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Jorge, estudiante controvertido, perteneciente grupo de futbol extraescolar, destaca por su carisma y popularidad como deportista. Muestra grandes capacidades de liderazgo y protección por los compañeros de su grupo de futbol.  A la vez  presenta conductas de superioridad y a veces de agresividad verso a los que no pertenecen a su grupo. Con los profesores, mantiene una actitud de resignación.

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Situación inicial: María es tutora de 3º de ESO, con 25 alumnos, en el IES La Pobla de Segur, en Lleida. Desde finales de octubre, ha notado que el ambiente en el aula se ha vuelto más tenso. Izan, uno de sus estudiantes, ha mostrado signos de desmotivación y falta de integración con sus compañeros, lo que ha genera preocupación entre los docentes.

Comentario como tutora: A finales de octubre, he notado un ambiente más tenso en el aula, y uno de los alumnos que más me preocupa es Izan. Desde el inicio del curso, ha mostrado desmotivación y dificultad para integrarse con sus compañeros, prefiriendo aislarse. A pesar de su potencial académico, su rendimiento ha disminuido considerablemente, lo que inquieta a todos los profesores.

En una reciente actividad grupal de tutoría, Izan se mantuvo al margen, ignorando los intentos de sus compañeros por involucrarlo en la discusión de la actividad. Mientras los demás participaban activamente, él permanecía en silencio, con la mirada perdida. Este comportamiento está empezando a afectar la dinámica del grupo.

Como tutora, veo necesario intervenir pronto para mejorar tanto su integración como su rendimiento académico.

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El principio evaluativo o diagnóstico establece que, antes de implementar cualquier intervención o ayuda, es fundamental realizar una evaluación exhaustiva de la situación.

Este diagnóstico debe incluir tanto aspectos académicos como emocionales, analizando su desmotivación, falta de integración en el grupo, y cómo estas variables están afectando su rendimiento y su bienestar. Además, es importante entender las interacciones que Izan tiene con sus compañeros y profesores, y la dinámica del aula en general. Se podría realizar observaciones directas, hablar con Izan de manera individual, y también consultar con otros docentes y la familia para obtener una visión completa.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico se enfoca en los contextos y las interacciones que influyen en las conductas, considerando todos los sistemas y agentes involucrados. En el caso de Izan, este principio indica que para abordar su desmotivación y falta de integración en el aula, como tutora, se debe analizar no solo el comportamiento individual de Izan, sino también las interacciones entre él y su entorno (aula, amigos, familiar...).

A través de este planteamiento, se puede trabajar no solo en Izan, sino también en los contextos donde se origina y refuerza su comportamiento, buscando soluciones sistémicas que incluyan al grupo, a la familia y al propio centro educativo,  buscando una solución y mejora.

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Disponibilidad de recursos: definición y retos ‣ 

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Planteamiento:

Programar tutorías y orientación escolar: Involucrar al orientador del centro para ofrecer apoyo emocional a Izan, abordando su desmotivación, autoestima y aislamiento.

Reunión con los padres: Mantener una comunicación fluida con la familia de Izan para entender su entorno personal y familiar, y ofrecer herramientas de apoyo desde casa y detectar posibles problemas en casa o familiares.

Dinámicas de grupo: Realizar actividades dentro de la tutoría donde se trabaje la cooperación, la empatía y la cohesión del grupo para mejorar las relaciones entre Izan y sus compañeros.

Mediación escolar: Si existen problemas con algunos compañeros, mediación para resolver los conflictos de forma pacífica y proporcionar herramientas para erradicar asperezas y reconciliar.

Estos procedimientos tienen que permitir a María detectar los posibles problemas que están afectando a Izan, para luego diseñar una intervención eficaz y adaptada a sus necesidades individuales.

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Herramientas disponibles como tutor.

Tutoría.

Orientador escolar.

Dinámicas de grupo.

Evaluación diagnostica.

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Ángel Segovia Largo y Xoán Emilio Fresco Calvo(2000). La acción tutorial en el marco docente. Síntesis. https://ageps.webs.uvigo.es/crasga/Accituto.pdf

Parras A., Madrigal A., Redondo S., Vale P. y Navarro E.;(2009) Orientación educativa:fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

https://profeinfo.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/09/orientacion-educativa_montserrat.pdf

J.P. Núñez Partido. Universidad Pontificia Comillas de Madrid. Rev. “Padres y Maestros”.Vol. 285; Pag. 29-35; Jun. 2004. https://repositorio.comillas.edu/rest/bitstreams/76679/retrieve

Cómo evitar el aislamiento social del niño. (2012, marzo 30). Cosas de Educación - Todo sobre Escuelas y Universidades. https://www.cosasdeeducacion.es/como-evitar-el-aislamiento-social-del-nino/

Guía completa para la resolución de conflictos en el aula: fases y estrategias efectivas. (2024, January 3). Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

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María es tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de ESO en el IES La Pobla de Segur, en Lleida. Desde el inicio del curso, ha observado una creciente falta de cohesión en el grupo. Los estudiantes tienden a agruparse de manera muy cerrada, formando subgrupos en función de sus intereses específicos, lo que resulta inusualmente rígido y está dificultando las dinámicas de clase.

María identifica distintos subgrupos dentro del aula: El grupo de chicas estudiosas, el grupo “friki”, el grupo “natura”, alumnos sin ningún grupo afín y los más disruptivos el grupo de futbol extraescolar.

Esta falta de integración está afectando tanto la cohesión grupal como el ambiente educativo general, limitando la participación y colaboración entre los estudiantes, y obstaculizando el desarrollo de un clima positivo y motivador en el aula.

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Núria, estudiante popular perteneciente al grupo de chicas estudiosas, destaca por su madurez, responsabilidad y alto rendimiento académico. En el aula, colabora con todos sus compañeros, sabe escuchar y entablar conversaciones con todos por igual. Su actitud contribuye a crear un buen ambiente en el aula, siendo valorada tanto por sus compañeros como por sus profesores.

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Blau, estudiante de perfil ignorada, pertenece al grupo de los “frikis”. En el aula suele pasar desapercibida y se mantiene aislada. Su carácter reservado la lleva a  interactuar principalmente con su pequeño grupo de compañeros, que comparten intereses como los videojuegos y el anime. No tiene interés en relacionarse fuera del grupo, sin mostrarles conductas positivas ni negativas hacia los otros,  provocándo una desconexión respecto el resto del grupo. Con los profesores mantiene una relación correcta y es cumplidor.

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Arnau, estudiante de perfil promedio que no pertenece a ningún grupo específico dentro del aula. Muestra una actitud colaborativa hacia sus compañeros, aunque suele tomar un papel secundario en las actividades grupales. Su gran interés por la música lo hace más sociable con algunos compañeros que comparten esa afición, aunque sigue siendo reservado. Con los profesores mantiene una relación correcta y es cumplidor.

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Jeremy, estudiante de perfil rechazado-agresivo, perteneciente grupo de futbol extraescolar. En el aula muestra conductas disruptivas, dificultades para colaborar, queriendo imponer su pensamiento, estos comportamientos generan conflictos con sus compañeros. En el entorno del grupo de futbol, es aceptado por su carácter luchador,  aunque su comportamiento agresivo provoca tensiones. Con los profesores, mantiene una actitud de resignación y de confrontación.

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cursos:escola_inclusiva:diee:modul_4:practica_2 [Formació del professorat]. (s. f.). https://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/escola_inclusiva/diee/modul_4/practica_2

Narvaez, M. (2023, 26 julio). ¿Qué es un sociograma y cómo crearlo? QuestionPro. https://www.questionpro.com/blog/es/sociograma/#Tipos_de_analisis_de_sociogramas

Nieves Sánchez (2024). Aprendizaje y Desarrollo dela Personalidad. Tema 3. Parte 1 y 2.(Apuntes Curso). https://campusvirtual.educacion.unir.net

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Promover un apego seguro durante la infancia y una educación parental democrática es fundamental para facilitar una mejor integración social y un rol más favorable entre estudiantes. El apego, que se forma durante la etapa infantil mediante las figuras del cuidador y sus vínculos, establece la base emocional y de conducta dentro y fuera del aula.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Efecto de facilitación social: Este fenómeno puede mejorar el rendimiento de estudiantes como Jeremy, Arnau y Blau en trabajos grupales relacionados con actividades deportivas, musicales o tecnológicas, respectivamente, al tratarse de tareas ya conocidas y de baja dificultad para ellos. También puede beneficiar a Núria en actividades académicas, dado su buen rendimiento como estudiante.

Efecto de desindividualización: Afectaría principalmente a Blau, ya que su fuerte identificación con el grupo “friki” podría llevarla a aislarse del resto de la clase. Esto puede ocurrirle a cualquier miembro de un grupo que pierda parte de su identidad individual para ajustarse a las normas o actitudes del grupo al que pertenece.

Efecto de holgazanería social: Este fenómeno podría afectar sobre todo a Arnau, disminuyendo su rendimiento en trabajos grupales si otros miembros del grupo no están igualmente motivados. También podría afectar a estudiantes como Jorge y Jeremy, quienes podrían depender de la presión del grupo para mantenerse activos o motivados.

Efecto de polarización grupal: Estudiantes como Jeremy podrían intensificar sus opiniones y tomar decisiones más extremas debido a su pertenencia al grupo de fútbol, lo que podría reflejarse en actitudes más marcadas hacia otros compañeros.

Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: En el grupo de fútbol, donde están Jorge y Jeremy, es probable que se ejerza presión sobre los miembros para que tomen decisiones colectivas y eviten cuestionar al grupo. Esto genera una presión de conformidad y una sensación de invulnerabilidad grupal.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María, como tutora dispone de herramientas para trabajar el comportamiento social  de los estudiantes… como puede ser dinámicas cooperativas, mediación de conflictos, actividades de cohesión, trabajar habilidades sociales…

Trabajaría trabajo cooperativo, mediante la organización de las clases con pequeños grupos heterogéneos, que trabajen juntos y de forma coordinada para resolver tareas y desarrollar su propio aprendizaje. Creando una vinculación de grupo “solo se puede llegar a tu propio objetivo si todos los otros componentes llegan a sus objetivos”.

Para cumplir el aprendizaje de grupo cooperativo se tiene que dar: pertenencia al  grupo; exigencia individual y responsabilidad personal; dependencia positiva componentes del grupo; trabajo conjunto, cooperativo y exigencia mutua;  relación de amistad y afecto y aprender de sus errores.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, porque será una herramienta muy útil, como es en nuestra aula donde se ha observado problemas de cohesión de grupo. Mediante un sociograma nos permitirá visualizar la red de relaciones y dinámicas de afinidad o rechazo entro los alumnos y posicionar los alumnos dentro de dicho grupo.

Relaciones entre los alumnos del aula (afinidad, rechazo, dependencia…) detectar conflictos, detectar líderes...