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ROSA ISABEL PAUCAR CANCHARI.

1. Rúbrica de observación de aula: Tiene como finalidad evaluar el desenvolvimiento del docente en el aula. Se entiende como “aula” a los diferentes espacios educativos donde el docente y los niños y las niñas interactúan.

2. Pauta de observación de la gestión del espacio y los materiales en el aula: Evalúa, mediante la inspección por observación del salón como espacio físico, en qué medida el docente garantiza el cumplimiento de criterios de seguridad, limpieza, accesibilidad y organización, para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas a su cargo.

3. Encuesta a las familias: Evalúa si el docente se comunica en forma satisfactoria con las familias y si ellas consideran que conoce y atiende satisfactoriamente las necesidades de sus hijos o hijas.

4. Pauta de evaluación básica en evidencia: Evalúa la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza el docente, y si cumple con responsabilidad y compromiso su rol dentro de la comunidad educativa.

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1.- CONCEPTO Y MARCO LEGAL

La evaluación del desempeño es un proceso sistemático utilizado para medir y analizar la calidad y efectividad del trabajo de los docentes.

En el Perú, la evaluación del desempeño docente se enmarca en la Ley de Reforma Magisterial (Ley N° 29944) y en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), los cuales establecen criterios, objetivos y procesos de evaluación para los docentes de instituciones públicas. Donde se precisan en la RVM N° 078-2020-MINEDU (Inicial)

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DESAFÍOS

Limitaciones contextuales: Los estándares no reflejan adecuadamente realidades como aulas multigrado o enseñanza en lenguas originarias, especialmente en zonas rurales.

Formación insuficiente: Los programas de formación continua no siempre son accesibles ni contextualizados.

Infraestructura precaria: La falta de recursos y tecnología afecta la implementación de prácticas efectivas, especialmente en escuelas vulnerables.

Carga administrativa: La preparación de evidencias y portafolios reduce el tiempo disponible para la enseñanza.

Falta de acompañamiento: La retroalimentación no es suficiente ni personalizada, limitando el desarrollo profesional.

Presión emocional: Los estándares se perciben como poco alcanzables, generando estrés y sensación de inequidad.

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Creando un ambiente adecuado para el aprendizaje, la convivencia democrática y la diversidad para formar ciudadanos críticos e interculturales.

Dirigiendo la enseñanza con dominio de los temas, estrategias y recursos pertinentes. Así los estudiantes aprenden de forma reflexiva y crítica frente a la solución de problemas en sus diferentes contextos, experiencias e intereses.

Evaluando el aprendizaje bajo los objetivos institucionales previstos, permitiendo tomar decisiones y retroalimentación de sus estudiantes sin obviar sus contextos y diferencias.