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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La aplicación del principio antropológico con Alyssa implica una serie de pasos para entender sus necesidades e intereses de manera profunda y personalizada.

A continuación, se presentan los pasos a seguir:

Currículum bilingüe

- Dado que los estudiantes aprenden mejor cuando los conceptos se presentan en una lengua que les es familiar, en el primer trimestre se debe hacer todo lo posible para que, de forma paralela al aprendizaje de la lengua castellana, Alyssa pueda aprender contenido en su lengua natal.

- La educación bilingüe debe aprovechar la diversidad lingüística para crear un entorno de clase más inclusivo.

- Dentro de lo posible, se puede desarrollar un currículum que incluya materiales en su lengua materna. Emplear la tecnología como la inteligencia artificial para traducir o transcribir texto hablado de Marroquí a Español pueden ser herramientas pioneras en la integración de estudiantes de lenguas extranjeras.

Conversación individual con Alyssa:

- Programar una conversación individual con Alyssa es el primer paso para entender sus necesidades e intereses de manera profunda y personalizada.

- Tener preparada una tablet con aplicaciones de traducción en tiempo real (por ejemplo, Google Translate con modo conversación).

- La conversación debe desarrollarse en un ambiente seguro y acogedor, lejos del aula, como el despacho del tutor o una sala de orientación.

Preguntas para la conversación

"¿Qué actividades o temas te gustaban en tu escuela en Marruecos?"

"¿Hay algo que te resulte confuso o diferente en la forma de enseñar aquí?"

"¿Qué cosas te gustaría cambiar para sentirte más cómoda en el aula?"

Objetivos de la conversación

- Identificar las dificultades con el castellano, observar el nivel de comprensión y expresión.

- Explorar los intereses personales. Listar actividades, temas académicos y pasatiempos que le interesan.

- Mostrar fotos de compañeros para que Alyssa indique con quiénes se siente más cómoda. Si aún no ha interactuado, se le podrá repetir esta pregunta en el futuro para detectar posibles compañeros que puedan desempeñar un papel de tutor.

Creación de un entorno inclusivo

- Identificar a los estudiantes más empáticos y dispuestos a colaborar. Prestar especial atención a quienes intentan comunicarse con Alyssa a pesar de la barrera lingüística o potenciales compañeros que compartan intereses similares a los de Alyssa.

- Formar grupos de trabajo con estos estudiantes y sentar las bases para promover la cooperación y la paciencia.

- Una vez identificados los talentos de Alyssa, diseñar actividades que demuestren sus capacidades para que sean valoradas por la clase, fomentando su confianza y el respeto de sus compañeros.

Apoyo emocional y social

- Implementar actividades diarias para expresar emociones, por ejemplo, un "Diario de Emociones visual" en el que Alyssa elige diariamente un emoji que represente su estado de ánimo y lo aprenda en español.

- Implementar espacios para la práctica religiosa si es necesario.

- Encontrar en el centro algún/alguna estudiante bilingüe árabe-español o con experiencia como inmigrante para que pueda sentirse comprendida.

Promover la integración social

- Actividades grupales no verbales:

Talleres de arte donde Alyssa pueda expresarse visualmente. Juegos deportivos que fomenten la cooperación y la comunicación no verbal.

- Motivar a Alyssa para involucrarse en actividades extracurriculares que no dependan tanto del idioma, como la música o el baile.

- Incorporar actividades de desarrollo y talleres de habilidades sociales en la clase para promover la inclusión y el respeto a la diversidad, lo que puede ayudar a crear un entorno de aprendizaje más positivo y acogedor. Abordar temas como el choque cultural, la nostalgia y la adaptación a nuevas costumbres.

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El principio antropológico, en el contexto educativo de Alyssa, se fundamenta en la concepción del ser humano como una entidad compleja, multidimensional y única. Este principio reconoce a Alyssa no solo como una estudiante que debe aprender español e integrarse en la cultura, sino como una persona integral con una rica herencia cultural, experiencias únicas y un potencial de crecimiento en el que, aunque la labor del tutor pueda ser clave, no debe dejarse llevar por en el paternalismo.

Individualidad y Singularidad

Alyssa es un ser único, con su propia historia, personalidad y forma de percibir el mundo. Su identidad está formada por múltiples capas:

- Su herencia cultural marroquí.

- Sus experiencias previas en su país de origen.

- Su identidad como inmigrante reciente.

- Sus características personales innatas.

Es crucial evitar generalizaciones basadas en su origen y reconocer que su experiencia es única, incluso entre otros inmigrantes, o estudiantes marroquíes.

Dimensión Social y Cultural

Como ser social, Alyssa está intrínsecamente conectada a su entorno. Su adaptación implica:

- Navegar entre dos mundos culturales: el marroquí en su familia y el español en clase.

- Reconstruir su identidad social en un nuevo contexto y navegar a través de la incertidumbre y de la potencial sensación de alienación o "no pertenencia".

- Aprender nuevos códigos de interacción social. El desafío no es solo lingüístico, sino también de "traducción cultural" constante.

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Inma Puig - La importancia de escuchar como método de aprendizaje

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María es tutora de un grupo de veinticinco estudiantes de segundo curso de bachillerato en un instituto de secundaria. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. Sin embargo, existe una alumna proveniente de Marruecos que no habla español tiene dificultades para integrarse en el aula.

Alyssa es una chica inteligente y curiosa, que a pesar de no poder participar en las clases, lee su temario y me realiza preguntas a través de un traductor en el móvil. En las actividades grupales, es incapaz de participar dado que no conoce ni un poco de español. Sin embargo, en las actividades individuales se desempeña perfectamente.

Como tutor, me indigna que una gran estudiante pueda ver sus notas mermadas a causa de la barrera lingüística. Me parecía importante abordar esta situación de manera proactiva, para ayudar a Alyssa a tener las mismas oportunidades que el resto, y de sentirse más integrada en el grupo.

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Evaluación de las necesidades académicas y personales de Alyssa

La evaluación de las necesidades académicas y personales de Alyssa es fundamental para comprender sus desafíos y necesidades en el aula. A continuación, se presentan los pasos a seguir:

Evaluación detallada

- Identificar los desafíos que enfrenta para integrarse en el aula.

- Identificar los recursos y apoyos que se pueden implementar para superar la barrera lingüística y promover su adaptación social.

Colaboración con otros profesores y profesionales

- Trabajar con un especialista en educación intercultural o un profesor de apoyo al idioma para determinar su nivel de competencia en español.

- Evaluar cómo se siente emocionalmente en el entorno escolar y si ha logrado establecer alguna amistad.

Desarrollo de un plan de apoyo personalizado

- Diseñar un plan de apoyo específico para Alyssa que contemple objetivos claros y realistas.

- Centrar el plan en su aprendizaje del español y su integración social.

Objetivos académicos y de aprendizaje del idioma

- Establecer metas a corto y mediano plazo para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas según su nivel actual.

- Fijar objetivos específicos como entender instrucciones sencillas en clase o formular preguntas básicas para pedir ayuda.

- Proveerle de recursos didácticos adicionales, como un diccionario ilustrado o fichas de vocabulario en su idioma natal y en español, así como tecnología de traducción en tiempo real. También existen herramientas para subtitular vídeos en varios idiomas de forma simultánea, una herramienta para YouTube se llama "Trancy" pero existen diversas páginas webs dónde se pueden unir dos archivos de subtítulos, por ejemplo, uno en árabe y otro en español. Esto le permitiría entender algunas lecciones o conceptos dados en clase que ya estén enseñados en YouTube, incluso se podrían grabar estos vídeos especialmente dirigidos para inmigrantes con sus respectivas traducciones.

Apoyo administrativo: La implementación exitosa requiere el apoyo de la administración escolar y políticas que respalden la educación bilingüe.

Prácticas de evaluación: Las prácticas de evaluación tradicionales pueden no ser adecuadas para los estudiantes bilingües. Es importante considerar estrategias de evaluación alternativas.

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Principio 2: Principio evaluativo o diagnóstico

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Principio 2: Principio evaluativo o diagnóstico

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El principio evaluativo o diagnóstico es fundamental antes de cualquier intervención o proceso de ayuda. En el caso de Alyssa, es crucial realizar un diagnóstico riguroso para comprender sus necesidades específicas y así desarrollar un plan personalizado.

En el caso de Alyssa, realizar un diagnóstico detallado es fundamental para identificar las barreras y necesidades que enfrenta en su proceso de integración, tanto en lo académico como en lo social. Este diagnóstico debe centrarse en evaluar su nivel de competencia lingüística en español y su capacidad de comunicación, así como en analizar el contexto social y cultural en el que se desenvuelve.

Es necesario comprender cómo se están llevando a cabo las interacciones entre Alyssa y sus compañeros. Además, se debe considerar el papel que juegan los profesores y la familia en este proceso, ya que son actores clave en su adaptación.

Un diagnóstico exhaustivo permitirá diseñar un plan de intervención que contemple estrategias personalizadas para mejorar su competencia en el idioma, fomentar su participación en el aula y promover un ambiente inclusivo que facilite su integración. Así, se asegurará que Alyssa pueda aprovechar plenamente su potencial.

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María es tutora de un grupo de veinticinco estudiantes de segundo curso de bachillerato de Cultura Audiovisual en un instituto de secundaria. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria. Sin embargo, existen algunos alumnos nuevos que no consiguen integrarse del todo, lo cual es una fuente de conflicto que debe ser abordada.

El grupo es bastante heterogéneo, con algunos alumnos repetidores y otros alumnos nuevos en el centro. Mientras que existen algunos alumnos motivados, otros que están dificultando el desarrollo de las clases y se encuentran motivados para el estudio. Por tanto, el contraste del grupo es bastante grande y se deben abordar estrategias para favorecer un ambiente de integración, correcto comportamiento e interés por la asignatura.

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Esmeralda es una alumna muy positiva para el grupo, conoce a la mayoría de sus compañeros con los que ha compartido curso. Suele participar en clase, se muestra proactiva ante nuevos proyectos y retos. Siempre con curiosidad de saber más para estar preparada ante los exámenes. Es detectable en ella un afán por ayudar al resto para resolver dudas e incluso asistir en la realización de actividades.

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Juan es un chico difícil, tiene claras dificultades tanto en el aspecto académico, como en el relacional con sus compañeros. Ya se ha peleado con dos, y más de un profesor ha alertado de su comportamiento altamente disruptivo, con contestaciones fuera de tono y desobediencias. Nunca hace los deberes ni se interesa en ninguna de las asignaturas.

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Antonio es un alumno curioso en las asignaturas que le interesan, por suerte, Cultura Audiovisual es una de ellas. Suele trabajar bien en equipo, aunque a veces choca con sus compañeros debido a su alta hiperactividad. A pesar de tener una personalidad alegre, le cuesta escuchar y siempre trata de imponer sus ideas al resto.

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Alyssa es proveniente de Marruecos, no habla español y tiene dificultades para integrarse en el aula. Es una chica inteligente y curiosa, que a pesar de no poder participar en las clases, lee su temario y realiza preguntas a través de un traductor en el móvil. En las actividades grupales, es incapaz de participar dado que no conoce ni un poco de español. Sin embargo, en las actividades individuales se desempeña perfectamente.

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Juana es una alumna que suele aprobar todas las asignaturas, pero sin sacar demasiada nota. No suele participar en clase, aunque siempre entrega la tarea. Se lleva bien solo con su grupo de amigas y por lo general pasa desapercibida. No levanta ningún conflicto, ya que su carácter es apocado e introvertido.

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Totalmente, mencionaré tres casos para relacionar su comportamiento con su tipo de apego durante la etapa infantil.

Apego seguro

Esmeralda, aparentemente, ha desarrollado un apego seguro con una crianza autoritativa (democrática) que ha impulsado su desarrollo personal desde la infancia. Su empatía con el resto de compañeros, carente de conflictos, demuestra que sus cuidadores o padres, han estado pendientes de ella y respondido a sus necesidades emocionales. Además de su disciplina para estar siempre al día con las clases, así como la confianza que demuestra para participar en clase y trabajar en equipo.

Apego inseguro evitativo

Tras haber dialogado con otros docentes, parece que Juan se ha criado en un entorno hostil, con un tipo de crianza rechazante. Sus dos padres han sufrido problemas de adicciones, entre otras cosas. Lo cual ha dificultado un desarrollo estable de su personalidad. Esa frustración y falta de cariño la refleja en la forma en que trata a sus compañeros y profesores y en su falta de interés por aprobar ninguna asignatura.

Apego inseguro ambivalente/resistente

Alyssa es una adolescente adoptada por familia española. Ella fue abandonada desde pequeña, por lo cual ha carecido de educadores referentes durante su infancia. A pesar de que sus padres son comunicativos y aparentemente su educación presente se puede encasillar en autoritativa democrática, Alyssa aún lastra ese pasado tormentoso y lo demuestra en su dificultad de relacionarse con sus compañeros, conflicto que se acrecienta aún más con la barrera lingüística.

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Efecto de holgazanería social.

Juan es una mala influencia para el grupo, arrastrando a otros compañeros y reforzando un comportamiento disruptivo y una clara disminución en el rendimiento de otros alumnos, como Juana, una alumna promedio que desde que empezó a juntarse con ese grupo ha visto una clara bajada en sus calificaciones.

Efecto de desindividualización.

Alyssa, a pesar de que no se relaciona con nadie en clase, suele pasar los recreos con las otras dos únicas alumnas marroquís del centro. Su personalidad apocada y sus pocas posibilidades de elección de amistades, puede formar un caso de desindividualización en el que refuerza su anonimato aferrándose al único grupo de iguales que tiene disponible.

Efecto de polarización grupal y efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad.

Antonio con su grupo de amigos demuestra un papel autoritario, los otros componentes del grupo son sujetos más pasivos y le siguen la corriente, siendo altamente influenciados por el endogrupo. Dado que Antonio impone sus preferencias e ideales, arrastra al resto y les influencia a cometer travesuras en el patio o entre clase y clase.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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El obstáculo principal de Alyssa para encontrar un grupo de iguales adecuado para ella, es la barrera lingüística. Incidir en su mejora para aprender la lengua castellana es clave, así ella dispondrá de una mayor capacidad para comunicarse con sus compañeros y establecer vínculos. Para esto, se puede llevar a cabo una "tutoría de iguales".

Tutoría de iguales

Consistiría en asignar a Esmeralda como tutora, para que acompañe a Alyssa en los primeros meses y le ayude a entender las dinámicas de clase. Esmeralda recibirá formación básica sobre metodologías de tutoría y de cómo estructurar el aprendizaje.

María como tutora debe monitorear y analizar que esta tutoría se realice correctamente, a través de cuestionarios para las sesiones de tutoría, y de feedback y planificación para el tipo de ayuda que Esmeralda debe brindar.

Mientras tanto, se debe fomentar la empatía y el respeto hacia personas de diferentes etnias recién llegadas al país, mediante actividades que promuevan la reflexión sobre la diversidad social y cultural, alineando estas actividades con los valores del contexto sociocultural del centro y el entorno.

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El caso de Juan es complejo dado que muestra un absoluto desinterés para la asignatura. Esto implica que el problema debe abordarse individualmente para poder identificar las razones subyacentes de este comportamiento.

Intervención individual

Conversar de forma privada con Juan de manera empática podría ayudar a entender las razones detrás de su comportamiento disruptivo y utilizar esa información para establecer metas de mejora y ofrecer apoyo.

Dialogar con Juana y otros miembros del grupo sobre los cambios observados en el rendimiento, sin juzgar, y ayudarles a reflexionar sobre sus decisiones y amistades.

Implicación familiar

En el caso de que después de una intervención individual no se aprecien resultados, habría que comunicarse con las familias de Juan, ya que su comportamiento no solo le afecta a él, sino que también arrastra a su grupo de iguales e impide el desarrollo de las clases.

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Antonio posee un gran potencial que hasta ahora no ha sido aprovechado, necesita tareas y ejercicios que le sean un desafío sin llegar a ser metas inalcanzables, para ello, se puede llevar a cabo una técnica de retroalimentación positiva en tareas de liderazgo y trabajo colaborativo.

Retroalimentación positiva:

Canalizar la energía y proactividad de Antonio para que ejecute roles de liderazgo constructivos y así proveer un feedback positivo sobre sus capacidades mientras se le instruye para inspirar al resto y compenetras sus cualidades con las de sus compañeros y no el efecto contrario.

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El diseño de un sociograma y su actualización periódica es relevante para dar cuenta de manera gráfica sobre los vínculos generados entre compañeros, las dinámicas de grupo, así como los alumnos que están aislados o excluidos. A través del sociograma se puede valorar el grado de cohesión social entre compañeros de forma personalizada.

El sociograma proporciona una base sólida para la formación de grupos con roles específicos, permitiendo una distribución más efectiva y armoniosa de las responsabilidades en las actividades grupales. Al visualizar las relaciones existentes, se pueden tomar decisiones informadas que fomenten un entorno acogedor, impactando positivamente en los resultados académicos. Diseñando un sociograma, se facilita el desarrollo de las clases, con efectos positivos como:

Balancear las habilidades y personalidades en los trabajos o actividades grupales.

Fomentar la cooperación entre miembros que normalmente no interactúan.

Crear equipos con una mezcla de roles sociales para mejorar la dinámica grupal.

El sociograma es una herramienta dinámica que se puede aplicar periódicamente. Esto permite:

Evaluar la evolución de las relaciones grupales.

Ajustar la composición de los grupos según sea necesario.

Medir el impacto de las intervenciones en la dinámica social.

Se puede hacer un cuestionario confidencial a cada alumno, con preguntas para reconocer o confirmar, desde los alumnos más influyentes en la clase a los más aislados:

Popularidad - ¿Quiénes son los tres chicos más populares de la clase? ¿Y los tres más impopulares de la clase? ¿A qué compañero/a escogerías como capitán para un equipo de fútbol?

Aceptación - ¿Con qué tres personas te gustaría más acampar unos días? ¿Con qué compañero/a te gustaría sentarte en el aula? ¿A qué compañero/a elegirías para hacer un trabajo en grupo?

Rechazo - ¿Con qué tres personas te gustaría menos acampar unos días? ¿A qué compañero/a no te gustaría tener como pareja de pupitre en el aula?

En el sociograma se verán reflejadas los vínculos tanto unidireccionales como bidireccionales de aceptación y rechazo. Esto nos ayuda a reconocer los alumnos ignorados, como por ejemplo, el caso de Alyssa, que seguramente tendrá pocas o ninguna flecha apuntando hacia ella; los alumnos más populares, como Esmeralda, con muchas flechas apuntando hacia ellas, con una influencia generalmente positiva en el aula; y los rechazados, aquellos alumnos que más fueron nombrados en las preguntas de rechazo. El sociograma, por tanto, será una gran herramienta para trabajar actividades de cohesión en el aula de manera más personalizada, para así promover relaciones integradoras.