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GRIGLIA DI VALUTAZIONE - Prova di lettura

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE - Prova di lettura

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La prova di lettura espressiva è stata preceduta da un’attività sulla punteggiatura, da un lavoro a coppie in cui gli alunni hanno deciso insieme le modalità di lettura di ogni verso, e da un allenamento in coppia durante il quale hanno sperimentato la modulazione, il tono e l’altezza della voce leggendosi a vicenda i versi della poesia Parole.

La prova ha consistito nella lettura in piedi di fronte alla classe della stessa poesia, prestando attenzione alle indicazioni assegnate per ogni verso.

Per valutarla ho utilizzato una griglia, in cui nella prima colonna è presente l'elenco degli alunni (identificati con numeri), mentre nella prima riga ci sono degli indicatori:

-correttezza nella lettura

-scorrevolezza

-intonazione ed espressività

-rispetto della punteggiatura

A ciascun indicatore sono assegnati dei punteggi con la rispettiva spiegazione. Tra gli indicatori, ho inserito il rispetto della punteggiatura poiché avevamo precedentemente lavorato sul testo aggiungendo virgole e punti dove necessario.

Nel complesso, la prova è andata molto bene, anche grazie al fatto che la poesia fosse già conosciuta. Se avessi avuto più tempo, avrei potuto proporre anche una poesia nuova, come si fa solitamente per valutare la lettura a prima vista.

Tale griglia è molto semplice da costruire e immediata nella lettura visiva. Per migliorare ancor più l'aspetto grafico e rendere ancora più chiara la lettura, si potrebbero utilizzare dei colori per le caselle con i vari punteggi; così da cogliere i punteggi bassi, che potrebbero necessitare di un potenziamento.

Credo che in futuro farò spesso uso di tabelle simili nella mia attività didattica.

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L’attività di lancio è servita a introdurre il percorso sul testo poetico in modo interattivo, senza svelarne subito l’argomento. Attraverso una conversazione clinica e momenti di discussione, ho guidato gli alunni alla scoperta del tema e a far emergere loro preconoscenze.

Per avviare e supportare la conversazione, ho creato tre slide su Canva. La prima mostra solo il titolo incompleto “Il testo…”, spingendo gli alunni a elencare spontaneamente le tipologie testuali conosciute. Subito, infatti, ancor prima di porre la domanda, hanno iniziato a pronunciare tipi di testo (narrativo, poetico, giallo, informativo, regolativo, fumetto).

Successivamente, con la seconda slide, gli alunni, senza avere ancora accesso al testo, hanno dovuto formulare ipotesi sulla tipologia testuale e sul possibile contenuto. Hanno per entrambi i testi pensato a dei racconti. Questo esercizio ha stimolato il pensiero critico e l’abilità di anticipazione.

Infine, la terza slide mostrava due testi completi, uno narrativo e uno poetico. Gli alunni hanno immediatamente riconosciuto i due tipi di testo e hanno subito capito che il tema sarebbe stato il testo poetico.

Individuati i due testi ho chiesto loro di individuare i tratti distintivi di entrambi i testi, mettendoli a confronto con il fine di far risaltare poi le differenze che caratterizzano la Poesia. Per tenere traccia delle loro riflessioni e portare l'attenzione sulla poesia, le ho raccolte in un diagramma a ragno, con al centro la parola "poesia", che ho creato mentre i bambini esprimevano le proprie considerazioni.

Durante l’attività ho assunto un ruolo di guida, incoraggiando il dialogo, l’espressione delle idee e l’osservazione. Non ho dato subito un giudizio sulle loro ipotesi, ma ho chiesto di motivarle, favorendo così una costruzione attiva del sapere.

Questa attività mi ha suscitato diverse preoccupazioni: temevo che alcuni alunni non avessero nulla da dire o che solo pochi partecipassero. Inoltre, mentre per le attività successive avevo già idee chiare, questa l’ho ripensata più volte fino all’ultimo momento.

È stata un’attività di lancio efficace, che ha attivato l’interesse dei bambini sulla poesia, ponendo le basi per un approfondimento successivo più specifico. E' inoltre, risultata molto utile a me per calibrare gli interventi successivi e gli argomenti, capendo già gli aspetti da loro conosciuti da quelli sconosciuti o imprecisi.

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LABORATORIO DI SCRITTURA CREATIVA: CALLIGRAMMI, CAVIARDAGE E CUT-UP

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LABORATORIO DI SCRITTURA CREATIVA: CALLIGRAMMI, CAVIARDAGE E CUT-UP

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Ho riassunto vari momenti delle attività laboratoriali di scrittura creativa in un PDF. La scrittura poetica non è un’attività semplice né immediata, per cui, per accompagnare i bambini nella sperimentazione di questa forma espressiva, ho proposto varie tecniche di scrittura, più o meno creative, diversificate tra loro sia nell’uso dei materiali, sia nel setting, sia nelle modalità di lavoro (individuale, a coppie, a gruppi).

Il CAVIARDAGE è una tecnica che permette, a partire da una pagina già scritta, di individuare delle parole che, collegate tra loro, creano un componimento poetico. Le parole non utili vengono annerite o cancellate attraverso disegni. È una tecnica che richiede di essere svolta più volte, poiché non è immediata. Un aspetto fondamentale, che abbiamo riscontrato sviluppando insieme ai bambini questa attività, è stato quello di imparare a leggere la pagina data, senza concentrarsi sul tema e i contenuti trattati, ma lasciandosi colpire dalle parole. Come emerge anche dalle schede di autovalutazione che ho proposto in seguito, l’attività è piaciuta molto alla classe, sia perché è stata svolta al di fuori dell’aula, presso la biblioteca comunale, sia perché si è trattato di un’esperienza molto creativa. Sono emerse però anche delle difficoltà, in particolare nel trovare parole che potessero collegarsi tra loro.

Il CALLIGRAMMA, invece, è una tecnica di scrittura che prevede che la poesia venga scritta seguendo la sagoma di un elemento, solitamente legata al tema trattato. Non è tanto importante, infatti, il contenuto testuale quanto la struttura grafica che gli viene data. Gli alunni hanno svolto l’attività in gruppi da 3; inizialmente, ogni gruppo ha progettato tre diversi calligrammi per una stessa poesia; successivamente, ogni membro ne ha sviluppato uno fra quelli progettati. È stata molto interessante la fase di progettazione, in quanto gli alunni si sono mostrati molto coinvolti; rispetto invece alla fase di realizzazione individuale nella quale alcuni hanno incontrato alcune difficoltà (es. nel calcolo degli spazi, nella definizione della forma).

Ogni gruppo ha poi esposto il proprio lavoro, che è stato molto apprezzato dai compagni.

Il CUT-UP è una tecnica che permette la scrittura a partire da parole ritagliate, che poi vanno unite per formare un componimento poetico. Prevede una prima fase di selezione e ritaglio delle parole, in base al campo semantico o al tema scelto per il testo, e una seconda fase di riordino su un foglio. Tra le tre, è risultata l’attività più lunga e complessa, e ha richiesto un mio supporto costante ai gruppi. Per questo, durante lo svolgimento, ho fornito alcuni suggerimenti, come scrivere a penna alcune parole mancanti oppure, nel caso in cui servissero parole non disponibili, comporle ritagliando e unendo lettera per lettera.

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Questa immagine è stata usata durante un incontro di tirocinio indiretto per farci riflettere sul noi come conduttori e sulla nostra presenza/assenza.

E' un aspetto che ho vissuto anche io durante i primi interventi in classe, ero infatti molto concentrata su quello che dovevo fare, sulla sequenza delle attività, su quello che volevo dire e sui tempi che volevo rispettare. Il che non mi permetteva di prestare attenzione a tutte le dinamiche delle classe. A volte notavo solo dopo di non essermi accorta di alcune cose, come se ci fossero troppi stimoli a cui stare attenti. Ciò però è cambiato dopo un paio di interventi, in seguito ad un confronto avuto al telefono con la tutor. Una chiamata inaspettata, in cui la tutor approvandomi un'attività che avrei dovuto proporre, ha colto l'occasione per darmi un feedback sulle sue prime impressioni di me "conduttore". Mi ha molto rassicurata sul fatto che mi vedeva molto sicura e focalizzata sull'obiettivo, ma mi ha dato anche dei consigli; mi ha invitata a ricercare meno la perfezione, ad essere meno rigida con me nei tempi, nei modi; di fermarmi ad ascoltare, accogliere anche le intenzioni dei bambini e ricercare un equilibrio. Da quel giorno in poi, un po' alla volta, ho cambiato il mio modo di essere presente in aula, e ogni volta che sono entrata mi sono sentita sempre più a mio agio; ho notato che riuscivo a osservare tutti, ad ascoltare molto di più, a gestire i turni di parola, a riportare la calma dopo momenti di scompiglio e allo stesso tempo a gestire l'attività. Certo alcune lezioni hanno richiesto più tempo del dovuto, ma sono diventate anche più arricchenti e motivanti, in quanto seppur molti stimoli non potevo conoscerli in precedenza, mi è sembrato di saperli gestire con più disinvoltura.

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La prima immagine (a sx) ritrae il momento conclusivo di un’attività di lettura espressiva, articolata in più fasi: inizialmente, gli alunni hanno lavorato a coppie per inserire la punteggiatura in un testo poetico privo di segni, e definire per ogni verso le modalità di lettura (immagine in basso a dx), per poi passare a sperimentarle leggendola fra i componenti del gruppo. Infine, l'esposizione è avvenuta in gruppi, richiedendo quindi negli alunni una coordinazione.

Ogni gruppo ha esposto la propria lettura al resto della classe, gestendo i turni e la suddivisione delle parti (ad esempio, un verso ciascuno, una strofa, oppure metà testo a testa).

Gli obiettivi principali dell’attività sono stati:

comprendere l’importanza della punteggiatura per dare significato al testo e facilitarne la lettura;

riconoscere che la struttura del testo poetico in versi e strofe, aiuta a visualizzare le parti e ad affrontare meglio la lettura;

valorizzare la lettura espressiva come mezzo per trasmettere il contenuto in modo più efficace e coinvolgente.

Nel complesso, gli alunni hanno svolto l'attività con grande autonomia e attenzione, divertendosi al contempo. Per gli alunni non è stato semplice modulare il tono della voce, variare l’intensità o marcare con la voce alcune parole, e questo è emerso proprio nella fase espositiva che si vede in foto. Tutti hanno deciso di leggere, spesso con entusiasmo, anche grazie alla poesia proposta, particolarmente adatta a questo tipo di attività per la sua leggerezza e comicità.

Alcuni alunni si sono distinti aggiungendo alla voce anche gesti del corpo, mentre altri hanno faticato nel variare il tono, o il volume della voce, perché più concentrati sulla lettura corretta delle parole.

I vari gruppi hanno quindi riletto la stessa poesia (immagine in alto a dx), potendo osservare come lettori diversi possono interpretare uno stesso testo.

Il mio ruolo è stato, inizialmente, quello di guidare la riflessione sulla punteggiatura nella fase di correzione. Durante le letture, ho fornito solo alcuni suggerimenti, lasciando che i bambini si coordinassero in modo autonomo. Nella fase finale, espositiva, ho ascoltato, incentivando la lettura e ho valutato con una griglia quanto emerso.

L'idea dell'attività sulla lettura è nata da un bisogno della classe espressomi dall'insegnante, che ho potuto anche io constatare durante la fase osservativa; ovvero una lettura, da parte degli alunni, di qualsiasi testo in maniera lineare, senza espressività e senza una comprensione del contenuto che si sta leggendo.

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GRIGLIA VALUTATIVA - LAVORO DI GRUPPO SULL'IMPAGINAZIONE

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GRIGLIA VALUTATIVA - LAVORO DI GRUPPO SULL'IMPAGINAZIONE

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Per valutare l'attività di impaginazione svolta a gruppi, attraverso l'uso della piattaforma Code.org sui tablet, ho creato due griglie:

-la prima griglia mira a valutare il processo, ovvero vari aspetti del lavoro in gruppo, la partecipazione

-la seconda griglia valuta invece il prodotto finale secondo dei criteri che erano stati stabiliti insieme ai bambini prima e durante lo svolgimento dell'attività

Entrambe le griglie sono strutturate nello stesso modo:

-nella prima riga ci sono scritti i gruppi

-nella prima colonna gli indicatori da valutare

-ad ogni aspetto da valutare viene assegnato un numero come indicato sopra (1-per niente, 2-poco, 3-abbastanza, 4-molto)

-sotto ad ogni gruppo e serie di aspetti valutati viene scritto un commento che riassume i risultati emersi

Ho riflettuto molto sul come creare la griglia in modo che fosse il più chiaro possibile, anche per la docente che ha richiesto una copia. Per come alla fine l'ho strutturata, l'ho riscontrata molto facile da usare ed immediata sia nel compilarla che nel leggerla.

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Il link sopra riportato rimanda al wordwall che ho cerato appositamente per la classe. Usato prima del lavoro di scambio con l'altra classe, per fare un ripasso di tutti gli elementi poetici che gli alunni avrebbero potuto ritrovarsi. Abbiamo quindi ripassato in maniera interattiva tutte le figure retoriche. Per rispondere gli alunni sono venuti alla LIM a coppie e prima di cliccare la risposta corretta, l'hanno espressa, chiedendo ai compagni se qualcuno avrebbe risposto diversamente. In questo modo ogni alunno si è dovuto confrontare con tutte le domande, ed è stata un'occasione per risolvere eventuali dubbi rimasti.

Wordwall è molto facile da costruire e utiizzare, presenta già molte attività già pronte a disposizione.

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Wordwall - Create better lessons quicker

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1) rima alternata a) ABA BCB b) ABBA CDDC c) ABAB CDCD 2) rima baciata a) ABA BCB b) ABAB CDCD c) AA BB CC 3) allitterazione a) fresche fronde fruscianti b) sfregare un granello di sabbia c) blaterare parole incomprensibili 4) onomatopea a) graffiare b) frr frr c) grugnire 5) verso a) riga della poesia b) insieme di righe di una poesia c) direzione del testo della poesia 6) rima incrociata a) ABAB CDCD b) ABBA CDDC c) AA BB 7) parole onomatopeiche a) cinguettare, picchiettare b) stare in silenzio c) buuuum, crack 8) in quale frase non c'è l'allitterazione a) la libellula Lalla è lilla b) la zanzara ronza nel mezzo della stanza azzurra c) un coniglio corre lontano nel prato 9) Testo allineato a dx a) b) c) 10) In quale frase c'è una similitudine a) a motoria corri veloce come il vento b) quando corri sei una gazzella c) correre veloce è bello 11) In quale frase c'è una metafora a) i tuoi capelli sono lucenti come il sole b) i tuoi capelli sono una cascata dorata c) hai i capelli simili all'oro luccicante

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1) rima alternata 2) rima baciata 3) allitterazione 4) onomatopea 5) verso 6) rima incrociata 7) parole onomatopeiche

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L'evidenza riporta la presentazione Canva usata durante la maggior parte delle attività condotte in classe. In essa sono presenti testi poetici sui quali abbiamo lavorato, esercitazioni, consegne, informazioni teoriche, quiz interattivi.

Ho utilizzato Canva per moltissime attività didattiche, a partire dalla fase di lancio dell'intero percorso didattico e per gli interventi che hanno seguito, poiché si è rivelato uno strumento efficace per attivare la curiosità e il pensiero critico degli alunni. In particolare, ho sfruttato la possibilità di presentare contenuti in modo graduale, svelando a poco a poco indizi, immagini o parole chiave che stimolassero la riflessione e la partecipazione attiva della classe.

Con Canva abbiamo letto poesie, creato componimenti originali, analizzato testi e lavorato in modo collaborativo. L’interazione con le funzioni di Canva è stata immediata e intuitiva, dato che i bambini mi hanno espresso di averlo già utilizzato sia in ambito familiare che scolastico.

Tra gli strumenti offerti, ho trovato particolarmente utili:

-il pennino per scrivere o sottolineare direttamente sulla presentazione;

-l’evidenziatore, per mettere in risalto parole chiave

-la possibilità di inserire forme, adesivi, immagini, suoni e animazioni, per rendere più ricco il materiale proposto

-le opzioni di gestione del tempo e delle transizioni, che consentono di creare percorsi di lavoro organizzati.

Fin da subito alla visione di Canva i bambini si sono incuriositi chiedendomi a cosa ci servisse, come l'avremmo usato e se avrebbero potuto utilizzarlo. E' uno strumento che si è dimostrato anche supporto visivo e ha favorito la partecipazione attiva, oltre che l'interesse, in quanto il solo cambiare slide e quindi proporre una novità porta gli alunni a prestare attenzione.

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FEEDBACK FRA PARI - NEL PROGETTO DI SCAMBIO

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FEEDBACK FRA PARI - NEL PROGETTO DI SCAMBIO

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Quelli riportati sono alcuni dei feedback elaborati dai gruppi della mia classe rispetto alle poesie ricevute. I commenti ritraggono sia gli aspetti positivi sia quelli migliorabili.

I lavori sono stati molto apprezzati, in particolare per la qualità del testo poetico, per la cura del foglio utilizzato e per le decorazioni. Tra gli aspetti migliorabili, i bambini hanno suggerito di scrivere la poesia con una calligrafia più grande e leggibile, per facilitarne la lettura.

I commenti sono stati poi inviati alla classe con la quale abbiamo collaborato. Un elemento che ho osservato durante la fase di elaborazione dei commenti è stata una certa tendenza, da parte dei miei alunni, a concentrarsi prevalentemente sugli errori o sugli elementi critici. Per questo motivo, ho invitato i bambini a soffermarsi anche sugli aspetti positivi, con l’obiettivo di offrire un feedback costruttivo e incoraggiante, utile a sostenere i compagni in un'ottica di miglioramento.

Oltre allo scambio poetico in sé, anche l’attività di restituzione è risultata significativa: i bambini hanno avuto l’opportunità di ricevere un feedback da parte di un pari, e non da un insegnante. Questo tipo di valutazione tra pari (peer assessment) ha permesso di valorizzare l’osservazione reciproca, sviluppare un pensiero critico e promuovere un clima di collaborazione tra gli alunni.

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ASPETTI STILICI DEL TESTO POETICO - Microprogettazioni n. 2-3-4-5

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ASPETTI STILICI DEL TESTO POETICO - Microprogettazioni n. 2-3-4-5

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Microprogettazione n. 2: LA METRICA

Microprogettazione n. 3: RIME E SCHEMI RITMICI

Microprogettazione n. 4: ONOMATOPEE E ALLITTERAZIONI

Microprogettazione n. 5: SIMILITUDINI E METAFORE

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Nonostante ritengo che l'esperienza di quest'anno sia stata quella più completa, sia per la durata e il lavoro che ha richiesto, sia per la consapevolezza con cui l'ho affrontata, ho incontrato degli ostacoli, alcuni più, altri meno prevedibili.

Il più grande inciampo è stato durante l'attività laboratoriale di creazione della poesia per la classe dell'altro istituto attraverso la tecnica del CUT-UP. Ho riflettuto molto sull'attività e come strutturarla prima di proporla, ritenendo difficile per i bambini scrivere da zero una poesia, e rispettando le indicazioni. Ho quindi scoperto la tecnica del cut-up, che prevede di cercare delle parole da ritagliarle e poi incollarle insieme, credendo che per i bambini, partire da delle parole, sarebbe risultato loro più semplice. In realtà seppur la fase di individuazione è stata molto bella e coinvolgente, questa ha complicato ulteriormente il lavoro ai bambini in quanto è risultato loro difficile assemblare delle parole selezionate a caso e rispettare anche tutte le indicazioni.

Sempre riguardo questa attività, inoltre, i gruppi che fra le indicazioni dovevano creare delle metafore sono stati quelli più in difficoltà, in quanto qualcosa di difficile da formulare.

Nonostante ciò alcuni gruppi sono riusciti, sviluppando ottimi componimenti, mentre altri dopo 3h ore di lavoro erano in alto mare. Avendo il giorno dopo altre 2h a disposizione ho deciso di cambiare, per chi non avesse completato il lavoro, le modalità, facendo prima inventare e scrivere una poesia e successivamente andare a cercare le parole nei giornali da ritagliare e sostituire a quelle scritte a penna. Questa modalità si è rivelata molto più facile e intuibile dai bambini, stupendomi con la loro capacità di inventare di getto una poesia a partire dal titolo. Durante la mattinata non mi sono scoraggiata, anzi ho cercato di dedicarmi a ogni singolo gruppo, dando loro dei suggerimenti e aiutandoli; il pomeriggio tra una lezione e l'altra invece ho pensato a qualsiasi strategia mi potesse venire in mente per permettere a tutti di terminare il lavoro. Ho condiviso le mie considerazioni anche con la tutor che ha differenza di me, ha definito l'intero lavoro, impegnativo, ma assolutamente in linea per gli alunni, incentivandomi a perseguirlo.

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Questo è il documento inviatomi ad inizio tirocinio dalla tutor, con una sintesi di tutti i progetti del plesso previsti per l'attuale anno scolastico. Progetti che vedono coinvolte alcune classi (solitamente per fascia di età) o l'intero istituto. Fra questi ho partecipato al progetto "Fairy tales" dedicato alle classi V, inerente alla disciplina italiano, in quanto previsto l'incontro con un autore. (Spiegato in un successivo post).

A questi progetti, ogni insegnante ha la possibilità di sceglierne e proporne degli altri, come nel caso del progetto che, in accordo con la tutor, abbiamo deciso di includere nel mio percorso didattico: un laboratorio sul Caviardage, sostenuto dalla bibliotecaria della biblioteca del paese, svolto solamente dalla mia classe.

Ritengo importante la possibilità di poter integrare degli ulteriori progetti in itinere durante l'anno, in quanto ritengo non sia sempre facile stabilire ad inizio anno quali esperienze potrebbero risultare significative al gruppo classe, in base agli argomenti che verranno trattati.

Il progetto scelto con la tutor avrebbe potuto svolgersi anche in aula, invitando l’esperta, ma abbiamo preferito realizzarlo in biblioteca, proponendolo come uscita didattica. Questa scelta è stata motivata dal desiderio di cambiare lo spazio di lavoro e di immergere i bambini in un ambiente letterario (la biblioteca), da alcuni, poco frequentato nella quotidianità.

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PROSPETTO RIASSUNTIVO progetti Santa Lucia  2022-2023

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Al termine della mia esperienza di tirocinio, l'insegnante ha deciso di dedicare una lezione, in mia assenza, durante la quale ha proposto ai bambini di scrivere un racconto o una riflessione sull'esperienza vissuta insieme a me. Qualche settimana dopo, sono stata invitata a tornare in aula per ricevere questi testi . Quel momento è stato per me significativo e inatteso: ho accolto quei racconti come preziosi feedback, che mi hanno permesso di comprendere davvero come i bambini avessero vissuto il mio percorso accanto a loro.

Presi dalla programmazione e dalla gestione del tempo a volte si rischia di non fermarsi a chiedere direttamente ai bambini come si sono sentiti durante un'attività e cosa è rimasto loro. Ricevere le loro parole è stato quindi un momento intenso, che mi ha permesso di ripercorrere tutte le attività svolte, ma soprattutto di rivivere le relazioni costruite con il gruppo classe.

Dalla lettura dei loro testi ho potuto riscontrare un grande apprezzamento per le attività più pratiche e creative, come il caviardage, l’impaginazione digitale tramite tablet e lo scambio di testi poetici con l’altra classe. Sono proprio queste esperienze che, da quanto emerge, li hanno coinvolti maggiormente.

Questo mi ha portato a riflettere su un punto importante: le esperienze pratiche lasciano un segno profondo, rispetto ad attività più tradizionali come le esercitazioni sul quaderno, forse perché queste ultime sono risultate meno originali.

Un altro elemento che mi ha colpita è stata la loro capacità di apprezzare il mio lavoro e per l’argomento trattato, che inizialmente aveva suscitato perplessità. In molti hanno scritto che, pur partendo da un certo disinteresse, si sono appassionati grazie al modo in cui il tema è stato proposto.

Per questo, sono io che devo ringraziare loro. Mi hanno accolta, ascoltata, hanno sperimentato con me attività nuove, spesso dandomi dei riscontri sinceri, a volte mostrando entusiasmo, altre volte manifestando difficoltà. Questo mi ha permesso di crescere, di rivedere le mie scelte didattiche e di allenarmi nell’osservazione.

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Il rapporto con la tutor quest'anno è stato "speciale". Inizialmente, avevo qualche timore nell'affrontare questa esperienza insieme, forse perché avevo già avuto modo di conoscerla un po', o forse per la differenza di anni di esperienza tra me e lei.

Invece, dal primo momento mi ha trattata come una collega, con cui collaborare attivamente, venendomi incontro nelle varie richieste. Mi ha coinvolta da subito nelle sue lezioni, anche nella fase di osservazione, e questo mi ha permesso di entrare in sintonia con il suo modo di lavorare. È un'insegnante molto espansiva e aperta al co-teaching, il che ha sicuramente facilitato il nostro avvicinamento e il coordinamento reciproco. Da parte mia, ho cercato di farle capire al meglio cosa dovessi fare, di cosa avessi bisogno e quali erano i miei obiettivi.

Durante tutto il processo di progettazione e conduzione delle attività, è stata molto flessibile e accogliente riguardo alle mie idee. Ogni attività mi ha lasciato la libertà di strutturarla come volevo, offrendomi qualche consiglio, soprattutto riguardo ai materiali da utilizzare. Una frase iniziale mi ha incoraggiata: "Proponi ciò che ritieni opportuno, questo è il tuo momento per sperimentare". Quella frase mi ha fatto capire che quel momento era il mio spazio per mettere in pratica le mie abilità e testare approcci, tecniche e attività.

Ogni confronto con lei ha confermato la sua disponibilità. Ogni volta mi ha esposto chiaramente il suo punto di vista riguardo alle attività e al mio operato, indicandomi le cose che trovava più interessanti. Dopo i primi incontri, mi ha anche dato dei suggerimenti sul mio atteggiamento in aula, invitandomi a immaginare di essere completamente sola a gestire la classe, senza la sua presenza, e a farlo con sicurezza, cambiando anche il tono di voce se necessario. Questo consiglio, inizialmente, mi ha un po' intimorito, ma allo stesso tempo mi ha dato la spinta per assumere una posizione più decisa e sicura in aula.

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I momenti di progettazione del percorso didattico sono stati molteplici. In particolare, ogni volta che sono andata in aula per svolgere le ore di osservazione, l’insegnante ne ha approfittato per mostrarmi vari aspetti del lavoro quotidiano: ad esempio, il programma alla LIM che utilizzano per la scrittura di testi, il materiale a disposizione degli alunni e le modalità di lavoro. Allo stesso tempo, io ne ho approfittato per porre domande, sia durante la lezione, nei momenti in cui è stato possibile, sia successivamente, durante la ricreazione.

I momenti della ricreazione sono stati infatti occasioni preziose in cui l’insegnante mi ha chiesto impressioni sulla classe oppure mi ha illustrato capacità e difficoltà degli alunni. A questi brevi momenti di scambio, sono seguiti due incontri individuali con la tutor: nel primo abbiamo scelto l’argomento del progetto. La scelta della disciplina è stata libera, mentre l'argomento l'abbiamo scelto in aggancio ad un progetto in programma nel mese di gen-feb (Caviardage). Il secondo incontro è stato dedicato alla revisione della mia bozza del progetto.

In questi incontri ho avuto anche la possibilità di osservare prove valutative e di approfondire le modalità di valutazione adottate. A tutto ciò si è aggiunto un breve incontro con l’animatore digitale per comprendere meglio le funzionalità dei tablet.

Rispetto agli anni precedenti, il lavoro di progettazione è risultato molto più libero, il che mi ha permesso di apportare maggiormente il mio contributo; l’insegnante non mi ha indicato cosa fare, ma mi ha lasciato autonomia nel costruire il percorso. Al contempo, è stato anche molto più collaborativo, grazie al continuo confronto con la tutor, avvenuto prima, durante e dopo ogni intervento in aula.

Ho sperimentato la vera collaborazione con un'altra insegnante e ho percepito quanto sia stato utile, oltre che coinvolgente lavorare in sintonia. Anche in fase di progettazione, rispetto agli anni passati, mi sono sentita molto più coinvolta e ricca di idee da proporre, a volte anche troppe.

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Rispetto agli anni precedenti, ho affrontato il periodo di osservazione con una consapevolezza maggiore. Mi sono concentrata attentamente sulle modalità di insegnamento adottate dall’insegnante, sul suo modo di relazionarsi con gli alunni e sulle strategie utilizzate per mantenere l’ordine in classe. Questi aspetti sono stati per me un punto di riferimento: li ho osservati con l’intento di sperimentarli in prima persona, mantenendo una continuità con lo stile della docente, così da non interrompere le routine ormai consolidate della classe, pur inserendo elementi di novità.

Inoltre, ho posto particolare attenzione alle reazioni dei bambini di fronte alle varie proposte didattiche, per capire poi come poter strutturare le attività da proporre. Ho osservato infatti, alunni attivi durante le attività di gruppo, meno durante i momenti di dialogo collettivo; e una particolare interesse per l'uso del digitale.

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Omino verde -> 4 anno di tirocinio. Omino con contorno arancione -> 3 anno di tirocinio

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Per condurre una riflessione finale sull’esperienza di tirocinio di quest’anno, mi rifaccio all’albero degli omini, uno strumento che rappresenta la crescita nel tempo. Ho colorato interamente l’omino in cui mi riconosco quest’anno e ho contornato di arancione quello dello scorso anno, per fare una riflessione dal punto di vista della crescita professionale.

Ho scelto un omino che si trova a metà dell’albero, leggermente più in alto rispetto a quello dello scorso anno. Questo perché sento di essere maturata sotto diversi aspetti: dalla gestione dell’aula alla progettazione, che ho affrontato con maggiore consapevolezza. Non mi sono collocata più in alto perché riconosco che molti aspetti della scuola sono per me ancora da scoprire; solo vivendo interi anni scolastici da insegnante forse potrò davvero apprendere tutte le dinamiche che caratterizzano la scuola durante un anno scolastico.

Mentre lo scorso anno mi vedevo "salire", alla fine di questo percorso, mi immagino "seduta" su un ramo, come se indicasse il raggiungimento di un importante traguardo.

È un momento per riposarsi dopo gli innumerevoli impegni, per poi riprendere e iniziare il percorso lavorativo, con il mio bagaglio formativo.

Ho inoltre scelto quell'omino perché è abbracciato a un altro, e mi fa ripensare a varie situazioni vissute.

Innanzitutto, rappresenta il rapporto costruito con la tutor, che ho già sottolineato in altri post di questo portfolio. Posso dire di aver vissuto in maniera più viva il rapporto con la tutor, interagendo con consapevolezza, propensione al confronto e alla condivisione di idee.

Ho veramente capito quanto sia importante, oltre che bello e gratificante, instaurare un rapporto sano con i colleghi. eIn questo senso, l'omino rappresenta anche un augurio per il futuro; ovvero la speranza di incontrare colleghi che siano disponibili alla collaborazione.

Infine, questo omino rappresenta anche il tirocinio indiretto, in particolare la condivisione con le compagne, i momenti di confronto e le attività che ci hanno portato a collaborare e a supportarci, con il fine di migliorarci a vicenda. questo per me ha rappresentato un campo di prova per la collaborazione futura.

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FEEDBACK DEGLI ALUNNI - ATTIVITA' DI LANCIO

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FEEDBACK DEGLI ALUNNI - ATTIVITA' DI LANCIO

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Fra i feedback ricevuti dagli alunni al termine del percorso, ce n’è stato uno, che ho voluto qui condividere, che ha catturato particolarmente la mia attenzione. Ho scelto di condividerlo perché racchiude con semplicità e sincerità il senso dell’intero percorso didattico, focalizzandosi proprio sull'inizio. La bambina che lo ha scritto, infatti, si è soffermata sul primo momento del percorso: l’attività di lancio, descritta come qualcosa di misterioso, che ha incuriosito il gruppo classe ("Eravamo tutti curiosi", "da quel momento eravamo ancora più curiosi") e l'ha portata a supporre ipotesi.

Questo feedback mi ha trasmesso molto entusiasmo sia per tutti i dettagli che la bambina ha raccontato, sia perché mi ha dato la dimostrazione di quanto sia risultata significativa l'attività di lancio; un'attività che mi preoccupava molto, in quanto temevo che le modalità scelte per introdurre l'intero argomento non fossero adatte o efficaci.

Invece, attraverso questo feedback, ho potuto cogliere quanto quell'introduzione abbia lasciato il segno, generando attenzione, stupore e desiderio di scoprire. L’intero percorso è stato vissuto come un piccolo enigma, un indovinello da risolvere attraverso indizi.

Il racconto dell'esperienza termina con una riflessione della bambina: scrive che subito l’argomento non la convinceva, ma che le attività proposte nel corso del tempo lo hanno reso interessante.

Tutto ciò mi ha fatto riflettere su due aspetti fondamentali:

-Il valore dell’attività di lancio, che non è solo un’introduzione, ma rappresenta il punto per attivare l’interesse, e il successivo apprendimento.

-L'importanza di una progettazione didattica calata sul contesto classe, capace di mantenere vivo l'interesse e la motivazione degli alunni.

Questo commento mi ha aiutata a prendere maggiore consapevolezza del valore e dell’impatto che alcune attività possono suscitare negli alunni e mi ha trasmesso fiducia per continuare a sperimentare anche quando alcune attività mi sembrano incerte.

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Durante un incontro di tirocinio indiretto, ci è stata proposta un’attività di riflessione personale a partire dalla lettura del libro I cinque malfatti. Al termine della lettura, ci è stato chiesto di identificarci con uno dei personaggi del racconto. Io ho scelto Il Piegato, perché l’ho sentito vicino al mio modo di essere, ripensando alle esperienze condotte e a quella in corso.

Il Piegato è un personaggio che porta su di sé tante pieghe, e mi ha fatto pensare a tutte le idee che possono trovarsi nascoste dentro di noi, racchiuse tra le pieghe dell’esperienza. Così come lui, anch’io ho cercato di raccogliere, nel mio percorso di studi e nelle esperienze didattiche vissute, quante più informazioni possibili, come se volessi farle mie, custodirle, aumentando le mie pieghe. Il mio obiettivo è quello di trasformarle in risorse utili, da svelare o riutilizzare nel momento opportuno, nelle mie esperienze future, andando a dispiegare le pieghe che mi sono creata.

In un momento successivo, nel confronto con le compagne, sono emerse altre interpretazioni del personaggio, che ho comunque condiviso. È emersa l'idea di vedere le pieghe come a qualcosa che resta, che non si può cancellare (è stato fatto l'esempio degli origami: la carta una volta piegata, se riaperta mantiene i segni delle pieghe); un parallelismo con le esperienze, che una volta fatte, ci modificano, e restano parte del nostro vissuto. Nella professione dell'insegnate ritengo che più esperienze si riescano a fare e più si sapranno affrontare la vastità di situazioni che in un contesto scolastico possono verificarsi.

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Ritengo che il momento più proficuo dell'attività di peer review sia stata la correzione a coppie, svolta come riportato nell'evidenza. Questa è risultata infatti un'esperienza arricchente e migliorativa per quanto riguarda la chiarezza espositiva.

Rispetto ad altri momenti di confronto, avere un confronto sul proprio eleborato ha permesso sia di leggere quello delle compagne e prendere spunti, sia di ricevere delle conferme.

I riscontri ricevuti infatti mi hanno permesso di verificare se il mio lavoro fosse coerente con gli obiettivi dell’annualità, se risultasse realizzabile e soprattutto comprensibile in tutte le sue parti. Spesso, quando si lavora a un progetto personale, si tende a dare per scontati alcuni passaggi o concetti. Il confronto, invece, mi ha aiutata a individuare quei punti poco chiari o sottintesi che necessitavano di essere meglio esplicitati. In particolare, il primo feedback mi ha confermato la possibile efficacia del raccordo con l’esterno, suggerendo che potrebbe rivelarsi un'opportunità preziosa all’interno del percorso. Il secondo, invece, ha messo in luce gli aspetti del mio elaborato in cui le idee non erano chiaramente espresse.

Per quanto riguarda invece il valutare l'altra compagna, non è stato un lavoro semplice da svolgere, in quanto ho riscontrato una tendenza a voler correggere errori o imprecisioni, piuttosto che soffermarmi sugli aspetti positivi. Sono riuscita a svolgere questo, in una seconda lettura, più veloce, focalizzata sul comprendere.

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Il dizionario è uno strumento che ogni studente della classe possiede sotto il banco e quindi ho usufruito della cosa per farlo usare in molte occasioni. In realtà molti alunni sono già abituati ad utilizzarlo in autonomia di fronte a parole a loro sconosciute, ma ho comunque stabilito dei momenti in cui farne uso tutti insiemi. Avendo a che fare con testi poetici, e quindi linguaggi a volte ricercati, il dizionario è stato fondamentale per comprenderne il significato. Gli alunni infatti l'hanno ad esempio utilizzato, come nell'immagine riportata, durante la prova strutturata di verifica, come richiesto dal primo esercizio, che richiedeva di ricercare e scrivere la definizione di due parole probabilmente agli alunni sconosciute.

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LIM - usata come supporto alle modalità di lavoro

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LIM - usata come supporto alle modalità di lavoro

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La LIM è risultata efficace anche come supporto alle spiegazioni, teoriche o delle attività. In particolare, in questa imagine si possono vedere tutte delle indicazioni da seguire per un lavoro di gruppo. Queste sono state prima lette e comprese insieme, e successivamente lasciate pubblicate alla LIM. la scelta di pubblicarle alla LIM è stata presa sia perchè le indicazioni sono tante, sia perchè l'insegnnate mi ha speigato che alcuni alunni svolgono le attività solo se spezzettate in fasi. Per questo, in ottic anche dell'UDL (inserire frase), ho optato per questa modalità. Le varie fasi come si può osservare sono infatti numerate e spiegate nei dettagli.

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In questa evidenza si può osservare lo svolgimento di un esercizio da parte di una alunna, sulle onomatopee. La LIM è risultata molto utile nelle attività di correzione in quanto ha permesso di pubblicare nello schermo lo stesso esercizio dei bambino svolto nel quaderno, in modo da facilitare la correzione.

A correggere le attività ho spesso chiamato gli alunni, per motivare loro al fare, per dare un valore a quanto avevano precedentemente svolto e per favorire un'autonomia. Inoltre, secondo la mia esperienza scolastica, svolger un compito alla lavagna, essendo un'attività poco frequente, rimane impresso e facilita la comprensione e l'apprendimento. In questi momenti io ho assunto la posizione di osservatore e moderatore. Ho infatti gestito i turni alla lavagna dei bambini e nel mentre girato per i banchi per osservare le eventuali correzioni o supportare l'alunno chiamato alla LIM.

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La prova strutturata presenta vari quesiti: domande a risposta chiusa, multipla, aperta. Inizialmente ho cercato possibili prove simili su internet per avere degli spunti di esercizi. Non trovando qualcosa di inerente agli argomenti trattati ho deciso di crearla da zero, organizzandola in:

-parte con il testo

-domande di comprensione

-domande di analisi

-domande di teoria sul testo poetico in generale (nel riquadro)

La prova strutturata è stata svolta dagli alunni dopo aver svolto vari esercizi sugli aspetti stilistici e metrici della poesia e aver effettuato un ultimo ripasso. Il giorno della prova l'insegnante mi ha consigliato di suddividere i banchi, al fine che ognuno si concentrasse esclusivamente sul proprio foglio.

Essendoci presenti degli studenti con PDP mi ha consigliato di avvicinarmi a loro e rileggere le consegne, o impostare il lavoro da fare, assicurandomi che avessero capito le richieste.

La prova è poi stata corretta da me e riconsegnata la volta successiva, in cui l'abbiamo corrette insieme, dimostrando quali potevano essere le strategie da adottare per rispondere correttamente ai quesiti.

la correzione della prova, essendo la prima volta, è stata per me un'esperienza che mi ha molto coinvolto, in particolare perché in fase di correzione mi sono accorta dei ragionamenti che i bambini hanno svolto, degli errori di distrazione, di eventuali incomprensioni. Correggere inoltre, non è stata una procedura immediata, ma ho dovuto riflettere sulla modalità che mi permettesse di valutare effettivamente gli apprendimenti. Per questo e su consiglio della tutor ho scelto di assegnare a ogni esercizio un punteggio.

I risultati della prova sono poi stati registrati all'interno di una griglia, suddivisa in tre sezioni, ad ognuna delle quali è stato riferito il punteggio delle risposte corrette:

-COMPRENSIONE: .../12

-ANALISI: .../10

-ESERCIZI: .../15

TOTALE: .../37

Strutturando una griglia in questo modo, mi ha permesso di valutare in quali aree lo studente aveva eccelso, da quelle in cui era carente e magari avevano bisogno di essere viste maggiormente.

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Gli alunni hanno utilizzato code.org in gruppi attraverso i tablet per impaginare delle poesie assegnatoli. Il programma è basato sui codici di programmazione, ma adatto per essere utilizzato a scuola, selezionando la fascia d'età. Ci sono molte attività di coding legate a tutte le materie. Quella che ho scelto si chiama "L'arte della poesia" (lezione 9). Questa permette di caricare un testo e impaginarlo in tutti i suoi aspetti (testo, sfondo, effetti sonori, immagini). E' un'attività che i bambini hanno svolto in gruppo per spronarli a compiere delle scelte insieme, ma anche per aiutarsi con il linguaggio informatico, non sempre facilmente intuibile. L'attività è stata forse quella più coinvolgente de'intero percorso per gli alunni, in quanto non sono soliti usare i tablet nelle materie umanistiche e quindi questo ha innalzato la curiosità. Proporre questo tipo di esercizi è stimolante, soprattutto se piace la tecnologia, ma è altrettanto impegnativo soprattutto dal punto di vista della gestione. All'inizio infatti ad ogni gruppo ho assegnato una password per accedere che permette di lavorare su un foglio diverso dagli altri gruppi e alla fine di salvare il lavoro e inviarlo nella schermata del docente; durante l'attività invece ho girato fra i banchi per dare supporto, nel caso di malfunzionamenti, sopratutto legati alla rete. L'idea iniziale era infatti dare ad ognuno un tablet, facendoli comunque lavorare in gruppo, ma per questioni di linea internet, non è stato possibile e abbiamo ridotto a due tablet per gruppo.

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LETTURA ESPRESSIVA - Microprogettazione n. 10

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LETTURA ESPRESSIVA - Microprogettazione n. 10

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microprogettazione n. 10: LETTURA ESPRESSIVA

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Microprogettazione n. 8: CAVIARDAGE IN BIBLIOTECA

microprogettazione n. 9: TECNICA DEL CUT-UP

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CONDIVISIONE SU CLASSROOM - PROGETTO DI SCAMBIO CON L'ALTRA SCUOLA

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CONDIVISIONE SU CLASSROOM - PROGETTO DI SCAMBIO CON L'ALTRA SCUOLA

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La presentazione racchiude tutti i componimenti poetici creati dai bambini della classe 5^D di Santa Lucia di Piave e quelli creati dalle classi 4^ dell'Istituto di Castelfranco Veneto. Testi poetici che i bambini si sono scambiati e hanno tenuto come decorazione in aula. Quindi per condividere l'esperienza con i genitori e i bambini stessi, la presentazione è stata condivisa su classroom. Anche in questo caso Classroom ha rappresentato uno spazio per rendere visibile quanto svolto nel progetto di scambio.

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CONDIVISIONE SU CLASSROOM - IMPAGINAZIONE GRAFICA DELLE POESIE

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CONDIVISIONE SU CLASSROOM - IMPAGINAZIONE GRAFICA DELLE POESIE

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Questo video è stato creato con tutte le poesie impaginate e animate a gruppi dai bambini utilizzando la piattaforma code.org. Condiviso con i genitori sulla piattaforma, anche su richiesta degli alunni stessi. L'attività ha previsto un primo momento in gruppo, in cui è stato svolto il lavoro e un successivo momento di condivisione. In aula abbiamo guardato un video alla volta, accompagnato dalla lettura della poesie e da alcuni commenti da parte del gruppo che l'aveva creato; per ogni video ho chiesto ai compagni un'opinione sulla base di alcuni indicatori che precedentemente avevamo stabilito (correttezza del testo, presenza di sfondo, personaggi coerenti con il testo, contrasto cromatico, ...) e infine ho anche io ho dato un feedback, focalizzandomi sugli aspetti positivi e quelli migliorabili. Infine abbiamo riguardato tutte le impaginazioni in un unico video, come quello sopra caricato, che poi abbiamo condiviso ai genitori per renderli partecipi di un lavoro, che ha entusiasmato molto i bambini.

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Il percorso didattico è stato condiviso con i genitori attraverso la piattaforma Classroom, e un fascicolo.

Classroom è la piattaforma utilizzata dalle insegnanti per informare i genitori di:

-avvisi/comunicazioni importanti

-materiale di recupero per gli assenti

-materiale interessante o utile per i bambini a casa

Rispetto al mio percorso, con l'insegnante, ho deciso rendere partecipi i genitori:

-condividendo durante la settimana alcune poesie, molto apprezzate in aula dai bambini

-condividendo alcune presentazioni con i prodotti delle attività più prettamente laboratoriali.

-creando un fascicolo con le attività svolte su carte (esercizi, analisi di testi, scrittura), che gli alunni porteranno a casa a fine anno.

Classroom è una piattaforma che sicuramente utilizzerò nella mia futura esperienza didattica. Presenta vari strumenti tecnici, come la possibilità di assegnare e raccogliere i compiti, inviare materiali, comunicare con gli studenti anche a distanza (in caso di assenza).

Tuttavia, vedo in Classroom anche un'opportunità per valorizzare le esperienze formative dei bambini. Spesso, i prodotti realizzati durante i lavori di gruppo restano visibili solo all’interno dell’aula. Attraverso la piattaforma, invece, diventa possibile documentare queste attività, rendendo visibile il percorso di apprendimento e valorizzando ciò che viene svolto in aula.

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CONDIVISIONE SU CLASSROOM - ATTIVITA' LABORATORIALI

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CONDIVISIONE SU CLASSROOM - ATTIVITA' LABORATORIALI

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In questa presentazione sono stati inseriti tutti i prodotti realizzati dai bambini, durante esperienze laboratoriali come quella dei calligrammi, del caviardage e della tecnica del CUT-UP. Permettendo così di condividere quei lavori che, essendo stati svolti in gruppo e prevedendo la realizzazione di un unico prodotto, solitamente restano visibili solo a scuola.

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L'aula è lo spazio in cui i bambini passano gran parte delle giornate scolastiche. Si trova nell'ala meno recente dell'edificio, ma è dotata di strumenti e arredi come le altre aule. E' molto ampia, infatti, ricordo che questo aspetto mi ha inizialmente preoccupato, sia perché mi sembrava difficile avere una visuale sul tutti gli alunni, sia per il fatto di dover capire quanto alzare il tono della voce.

E' presente una lavagna in ardesia che viene usata più come parete sulla quale appendere materiale, che come lavagna. Vi è poi invece una LIM utilizzata durante tutte le materie, sia dagli insegnanti che dai bambini.

Le pareti sono attrezzate da materiali di supporto alla didattica, inerenti alle discipline di italiano (grammatica), geometria, geografia e scienze; e addobbate con i lavori svolti durante l'anno in tecnologia e arte. I banchi hanno diverse altezze regolabili a seconda dell'alunno, sono molto grandi, il che favorisce la creazione di isole di banchi, ma allo stesso tempo rende difficoltoso il loro spostamento.

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IMPAGINAZIONE GRAFICA - Microprogettazione n. 7

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IMPAGINAZIONE GRAFICA - Microprogettazione n. 7

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Microprogettazione n. 7: Impaginazione grafica di testi poetici (code.org, poesia visiva: calligrammi)

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ANALISI E COMPRENSIONE DEL TESTO. PROVO STRUTTURATA. - Microprogettazione n. 6

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ANALISI E COMPRENSIONE DEL TESTO. PROVO STRUTTURATA. - Microprogettazione n. 6

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Microprogettazione n. 6: Attività di analisi e comprensione del testo e prova strutturata

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Le Indicazioni Nazionali (2012) costituiscono lo strumento di riferimento su cui si basa il curricolo scolastico e la progettazione didattica. Per il mio project work ho fatto riferimento alla sezione sopra riportata, relativa alla disciplina Italiano. In particolare, ho prestato attenzione ai traguardi e agli obiettivi di apprendimento previsti al termine della classe V, che ho rielaborato per adattarli alle esigenze della classe e alla programmazione dell'insegnante.

Il progetto riguarda il Testo Poetico, analizzato nei suoi diversi aspetti: da quelli più stilistici a quelli più creativi.

I traguardi selezionati sono stati :

"Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi"

"Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli"

Dai tali traguardi emerge l'intendo di sviluppare la comprensione e analisi del testo, la lettura espressiva e la produzione di testi scritti.

A partire da questi, sono stati selezionati gli obiettivi e rielaborati nei seguenti:

comprendere un testo poetico, a livello di significato complessivo, intenzione comunicativa, linguaggio figurato

leggere in maniera espressiva un testo poetico, in base all’argomento trattato, alla struttura grafica del testo, all’intenzione comunicativa

analizzare testi poetici (parafrasi, metrica, figure retoriche)

sperimentare in maniera creativa la creazione e scrittura di testi poetici (completandoli, modificandoli, inventandoli)

curare l’aspetto grafico del testo (impaginazione)

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Presentazione nuove Linee Guida Ed. Civica - SaraDalPos

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NUOVE LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL' EDUCAZIONE CIVICA

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NUOVE LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL' EDUCAZIONE CIVICA

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Questa presentazione riassume le nuove normative riguardanti l'insegnamento dell'Educazione Civica. Le Linee Guida rappresentano uno strumento di supporto per i docenti per sviluppare un'educazione e un'istruzione capace di rispondere alle attuali emergenze educative.

Per gli insegnanti, e quindi anche per me durante questa esperienza di tirocinio, queste linee costituiscono sia una sfida che un'opportunità. Una sfida perché richiedono una rimodulazione della didattica, valorizzando l'interdisciplinarietà, le esperienze di apprendimento e le competenze sociali. Un'opportunità, invece, per mettersi in gioco, sperimentare nuove strategie e rafforzare il legame con gli alunni.

Le tematiche dell'educazione civica sono implicite e trasversali alle varie discipline e quindi vanno valorizzate e trattate da tutti gli insegnanti.

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Presentazione nuove Linee Guida Ed. Civica - SaraDalPos_compressed

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Durante la mia esperienza di tirocinio di quest'anno, ho avuto l'opportunità di collaborare con l'animatore digitale dell'istituto, ruolo ricoperto dalla docente delle discipline scientifiche della classe in cui ho svolto l'esperienza. Questa insegnante era stata anche la mia tutor di tirocinio durante il secondo anno di tirocinio. La sua partecipazione in aula durante alcune ore di compresenza con la mia tutor, mi ha permesso di beneficiare della sua esperienza e competenza per organizzare un'attività grafica con i tablet, utilizzando la piattaforma Code.org.

Grazie ai suoi consigli, ho potuto gestire al meglio l'uso dei tablet in classe, dall'assegnazione a ciascun alunno fino alla loro corretta amministrazione, in termini di ordine alfabetico, ma anche di privacy. Per quanto riguarda la piattaforma, mi ha spiegato che gli studenti avevano già avuto modo di sperimentarla e che attualmente offre diverse lezioni gratuite pensate per formare gli insegnanti all’utilizzo.

Ritengo che in un istituto sia fondamentale tale figura, in quanto le scuole negli ultimi anni hanno subito un incremento di dispositivi tecnologici e piattaforme; per questo è fondamentale che ci sia qualcuno interno all'istituto, e ai singoli plessi, che oltre a gestirle sappia utilizzarle e possa fornire istruzioni a tutto il personale docente.

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Il mio intero percorso di tirocinio si è compiuto presso l'istituto di Santa Lucia di Piave (TV) che nelle varie annualità mi ha accolta nei plessi dell'infanzia e della primaria. In particolare questo ultimo anno l'ho svolto alla scuola primaria "Antonio Canova", in classe 5^D. Il gruppo classe è lo stesso che ho conosciuto durante il tirocinio del secondo anno, per cui mi sono ritrovata in un ambiente a me già familiare, il che ha diminuito le preoccupazioni iniziali e ha facilitato la relazione con i bambini. Un aspetto differente è stata la tutor; mentre al secondo anno sono stata seguita dall'insegnante delle materie scientifiche, quest'anno ho condiviso l'esperienza con la collega, docente delle materie prettamente umanistiche.

La classe 5^D è composta da 23 alunni e coordinata da 5 insegnanti. Il clima della classe è sereno e tranquillo, senza eccessivi "elementi di disturbo". Vi è però una certa individualità fra i compagni che a volte sfocia in competizione.

Proprio per questi motivi ho proposto alla tutor di svolgere molti lavori in gruppo, mescolando di volta in volta i compagni, così da modificare eventuali dinamiche.

Eccetto questo aspetto, è una classe molto motivata soprattutto dalle novità e curiosa, oltre che propositiva.

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L'istituto di Santa Lucia di Piave è situato in un piccolo paese in provincia di Treviso. Comprende una scuola dell'infanzia, due scuole primarie e una scuola secondaria. Le sedi sono centrali, ravvicinate e facilmente raggiungibili.

In particolare, il plesso "Antonio Canova" si trova immerso in una serie di servizi collegati e usufruibili dalla scuola, come la biblioteca, il municipio, palazzi d'epoca, i campi sportivi.

Il plesso è costituito da due parti, un'ala più vecchia e un'ampliamento nuovo (si può osservare in foto) che ha offerto la possibilità di costruire oltre a ulteriori aule, una palestra e degli spazi adibiti a laboratori.

Durante la mia esperienza a scuola, ho trascorso i vari momenti principalmente:

-in aula, per svolgere le attività didattiche giornaliere

-in cortile, per accogliere i bambini e fare delle pause ricreative

-in biblioteca, per un'attività con un'esperta

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Usare la presentazione sopra inserita è stata per me una sperimentazione, che però riadotterò sicuramente nella mia esperienza futura alla scuola primaria. Inizialmente ero un po' preoccupata sul come avrei potuto far lavorare i bambini sui materiali che avrei voluto proporre in quanto, dopo aver visionato il libro, questo non dedicava molto spazio alla poesia, con attività al quanto riduttive e minime. D'altra parte per lavorare sui testi poetici avrei ogni volta dovuto farli scrivere sul quaderno o stamparli, il che mi sembrava uno spreco di carta oltre che di tempo. Per cui anche confrontandomi con una compagna, ho alla fine deciso di costruire questa presentazione che racchiude tutte le attività in sequenza che abbiamo svolto.

E' stato il mio punto fermo e sicuro per svolgere le attività in quanto mi ha permesso di caricare tutti i materiali sia per far lavorare i bambini alla lavagna, sia per lavorare io stessa alla LIM e i bambini sul proprio quaderno; ha facilitato la comprensione e l'organizzazione dei tempi e materiali. E' risultata utile anche per lasciare pubblicate indicazioni durate attività da svolger in autonomia da parte dei bambini (individualmente o in gruppi). Caricando le foto anche della prova strutturata ha facilitato la correzione.

Creare questo file però ha richiesto molto tempo, poiché ogni volta ho dovuto pensare a tutto il materiale che sarebbe stato utilizzato, all'ordine delle slide, allo spazio che sarebbe servito intorno per lavorarci. Un lavorone che però ne è valso la pena. non ho creato tutto subito, ma di volta in volta ho modificato, aggiunto idee anche di argomenti successivi.

Sicuramente nella mia esperienza riutilizzerò questa modalità, soprattutto per argomenti in cui serve molto materiale per lavorarci.

Inoltre, tale strumento mi ha dato sicurezza, anche per il fatto che ho inserito delle slide in più con attività da svolgere nel caso fosse rimasto del tempo di lezione da riempire. Ad esempio esercitazioni e giochi interattivi.

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L’evidenza mostra diversi momenti di lavoro in gruppo durante varie attività. Ho proposto frequentemente di lavorare in gruppi, soprattutto per i lavori di tipo laboratoriale (ad esempio: impaginazione, calligrammi, cut-up, lettura), con l’obiettivo di realizzare prodotti attraverso la collaborazione.

Le modalità di lavoro sono state differenti: alcune più autonome, in cui ai gruppi è stato chiesto di coordinarsi e di assegnarsi dei ruoli; altre invece più strutturate. In certi casi, tutti i membri dovevano contribuire contemporaneamente; in altri, le decisioni iniziali venivano condivise, ma successivamente ciascun componente svolgeva il proprio compito individualmente. Ogni volta, i gruppi sono stati formati in modo diverso, al fine di favorire la collaborazione tra tutti i compagni. La composizione dei gruppi non è mai stata casuale, ma pensata in un'ottica di inclusione: ho riflettuto su quali alunni potessero supportare il gruppo e su chi, all’interno di un determinato contesto, potesse trovare lo spazio per agire e partecipare attivamente. Ogni volta, inoltre, la composizione dei gruppi è stata condivisa con l’insegnante tutor per una sua approvazione.

La scelta di proporre attività cooperative è stata motivata dal desiderio di sviluppare la capacità di collaborare, soprattutto in una classe che si presenta un po’ frammentata, nella quale, in diversi momenti, emerge una certa competizione.

L’apprendimento collaborativo è una tecnica didattica "Nella quale piccoli gruppi di studenti lavorano insieme, per raggiungere degli obiettivi comuni d’apprendimento; viene distinto dall'apprendimento competitivo" (De Rossi, M. (2015). Tecnologie, formazione e didattica. Roma: Carocci.).

Le attività di gruppo sono state quelle che hanno entusiasmato maggiormente gli alunni. Nonostante in alcuni casi delle lamentele iniziali sulla composizione dei gruppi, gli alunni hanno trovato il modo per cooperare nella maggior parte dei casi.

Ripensando al mio percorso didattico e al tema affrontato (il testo poetico), non sempre semplice, ritengo che il lavoro di gruppo abbia favorito non solo una maggiore partecipazione, ma anche il raggiungimento degli obiettivi da parte di tutti.

Riflettendo sul mio ruolo durante queste attività, sono per me risultate arricchenti, poiché oltre a muovermi tra i gruppi per osservare l’andamento del lavoro e offrire supporto, ho potuto cogliere aspetti fondamentali della classe, degli alunni e delle dinamiche relazionali che si instaurano. Aspetti difficili da cogliere durante una lezione frontale, in cui spesso ci si concentra maggiormente sul contenuto da trasmettere.

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USCITA DIDATTICA - INCONTRO CON L'AUTORE

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USCITA DIDATTICA - INCONTRO CON L'AUTORE

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L'uscita didattica si è svolta presso la scuola secondaria di primo grado dell'Istituto di Santa Lucia di Piave, raggiunta con una breve camminata data la vicinanza fra i plessi. L'incontro è stato organizzato per conoscere l'autore di un libro sul quale i ragazzi hanno lavorato durante l'anno. L'incontro è stato suddiviso in una prima fase in cui studenti di una classe V primaria hanno reso la fiaba del libro, in maniera teatrale. Successivamente è stato dedicato un consistente momento per porre delle domande all'autrice.

Questa uscita didattica non era stata prevista nel mio project work, ma ho scelto in itinere, su proposta dell'insegnante tutor, di parteciparvi, considerandola come occasione utile sia dal punto di vista professionale, che per poter effettuare dei collegamenti con il percorso didattico che stavo proponendo. Abbiamo infatti ricavato informazioni dirette da uno scrittore sulla difficoltà di scrivere testi, sugli elementi da possedere per la scrittura, aspetto, la scrittura, sul quale successivamente ci siamo dedicati per la stesura e composizione di testi poetici. Informazioni utili anche per il nostro percorso sul testo poetico. Gli alunni hanno posto veramente tante domande, non tanto sul testo, quanto sulla figura dello scrittore, il che ha reso interessante e curioso il dialogo che si è venuto a creare.

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CONDIVISIONE DEL PROGETTO CON LA COMUNITA' SCOLASTICA E IL TERRITORIO

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CONDIVISIONE DEL PROGETTO CON LA COMUNITA' SCOLASTICA E IL TERRITORIO

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Al termine del percorso didattico sul testo poetico, ogni alunni ha rilegato un proprio fascicolo contenente tutte le attività svolte insieme, dalle esercitazioni, ai lavori più creativi come il calligramma e caviardage. Per condividere con la comunità scolastica e del paese il percorso, l'insegnante mi ha proposto di mettere in esposizione i fascicoli degli alunni durante la "mostra scolastica" che il plesso ha previsto per il mese di maggio. E' un'iniziativa volta a condividere i prodotti realizzati dagli alunni, durante iniziative, progetti e uscite didattiche avvenute durante l'anno.

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ATTIVITA' DI LANCIO - microprogettazione n. 1

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ATTIVITA' DI LANCIO - microprogettazione n. 1

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Microprogettazione n. 1: attività di lancio, confronto tra testo narrativo e poetico

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Svolgendo un bilancio intermedio posso affermare di aver raggiunto gli obiettivi prefissati, in maniera maggiormente completa i primi due, riguardanti l'osservazione e la progettazione.

Durante la fase osservativa non ho utilizzato degli strumenti osservativi direttamente in aula, in quanto l'insegnante fin da subito ha cercato di coinvolgermi nelle sue lezioni; ho però riletto prima di iniziare il percorso di quest'anno, il documento degli scorsi anni relativo ai processi di insegnamento e apprendimento, per facilitarne l'osservazione. Questa è stata favorita anche dall'opportunità di potermi muovere fra i banchi, di scambiare dialoghi con i bambini e la tutor.

Anche la fase di progettazione è stata particolarmente utile. Sono stati organizzati due momenti di confronto: uno prima della stesura del progetto e uno successivo, a bozza avviata, per rivedere e perfezionare eventuali aspetti.

Questi incontri hanno permesso di sviluppare un'idea chiara di progetto e condivisa.

Per quanto riguarda il terzo obiettivo, ritengo che possa essere migliorato. I diari di bordo rappresentano uno strumento prezioso per la riflessione, e tenerli a portata di mano durante la stesura della relazione finale potrebbe favorire un’elaborazione più approfondita e consapevole.

Nuovo obiettivo

Intendo compilare almeno un paio di diari di bordo riferiti agli interventi svolti in aula, focalizzandomi sull’efficacia delle attività proposte o sulle criticità riscontrate.

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Le tessere presentate nell’evidenza sopra descritta rappresentano una modalità utile per creare coppie (prendendone due) o gruppi (prendendone quattro o più), partendo dalla lettura di un albo. Questo metodo risulta particolarmente coinvolgente e può essere utilizzato anche in futuro con i bambini. In particolare, il lavoro prevedeva un confronto iniziale a coppie, seguito da una discussione di gruppo su alcune evidenze del proprio portfolio.

L’immagine delle tessere è strettamente correlata al lavoro svolto, poiché raffigura una lumaca che osservando una talpa la vede correre velocissima. Questa metafora è usata per parlare del punto di vista, e di quanto importante sia il confronto tra vari punti di vista. Il nostro essere e la nostra esperienza, determina la percezione che abbiamo delle cose, per cui fare un lavoro di coppia di confronto permette di porre al centro il proprio punto di vista, e di metterlo in discussione nel confronto con l'altro.

Nel caso specifico del portfolio l'attività di confronto ci è servita per analizzare la struttura del portfolio, la chiarezza espositiva, la posizione dei post e di migliorarlo con i suggerimenti derivanti dalla compagna.

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Ho proposto un’attività sulle similitudini utilizzando la tecnica del gioco, attraverso la creazione di indovinelli poetici.

L’attività è stata preceduta da una serie di esercizi specifici sulle similitudini, fondamentali da conoscere per poter svolgere il gioco proposto. L'esperienza si è articolata in diverse fasi, inizialmente a coppie e successivamente in gruppo classe:

-a coppie: ognuno ha pescato da una busta che avevo preparato un bigliettino con scritto un oggetto (es. piuma) che ha tenuto nascosto agli altri compagni.

-ogni alunno sul proprio quaderno ha poi scritto il titolo e l'inizio della poesia: "Ora tocca a voi indovinare, concentratevi ad ascoltare" e alla lavagna ho fornito dei suggerimenti per iniziare le frasi (i versi) e costruire similitudini

-Le coppie hanno quindi composto il proprio componimento poetico, cercando di inserire quante più similitudini possibili per descrivere l’oggetto nascosto e permettere ai compagni di indovinarlo.

-in gruppo classe, ogni coppia ha letto ad alta voce ila propria poesia e gli altri hanno provato ad indovinare l'oggetto.

Durante l'attività ho voluto lasciare molto libera la gestione del lavoro, promuovendo anche per chi l'aveva richiesto di creare tutta la poesia in rima, ho girato fra i banchi per dare suggerimenti o far notare degli aspetti da migliorare.

L’attività ha coinvolto attivamente tutta la classe, senza alcuna difficoltà di partecipazione. Sarebbe stato più complesso proporre lo stesso gioco utilizzando le metafore, che abbiamo invece affrontato tutti insieme in un secondo momento. Dato anche lo spirito un po' competitivo, della classe, come accennato nella presentazione, nessun alunno ha rilevato il proprio oggetto, al contrario si sono focalizzati sul proprio lavoro, e hanno partecipato all'ascolto degli altri testi con la voglia di indovinare.

Non sono stati assegnati punti, ma il fatto di indovinare una poesia ha dimostrato a chi l'aveva creata di aver fatto un buon lavoro.

Seppur a volte sembra più facile proporre il gioco all'infanzia, questa esperienza mi ha confermato come anche nella scuola primaria presentare un’attività sotto forma di gioco aumenta significativamente l’attenzione e la motivazione.

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INSEGNAMENTO RECIPROCO - spiegazione delle allitterazioni

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INSEGNAMENTO RECIPROCO - spiegazione delle allitterazioni

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L'attività ha visto gli alunni coinvolti nella tecnica dell’insegnamento reciproco. Questa scelta didattica prevede che “Gli alunni giochino il ruolo dell’insegnante, trasferendo agli altri le conosce e abilità acquisite, organizzando e monitorando le sessioni di lavoro” (Messina L. & De Rossi M., 2015).

Analizzando le evidenze: nella prima immagine si può osservare lo svolgimento dell’esercizio da parte della coppia coinvolta nelle vesti di “insegnante”, nella seconda l’esercizio concluso e la strutturazione che hanno deciso di dare all’esecuzione, nella terza, un quaderno di un bambino seduto al banco da spettatore, nel quale si può osservare la corrispondenza tra le scritte alla LIM e sul quaderno.

Inoltre si sono cimentati in autonomia nel trovare una strategia per rendere più chiara la correzione; data infatti, la confusione creata con i vari cerchi e la sovrapposizione di alcuni di questi seppur l’uso del colore diverso, hanno deciso di scrivere a lato le allitterazioni trovate così da facilitare la visione, ma anche permettere ai compagni un confronto tra l’esercizio alla lim e quello sul proprio quaderno.

Da questa esperienza, ritengo che l’insegnamento reciproco sia particolarmente efficace nei momenti di correzione, poiché permette agli alunni di vivere un’esperienza motivante, sia per chi assume il ruolo dell’insegnante, in quanto viene invitato ad assumere un ruolo attivo, sia per gli studenti spettatori. L’attività, infatti, ha stimolato l’intera classe a prestare maggiore attenzione durante la fase di correzione e ascolto, favorendo la condivisione di dubbi e correzioni.

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L'evidenza mostra un momento di lavoro a coppie in cui i bambini svolgendo l'attività ognuno nel proprio foglio, cooperano per capire ed eseguirne lo svolgimento. I banchi sono posti di consueto dalle insegnanti a coppie, il che favorisce il far lavorare i bambini insieme senza richiedere spostamenti di banchi.

Numerose sono le attività che ho proposto in coppia, con l’obiettivo di promuovere la cooperazione, ma anche il confronto. Il lavoro a coppie consente infatti di unire le proprie conoscenze e condividerle con il compagno per giungere insieme alla soluzione.

Ogni volta che ho proposto attività di questo tipo, ho riscontrato reazioni contrastanti nei bambini, spesso legate al compagno assegnato. Anche lo svolgimento ha avuto esiti differenti: alcuni hanno collaborato attivamente, mentre altri hanno preferito lavorare in autonomia. Durante questi momenti ho assunto un ruolo di supporto: ho incoraggiato alcuni studenti, mentre altri li ho invitati alla collaborazione, suggerendo strategie e modalità per trovare un accordo.

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Questo cartellone, appeso nella parete in posizione frontale ai bambini, rappresenta una strategia didattica proposta dalle insegnanti fin dalla classe terza per favorire l’autonomia e la gestione del tempo durante i momenti vuoti. Il cartellone risponde alla domanda "Ho finito... Cosa faccio?" proponendo attività utili e creative che i bambini possono svolgere dopo aver terminato il loro compito principale.

Le opzioni variano con attività individuali, come leggere un libro o sistemare il proprio quaderno, o di aiuto ai compagni.

Tali attività mirano a promuovere il senso di responsabilità, l'autocorrezione, l'aiuto reciproco e il rispetto.

Questo approccio non solo mantiene i bambini impegnati in modo costruttivo, ma li educa anche all’organizzazione autonoma del proprio tempo, contribuendo alla creazione di un ambiente scolastico più sereno e ordinato.

La maggior parte degli alunni segue questi suggerimenti dati, preferendo la lettura di un libro e l'aiutare i compagni se permesso dall'insegnante.

Attualmente, in classe V, questo metodo viene seguito in modo adeguato, ma da un confronto con l'insegnante è emerso che tale traguardo non è stato immediato da raggiungere.

L'intenzione è quella di favorire tali strategie anche durante le attività che proporrò, sia per portare avanti questa buona abitudine della classe, sia per favorire un clima sereno anche durante i miei interventi.

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Questa poesia è stata utilizzata per introdurre le rime, partendo da una poesia in rima baciata, la forma più semplice sia a livello visivo, che sonoro. La poesia è stata introdotta chiedendo agli studenti di chiudere gli occhi e di ascoltare la lettura, che ho effettuato.

Successivamente, mantenendo gli occhi chiusi, altri bambini hanno voluto e provato a leggerla ai compagni, impegnandosi nel leggere veloci i versi di una stessa strofa, facendo risaltare le parole in rima.

Ha seguito l'individualizzazione delle rime e il disegno del primo schema ritmico attraverso dei pallini colorati.

Ho voluto condividere questa poesia, fra tante utilizzate per introdurre o lavorare sui vari argomenti, perchè tale poesia è risultata particolarmente apprezzata dagli alunni. La poesia ha creato un clima da confusione, a un silenzio e una risata per ogni verso. La poesia ha stimolato l'immaginazione e i sensi; non tanto l'udito quanto il tatto, la sensazione di provare prurito e immaginarsi negli animali.

Avevo scelto tale poesia per variare un po' dalle poesie precedentemente utilizzate, legate maggiormente all'ambiente, ma la loro reazione è stata inaspettata, ma molto piacevole.

Ho anche deciso di stampare in grande la poesia da appendere in classe, permettendo di leggerla in qualsiasi momento.

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Le microprogettazioni sono state progettate per argomenti:

-dalla 1 alla 5: struttura del testo poetico, metrica, figure retoriche

-dalla 5 alla 9: scrittura, impaginazione grafica, lettura

Ogni post comprende una presentazione con la microprogettazione e tutti i materiali utilizzati (slide Canva, oggetti, schede, poesie)

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Il padlet è organizzato in sezioni orizzontali rappresentanti le tre dimensioni del contesto scuola:

-DIMENSIONE ISTITUZIONALE (Normativa scolastica, istituto e plesso, raccordi con l'esterno)

-DIMENSIONE DIDATTICA (osservazioni, project work, microprogettazioni, metodologie, supporti digitali, strumenti valutativi)

-DIMENSIONE PROFESSIONALE (riflessione personali sul percorso di tirocinio e sul "me" insegnante)

Per ogni dimensione vi è poi una ripartizione scandita da Titoli in riquadri bianchi che anticipano l'area di evidenze che segue.

Vi è infine una suddivisione delle evidenze con i colori, come spiegato nella legenda a fianco.

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Scheda di autovalutazione e diario di bordo

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Come evidenza, ho inserito la scheda di autovalutazione che ho ideato e proposto agli alunni, insieme a una parte del diario di bordo relativa all’intervento sul Caviardage, nel quale ho riportato le schede di autovalutazione compilate dagli alunni e sulle quali ho riflettuto.

Tale scheda è stata proposta al termine del laboratorio svolto in biblioteca con l’esperto. È suddivisa in due parti: la prima comprende domande sulle modalità e sulle difficoltà riscontrate durante il lavoro; la seconda invita gli alunni a esprimere ciò che è piaciuto e ciò che è risultato meno interessante.

Rispetto alla prima parte sono emersi pareri contrastanti: alcuni alunni hanno evidenziato la difficoltà del metodo Caviardage, mentre altri lo hanno trovato semplice da applicare. Mi ero già accorta durante il laboratorio di alcune difficoltà, legate alla comprensione del metodo, e ha trovato conferma proprio attraverso le schede, soprattutto nella seconda parte con le risposte aperte. Come riportato anche nel diario di bordo, un bambino ha scritto che avrebbe trovato l’attività più facile se avesse conosciuto l’intero testo. Questo feedback mi ha fatto capire che il bambino non aveva compreso pienamente il metodo, poiché il Caviardage non richiede la comprensione globale del testo di partenza: l’obiettivo, infatti, non è riassumere, ma creare qualcosa di nuovo e originale partendo dalle parole disponibili.

È stato interessante inoltre leggere anche molti commenti positivi, in cui gli alunni hanno espresso il loro apprezzamento per l’attività. Alcuni hanno descritto un senso di gratificazione per essere riusciti nel compito; un bambino inoltre ha sottolineato come il metodo di annerire le righe, abbia ridotto in lui lo stress. Queste riflessioni mi hanno fatto riflettere sul metodo del caviardage, che ritengo sia creativo e stimolante e fattibile da proporre alla primaria.

Rispetto a quanto emerso nelle schede mi sono confrontata con la tutor per condividere le mie osservazioni. Evidenziandoli alcuni aspetti, su suo suggerimento, durante l’incontro successivo in aula ho ritenuto utile riprendere e spiegare nuovamente la tecnica, per chiarire eventuali incomprensioni e offrire un feedback agli alunni sul loro lavoro.

Negli scorsi anni non avevo mai utilizzato schede di autovalutazione, perché non ne avevo percepito la necessità. Proprio in questa occasione ho capito quanto possano essere uno strumento utile in quanto permettono di cogliere aspetti che l’osservazione diretta spesso non permette di cogliere, come alcuni fraintendimenti nei bambini. Inoltre, si sono rivelate preziose per fornire un riscontro alla bibliotecaria e per aiutarmi a valutare quali elementi modificare e se riproporre in futuro un laboratorio simile.

Per gli alunni, infine, ritengo che compilare una scheda di autovalutazione sia motivante, ma anche utile per sviluppare un pensiero critico rispetto all’esperienza vissuta, al proprio comportamento e apprendimento.

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CONSIDERAZIONI INIZIALI:

Ho compilato e svolto la SWOT analysis prima dell'inizio del secondo periodo di tirocinio, in fase di progettazione, in quanto essa permette una valutazione di quelli che sono gli elementi interni ed esterni che sono vantaggiosi o svantaggiosi; il fine è quello di potenziare gli aspetti posItivi e provare a migliorare quelli di svantaggio.

In particolare dall'analisi è emersa una conoscenza dell'istituto, del gruppo classe e una disponibilità della tutor; a questo si aggiungono fra gli aspetti positivi anche la vicinanza alla scuola a varie strutture funzionali alla scuola, come la biblioteca.

Gli elementi di svantaggio, ritengo che siano gestibili e migliorabili, in quanto molti di questi prevedono un impegno da parte mia nell'informarmi su aspetti come: il modo di strutturare le prove di verifica, approfondire il tema principale del mio percorso, mettermi in comunicazione con la bibliotecaria e informarsi su possibili impegni e progetti della classe per organizzare e coordinare al meglio il mio percorso, dando continuità nel periodo selezionato.

CONSIDERAZIONI FINALI:

Riesaminando la SWOT analysis al termine del tirocinio, posso affermare che diversi elementi di forza sono risultati fondamentali nel percorso. In particolare, la relazione con la tutor si è rivelata stimolante, incoraggiandomi a proporre idee personali. Il rapporto con i bambini ha permesso di coinvolgerli attraverso i loro interessi e l’argomento scelto si è dimostrato flessibile, consentendo collegamenti interdisciplinari, ad esempio con arte e grammatica.

Fondamentale è stato anche il supporto dell’animatrice digitale, che ha reso possibile lo svolgimento di attività con i tablet. Inoltre, la vicinanza a spazi come la biblioteca e la scuola secondaria di I grado ha facilitato gli spostamenti.

Analizzando gli aspetti di debolezza, ho cercato di rafforzarli durante il percorso. Ho acquisito consapevolezza sulle modalità di valutazione chiedendo un incontro con l’insegnante e ho collaborato con l’esperta esterna per definire insieme l'organizzazione del progetto in biblioteca. Per approfondire i contenuti, mi sono documentata consultando poesie d’autore e materiali del corso di Educazione al testo letterario.

L'organizzazione degli interventi è stata continua, con un'unica interruzione per una uscita didattica programmata a inizio anno.

Le assenze degli alunni non hanno compromesso il percorso: ho previsto momenti di ripasso a inizio di ogni lezione, coinvolgendo gli assenti con attività alla lavagna.

La gestione delle tempistiche è stata inizialmente una delle mie maggiori preoccupazioni. Avevo ipotizzato, infatti, di eliminare la parte sull’impaginazione se fosse mancato il tempo. Per organizzarmi, ho realizzato una griglia, suddivisa nei vari giorni calendarizzati per gli interventi ai quali ho assegnato i vari argomenti e rispettive attività, che ho riadattato più volte in itinere. Alcuni argomenti hanno richiesto più tempo del previsto (es. le rime), ma ciò è stato compensato da altre attività svolte più rapidamente. Con questa organizzazione sono riuscita sia a gestire i tempi, sia a svolgere tutti gli argomenti previsti nel project work.

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SCAMBIO DI COMPONIMENTI POETICI CON CLASSE DELL'ISTITUTO DI CASTELFRANCO VENETO

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SCAMBIO DI COMPONIMENTI POETICI CON CLASSE DELL'ISTITUTO DI CASTELFRANCO VENETO

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In un’ottica sistemica, ho proposto un progetto che ha coinvolto la mia classe V in uno scambio di componimenti poetici con due classi IV dell’Istituto di Castelfranco Veneto, seguite da una collega del tirocinio indiretto.

Non trattandosi di scuole vicine, non è stato possibile organizzare un incontro in presenza né via Zoom, poiché la mia scuola non ha autorizzato questa modalità. La distanza, tuttavia, ha suscitato curiosità nei bambini, che si sono dimostrati desiderosi di conoscere dettagli sugli alunni dell’altra scuola e hanno vissuto l’esperienza con entusiasmo e interesse.

Il progetto mi ha vista coinvolta in un'organizzazione che non è stata semplice fin da subito, soprattutto per quanto riguarda la gestione dei tempi e il coordinamento tra le scuole, in quanto l'attività è stata suddivisa in fasi:

-una prima fase di scambio di indicazioni in cui ogni classe ha compilato delle tabelle con delle indicazioni per i compagni dell'altra scuola

-una seconda fase, dopo aver ricevuto le indicazioni, di creazione e composizione dei componimenti poetici

-una terza fase, di scambio dei prodotti realizzati e presa visione

-una quarta fase di scambio feedback: gli alunni hanno scritto messaggi cartacei per commentare le poesie ricevute, evidenziando quali indicazioni erano state rispettate, cosa era piaciuto e cosa si sarebbe potuto migliorare

L’obiettivo principale del progetto non è stato tanto il prodotto finale, quanto l’esperienza dello scambio e il valore del donare qualcosa di sé agli altri.

Durante le varie fasi, non ho infatti incentrato la valutazione solo sul risultato, ma sull’impegno e sull’interesse dimostrati dagli alunni nel realizzarlo al meglio. Dai lavori prodotti è emersa, in molti casi, una forte motivazione a offrire qualcosa di ben fatto, da altri si percepisce una minor cura nell'esecuzione, determinata anche dal fatto che non si è trattato di un lavoro veloce da svolgere.

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Un'esperienza formativa svolta all'esterno del plesso è stata la mattinata in biblioteca. L'edificio è situato vicino alla scuola, il che ci ha permesso di raggiungerlo attraverso una breve camminata (foto in alto a sx). Lì abbiamo incontrato la bibliotecaria, Selena, la quale si dedica a tutti i progetti legati al mondo letterario per le scuole del territorio. Nel nostro caso è stato previsto un laboratorio sulla tecnica di composizione poetica del Caviardage, che ha suddiviso in fasi. Inizialmente i bambini si sono accomodati all'interno della biblioteca in un tappetone e hanno assistito alla lettura di alcune Poesie, di vario genere. Rispetto alle attività in classe svolte sulla poesia fino a quel momento e incentrate molto sugli aspetti più formali e stilistici, questa prima fase ha dato ai bambini modo di volare maggiormente tra gli aspetti sentimentali, emotivi che la poesia ci fa vivere.

Il percorso è continuato poi in un aula molto silenziosa della biblioteca, adibita proprio per noi durante la mattinata, in cui è stata spiegata la tecnica del Caviardage, sono stati mostrati due esempi, e poi ad ognuno è stata consegnata una pagina di un libro. Muniti di matite e colori i bambini si sono adoperati a svolgere l'attività.

Prima di salutare la bibliotecaria, i bambini hanno avuto un breve momento per condurre un'intervista, in cui hanno fatto domande sul suo lavoro, sulla gestione della struttura, sui libri presenti. Infine, ritornati nell'area centrale della biblioteca i bambini hanno avuto la possibilità di consultare alcuni libri a scelta.

La mattinata trascorsa in biblioteca è stata un’esperienza stimolante per i bambini, soprattutto perché ha permesso loro di uscire dall’aula e di lavorare in un ambiente nuovo e diverso dal solito.

Anche l’attività di scrittura ha suscitato interesse, grazie al suo carattere creativo. Tuttavia, non è stata priva di difficoltà: molti alunni hanno impiegato tempo per capire come e da dove iniziare. Per questo motivo, conoscendo la tecnica proposta, durante lo svolgimento individuale dell’attività ho affiancato alcuni bambini, dando loro alcuni suggerimenti. Anche la maestra e la bibliotecaria hanno fornito supporto, contribuendo a guidare tutti verso il completamento del lavoro.

Ritengo che la collaborazione tra scuola e biblioteca sia molto preziosa, poiché la bibliotecaria può rappresentare un punto di riferimento per le insegnanti nella ricerca di materiali utili per tutte le discipline, non solo quelle letterarie. Inoltre, data la vicinanza della biblioteca alla scuola, sarebbe opportuno utilizzarla più spesso, approfittando degli spazi ampi a disposizione e offrendo così ai bambini l’opportunità di cambiare luogo e modalità di lavoro.

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METODOLOGIE, FORMAT E TECNICHE DIDATTICHE

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METODOLOGIE, FORMAT E TECNICHE DIDATTICHE

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Competenza: Competenza alfabetica funzionale

Traguardi: -Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

-Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Obiettivi:

-comprendere un testo poetico, a livello di significato complessivo, intenzione comunicativa, linguaggio figurato

-leggere in maniera espressiva un testo poetico, in base all’argomento trattato, alla struttura grafica del testo, all’intenzione comunicativa

-analizzare testi poetici (parafrasi, metrica, figure retoriche)

-sperimentare in maniera creativa la creazione e scrittura di testi poetici (completandoli, modificandoli, inventandoli)

-curare l’aspetto grafico del testo (impaginazione)

Fasi:

-confronto testo narrativo e poetico

-di analisi del testo e figure retoriche

-scrittura poetica (Calligrammi, Caviardage)

-impaginazione di poesie

-lettura, intonazione poetica e esposizione

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Dopo aver condotto l'attività individuale di scrittura di parole in rima a partire da una parola data, i fogli sono stati scambiati tra gli alunni, in modo che ciascuno ricevesse quello di un compagno.

Abbiamo concordato insieme alcuni simboli da utilizzare per la correzione dell’esercizio, proposti direttamente dai bambini (ad esempio: smile per indicare che è tutto corretto; un ondina per indicare che c'è qualcosa fa ricontrollare).

Ogni alunno ha quindi corretto il foglio ricevuto utilizzando i simboli stabiliti. In caso di esercizio incompleto, è stato chiesto al bambino, nel ruolo di correttore, di proporre a matita alcune parole in rima da suggerire al compagno.

Successivamente abbiamo svolto una fase di confronto collettivo, durante la quale abbiamo riflettuto insieme sulle correzioni fatte. Questo momento ha permesso di chiarire eventuali dubbi, discutere la correttezza o meno delle parole scelte e condividere strategie per trovare rime in modo più efficace. Interessante è risultato rilevare che alcune parole apparentemente sembravano in rima, perché uguali a livello grafico, ma non a livello sonoro.

La valutazione tra pari si è rivelata un'attività stimolante e coinvolgente, favorendo un senso di responsabilità e attenzione verso il lavoro degli altri. Inoltre, è stato un momento in cui ciascun bambino ha avuto l’opportunità di mettersi nei panni del correttore, sviluppando così un atteggiamento più critico e consapevole nei confronti della lingua scritta. Riflettere sulla lingua non è risultato semplice, ha richiesto innanzitutto assoluto silenzio e una concentrazione nel ripetere nella testa le parole per valutarne l'effettiva rima. Durante l'attività ho aiutato alcuni bambini ha capire cosa ci fosse scritto in alcuni fogli, ma soprattutto ho cercato di moderare il clima della classe, mantenendo il silenzio.

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PROVE DI VERIFICA E STRUMENTI VALUTATIVI

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PROVE DI VERIFICA E STRUMENTI VALUTATIVI

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Nella prima immagine è possibile vedere una sequenza delle lettere dell'alfabeto nei diversi caratteri (stampatello, minuscolo, corsivo maiuscolo, corsivo minuscolo); gli studenti possono tenerlo sul banco solitamente durante le trascrizioni in bella copia di testi.

Un altro strumento è il diszionario, tenuto da ognuno sotto il banco. Il dizionario permette di essere autonomi:

-nella COMPRENSIONE, in quanto ci fornisce il significato e la definzione di termini che non conosciamo

-nella SCRITTURA, poichè consultandolo possiamo capire se una parola esiste o meno, e possiamo per ogni parola trovare dei sinonimi per evitare le ripetizioni nel testo

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Strumenti di supporto - lezione geografia

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Strumenti di supporto - lezione geografia

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Quelli rappresentati sono alcuni strumenti di arredo della classe, funzionali alle lezioni principalmente di storia e geografia. Ho preso parte a varie lezioni di geografia durante la fase osservativa, in cui sono stati utilizzati in un primo momento operando un confronto tra mappamondo ed emisfero, in altri come punto di riferimento ed esempio concreto della localizzazione. Imparare ad utilizzare gli strumenti geografici fa parte anche dei traguardi nelle indicazioni nazionali "L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici

e punti cardinali", quindi ritengo siano oltre che utili, efficace averli in aula, per permettere al bambino di familiarizzare lo strumento e sperimentarne l'uso. Come infatti ho osservato, l'insegnante invitava in vari momenti a turno gli studenti a lavorare con tali strumenti, anche durante le interrogazioni.

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Attività e riflessioni inerenti al tirocinio diretto e indiretto.

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La lavagna prevalentemente usata è la lim. La lavagna in ardesia viene utilizzata per scrivere avvisi o compiti per casa.

Come si può osservare nell'immagine, la lim viene utilizzata anche dagli studenti.

Nella prima immagine si può vedere l'utilizzo di un sito utilizzato nella didattica, wordwall; in questo caso specifico vi è rappresentata una ruota con molteplici titoli, il sistema sceglie casualmente un titolo e gli studenti hanno 15 minuti per scrivere un breve testo. L'attività è infatti, detta "15 righe, in 15 min".

L'ultima immagine invece, la lim era in uso durante la lezione di arte, durante la quale l'insegnnate ha pubblicato diverse rappresentazioni come esempio per l'attività da svolgere, quindi la lim ha assunto una funzione di supporto.

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Questo documento, datomi dall'insegnante tutor, riporta le competenze che un alunno di classe V dovrebbe aver raggiunto nelle varie discipline al termine dell'anno scolastico. Ho riportato tutte le materie per porre uno sguardo tra le varie discipline, poichè ritengo che per creare e progettare percorsi didattici interdisciplinari sia opportuno avere un'idea generale sulle competenze da raggiungere in tutte le materie. Un attenzione particolare, in vista del project work, sarà rivolta alle competenze specifiche relative alla disciplina italiano:

-padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti

-leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo

-produrre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi

-riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento

Da una spiegazione dell'inegnante è emerso che gli spazi contrassegnati da una X indicano che tali competenze devono essere assolutamente raggiunte; la dicittura "a discrezione dei docenti" rimanda al fatto che dovrebbero essere raggiunte tali competenze, ma sta all'insegnante decidere in quale forma.

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Il PTOF dell'istituto è il documento fondamentale da analizzare nella fase osservativa, in particolare riguardo:

-alla vision e mission della scuola

-contesto in cui la scuola è calata e i rapporti scuola-territorio

-pratiche inclusive

-proposte di miglioramento

-offerta formativa (curricolo d'istituto, progetti)

-organizzazione delle figure all'interno dell'istituto

Nello specifico, come evidenza, ho caricato una pagina introduttiva delle priorità desunte dal Rapporto di Autovalutazione (RAV) presenti nel PTOF; questo perché ritengo che in queste righe emerga l'interesse della scuola nell'adottare un approccio SISTEMICO che colleghi l'istituto, con le famiglie e con il territorio (gli enti). Come indicato, questo viene reso possibile promuovendo dei progetti che vedano coinvolte strutture, esperti e aree della comunità locale. Tutto ciò finalizzato anche allo sviluppo, negli alunni, delle competenze in materia di Educazione alla cittadinanza.

Emerge infine il tema dell'inclusione, punto fondamentale delle istituzioni scolastiche, favorita attraverso percorsi educativi fondati sull'alunno e sulle sue peculiarità, e attività che valorizzino le diversità.

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Il documento presenta la progettazione annuale della disciplina Italiano, materia sulla quale verterà il mio project work. Mi sarà utile per proporre all'insegnante un possibile argomento, selezionare traguardi ed obiettivi, con il fine di capire come delinare le varie fasi e attività al fine di raggiungere gli obiettivi scelti.

Nella programmazione emergono anche informazioni relative a:

-conoscenze da acquisire

-metodologie di insegnamento

-metodi valutativi

-scelte inclusive

Aspetti che prenderò in considerazione sia per argomentare la fase di osservazione del contesto e gruppo classe, che per la progettazione del mio percorso didattico.

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Gruppo 3 - Treviso

Attività, riflessioni inerenti al tirocinio Indiretto

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Scuola Primaria "Antonio Canova", Santa Lucia di Piave, TV

https://www.icsantaluciadipiave.edu.it/

Classe 5^D

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Il radar organizzato in diversi punti riguardanti abilità, competenze relative al tirocinio diretto e indiretto, ha permesso di svolgere una riflessione sul proprio profilo

professionale emergente.

Dal radar, emergono quindi punti di forza e di debolezza all'inizio di questo percorso di tirocinio dell'ultimo anno.

Punti di forza:

-progettazione degli interventi in base ai bisogni della classe

-conduzione degli interventi

-collaborazione con la tutor dei tirocinanti

Punti di debolezza:

-utilizzo di strumenti a supporto dell'osservazione

-condivisione di contributi personali nel gruppo di tirocinio indiretto

A partire da questi ultimi punti, sono giunta a definire alcuni obiettivi, a breve termine.

Obiettivi a breve termine (obiettivi smart):

-creare o recuperare strumenti di osservazione da utilizzare durante la prima parte esplorativa/osservativa

-accordare insieme all'insegnante materia e possibile argomento sul quale elaborare un percorso didattico (macroprogettazione)

-elaborare almeno un diario di bordo su una tematica significativa osservata durante le varie mattinate in classe.

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TIROCINIO INDIRETTO 🔵

TIROCINIO DIRETTO 🟢

TIR. IND./DIR. 🔴