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[초등 개념기반 탐구 학습의 설계와 실천 이야기]를 읽고

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[초등 개념기반 탐구 학습의 설계와 실천 이야기]를 읽고

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3, 4, 5장 중 한 가지 수업 사례를 자세히 분석하고, 지도하시는 과목의 한 단원의 수업 과정안으로 재구성해보면 어떨까요?

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[임파워링]을 읽고 생각한 것을 나눠주세요.

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[임파워링]을 읽고 생각한 것을 나눠주세요.

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[생각이 보이는 교실]을 읽고 생각한 것을 나눠주세요

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[생각이 보이는 교실]을 읽고 생각한 것을 나눠주세요

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선생님의 공개 수업에 대해 성찰한 내용을 나누어주세요

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선생님의 공개 수업에 대해 성찰한 내용을 나누어주세요

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교학공 협의회 장소 추천해주세요

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교학공 협의회 장소 추천해주세요

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인당 3만원, 주차가능하고 가까운 곳이면 더 좋을 듯 합니다

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각종 연수에서 배운 내용을 나눠주세요

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각종 연수에서 배운 내용을 나눠주세요

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[개념기반 탐구학습의 실천]을 읽고

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[개념기반 탐구학습의 실천]을 읽고

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각자 앞으로 가르치실 한 과목의 한 단원을 정해서 탐구 단계에 따라 질문을 만들어보면 어떨까 합니다. 지금까지 공부한 것을 토대로 뭐라도 결과물이 나왔으면 하는 바람으로 어려운 과제 드려요. '도전하는 여러분'을 응원합니다~~!!!

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북가좌초에 요아정을 차려보겠습니다. 그런데 이제 실패하기를 곁들인

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북가좌초에 요아정을 차려보겠습니다. 그런데 이제 실패하기를 곁들인

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학생들에게 주도권을 줘야 한다는 말은 꾸준히 들어왔던 것 같다. 아이들이 배움의 주인이 되어야 진정한 학습이 이루어지고 그래야 아이들의 역량이 키워진다는 말. 하지만 현장에 나왔을 때의 나는 주도권을 주는 안내자가 아닌 주도권을 빼앗긴 힘 없는 신규교사였다.

첫 해의 경험은 절대로 주도권을 아이들에게 빼앗겨서는 안 된다는 뼈아픈 실패로 남았고, 나의 지난 시간들은 주도권을 빼앗기지 않으며 학급을 유지하는 방법에 대한 여정이었다(지금 생각해보면 학습의 주도권과 학급 경영의 주도권은 다른데 말이죠ㅠ_ㅠ).

그런 나에게 임파워링이라는 단어는 다른 것 보다 걱정을 앞세우게 했다. 하지만 그것을 명쾌하게 정리해주는 파트가 있었다. 바로 아이스크림.

한동안, 어쩌면 여전히 인기를 끌고 있는 요아정에 그 답이 있었다. 조합에 따라 모양도 맛도 엉망진창일 수 있지만, 요거트 아이스크림의 맛이 변함없이 맛있다면, 올라가는 토핑들의 맛이 보장되어있다면 어떤 조합이 되어도 맛 하나 만큼은 보장이 되는 요아정. 나의 수업이 지향해야 할 방향은 바로 이 곳이 아닐까.

내가 차려놓은 아이스크림 가게에서 아이들이 마음껏 아이스크림을 만들 수 있게 하기 위해서는 교사의 노력이 더없이 많이 필요하다. 맛있고 신선한 아이스크림도 만들어 두어야 하고 제철 과일에 달콤한 토핑도 미리미리 준비해두어야 한다. 하지만 그렇게 준비를 해 두고, 아이스크림을 만들어 가는 과정을 아이들에게 준다면 교사도 안내자로의 역할을 굳건히 할 수 있고 아이들의 학습도 자기주도적으로 진행될 수 있을 것이다.

그리고 여기에 하나 더, 실패하기를 곁들여보자. 학생들 뿐만 아니라 교사들에게도 실패하기에 대한 허용적인 분위기를 형성해야 한다. 그래야 우리도 실패를 통해 배운 것을 바탕으로 수정하고 그 과정을 반복하며 나아갈 수 있을 것이다.

저랑 함께 요아정 차리실 분🍦✨

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(이름은 안 적으셔도 됩니다 ㅎㅎ참고하시라고 적었어요)

생각하는 힘이 중요하다는 것은 누구나 알고 있지만 수업에서 사고를 '가시화'하고 '루틴화'하는 것은 생각하지 못했다.

협동학습 구조를 이용해서 협동학습을 강조하듯이 사고 루틴을 이용해서 생각하는 교실 문화를 만들 수 있도록 몇 가지 루틴을 지속적으로 사용해 보려고 한다.

특히 도입 단계에서 [See-Think-Wonder]/ 요약 및 정리 단계에서 [헤드라인]/성찰 단계에서 [예전에는 지금은] 루틴은 어떤 과목이나 주제에도 적용하기 쉬운 사고 루틴이라고 생각한다.

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(대구 영선초)IB 수업을 보는 관점

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(대구 영선초)IB 수업을 보는 관점

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어느 식당을 가도 제대로 이야기하기는 힘들것같아요. 저는 맛있는 거 먹는데 한표! 던집니다^^

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2022 개정교육과정 키워드- 깊이있는 학습, 탐구

IB 프로그램의 키워드-개념기반탐구학습, 학습자의 주도성, 초학문적주제, 개념적 이해

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[4학년-화산과 지진] 질문 만들기

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[4학년-화산과 지진] 질문 만들기

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4-2 과학 4. 화산과 지진 단원 내용을 개념기반탐구수업 모형에 따라 질문을 만드는 수준에서 내용을 재구성해봤습니다.

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선택 강박증이 된 결정 미흡자

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선택 강박증이 된 결정 미흡자

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어릴 적에 엄마가 챙겨 놓은 옷을 그대로 입고 가던 나. 그 옷을 팽개치거나 심지어 입기 싫은 옷은 세숫대야에 담궈버리고 당당히 다른 옷을 입고 가던 동생. 다른 사람이 좋으면 나도 좋고 그다지 뚜렷한 취향도 없었기에 "난 아무래도 상관없어"라고 했다. 하지만 예측하지 못한 어려운 일이 닥쳤을 때 어떻게 대처해야 할지 몰라서 허둥지둥거렸다. 도움을 줄 수 있는 누군가가 결정해주길 바랐다. 이런 성장통을 겪으며 선택의 중요함을 깨달았다. 무슨 일이든 명확하게 선택하는 연습을 하게 되었다.

내 자녀들 만큼은 자기 주도적으로 자신이 바라는 바, 욕구를 알며 선택하며 자라게 하고 싶었다. 어린이집에 갈 시간이 부족해도 옷을 선택하게 하고 메뉴를 선택하게 하였다. "너는 무엇을 원해? 어떻게 하고 싶어?" 집요하리만큼 많은 부분에서 선택하도록 하였다.

선택의 기회를 주는 것은 믿음에서 기인한다. 그가 어떤 선택을 하든 책임지고 헤쳐나갈 수 있을 거라는 믿음. 잘못된 선택으로 인해 흔들거리고 넘어지더라고 실패를 통해 성장하리라는 믿음.

수업 중에 나는 학생들에게 선택의 기회를 주는가. 기회를 주지 못하는 것은 학생들을 믿지 못해서가 아닐까. 학생들이 가지고 있는 무한한 가능성을 보지 못 해서가 아닐까. 많은 선택을 주었을 때 학생들의 실패가, 어수선함이 두려운 것은 아닐까. 학생들이 메이커로서 자기 주도적으로 살아갈 수 있도록 내딛어 보아야겠다.

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사고 가시화와 사고 루틴

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사고 가시화와 사고 루틴

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사고 가시화: 질문하기, 경청하기, 문서화하기

적용해보고 싶은 사고 루틴: 나침반 침,C.S.I, 연결-확장-도전 (독서노트), 예전 생각-지금 생각, 4C(연관성, 도전, 개념, 변화), 안으로 들어가기

사고를 촉진하고 명료하게 하는 질문: 무엇 때문에 그렇게 말하나요? What makes you say that?

연결: 협동학습의 많은 방법들을 상기시킨다. 확장: 협동학습에서 한발 더 나아가 과제나 과업의 완성보다 이해의 발달에 중점을 둔다. 이를 위해 사고 루틴을 제시하여 수업에 대한 생각을 확장시킨다. 도전: 사고의 가시화 또한 일종의 과제나 과업의 완성이 될 수 있지 않을까? 결과물에 마음을 비워야 할 것 같다.

깊이 있는 이해, 깊이 있는 학습. 2022 교육과정에서 말하는 이해와도 연결됨.

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학생의 주도성: 함께 본 

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1. 학생의 주도성: 함께 본 동화의 배경과 다른 나만의 세상을 만들어도 되냐는 물음이 있었고, 다른 교과에서 수행한 상상세계의 확장으로 도형나라를 만드는 학생이 여럿있었음.

2. 교사의 핵심질문: 이 세상의 모든 것을 세개의 모양만으로 나타내면 어떨까요?0

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새로 생긴 식당인데 맛이 어떤지는 모르겠어요

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1n년차 프로 출장러 Monggu의 최신 여행 정보 : 네이버 블로그

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제주 풍천초등학교 프로그램 코디네이터 이윤아 발표자료(2024.10.10)

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세계 여러 나라의 음악(6학년)

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세계 여러 나라의 음악(6학년)

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미선님 자료 참고하여 6학년 음악에 적용해보았습니다.

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임파워링은 학생들이 각자의 속도로 성장하고  있다는 믿음에서 시작된다

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임파워링은 학생들이 각자의 속도로 성장하고  있다는 믿음에서 시작된다

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나는 여행 방식 중 자유가 없는 패키지 여행을 가장 싫어한다. 그런데 5장을 읽으면서 교사로서 내 모습이 바로 패키지 상품의 관광가이드 같음을 깨닳았다. 혹시라도 관광객들이 정해진 장소에서 벗어나 다른 곳에 갔다가 돌아오는 시간 약속을 지키지 않아서 다음 일정에 차질이 생기지는 않을까하는 모이는 시간을 강조하는 모습, 여행 일정이 불만족스러워서 참여하지 않고 뒤에서 떠들거나 딴짓하는 관광객들도 끝까지 버스에 태워서 일정을 끝내려는 책임감을 가진 관광 가이드 말이다. 교실에서 나는 학생들이 엉뚱한 자료만 찾다가 시간 안에 결과물을 만들어내지 못할까봐 시간적 제한을 두고 재촉한다. 또 학생들에게 선택권을 주었을 때 일부는 자극적이거나 누군가를 놀리고 비난하는 등의 비도덕적인 방법으로 내용을 선택하거나 역할 분담 등의 과정에서 일어날까봐 내용이나 과정은 미리 계획한 범위로 제한한다. 하지만 저자가 그 두려움에서 벗어나기 위해 생각을 변화한 것처럼 프로젝트가 완벽하지 않을 수도 있고, 완전히 실패할 수도 있음을, 그럼에도 불구하고 교사로서 임파워링 하려는 노력, 성취기준은 올해, 이 수업에서 성취하지 않더라도 언젠가는 달성할 수 있다는 믿음을 가져야 한다. '어른이 되면 다 제 몫하면서 산다'는 말이 있듯이.

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사고루틴은 교사에게 있어 도구이며 구조이고  행동양식이 되어야 한다.

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사고루틴은 교사에게 있어 도구이며 구조이고  행동양식이 되어야 한다.

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협동학습과 그 구조를 응용하는 수업이 우리 교사들에게 많은 시사점을 준 바 있으나 생각이 보이는 교실에서 다루는 이야기의 관점은 네가 생각하는 것이 무엇인지를 항상 살피게 하며, 사고루틴은 수업을 이끌기 위한 도구가 되기도 하면서 수업의 전체 구조를 설계할 수 있는 얼개가 되기도 하고 행동으로 이어져 간다. 사고 루틴의 다양한 사례를 보기전 다시 한번 1장과 2장에 대하 이야기를 나누어보면 좋을 듯해요. (김이태)

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학습자의 주도성이 잘 드러난 부분은 수업

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학습자의 주도성이 잘 드러난 부분은 수업의 전 활동이 모둠활동으로 진행되며 마인드맵을 만드는 것으로 이루어졌다는 것임. 도시에서 일어나는 문제점과 해결방안은 모두 학생들이 스스로 생각해보게 했으며 교사는 학생들의 생각을 구체화시키는 역할을 수행함. 도시에서 살아본 경험을 바탕으로 자신의 삶과 교과를 연결할 수 있었으며 모둠원들과 생각해낸 해결방안이 실제로 이루어지는지 태블릿 pc로 조사하며 확인했음.

-도시에서 발생하는 문제에는 무엇이 있나요?(생활하면서 느낀 점)

-문제로 인해 나타나는 어려움에는 어떤 것들이 있나요?(문제점 구체화)

-어려움을 극복하기 위해 어떤 것들을 할 수 있을까요?(예상)

-생활 속에서 이루어지고 있는 극복하기 위한 노력들에는 무엇이 있나요?(조사)

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IB월드스쿨 온평초 코디네이터 최미순(2024.10.11)

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개념기반 탐구학습의 실천 요약-이론

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개념기반 탐구학습의 실천 요약-이론

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우리 반 수업에서의 임파워링 성찰

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우리 반 수업에서의 임파워링 성찰

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이 책을 읽고 나는 수업에서 얼마나 아이들에게 선택권을 주었는가 되돌아보았다. 가장 최근에 아이들에게 선택권을 준 것은 통합교과 <인물> 시간이었다. 교사가 도서관에서 빌려온 24권의 위인전 중에서 자신이 조사하고 싶은 인물을 골라 읽고, 그 인물이 한 일, 본 받을 점, 그 인물에게 궁금한 점, 그 인물이 한 말 중에 인상 깊은 말을 학습지에 적는 것이었다.

위의 수업에서 학생들에게 주어진 선택권은 거의 없다고 생각했다. 단지 24명의 위인들 중 1명을 고르는 수준이었기 때문이다. 이 책에서는 조사 도구, 내용, 형식 등을 학생들에게 선택권을 주어야 한다고 한다. 그럼 인물을 조사하는 수업에서 아이들에게 이 책에 나오는 것 만큼의 선택권을 준다면 어떻게 해야 할까?

먼저 어떤 인물을 조사할 것인지부터 다시 선택권을 주고 싶다. 꼭 24권의 위인전에 있는 인물이 아니더라도 내가 평소에 관심 있었던, 궁금했던 인물을 조사했더라면 좋았을 것 같다. 예를 들면 축구를 좋아하는 학생은 손흥민같은 축구 선수, 음식을 좋아하는 학생은 백종원같은 인물을 조사할 수 있었을 것이다.

그 다음에는, 조사 도구를 꼭 도서관에서 빌려온 위인전이 아니라 다른 조사 도구를 선택할 수 있도록 열어두었으면 어땠을까 하는 생각이 들었다. 하지만 이 부분은 아직 2학년인 어린이들이 쉽게 이용할 수 있는 조사 도구는 위인전 말고 또 무엇이 있을까 고민이 된다.

또한 조사 결과의 형식에서도 선택권을 더 폭넓게 주면 좋았을 것 같다. 학습지에 나온 질문에 답하는 것이 아니라, 만화, 그림, 마인드맵 등 자신이 원하는 형식으로 조사 결과를 나타냈으면 아이들이 훨씬 더 유의미한 학습이 되었을 것 같다.

앞으로의 수업에서는 수업 내용을 구성하기 전에 '아이들에게 선택권을 어느 부분에서 더 줄 수 있을까?' 라는 질문을 한 번 더 던져보기로 다짐했다.

+이 책을 읽으면서 궁금했던 점도 있다. IB 연수를 들으면서 공감 되었던 것은 조사학습을 할 때 교사가 제한한 범위 내에서 조사를 한다는 것이었다. 아이들이 인터넷에서 무분별하게 복사 붙여넣기 하는 것을 막고, 유해한 사이트로부터 보호하기 위함이기 때문이다. 그런데 이 책에서는 학생들에게 자유로운 선택권을 줘야 한다고 하는데, 어느 정도의 선에서 선택권을 주어야할까 그 경계가 궁금했다.

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사고의 힘을 기르는 수업

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사고의 힘을 기르는 수업

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궁극적으로 생각하는 과정이 수업이 되어야 한다는 책의 내용에 공감합니다.

궁금한 점은 현실에의 적용입니다. 학습된 무기력에 빠진 아이, ADHD 아이들이 함께 공존하는 교실에서 아이들을 어떻게 사고의 과정에 끌어들일지가 고민입니다.

또 하나의 고민은 사고의 과정 필요한 기초학습능력을 사고하는 과정에서 가르치고 그 이상의 사고 기술을 가르칠 때 효율적인 방법이 무엇일까 하는 것입니다. 지식전달과 드릴의 교육방법이 필요한 내용도 있을 것 같다는 현실적인 생각도 들었습니다.

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1. 이야기를 읽고 각 도형의 특징을 생각해본 후 자신이 만들고 싶은 상상의 놀이 공원을 꾸밈. 자신이 타고 싶은 놀이 기구와 환경을 꾸미고 발표하며 학생 주도적인 수업을 함.

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1. 이야기를 읽고 각 도형의 특징을 생각해본 후 자신이 만들고 싶은 상상의 놀이 공원을 꾸밈. 자신이 타고 싶은 놀이 기구와 환경을 꾸미고 발표하며 학생 주도적인 수업을 함.

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2. 핵심질문: 도형은 모여서 어떤 놀이기구를 만들 수 있을까?

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개념기반 탐구학습의 실천 요약본-전략

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개념기반 탐구학습의 실천 요약본-전략

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교사는 함께 모험하는 안내자

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교사는 함께 모험하는 안내자

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교사는

개인화(personalization)를 통해

학생이

실패하기(failing)를 두려워하지 않고

메타인지(metacognitive)를 하며

배움을 주도하는(empowering)

메이커(maker)가 되는 길을

함께 가는 안내자(guide)

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수업 아이디어가 보이는 책

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수업 아이디어가 보이는 책

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책에서 제시하고 있는 다양한 사고 루틴들은 어쩌면 수업 시간에 종종 사용하고 있는 것들 일지도 모릅니다. 책에서도 나와있지만, 다른 형태로 우리가 사용하고 있거나 혹은 이미 하고 있는 활동의 형태와 유사한 경우도 있습니다.

그치만 이미 교과서에 나와있는 활동의 절차이기 때문에, 익숙한 방법이기 때문에 하는 것과 내 수업의 이 부분에 적용해봐야겠다-하고 아이디어를 적용하여 실천해보는 것과는 조금 다를 것 같다는 생각이 들었습니다.

이 책은 책을 읽는 동안 지속적으로 메모를 하게 하였습니다. 어떤 루틴을 어떤 과목에서, 어떤 차시에서 적용하면 좋을까-하고 적어보고 가시화하는 과정을 교사인 제가 하게 하였습니다. 어쩌면 저의 생각이 보이는 교실을 만들고 싶었던 게 아닐까 하는 생각이 들었습니다.

못 먹어도 고-라고, 적용이 가능한 사고 루틴들을 적용해보는 데에서 시작해보려 합니다. 우선 해보는거죠 뭐!

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학생 주도성

어떤 모양을 사용하여 놀이동산을 꾸밀지 스스로 결정한다

자신의 상상을 바탕으로 형태를 결정

꾸민 결과물을 어떻게 소개할지 생각하여 발표

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3학년 음악과 교수학습 과정안(임경희 수석교사님 자료)

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3학년 음악과 교수학습 과정안(임경희 수석교사님 자료)

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학습은 사고의 결과이다. 사고가 지식을 따라오는 것이 아니라 지식이 사고를 따라오는 것이다. 우리는 효율적인 교육을 위하여 학생의 사고를 가시화 할 필요가 있다,

<사고 가시화 방법>

-질문하기

-경청하기

-문서화하기

재미있고 다양한 활동이 학생의 사고를 얼마나 촉진했는가, 1학년 학생에게 적절한 사고의 루틴은 무엇이 있으며 어떻게 적용할 것인가를 고민하게 되었다.

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학생의 주도성이 발휘된 장

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1. 학생의 주도성이 발휘된 장면은 학생들이 다른 모둠의 발표한 내용이 현실적으로 가능성이 있는지, 구체적이지 않아서 이해되지 않는 부분은 무엇인지 질문하면서 비판적으로 생각했고(목소리), 발표한 학생들도 친구들의 질문에 대해 대답을 하며 발표 내용을 성찰할 수 있었다(주인의식).

2. 수업에서 중심 아이디어를 명시화하는 것은 수업이 단순한 '활동'이나 '경험'으로 끝나는 것을 막아준다. 학생들이 중심 아이디어를 발견함으로써 다른 과목, 다른 분야 등에 적용할 수 있기 때문에 모든 수업이 연결되고, 학생들이 수업에 집중해야 모든 수업을 잘 해낼 수 있다는 것을 깨달으면서 수업에 대한 태도가 진지해진다.

3. 교사는 교실 뒤에 서서 학생들의 발표와 질문을 관찰하거나, 모둠 토의 상황에서 학생들의 활동을 관찰하며 생각을 촉진하는 질문을 던지는 위치에 있었다.

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1학년 통합 교과 수업 사례(임경희 수석교사님 자료)

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1학년 통합 교과 수업 사례(임경희 수석교사님 자료)

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학생들의 사고 기회를 창출하고 인식과 명

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학생들의 사고 기회를 창출하고 인식과 명명을 통해 학생들의 사고를 가시화하는 것이 중요하다는 것을 알게 되었다.

특히, 저자는 생성적인 질문을 강조하였는데, 평소 나의 수업에서 생성적인 질문을 하는 빈도가 어떻게 되는지, 답이 정해져 있는 사실적인 질문만 하고 있지는 않은지 성찰해보는 기회가 되었다. 가장 기본적인 생성적 질문의 예시로 "무엇 때문에 그렇게 말하나요?"라는 것이 나왔는데 앞으로 수업에서 활용해보아야겠다는 생각이 들었다.

도입/탐색, 종합/체계화, 심화 단계에서 사용할 수 있는 여러 사고 루틴들이 실제 현장 예시와 함께 소개되어 있어 좋았다.

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정보를 종합하고 체계화하기

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정보를 종합하고 체계화하기

읽기, 토론하기, 이해하기에 사용하는 루틴

1. 헤드라인

2. CSI: 색, 기호, 이미지

3. 생성-분류-연결-정교화: 개념도

4. 연결-확장-도전

5. 4C: 연관성, 도전, 개념, 변화

6. 마이크로 랩 프로토콜

7. 예전 생각, 지금 생각