# data[].attributes.headline
Методика навчання української мови як наука, фахова дисципліна. Нормативні документи вчителя української мови і літератури.

# data[].attributes.subject
Методика навчання української мови як наука, фахова дисципліна. Нормативні документи вчителя української мови і літератури.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут педагогіки НАПН України

# data[].attributes.attachment_link.title
Методи навчання української мови учнів гімназії та ліцею: монографія - Інститут педагогіки НАПН України

# data[].attributes.headline
Модельні навчальні програми для ЗЗСО

# data[].attributes.subject
Модельні навчальні програми для ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Державний стандарт базової середньої освіти 

# data[].attributes.subject
Державний стандарт базової середньої освіти 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Документи, що встановлюють норми та правила для роботи вчителя української мови та літератури протягом навчального року 2023-2024.

Державний стандарт базової середньої освіти

Державний стандарт встановлює критерії для досягнення обов'язкових результатів навчання учнів на базовому рівні середньої освіти, загальний обсяг їх навчального завантаження, розподілений за освітніми галузями, а також структуру та зміст базової середньої освіти.

Новий український правопис

Листи МОН України та методичні рекомендації на 2023-2024 н.р.

Закони та накази

Навчальні програми

Українська мова
(10-11 клас)
Українська література
(10-11 клас)
Інтегровані курси

Корисна інформація

Автор: Юлія Кривенко. Учитель української мови та літератури КЗО "СЗШ №85" м. Дніпра.
Рекомендуємо, переглянути Методичні рекомендації з усіх навчальних предметів на 2023-2024 н.р. (оновлено)

# data[].attributes.attachment_link.title
Нормативні документи вчителя української мови та літератури на 2023/2024 н.р.

# data[].attributes.attachment_link.description
Документи, що встановлюють норми та правила для роботи вчителя української мови та літератури протягом навчального року 2023-2024. Державний стандарт базової середньої освіти Державний стандарт встановлює критерії для досягнення обов'язкових результатів навчання учнів на базовому рівні середньої о

# data[].attributes.headline
Методика навчання фонетики, орфоепії та графіки

# data[].attributes.subject
Методика навчання фонетики, орфоепії та графіки

# data[].attributes.attachment_link.title
Становлення української фонетики та методики її навчання в освітніх закладах. | Педагогічна освіта: Теорія і практика. Психологія. Педагогіка.

# data[].attributes.attachment_link.description
У статті здійснено аналіз генези фонетичної системи української мови, методики її навчання, обґрунтовано значущість історичних процесів становлення фонетики у формуванні фахових компетентностей майбутніх учителів української словесності. З’ясовано, що більш продуктивними етапами дослідження фонетики української мови, методики її навчання в освітніх закладах були: помежів’я ХІХ–ХХ ст.; 20–30-ті рр. ХХ ст.; часи незалежності України. Простежено підходи, методи, технології навчання фонетики. Унаочнено періоди походження мови, які гіпотетично мовознавцями зорієнтовані на хронологічні відтинки. Досліджено підходи, принципи, на засадах яких відбувалося становлення фонетики та фонетичної лінгводидактики української мови: ретроспективний, історичний, сталого розвитку, динамічний, «членування масиву знань» (за К. Тищенком). Проаналізовано й узагальнено найдавніші звукові зміни, описані М. Жовтобрюхом у монографії «Історія української мови. Фонетика». Результати аналізу представлено як фонетичний кейс «Факти з історії фонетики рідної мови: найдавніші звукові зміни, їх національна унікальність».

# data[].attributes.headline
Методика вивчення лексики і фразеології

# data[].attributes.subject
Методика вивчення лексики і фразеології

# data[].attributes.headline
Методика вивчення будови слова. Словотвір

# data[].attributes.subject
Методика вивчення будови слова. Словотвір

# data[].attributes.headline
Методика вивчення граматики

# data[].attributes.subject
Методика вивчення граматики

# data[].attributes.headline
Методика вивчення морфології 

# data[].attributes.subject
Методика вивчення морфології 

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗАСТОСУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ІГРОВОЇ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ | Studia Methodologica

# data[].attributes.attachment_link.description
Нині неможливо уявити організацію навчального процесу без залучення сучасних технологій, які перетворюють вивчення мови на творчий і захоплюючий процес. А одним із пріоритетних напрямів реформування освіти є виховання творчої особистості з асоціативно-критичним мисленням. Реалізація творчого підходу до навчання рідної мови неможлива без розробки та впровадження відповідних технологій. Досягнути цього можна, створюючи інтерактивне середовище. Досвід підтверджує, що традиційні форми навчання не завжди викликають інтерес до навчання, а отже, не дають ефективного результату. Використання ігрової технології на уроках української мови та літератури надає навчальному процесові різноманітності, зміцнює набуті знання, розвиває комунікативну компетентність, творчі нахили учнів, підвищує інтерес до навчання, знижує психологічне навантаження. Саме цій проблемі присвячена стаття. Зазначається, що у Державному стандарті базової середньої освіти визначено важливість особистісної орієнтації освіти, що передбачає забезпечення належних умов для різнобічного розвитку кожного учня, врахування його індивідуальних особливостей, пізнавальних потреб, інтересів, прагнень, заохочення самостійності в навчанні, самопізнання і саморозвитку. Для цього навчальний процес має бути побудований з максимальним наближенням до потреб і можливостей зростаючої особистості. Своєрідним дієвим засобом мотивації учнів до навчальної діяльності, спілкування, самореалізації, одержання радості від пізнання є навчальна гра. У статті розглядається історія виникнення ігрової технології, подаються аспекти дослідження її. Зазначається, що особливого значення набуває використання ігрової технології під час навчання гуманітарних дисциплін учнів закладів загальної середньої освіти, оскільки гра добре відома, звична й улюблена форма діяльності для людини будь-якого віку; легше долає труднощі, психологічні бар’єри; мотиваційна за своєю природою; уможливлює розвиток одночасно кількох компетентностей; продукує переважно колективну, групову чи парну форми роботи; має кінцевий результат. Підкреслюється, що у лінгводидактиці є багато класифікацій ігор. Якщо розглядати гру з точки зору цільових орієнтацій, то в цьому випадку можна розділити її на дидактичні, виховуючі, розвиваючі, соціалізовані. За характером педагогічного процесу виділяють навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі; пізнавальні, виховні, розвиваючі; репродуктивні, продуктивні, творчі. За змістом уроку української мови ігри поділяються на ігри з фонетики, лексикології, морфології, синтаксису, орфографії, пунктуації, розвитку зв’язного мовлення. Зазначається, що ігрові технології можна використовувати на кожному етапі уроку залежно від мети навчання для актуалізації опорних знань і вмінь; вивчення нового матеріалу; перевірки знань; закріплення й узагальнення вивченого матеріалу; контролю набутих знань. Відзначається, що залежно від того, скільки триватиме гра, можна виділити такі етапи: підготовчий (на ньому учні знайомляться з правилами гри, поділяються на команди, отримують пакети завдань); основний (на ньому безпосередньо виконуються завдання); підсумковий (на ньому аналізуються й оцінюються результати, виправляються помилки й визначаються переможці). У статті наводяться яскраві приклади застосування ігрових технологій, які були апробовані у 5–8 класах закладів загальної середньої освіти.