porque acepta actividades artísticas) o demasiado rígida (porque sostiene que todo se debería enseñar de varias maneras); se le dice que va contra las normas o que impone demasiadas. Como respuesta, Gardner trata de evitar reacciones defensivas, escuchar lo que pueda haber de razonable en todas ellas y afrontar con serenidad el reto aprendiendo de los que le critican.  Sánchez, L. P., & Llera, J. B. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del psicólogo, 27(3), 147-164.

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Psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, donde también se formó como profesional. Referente en la psicología educativa y reconocido en el mundo científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples en 1983, gracias a ello, se le otorga el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011, ya que produjo mejoras en la educación global.

Como profesional de la salud mental, nos podemos referir a Gardner como un luchador de las habilidades especiales que tiene cada individuo y no estancarnos en que la inteligencia es solo para los científicos y aquellos que se desarrolla la inteligencia lógico-matemática sobre a los que les interesa el crecimiento de las otras 7 inteligencias.

Ha realizado grandes obras literarias, dentro del área educativa, se mencionan algunas:

Siete Inteligencias. La teoría en la práctica.

Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.

Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad.

La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los estudiantes deberían comprender.

La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.

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🎓 Las INTELIGENCIAS múltiples en el AULA de clases ✔️

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Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. Gardner, H. (1987). La teoría de las inteligencias múltiples. Santiago de Chile: Instituto Construir. Recuperado de http://www. institutoconstruir. org/centro superacion/La% 20Teor% EDa% 20de, 20, 287-305.

Dentro de la psicología, se aplica dentro de la rama de la Psicología Animal, que se encarga de estudiar la conducta de los animales a partir de las características biológicas y de interacción que tiene cada especie.