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Centers for Disease Control and Prevention

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Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) enfrentan más obstáculos en su camino al éxito que los estudiantes promedio. Los síntomas del TDAH, como la incapacidad de poner atención, y la dificultad para sentarse quietos y para controlar los impulsos, pueden hacer más difícil que los niños con un diagnóstico de TDAH tengan buen rendimiento escolar.

Para satisfacer las necesidades de los niños con TDAH, las escuelas pueden ofrecer:

tratamientos para el TDAH, como el manejo conductual en el aula o la capacitación organizacional;

servicios de educación especial; o

adaptaciones para reducir los efectos del TDAH en el aprendizaje.

Estrategias para el tratamiento en el aula de los estudiantes con TDAH

Hay algunas estrategias de manejo escolar que han demostrado eficacia con los estudiantes con TDAH: el manejo conductual en el aula y la capacitación organizacional.

El enfoque del manejo conductual en el aula promueve los comportamientos positivos de los estudiantes en el salón de clases, mediante un sistema de recompensa o una tarjeta de informe diario, y desalienta sus comportamientos negativos. Este enfoque dirigido por el maestro puede influenciar de manera constructiva el comportamiento de los estudiantes, al aumentar su participación académica.

La capacitación organizacional les enseña a los niños manejo del tiempo, destrezas de planificación y maneras de mantener los materiales escolares organizados con el fin de optimizar el aprendizaje del estudiante y reducir las distracciones.

Estas dos estrategias de manejo requieren que el personal capacitado -incluidos los maestros, consejeros o sicólogos escolares- siga un plan específico para enseñar y apoyar el comportamiento positivo.

La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP) recomienda que el entorno escolar, el programa o el nivel sean parte de todo plan de tratamiento del TDAH. La AAP también recomienda la terapia conductual administrada por el maestro como un tratamiento para los niños con TDAH en edad escolar. Usted puede hablar con el proveedor de atención médica y los profesores de su hijo para trabajar juntos con el fin de apoyarlo.

Servicios de educación especial y adaptaciones

La mayoría de los niños con TDAH reciben algunos servicios escolares, como servicios de educación especial y adaptaciones. Hay dos leyes que regulan los servicios especiales y adaptaciones para los niños con discapacidades:

La Ley de Educación de Personas con Discapacidades (IDEA)

La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973

El apoyo que un niño con TDAH reciba en la escuela dependerá de si cumple con los requisitos para participar en uno de dos planes federales financiados por la IDEA y la Sección 504: un programa de educación individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) o un Plan 504.

¿Cuáles son las principales diferencias entre los dos planes?

El IEP proporciona servicios especiales de educación individualizada a fin de satisfacer las necesidades únicas del niño.

Un Plan 504 proporciona servicios y cambios en el entorno de aprendizaje a fin de satisfacer las necesidades del niño de manera tan adecuada como la de los otros estudiantes.

Adaptaciones

El IEP y el Plan 504 pueden ofrecer adaptaciones para ayudar a los estudiantes a manejar su TDAH, entre ellas:

tiempo adicional para las pruebas;

Instrucciones y asignaciones adaptadas para el niño;

refuerzo y retroalimentación positivos;

uso de tecnología para ayudar con las tareas;

permitirles descansos o tiempo para que se levanten y muevan;

cambios en el entorno para limitar las distracciones; y

ayuda adicional para que se mantengan organizados.

Lo que los maestros pueden hacer para ayudar

Para los maestros, puede ser un reto ayudar a los niños a manejar los síntomas de su TDAH. La mayoría de los niños con este trastorno no están inscritos en clases de educación especial, pero sí necesitan ayuda adicional a diario. El Centro Nacional de Recursos para el TDAH proporciona información de expertos para los maestros sobre cómo ayudar a los alumnos que tienen este trastorno.

A continuación, hay algunos consejos para que tengan éxito en el salón de clases.

Comunicación:

brinde retroalimentación frecuente y esté atento a los comportamientos positivos;

tenga en cuenta la influencia del TDAH en las emociones, como cuando hay problemas de autoestima o dificultad para manejar los sentimientos;

avíseles varias veces y con suficiente anticipación antes de hacer transiciones y cambios en las rutinas; y

entienda que los niños con TDAH podrían quedar absortos en actividades que les interesan (superconcentrados) y podrían necesitar ayuda adicional para redirigir su atención.

Asignaciones y tareas:

deje bien claras las asignaciones y verifique con los estudiantes si entendieron lo que tienen que hacer;

bríndeles opciones para demostrar su dominio (por ejemplo, deje que el alumno escoja entre un ensayo escrito, un informe oral, un examen en línea o un proyecto de práctica;

asegúrese de que las tareas no sean largas y repetitivas. Las tareas más cortas que proporcionan un pequeño desafío sin ser demasiado difíciles pueden funcionar mejor;

permita descansos porque para los niños con TDAH poner atención implica un esfuerzo adicional y los puede cansar mucho;

deles tiempo para moverse y hacer ejercicio;

minimice las distracciones en el aula; y

use herramientas organizacionales, como un fólder de tareas, para limitar la cantidad de cosas a las que el niño les tenga que hacer seguimiento.

Elabore un plan que se ajuste al niño:

observe y hable con el estudiante acerca de lo que lo ayuda y lo que lo distrae (por ejemplo, usar aparatitos para distraerse como los fidget spinners, limitar el contacto visual mientras escuchan, la música de fondo o moverse mientras aprenden puede ser beneficioso, o distraerlos, dependiendo del niño);

comuníquese con los padres regularmente; e

involucre al consejero o sicólogo escolar.

La colaboración cercana entre la escuela, los padres y los proveedores de atención médica ayudará a asegurar que el niño obtenga el apoyo correcto.

Instrucción y apoyo para los padres

Los CDC financian el Centro Nacional de Recursos del TDAH (NRC), un programa de la organización Niños y Adultos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (Children and Adults with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder o CHADD). El NRC proporciona recursos, información y consejos para los padres acerca de formas de ayudar a su hijo.

Cómo ser el mejor defensor de su hijo:

Entienda el diagnóstico de su hijo, cómo afecta su educación y lo que se puede hacer en casa para ayudar.

Entienda el IEP de su hijo. Si tiene preguntas, no tema preguntar.

Hable con el maestro de su hijo.

Cuando sea posible, obtenga documentación escrita de los maestros, el personal administrativo u otros profesionales que trabajen con su hijo.

Conozca sus derechos.

Participe activamente en la preparación del IEP o el Plan 504 de su hijo.

Mantenga buenos registros de la información, incluida la documentación escrita, las comunicaciones entre la casa y la escuela, los informes sobre el progreso y las evaluaciones.

Trate de mantener una buena relación de colaboración con la escuela al tiempo que defiende fuertemente los derechos de su hijo.

Comunique cualquier preocupación que pudiera tener con respecto al progreso del IEP o del Plan 504 de su hijo.

Anime a su hijo todos los días y trabaje con él para crear un sistema que le ayude con la tarea y otros proyectos escolares.

Más información
El Centro Nacional de Recursos del TDAH: Recursos en español Recursos para dificultades de aprendizaje y de atención

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Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) enfrentan más obstáculos en su camino al éxito que los estudiantes promedio.

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Plataforma Educativa Luca: Curso en línea y Aprendizaje Esperado

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Niños con discapacidad: cómo promover la inclusión desde el aula

Los niños con discapacidad deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje, interacción y crecimiento dentro del aula de clases.

El entorno educativo es un espacio social para que todos los niños puedan desarrollar su carácter y aprendan a convivir entre ellos.

En este sentido, la enseñanza de valores como: el respeto, la generosidad y la amistad son fundamentales en la educación infantil.

A continuación, te presentamos algunas estrategias para incluir a niños con discapacidad en el ámbito escolar.

¿Cómo se define a un niño con discapacidad?

También se conoce como niños con necesidades especiales y se trata de algún impedimento visual, auditivo, motor o de lenguaje que interfiera en el proceso de aprendizaje del menor.

Esta definición incluye retraso mental, autismo, lesión cerebral o cualquier trastorno emocional que suelen requerir de educación especial para potenciar el proceso de enseñanza.

No obstante, en algunos casos, los niños pueden acudir a centros educativos regulares e integrarse con el apoyo de la comunidad educativa.

¿Cómo se debe tratar a los niños con discapacidad?

Para que los niños con necesidades educativas especiales puedan adaptarse al aula de clases es necesario que tanto docentes como compañeros sepan incluirlos en la dinámica escolar.

Estas son algunas recomendaciones para para incluir a niños con discapacidad:

Identificar sus necesidades de aprendizaje

Conocer en detalle la situación que interfiere en la enseñanza es clave para desarrollar estrategias educativas adecuadaspara apoyar a los niños con necesidades especiales.

Fomentar la autoestima del alumno

Los niños con discapacidades deben sentir confianza y motivación para resolver conflictos o situaciones cotidianas dentro del salón de clases.

Esta es otra clave para procurar los derechos de los niños con discapacidad, así sentirán que forman parte de una comunidad para interactuar y divertirse mientras aprenden.

Regular las emociones

La educación socioemocional es importante en este proceso de integración, pues los niños deben saber manejar sus emociones y reacciones adecuadamente.

Entrenar en vez de castigar

Los castigos o regaños sobran cuando se trata de impartir nuevos conocimientos. Los niños con discapacidades perciben el mundo de otra forma, por eso evitar las amenazas y enseñarles con paciencia es la mejor alternativa.

¿Cómo estimular a los niños con discapacidad?

Todos los niños sin excepción necesitan descubrir el mundo que los rodea por medio de la exploración y el uso de sus sentidos.

El juego simbólico es la mejor opción cuando se trata de estimular a los niños con necesidades especiales para incrementar sus capacidades motoras e intelectuales.

En función de estas necesidades el niño tendrá la oportunidad de manipular objetos que favorezcan su creatividad, se desplaza por un espacio y se comunica con el resto de los niños.

En definitiva, los juegos para el aula de clases deben estar adecuados para que todos puedan participar y potenciar la curiosidad de los pequeños por explorar nuevas experiencias.

Conclusión

Promover la inclusión es fundamental para que la educación infantil sea realmente significativa para el futuro de los niños.

En Luca, somos partícipes del respeto a las personas con discapacidad para niños y de la integración de estrategias lúdicas para el aprendizaje.

Por eso en nuestra plataforma educativa encontrarás videolecciones de diversas asignaturas para complementar los contenidos académicos de primaria o secundaria.
¡Tenemos muchas opciones para lograr el aprendizaje clave de todos los niños!

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Niños con discapacidad: cómo promover la inclusión desde el aula

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Las estrategias actuales deben promover la inclusión de los niños con discapacidad para un ambiente educativo sano.

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Plataforma Educativa Luca: Curso en línea y Aprendizaje Esperado

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Niños con discapacidad: cómo promover la inclusión desde el aula

Los niños con discapacidad deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje, interacción y crecimiento dentro del aula de clases.

El entorno educativo es un espacio social para que todos los niños puedan desarrollar su carácter y aprendan a convivir entre ellos.

En este sentido, la enseñanza de valores como: el respeto, la generosidad y la amistad son fundamentales en la educación infantil.

A continuación, te presentamos algunas estrategias para incluir a niños con discapacidad en el ámbito escolar.

¿Cómo se define a un niño con discapacidad?

También se conoce como niños con necesidades especiales y se trata de algún impedimento visual, auditivo, motor o de lenguaje que interfiera en el proceso de aprendizaje del menor.

Esta definición incluye retraso mental, autismo, lesión cerebral o cualquier trastorno emocional que suelen requerir de educación especial para potenciar el proceso de enseñanza.

No obstante, en algunos casos, los niños pueden acudir a centros educativos regulares e integrarse con el apoyo de la comunidad educativa.

¿Cómo se debe tratar a los niños con discapacidad?

Para que los niños con necesidades educativas especiales puedan adaptarse al aula de clases es necesario que tanto docentes como compañeros sepan incluirlos en la dinámica escolar.

Estas son algunas recomendaciones para para incluir a niños con discapacidad:

Identificar sus necesidades de aprendizaje

Conocer en detalle la situación que interfiere en la enseñanza es clave para desarrollar estrategias educativas adecuadaspara apoyar a los niños con necesidades especiales.

Fomentar la autoestima del alumno

Los niños con discapacidades deben sentir confianza y motivación para resolver conflictos o situaciones cotidianas dentro del salón de clases.

Esta es otra clave para procurar los derechos de los niños con discapacidad, así sentirán que forman parte de una comunidad para interactuar y divertirse mientras aprenden.

Regular las emociones

La educación socioemocional es importante en este proceso de integración, pues los niños deben saber manejar sus emociones y reacciones adecuadamente.

Entrenar en vez de castigar

Los castigos o regaños sobran cuando se trata de impartir nuevos conocimientos. Los niños con discapacidades perciben el mundo de otra forma, por eso evitar las amenazas y enseñarles con paciencia es la mejor alternativa.

¿Cómo estimular a los niños con discapacidad?

Todos los niños sin excepción necesitan descubrir el mundo que los rodea por medio de la exploración y el uso de sus sentidos.

El juego simbólico es la mejor opción cuando se trata de estimular a los niños con necesidades especiales para incrementar sus capacidades motoras e intelectuales.

En función de estas necesidades el niño tendrá la oportunidad de manipular objetos que favorezcan su creatividad, se desplaza por un espacio y se comunica con el resto de los niños.

En definitiva, los juegos para el aula de clases deben estar adecuados para que todos puedan participar y potenciar la curiosidad de los pequeños por explorar nuevas experiencias.

Conclusión

Promover la inclusión es fundamental para que la educación infantil sea realmente significativa para el futuro de los niños.

En Luca, somos partícipes del respeto a las personas con discapacidad para niños y de la integración de estrategias lúdicas para el aprendizaje.

Por eso en nuestra plataforma educativa encontrarás videolecciones de diversas asignaturas para complementar los contenidos académicos de primaria o secundaria.
¡Tenemos muchas opciones para lograr el aprendizaje clave de todos los niños!

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Niños con discapacidad: cómo promover la inclusión desde el aula

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Las estrategias actuales deben promover la inclusión de los niños con discapacidad para un ambiente educativo sano.

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De un vistazo

La inteligencia emocional es la capacidad de ser inteligente ante las emociones.

Puede ayudar a que los niños con dificultades de aprendizaje y de atención manejen sus retos.

Existen cosas que usted puede hacer para desarrollar la inteligencia emocional de su hijo.

Considere esta situación: su hijo está teniendo problemas con la tarea de matemáticas. En lugar de gritar y darse por vencido, él le dice lo frustrado que se siente y le pide ayuda. O esta: el amigo de su hijo recibe malas noticias y cancela el plan que tenían de reunirse. Su hijo entiende por qué su amigo no tiene ganas de socializar y hace otros planes.

Estas reacciones puede que no parezcan una gran cosa. Pero son signos de un conjunto de habilidades importantes que constituyen lo que se conoce como "inteligencia emocional" (IE). Este tipo de inteligencia no se mide a través de pruebas del cociente de inteligencia (CI). No obstante es crucial para ayudarnos a manejar los retos y responder favorablemente a las situaciones. También nos ayuda a establecer buenas relaciones con las personas que nos rodean.

La inteligencia emocional puede ser particularmente útil para los chicos con dificultades de aprendizaje y de atención. Al mismo tiempo, ciertas dificultades de aprendizaje y de atención dificultan que algunos niños la desarrollen. Aprenda más sobre la IE y cómo puede ayudar a su hijo a desarrollar esta importante habilidad.

Qué es la inteligencia emocional

Es la capacidad de ser inteligente con respecto a los sentimientos, los propios y los de otras personas. Implica ser capaz de darse cuenta, entender y actuar ante las emociones de manera apropiada.

El concepto de IE ha estado presente por décadas. Se popularizó por el libro publicado en 1995 Inteligencia Emocional: Por qué es más importante que el cociente intelectual. El autor, el psicólogo Daniel Goleman, describió que la IE consta de cinco partes básicas:

1. Autoconciencia: Una persona sabe lo que siente en un momento determinado. Entiende cómo sus estados de ánimo afectan a otros.

2. Autorregulación: Puede controlar cómo responde ante a sus emociones. Toma en cuenta las posibles consecuencias antes de actuar impulsivamente.

3. Motivación: Puede lograr metas a pesar de los sentimientos negativos o las ditracciones que pueda tener.

4. Empatía: Puede entender cómo se sienten los otros.

5. Habilidades sociales: Puede manejar las relaciones personales. Sabe qué tipo de comportamientos provocan una reacción positiva en los otros.

Por qué la IE es importante para los niños con dificultades de aprendizaje y de atención

Piense en los desafíos que su hijo enfrenta cada día. Tareas que son sencillas para sus compañeros pueden ser difíciles para él. Puede que se esfuerce estudiando pero de igual manera saca malas calificaciones. Puede que se sienta apenado por sus dificultades de aprendizaje y le intimide pedir ayuda.

Uno de los papeles importantes de la IE es moldear la manera en que respondemos a los retos. Para un chico con dificultades de aprendizaje y de atención es como un GPS que lo ayuda a navegar a través de obstáculos y dirigirse hacia el éxito. Le permite evaluar las situaciones, ponerlas en perspectiva y proponer maneras de superarlas.

Los cinco factores que conforman la IE se combinan para ayudarlo a lograr el mejor resultado. Así es cómo podría funcionar cuando él tiene problemas con esa tarea de matemáticas:

Se da cuenta de que se está frustrando

Rápidamente considera las consecuencias de gritar o arrojar su libro al piso

Se le ocurre una manera mejor de responder, explica cómo se está sintiendo

Quiere intentarlo de nuevo a pesar de sentirse frustrado porque entiende lo que logrará a la larga

Le pide ayuda

Usted presiona demasiado, pero él entiende que lo hace porque realmente le importa y usted desea ayudarlo a ser exitoso

Él dice que necesita ir a un ritmo más lento y que le gustaría intentarlo de nuevo por sí solo

Al día siguiente, él espera hasta el final de la clase y le dice al maestro que no entiende

Sin la inteligencia emocional, el resultado sería probablemente diferente. Esta podría ser la situación:

En el momento que se atasca en un problema se frustra y tira su lápiz

Le grita cuando usted se acerca para ayudarlo, porque piensa que solo está ahí para atosigarlo

Se va enojado de la habitación y no regresa para intentarlo de nuevo. No considera que valga la pena

En la clase de matemáticas del día siguiente le dice al niño que se sienta a su lado que la tarea era estúpida

Cuando el maestro pide que le entreguen la tarea, dice que no la hizo. Al finalizar la clase no le dice que tuvo problemas para hacer la tarea y no pide ayuda

Por qué algunos niños a menudo tienen problemas con la IE

Muchos chicos con dificultades de aprendizaje y de atención no tienen ningún problema con la inteligencia emocional. De hecho, algunos tienen una IE particularmente alta. Pero tener problemas con la IE puede ser una señal temprana de que un niño tiene una dificultad de aprendizaje o de atención.

Por otro lado, no es inusual que las personas que tienen dislexia tengan una IE muy desarrollada. Algunos investigadores opinan que puede ser debido a la habilidad natural de sus cerebros de pensar en términos del "panorama general".

Cómo puede ayudar a su hijo

La buena noticia sobre la IE es que se puede modificar, que con ayuda y práctica su hijo puede desarrollarla. Eso es cierto aunque él tenga una limitación en esa área debido a sus dificultades de aprendizaje y de atención. Solo que podría tardar más tiempo en lograrlo.

Muchos distritos escolares ofrecen programas de aprendizaje socioemocional que enseñan a los niños a ser conscientes de las emociones y actuar apropiadamente ante ellas.

También hay cosas que usted puede hacer en casa:

Hable sobre los retos. Pregúntele cómo se siente cuando está teniendo problemas con algo. Dele un nombre a sus emociones: triste, enojado, abrumado, etcétera. Después pregúntele por qué está sintiendo la emoción que él acaba de mencionar.

Trabaje en estrategias. Proponga ideas sobre otras maneras en que él podría haber actuado para obtener un resultado distinto. Controlar las emociones para poder pensar en soluciones es una gran parte de la IE.

Ayude a otros. Haga que su hijo lo acompañe a cuidar personas necesitadas para que desarrolle la empatía. Pueden ofrecerse como voluntarios en algún grupo, o llevarlo con usted cuando le lleve comida a un vecino enfermo.

Puntos clave

Algunos niños con dificultades de aprendizaje y de atención tienen problemas con la inteligencia emocional.

Las escuelas puede que ofrezcan programas de aprendizaje socioemocional para ayudar a desarrollar la IE en los niños.

Hablar sobre los retos y los sentimientos ayuda a desarrollar la inteligencia emocional.

Acerca del autor

Acerca del autor

Peg Rosen escribe para publicaciones digitales e impresas, incluyendo

Revisado por

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Donna Volpitta (EdD) es la fundadora de Pathways to Empower. Su trabajo está basado en las investigaciones más recientes en neurociencia, psicología y educación.

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Inteligencia emocional en niños | DA, TDAH y habilidades emocionales | Understood

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La inteligencia emocional es la capacidad de ser inteligente ante las emociones. Puede ayudar a que los niños con dificultades de aprendizaje y de atención manejen sus retos. Existen cosas que usted puede hacer para desarrollar la inteligencia emocional de su hijo. Considere esta situación: su hijo está teniendo problemas con la tarea de matemáticas.

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Ser artesanos de una crianza positiva es el arte más difícil para aquellas madres y padres que nos esforzamos (día y noche) por transmitir valores y hábitos saludables a nuestros hijos e hijas. Afortunadamente, cada vez somos más las familias que procuramos basar nuestra crianza en ser modelos de comportamiento saludable con nosotros mismos y con nuestro entorno. Y en referencia a los pequeños de la casa, la Disciplina positiva impulsa unas costumbres muy beneficiosas para su correcto desarrollo cognitivo y emocional. Es por eso que hoy en Universidad de Padres queremos centrarnos en descubrir los hábitos saludables para niños de Primaria que, a buen seguro, contribuirán a una convivencia más sana en casa y a un crecimiento acorde a las pautas mayoritariamente recomendadas por expertos en la materia.

Un regla general para criar niños y niñas sanos tanto física como mental y emocionalmente, es adoptar buenos hábitos en familia. Es así de simple: nuestros hijos ven a sus figuras maternas y paternas como modelos a seguir, por ende, es importante enseñarles a través de nuestro ejemplo e introducirles en dinámicas de pensamiento y comportamiento saludables.

Por lo tanto, con nuestros pequeños, las buenas y recomendables costumbres familiares van ligadas a la educación en hábitos saludables para niños de Primaria. Pero, ¿Cuáles son esos hábitos que debemos tratar de instaurar?

Áreas principales a incidir en los hábitos saludables

A nuestros niños de primaria (y de otras franjas de edad también, claro) debemos educarles en hábitos saludable en 4 áreas principales: alimentación, ejercicio, higiene y descanso.

Alimentación

Rescatamos una frase histórica del pensador chino Confucio:
"Dímelo y lo olvidaré , muéstremelo y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé".
Predicar con el ejemplo en temas alimenticios es una responsabilidad primordial que tenemos los padres y madres para con nuestros hijos e hija s. Debemos fomentar hábitos saludables en ellos porque nos van a observar constantemente y somos su espejo de comportamiento.

En este asunto, hay que tener especial incidencia con los más pequeños. En sus primeros años no pueden elegir qué comer, por lo que podemos inculcarles hábitos saludables y positivos basados en nuestras propias elecciones alimenticias. De esta forma, cuando lleguen a la adolescencia tomarán mejores decisiones sobre la comida y la bebida.

Hábitos saludables para niños de Primaria en torno a la alimentación serían:
Comer sano:

Elaborar los menús variados y equilibrados.

Ayudar a cocinar algunas comidas.

Importancia de hacer 5 comidas al día.

Asumir otras responsabilidades respecto al cuidado y mantenimiento de los alimentos de la casa.

Enseñarle a nuestros hijos e hijas que somos lo que consumimos podría ayudarles a desarrollar una mayor conciencia sobre la importancia de establecer una dieta basada en productos sostenibles, alimentos frescos y saludables . Hablamos por ejemplo de incluir más pescado, frutas o productos de la huerta a nuestros hábitos alimenticios.
Beber mucha agua:
Si además les explicamos lo que nos proporciona cada uno de esos alimentos (hidratos de carbono, proteínas, vitaminas...), y cuándo es más aconsejable consumir cada alimento (desayuno, comidas o cenas), fomentaremos un entendimiento global de la importancia de una alimentación saludable que les servirá para toda la vida.

Aunque parezca mentira, a algunas personas les cuesta bastante beber agua. Entre ellas, a muchos pequeños. De los hábitos saludables para niños de Primaria que debemos fomentar con más fuerza, sobresale este. La tentación de los refrescos y otras bebidas dulces, como los batidos, y su gran aceptación, provoca esta carencia en el consumo de agua natural que tan sana y necesaria es para nuestro organismo.

La mayoría de los estudios nutricionales relacionan directamente la obesidad infantil a la extendida ingesta de bebidas dulces y gaseosas que vemos hoy en día en la sociedad. Obesidad, caries, trastornos emocionales... Las contraindicaciones son evidentes y conocidas por todos y todas. Sustituir esta tendencia por la de 6-8 vasos de agua al día, será un enorme paso al frente en nuestro esfuerzo para consolidar los mejores hábitos posibles en la vida de nuestros hijos e hijas. Un adecuado consumo de agua ayuda a eliminar toxinas y a hidratar los órganos internos.

Ejercicio

La práctica físico-deportiva es básica como promoción de la salud. Tiene infinidad de beneficios para la persona que la desarrolla, entre otros:

Efectos positivos sobre la densidad ósea.

Mejora la resistencia muscular y la fuerza.

Ayuda a reducir la grasa corporal.

Mejora algunos factores del Síndrome Metabólico en niños y niñas con sobrepeso.

Reduce la presión sanguínea.

Efectos positivos sobre la concentración, la memoria y el comportamiento durante las clases.

Puede contribuir a reducir la conflictividad escolar y ayudar a la integración social.

Según la OMS, los niños y niñas deberían acumular un mínimo de 60 minutos diarios de actividad física moderada o vigorosa. Ya vemos entonces que la actividad física y el deporte son hábitos saludables para niños de Primaria que debemos arraigarles con determinación.

Entre los 0 y los 5 años: Etapa de exploración (juego libre y actividades motrices).

Entre los 6 y los 9 años: Etapa lúdica (variedad e iniciación deportiva).

Entre los 10 y los 14: Etapa entrenar a entrenar (ocio y desplazamientos activos).

De los 14 en adelante: Etapa entrenar para competir (autonomía, bienestar y socialización).

También es necesaria la práctica de una disciplina artística. Quien habla de una disciplina deportiva, también se refiere a las artísticas. Iniciarse y desarrollar actividades artísticas fuera del horario escolar es una maravillosa rutina que encaja a la perfección dentro de los hábitos saludables para niños de Primaria.

Ejemplos como la pintura, la música, la danza o las manualidades, entre otras, permitirán a los peques:
Más juego, menos TV:

Estimular la creatividad y la imaginación.

Cultivar el pensamiento crítico.

Sentir más la vida.

Ser más responsables, empáticos y reflexivos.

La ecuación de apagar la televisión y activar la mente para ejercitarla a través del juego es una excelente recomendación. Aunque también es divertido y aconsejable disfrutar de tiempo en familia en torno a una buena película, un concurso, una serie o dibujos, excedernos enfrente de la tele o el PC podría afectar a la atención y productividad de nuestros hijos e hijas.

es la principal actividad que deben tener los niños y niñas de Primaria, ya que es la manera más efectiva de aprendizaje que tienen. Es todo un hábito saludable jugar, al menos, 30 minutos diarios con ellos para promover su desarrollo físico y cognitivo, así como para facilitar la adquisición de nuevas habilidades y fortalecer el vínculo padre-madre/hijo-hija.

Higiene

Los hábitos higiénicos son uno de los hábitos saludables para niños de Primaria que debemos reforzar desde el primer día. Tanto a nivel personal, como en el ámbito familiar o colegial. Por el bien tanto de los pequeños y pequeñas, como de los que les rodean.

Y debe ser desde la unidad familiar desde donde se inculquen estos comportamientos higiénicos que se conviertan en axiomas para el resto de sus vidas. Enseñanza y ejemplo, así lo lograremos.

Algunos consejos para ello:
Lavarse las manos con frecuencia:

Deben entender la importancia de la higiene personal; no importa la edad que tenga, por lo que debemos adaptar nuestro lenguaje a su grado de madurez a la hora de transmitirles los consejos que queremos que adopten.

Es importante mostrar interés y satisfacción hacia estos hábitos para que los peques vinculen su práctica con algo bueno y conveniente.

Cuando son muy pequeños y pequeñas, recurrir al juego y a la diversión a la hora de ejercitar estas acciones diarias para que las asocie a algo grato.

Mantener cerca de los nenes sus utensilios de higiene, para que se familiaricen con ellos en su día a día: jabón, cepillo de dientes, pasta dental, servilletas, toalla...

Puede que no lo parezca, pero lavarse las manos varias veces al día es una acción indispensable en el desarrollo de hábitos saludables para niños de Primaria. ¿Por qué será? Sencillo: para evitar enfermedades y mantener por tanto los gérmenes y bacterias al margen. Cuando hablamos de las manos también nos referimos a las uñas.
Lavarse los dientes:
Además, se trata de un acto que es necesario convertir en un hábito porque como decimos ayuda a conservar la salud de vuestros pequeños, a reducir las posibilidades de que contraigan enfermedades, pero también, para respetar nuestro entorno y a quienes tengamos alrededor. Y es que cada dos por tres nuestros hijos tosen, se suenan, tocan todo, se echan al suelo...
Ducharse frecuentemente (no a diario necesariamente):
Una acción necesaria durante el proceso de adopción de hábitos saludables para niños de Primaria es promover el cuidado físico en los niños. La rutina de cepillarse los dientes 3 veces al día (desayuno-comida-cena) es un muy buen ejemplo.

La higiene de las manos no es la única acción importante dentro del ámbito de higiene personal que debemos inculcar como hábito en nuestros peques. También está el ducharse y la frecuencia con la que debemos hacerlo.

Contrariamente a lo que se podría pensar, ducharse todos los días no es un hábito saludable para los niños de Primaria. Los especialistas recomiendan que sea máximo dos o tres veces entre los niños y niñas de 6 y 11 años . Pero sí que deben saber cuándo se debe uno duchar y las consecuencias de no hacerlo, especialmente cuando estamos en lugares públicos compartiéndolos con otras personas.

Y no nos olvidemos de otras acciones higiénicas como cepillarse el pelo, cambiarse de ropa habitualmente, ventilar las habitaciones o cortarse las uñas periódicamente, entre otras.

Descanso
Dormir bien:
En edades muy tempranas, cuando ya se anda y corre, la actividad física de los peques es abrumadora. No paran quietos, necesitan descubrir el mundo, por lo que quieren estar jugando y en movimiento. Por consiguiente, que descansen adecuadamente y las horas apropiadas, es una condición esencial para garantizar su desarrollo físico, emocional, cognitivo y social.

La calidad del sueño es vital. Si es mala, puede causar una disminución de la capacidad de gestionar las emociones, provocando cambios bruscos de humor y problemas de conducta. Por lo tanto, dormir bien es un aspecto básico en la creación de hábitos saludables para niños de Primaria.

Si hay falta de sueño, afectará al aprendizaje y la capacidad de concentración. Ello se verá reflejado en el rendimiento académico.

Entre 2 y 5 años: Tiempo de sueño recomendado entre 10 y 13 horas (siestas incluidas).

Entre 6 y 8 años: Tiempo de sueño recomendado entre 9 y 12 horas.

Entre 9 y 11 años: Tiempo de sueño recomendado entre 9 y 12 horas.

Instaurar en la unidad familiar hábitos de sueño saludables siguiendo una rutina, otorgará otros beneficios adyacentes como ayudar a la familia a organizarse mejor mediante una dinámica en la que participen todos sus miembros.
Hacer la cama:
Otros hábitos saludables para niños de Primaria
Mantener el orden:
Esta tarea tan simple que a menudo algunos padres y madres pasamos por alto y cedemos a ejecutarla nosotros mismos, es una pequeña gran responsabilidad. El orden en sí mismo es un concepto relevante y enriquecedor que aporta aspectos muy positivos a la personalidad de nuestros hijos e hijas, y que ya en edad adulta, es una significativa cualidad.

Enseñarle a nuestros hijos a cuidar las cosas que usan, los objetos con los que juegan, y ordenar todo después, hará que les vaya naciendo internamente un instinto relacional de cuidado y mantenimiento de esos elementos con el propio hecho de usarlos y jugar con ellos: las cosas tienen un valor, tienen su lugar en la casa, y se deben cuidar y guardar donde corresponde.

Cuesta al principio que asocien estos conceptos al libertinaje que el juego y el ocio proporcionan, especialmente por son muy pequeños todavía, pero si les motivamos a ello, será una increíble base educacional para llegar a ser personas organizadas y con una gran capacidad de enfoque.
Gracias al hábito de leer, nuestros hijos e hijas incrementan la atención, la imaginación y su creatividad.
La lectura es uno de hábitos saludables para niños de Primaria que más hincapié ponemos en Universidad de Padres. Nuestro curso de animación a la lectura incide en el estímulo cognitivo, emocional, intelectual y social que leer produce en los más pequeños. Y no es para menos, ya que es una de las estrategias más potentes para el desarrollo de su inteligencia lingüística.
Conversar sobre sus experiencias y emociones:
Para incentivar la lectura de nuestros hijos e hijas, aconsejamos dedicarles un tiempo diario a leerles primero (cuando no sepan leer o les cueste), y/o a leer juntos un cuento o cómic, ya sea antes de dormir o en algún rato libre vespertino.

Nunca es temprano para trabajar con nuestros hijos e hijas la inteligencia emocional. Aprovechar cualquier momento para conversar respetuosamente con ellos acerca de lo que viven, sienten o sueñan, debería ser el pan nuestro de cada día en las familias para así construir una relación padre, madre, hijo, hija fructífera.
El buen humor
Conseguir que se expresen abiertamente con nosotros no solo nos permitirá descubrir sus aficiones, sentimientos, curiosidades, fantasías..., sino que también es una oportunidad de aconsejarlos sin herirlos, de enseñarles que no son perfectos, y de orientarlos para que lidien mejor con el estrés y sus emociones.

Reír es uno de los hábitos saludables para niños de Primaria más fáciles de conseguir. La ausencia de preocupaciones a tan tempranas edades ayuda, pero, a pesar de ello, debemos fomentar un ambiente agradable y divertido en casa, reír cada vez que sea posible y tener la habilidad de limar las asperezas con nuestros seres queridos a través del humor.

Conclusiones

El desarrollo de hábitos saludables para niños de Primaria puede ser complicado para los padres y madres de esta época moderna, teniendo en cuenta que estamos inmersos en un mundo ventilado por el ajetreo, las obligaciones diarias y la diversidad de culturas.

Aun así, no hay que desanimarse . Conviene recordar que el método más sencillo para enseñarles buenos hábitos es que mamá, papá y todos en casa sigan el mismo patrón de conducta.

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Principales hábitos saludables para niños de Primaria

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Ser artesanos de una crianza positiva es el arte más difícil para aquellas madres y padres que nos esforzamos (día y noche) por transmitir valores y hábitos saludables a nuestros hijos e hijas. Afortunadamente, cada vez somos más las familias que procuramos basar nuestra crianza en ser modelos de comportamiento saludable con nosotros mismos y con nuestro entorno.

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Descubre cómo enseñar historia en Primaria

¿Te apasionan los niños? ¿Has estudiado Magisterio de Educación Primaria o te gustaría hacerlo en el futuro? ¿Eres, además, amante de los acontecimientos históricos? Entonces, probablemente, la enseñanza y aprendizaje de Historia en educación Primaria, es tu salida profesional. En la etapa de Primaria, los conocimientos que reciben los alumnos mediante el proceso de enseñanza serán aquellos conocimientos que, después, les acompañarán a lo largo de su vida. Por eso, es importante que la enseñanza primaria sea de calidad. ¿Te gustaría aprender a enseñar Historia? ¿Quieres descubrir cómo enseñar Historia en Primaria? ¡Sólo tienes que seguir leyendo!

Ahora, la permite conocer de manera rigurosa la cronología y los Historia es un campo que acontecimientos históricos del pasado, los cuales incidieron directamente en nuestro mundo como lo conocemos hoy. Al implementar la educación de las Ciencias Sociales, la historia se lleva el premio al pilar de todo. Sin historia, no existiría entendimiento del pasado y el presente y, muy probablemente, el futuro. El saber cómo enseñar historia en primaria sembrará una semilla de conocimiento e investigación en los chicos, los cuales aprenderán a apreciarla de manera significativa. ¡Vamos a descubrir más información sobre el aprendizaje de la Historia en los centros educativos!

Máster en Historia Contemporánea

Si quieres ser maestro de Historia en Educación Primaria, deberás formarte para ello. En el grado de Magisterio de Primaria no te enseñan en concreto a impartir ese tipo de asignaturas. Por eso, conocer el proceso de enseñanza de la Historia en los niños, así como la forma de explicar acontecimientos históricos de una manera entretenida, será indispensable. ¡Y ahora puedes lograrlo con este publicidad de Euroinnova Formación!

Otros másteres en Historia para profesores

Curso especializado en el Renacimiento

Estrategias de enseñanza de Historia en Primaria

¿De dónde venimos y hacia dónde vamos? Este es el tipo de pregunta con la que deberías abrir todas tus clases de Historia, ya que el primer paso a una buena enseñanza-aprendizaje es hacer preguntas abiertas que permitan que el estudiante se exponga a pensar más allá de lo que se enseña. Sin embargo, esto no es tan fácil como parece. Y, de hecho, puede promover que los niños pierdan el interés.

Por ello, a continuación, te mostramos algunas estrategias de enseñanza de la asignatura de Historia para la Educación Primaria. ¡Vamos a ello!

Clases con recursos audiovisuales

Los Trabajar en base a dar información y hablar sobre historia puede ser algo muy aburrido para el niño, acabando en un callejón sin salida donde no aprenden nada valioso y todo se olvida rápido. recursos audiovisuales son una excelente herramienta para casi todas las materias. Principalmente, en Infantil y Primaria. Desde documentales hasta historias animadas sobre acontecimientos de la cronología... ¡Puedes usar todo esto a tu favor!

Visitas a museos

Los museos son el hogar de patrimonios culturales que cuentan historias de muchos años. Por eso, unas cuantas visitas arregladas a museos pueden significar una excelente oportunidad cuando intentas practicar el cómo enseñar historia en primaria.

Es importante ir preparado sobre lo que quieres enseñarles y decirles, así como hacer una buena planificación y mantener el orden del grupo.

Teatro en la escuela

Las obras teatrales en los colegios no son actividades poco usuales, sobre todo cuando hablamos de la materia de Historia. Pedirle a los chicos que creen e interpreten una escena de un importante acontecimiento histórico y la actúen, puede ser una experiencia divertida para estos. Así, les harás escuchar y entender más sobre lo que pasó.

Podrías, además, armar esta actividad con disfraces y escenografía, dándole un sentido de geografía y dinamismo a la obra infantil.

Dibujos y artes plásticas

En complemento a una clase o explicación en la internet puedes encontrar una gran cantidad de imágenes para colorear que cuentan sus propias historias, las cuales podrías utilizar de asignatura. Incluso, podrías hacer una historieta de algún acontecimiento complejo y llevarla a tus estudiantes. ¡Seguro que todos querrán leerlo!

¿Cómo ser profesor de Educación Primaria?

Como maestro de primaria debes saber que, a veces, es una tarea complicada enseñar e impartir algunos temas a tus alumnos. Ahora que ya conoces algunos consejos sobre cómo enseñar Historia en primaria, no debes quedarte ahí. ¡Debes formarte y especializarte en la rama que hayas elegido! ¿Quieres descubrir cómo puedes hacerlo? En la Escuela de Negocios de Euroinnova sabemos qué es lo siguiente para ti: cualquiera de nuestros cursos especializados en Historia. Por un lado, puedes especializarte en Historia para después enfocar estos conocimientos al ámbito educativo. Algunos ejemplos de formaciones que pueden ser perfectos si estás buscando esto, son los siguientes:

Másteres en Historia del Arte

Postgrados en Historia

Oposiciones a Educación Primaria

Por otro lado, además de especializarte mediante distintos cursos, másteres y/o postgrados, será imprescindible superar las Oposiciones a Educación Primaria si quieres trabajar en el sector público. Si, por el contrario, prefieres trabajar en el ámbito concertado o privado, este paso no será necesario. Sin embargo, debes tener en cuenta que trabajar para la administración pública te aportará un empleo estable para toda la vida. Y, además, otras ventajas, como las relacionadas con los salarios o las vacaciones. A continuación, te mostramos algunos de los requisitos imprescindibles para presentarte a las Oposiciones de Educación Primaria. ¡Vamos!

Tener la nacionalidad española o ser nacional de algún país miembro de la Unión Europea.

Ser mayor de 18 años y no haber alcanzado la edad para la jubilación forzosa.

No tener limitación física o mental que te impida realizar tus funciones.

No haber sido separado mediante expediente disciplinario de la Administración Pública.

Tener el grado universitario en Magisterio de Primaria o equivalentes.

Una vez que cumplas estos requisitos, podrás dar el paso de comenzar a formarte y estudiar, para así poder superar las Oposiciones a Educación Primaria. ¿A qué estás esperando? ¡El futuro más prometedor de todos te está esperando!

Cursos baremables en Oposiciones de Educación Primaria

Si te presentas a las Oposiciones de Educación primaria, deberás saber que existe una fase de concurso. En ella, el Tribunal evaluador tendrá en cuenta todos aquellos cursos y experiencia docente considerada como meritoria. En concreto, estos cursos que te mostramos a continuación son baremables y están homologados para estas oposiciones. ¡Echa un vistazo!

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Opiniones de nuestros alumnos

Media de opiniones en los Cursos y Master online de Euroinnova

Graduada en Periodismo por la Universidad de Zaragoza. Con formación especializada en Organización de Eventos y Protocolo, Redes Sociales y SEO. Apasionada del mundo digital, posee experiencia en medios de comunicación locales y nacionales, así como en empresas en las áreas de Comunicación Corporativa y Community Manager.

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¿Cómo enseñar historia en Primaria? | Euroinnova

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Descubre cómo enseñar historia en Primaria ¿Te apasionan los niños? ¿Has estudiado Magisterio de Educación Primaria o te gustaría hacerlo en el futuro? ¿Eres, además, amante de los acontecimientos históricos? Entonces, probablemente, la enseñanza y aprendizaje de Historia en educación Primaria, es tu salida profesional.

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Por Gpe. Isabel Torres Montalván*

* Docente de educación primaria y media superior, Maestra en Educación por el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM) e integrante del Colectivo Cultural Palabra SC
(Publicado en Palabra, el maestro en el hacer de la historia No. 51)
Históricamente la educación ha sido considerada como el camino más adecuado para el progreso de la sociedad. En la actualidad, las nuevas necesidades de formación de los niños y jóvenes para convivir en una sociedad pluralista, democrática y en constante cambio, aseguran la presencia de una dimensión humana y social en un mundo tecnificado. Manejar de forma crítica una gran cantidad de información obliga a plantear una nueva enseñanza de la Geografía, más global, interdisciplinar e integradora. Se trata de aprovechar el análisis de la realidad social, el aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación de los sujetos en las sociedades, su relación con el medio natural y las implicaciones de sus acciones.
De la transmisión de conocimientos, a la construcción del conocimiento geográfico
Típicamente, la Geografía ha tenido a su cargo, la explicación del medio natural y político, en su enseñanza cobraba gran importancia la recepción de los conocimientos científicos. Esta práctica escolar llamada "tradicional", que aún persiste, se basa en la memorización de los conocimientos transmitidos por el profesor, quien tiene como referente único los contenidos de esta u otras disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento académico. Este modelo ha potenciado una enseñanza dogmática del conocimiento social, que incluye saberes acabados y cerrados que el profesor dicta mediante la "lección magistral". Los recursos didáctic os que se suelen utilizar son la intervención del profesor o profesora como quien detenta el conocimiento, los apuntes y el libro te texto.

Sin embargo a partir de la década de los años ochenta, sucedieron cambios importantes para su enseñanza. A la luz de las teorías del aprendizaje, las nuevas investigaciones combinaban la naturaleza conceptual y metodológica de las ciencias sociales con el proceso de aprendizaje constructivo. El constructivismo recogía las aportaciones de la Psicología Cognitiva e introducía una nueva visión del proceso de aprendizaje.

En el marco de las teorías constructivistas, David Paul Ausubel denominaba "aprendizaje verbal significativo" al que se produce cuando se relacionan los nuevos conocimientos que se van a aprender, con conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes, los cuales pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores, escolares y extra escolares o, también, de aprendizajes espontáneos. Ausubel afirmó categóricamente:
"De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia".

Las teorías constructivistas han generado un elevado número de investigaciones educativas que han supuesto un gran avance en la enseñanza de las Ciencias Sociales, al integrar la estructura conceptual lógica de las disciplinas en la estructura psicológica de los estudiantes. En este sentido, interesa destacar algunos criterios del constructivismo que son fundamentales para que el proceso de aprendizaje de la Geografía sea significativo.

Criterios del constructivismo fundamentales para el proceso de aprendizaje de la Geografía:
1.- Hay que tener en cuenta las ideas previas del alumnado, ligadas a sus vivencias personales y sociales, con el fin de promover en el estudiante un cambio conceptual para comprender la ciencia geográfica como un conjunto de conocimientos en permanente revisión.
2.- Seleccionar los contenidos científicos de la ciencia geográfica, de forma que sean potencialmente significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a una red conceptual.
3.- Considerar al estudiante como verdadero artífice de su aprendizaje, ya que de él depende la construcción del conocimiento; debe desarrollar una gran actividad intelectual, tener una actitud favorable para aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
4.- Procurar que los conocimientos científicos sean funcionales y puedan utilizarse fuera del contexto escolar.
5.- Fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógica y comprensiva.

Desde esta perspectiva, la función del profesorado y de los estudiantes es complementaria, dado que el primero dispone los contenidos que el segundo deberá reelaborar, por medio de diversas actividades en las que se pueden combinar estrategias metodológicas de exposición o recepción, de descubrimiento y de indagación. La evaluación se centra en el desarrollo de capacidades intelectuales y en la construcción del conocimiento.

Las secuencias didácticas en la enseñanza de la Geografía.
El uso de conceptos geográficos como; paisaje, espacio, diversidad, región, medio, temporalidad, etc., suelen ser utilizados de forma poco precisa, e, incluso, errónea, debido a que no se han comprendido de manera clara y coherente. Esto hace necesario que las actividades didácticas de la Geografía, formen parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del profesor, mediante el cual el alumno construya y asimile nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de las sociedades humanas.

En este proceso de renovación, en el que se pretende que los alumnos comprendan la transformación y organización del lugar donde viven, mediante el análisis de los procesos geográficos que en el se suscitan, la enseñanza de la Geografía se estructura en torno a una secuencia de unidades didácticas, planificadas en el marco de una programación general que organiza de forma coherente todo el proceso. Antes de comenzar una secuencia didáctica, es conveniente realizar algunas actividades de motivación para despertar el interés de los estudiantes y detectar los conocimientos previos sobre el tema de estudio.

Las secuencias se basan en contenidos disciplinares, diferenciados en hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, junto a una serie de actividades de aprendizaje que llevan al desarrollo de competencias. Mediante el uso de determinados métodos y recursos didácticos; la organización del aprendizaje puede dar respuesta a las preguntas que todo docente se plantea antes de organizar cualquier secuencia didáctica: qué, cómo, cuándo y para qué enseñar.
Estrategias didácticas de la Geografía
Las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea enseñar, de las necesidades del alumno y de otras circunstancias específicas. Mediante determinadas técnicas parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. Con las estrategias basadas en la exposición-recepción, el alumnado recibe, oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento elaborado que debe asimilar. A pesar de su desvalorización por gran parte del actual profesorado, debido al abuso que se ha hecho de ella en la enseñanza tradicional, esta estrategia puede promover un aprendizaje significativo siempre que los nuevos conocimientos se presenten bien estructurados, con claridad, y se tengan en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.

Las estrategias basadas en la indagación o investigación se relacionan con el modelo de aprendizaje constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez más destacado en la enseñanza. Se caracterizan por enfrentar a los estudiantes a situaciones más o menos problemáticas, en las que el conocimiento no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar a través del trabajo con documentos y otros materiales de diferente naturaleza. Las actividades que genera este tipo de estrategia responden al valor formativo de las ciencias sociales en el sentido de:
* formar estudiantes rigurosos, críticos y tolerantes con las ideas ajenas,
* promover su participación en la búsqueda de vías diversas para la interpretación del espacio geográfico y de los hechos y procesos sociales que en él suceden.

Propio de esta estrategia es el planteamiento de cuestiones sin una solución clara o cerrada, en las que el conocimiento de la realidad social se presenta como un problema que puede ser interpretado de diversas maneras, todas igualmente válidas. Ante preguntas como ¿qué significa la desaparición de ecosistemas naturales?, las explicaciones pueden ser diferentes según la interpretación de las fuentes documentales que se manejen. Por otro lado, los proyectos, las investigaciones, el estudio de casos, los modelos o maquetas, entre otros presentan situaciones complejas en el marco de actuaciones de personas o hechos.

Así, por ejemplo, se puede acceder al conocimiento de los distintos pueblos, a través de la vida cotidiana de una familia y de las relaciones sociales que se establecen. Los debates o foros de discusión pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas relevantes de la sociedad y enseñan a respetar las opiniones de los demás, dado que los problemas sociales-geográficos son centro de reflexión colectiva y del contraste de opiniones.

Así mismo, los proyectos de investigación ocupan un lugar relevante en las estrategias didácticas. Son estudios o trabajos de carácter global que suponen la delimitación del problema, la formulación de hipótesis, la recolección de datos, la presentación de las conclusiones con la aportación de resultados. Se trata de habituar al alumnado a resolver problemas con relativa autonomía y facilitarle una experiencia sobre el trabajo que realizan los investigadores sociales (geógrafos, historiadores, sociólogos y antropólogos, entre otros). Igualmente, permiten la comprensión de que los asuntos sociales se pueden explicar desde diferentes puntos de vista y desarrollan en el alumno el interés por la investigación.
Actividades de aprendizaje en Geografía
Las actividades de aprendizaje son el eje vertebrador del proceso áulico, deben mantener una coherencia interna en función de la lógica de la disciplina y del proceso de aprendizaje significativo. Muchas son las actividades de aprendizaje que se pueden realizar en la clase de Geografía: el análisis de fuentes, el tratamiento de la información y el planteamiento de problemas, elaboración de modelos, diseño y estructura de mapas, estadísticas, gráficas, reproducciones a escala, discusiones, debates, etc.

En las actividades se deben abordar contenidos, objetivos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, han de ser ariadas y de dificultad graduada, para permitir acceder al conocimiento de lo social-geográfico en un alumno necesariamente, diverso.
Algunas consideraciones pertinentes para alcanzar los objetivos de la asignatura pueden ser: Elaborar y comentar mapas geográficos.

Asumir los cambios del espacio, respeto a la diversidad espacial.

Suscitar actividades recurrentes en el aula y especialmente útiles para facilitar la comparación de situaciones de cambio y permanencia.
Analizar fuentes diversas de información (escritos, gráficos, iconográficos e informáticos) para contrastar las posibles interpretaciones de un mismo hecho social.

Elaborar juicios críticos y buscar la explicación causal de los acontecimientos sociales del pasado y del presente, para establecer interacciones.

Participar en debates con opiniones personales razonadas le acercará a la vida cotidiana de las diversas sociedades en el presente y en el pasado, a través de los objetos de uso corriente, como monumentos, vestidos, costumbres, usos
sociales.

Para comprender, reflexionar y desarrollar la crítica y la argumentación, es conveniente elaborar e interpretar gráficos y esquemas conceptuales para facilitar la comprensión de ciertos fenómenos complejos de orden político, social o económico, lleva al desarrollo de habilidades de pensamiento.
Materiales y recursos en la enseñanza de las Ciencias Sociales

Los materiales y recursos son inseparables de las actividades de aprendizaje que se realizan en el aula. Los materiales de trabajo han pasado de utilizar el libro de texto como única fuente de información o comentarios de textos más o menos formalizados, a la presencia de todo un conjunto de materiales diversos, organizados en torno a las secuencias didácticas.

Los libros de texto, mantienen un equilibrio entre la información básica, las fuentes documentales y la propuesta de diversas actividades. En ellos, el profesor puede elegir los contenidos y las actividades más adecuadas a la estrategia de enseñanza elegida y, también, utilizar su parte textual y documental (mapas, cronologías, documentos, datos estadísticos, gráficos, imágenes, mapas o viñetas, fuentes de informática y comunicación) como secuencias de aprendizaje.

Materiales interesantes para la formación de los estudiantes, son:

Atlas históricos y geográficos, Archivo de imágenes seleccionados por épocas (retratos, pinturas, carteles, gráficos,objetos, materiales, vestidos, alimentos), Las nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas, las tecnologías de la comunicación y los recursos de Enciclomedia.

Por otra parte, la creación de bancos de datos que permiten el acceso a multitud de documentos y la aparición de discos compactos interactivos con imágenes fijas o animadas, glosarios e índices, son una muestra del resurgir de este tipo de materiales, aunque su uso generalizado todavía está alejado de las aulas de muchos de los estudiantes por las dificultades técnicas que presentan.
Disposición del espacio en el aula de Geografía
La organización del espacio de trabajo en el aula de Geografía, es un elemento que facilita el aprendizaje significativo cuando está en consonancia con los métodos, las actividades de aprendizaje y los materiales didácticos.

Por esta razón, es aconsejable una disposición flexible del mobiliario escolar que permita usar con facilidad los medios audiovisuales y el material de apoyo diverso, así como organizar diferentes agrupaciones del alumno en función de las diferentes actividades de aprendizaje que se pueden realizan en la clase de Geografía. Por ejemplo, cuando se busca información o se reflexiona sobre un tema, el trabajo es individual y las mesas deben estar separadas; por el contrario, cuando se trata de un intercambio de opiniones, el trabajo debe realizarse en pequeño grupo y las mesas deben estar agrupadas. Si se presentan temas orales, se exponen conclusiones de los trabajos de investigación o proyectos, se organizan debates y dramatizaciones, el trabajo se desarrolla en gran grupo y las mesas deben disponerse en semicírculo.

Bibliografía
* Cool, C. (1991) "Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedagógica", en Psicología y Currículum, España, Paidós.
* Rojas, G. (2002) Paradigmas en psicología de la Educación, México, Paidós Educador.
* SEP, Educación Básica, Programas de Estudio 2009,
México.

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El aprendizaje de la geografía en la escuela primaria: Torres :: Viviana Hurtado

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Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales - Educrea

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Escrito por: Francisco Javier Ruiz Ortega “Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formación de docentes y en los diferentes

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Pensamiento Matemático
La inteligencia lógico matemática, tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico.

Pero este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas, nos aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis.

Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las diferentes capacidades en este sentido van a depender de la estimulación recibida. Es importante saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulación adecuada se consiguen importantes logros y beneficios.
¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento matemático?
El razonamiento lógico matemático incluye cálculos, pensamiento numérico, resolución de problemas, comprensión de conceptos abstractos y comprensión de relaciones, entre otras. Todas estas habilidades van mucho más allá de las matemáticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecución de las metas y logros personales, y con ello al éxito personal. La inteligencia lógico matemática contribuye a:

Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones.

Fomento de la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo.

Establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda.

Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

10 Estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemático.
La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida cotidiana. Esta estimulación debe ser acorde a la edad y características de los pequeños, respetando su propio ritmo, debe ser divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable.

1. Permite a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.

2. Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de acuerdo con sus características.

3. Muéstrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.

4. Genera ambientes adecuados para la concentración y la observación.

5. Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus, dominó, juegos de cartas, adivinanzas, etc.

6. Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto concepto.

7. Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas. Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación lógica.

8. Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un estuche, etc.

9. Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes darles una pista o guía, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la solución.

10. Anímales a imaginar posibilidades y establecer hipótesis. Hazles preguntas del tipo ¿Qué pasaría si....?

Escrito por:
Celia Rodríguez Ruiz
Psicóloga y Pedagoga
Educrea desarrolla sus cursos de capacitación docente en todo Chile. Revisa nuestra oferta de perfeccionamiento en nuestras 9 áreas de estudio y revisa los contenidos de cada curso aquí.

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Pensamiento matemático: 10 Estrategias para estimular su desarrollo - Educrea

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UNIR Revista

Descubre las distintas posibilidades para incorporar las TICs en Educación Infantil, los principales recursos y ventajas de la tecnología en esta etapa

La educación del siglo XXI no puede entenderse sin las nuevas tecnologías. La escuela, como agente educativo básico, debe asumir los cambios de la sociedad, en general, y de los niños, en particular, para incorporar las TICs como herramientas cotidianas en los procesos de aprendizaje. Pero, ¿a qué edad empezar a usar las TICS? Descubre las distintas posibilidades para incorporar las TICs en Educación Infantil, los principales recursos y ventajas de la tecnología en esta etapa.

¿Cómo usar las TICs en Infantil?

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación no debe ser sinónimo de sentar a los alumnos frente al ordenador sin buscar un objetivo concreto. Esta máxima se acentúa aún más en el caso de la Educación Infantil, una etapa clave para el desarrollo del cerebro, es por ello, que la incorporación de las TICs se debe hacer de forma paulatina y adaptada a las capacidades de los niños.

Habitualmente las TICS se emplean en Infantil como "un premio" o con un fin lúdico (como usar el proyector para ver una película), sin integrarlas de forma real en la planificación didáctica diaria. El gran reto es conseguir que dejen de ser algo puntual para implementarlas como una herramienta dentro del proceso de aprendizaje y que su uso sea extensivo a todas las competencias (lengua, matemáticas, música, artes, etc.).

Las TICS en Infantil deben ser un recurso que se adapten al resto de currículum y, por lo tanto, cumplirán las premisas básicas de esta etapa educativa:

-Estimular la creatividad.
-Poder experimentar y manipular por sí mismos.
-Respetar el ritmo de cada alumno y sus necesidades.
-Fomentar la curiosidad.
-Mejorar la psicomotricidad.
-Impulsar el trabajo en equipo y la cooperación y, al mismo tiempo, aprender a ser autónomos.
-Respeto por los demás.

¿Qué TICS usar en Infantil?

- Ordenadores: fundamental que haya una buena integración curricular y se use como un método más de aprendizaje tanto si se trabaja por proyectos como por unidades didácticas. Así, si el aula está organizada por "rincones" debe crearse uno específico para la computadora. Se utilizará para buscar información, emplear sus programas de sonido para grabar y trabajar el lenguaje oral, reconocimiento de letras, números...

- Pizarras digitales: su bolígrafo permite escribir, seleccionar o unir elementos de forma más sencilla que con el ratón tradicional, un elemento cuyo manejo es complicado para los niños más pequeños.

- Videocámaras y cámaras de fotos: elementos con muchísimo potencial en Infantil que contribuyen a una participación activa de los alumnos. Por ejemplo, cuando se estudian los diferentes tipos de vivienda en el mundo se puede realizar un montaje de fotografías con los niños de la clase sobre mapas y casas típicas en varios puntos del planeta. Esta idea también es aplicable para conocer la fauna y flora, los países, los océanos, etc.

- Proyector de vídeo: enlazado al ordenador faculta visualizar a gran tamaño fotos, documentales, mapas... Por lo que es un recurso que conecta con la curiosidad de los niños. La biblioteca infinita que es Internet permite buscar y complementar información sobre temas tratados en clase.

- Herramientas de vídeo chat (Skype, Hangouts, etc.): para poder conectarse de forma grupal con otros centros escolares, ver cómo son los colegios en otras partes del mundo, organizar conexiones con lugares/profesiones que estén estudiando...

Recursos TICs en Infantil

Las nuevas tecnologías ofrecen muchas posibilidades para trabajar diferentes materias. Puede hacerse tanto con blogs, aplicaciones o canales de YouTube de apoyo a la clase, así como optar por crear material propio.

Diario del aula

Recopilar la actividad diaria/semanal de la clase es una actividad colaborativa que puede realizarse utilizando diferentes recursos TICS. La creación de un blog o un canal de YouTube proporciona un trabajo en equipo en el que docentes y alumnos muestran su trabajo y herramientas que usan para aprender.

Aplicaciones TIC para Educación Infantil

La amplia gama de Apps educativas posibilita que puedan usarse para áreas muy diversas. Algunas de las opciones son:

- Sago Mini Space Explorer: una aplicación para explorar el espacio y descubrir los planetas de la mano de Harvey, un perro dispuesto a ser un auténtico astronauta.

- Leo con Grin: para iniciarse en la lectura. Contiene juegos interactivos sencillos para aprender a silabear, leer palabras y frases y escribir. Todos los juegos tienen dos niveles de dificultad.

- Encuéntralos a todos: Dinosaurios: dentro de la ciencia el mundo de los dinosaurios es un tema que suele apasionar a los más pequeños. Esta App permite descubrir hasta 24 dinosaurios y el entorno en el que vivían con tarjetas animadas, fotos y puzzles.

- Aprendo Música: una web muy completa para familiarizarse con las notas musicales, el ritmo o reconocer instrumentos musicales. Incluye canciones sencillas para tocar con la flauta.

Por último, la robótica es otro recurso que se puede emplear en Infantil siempre que se haga con herramientas adaptadas a esta edad.

Este post es la segunda parte de un artículo dedicado a las dianas de aprendizaje. En la primera entrada reflexionábamos acerca del concepto de diana y de sus funciones y opciones. En esta ocasión, veremos las posibilidades digitales para su elaboración y uso.

¿Te interesa trabajar como maestro de Educación Primaria? Desde UNIR te contamos los requisitos para trabajar en un colegio concertado o privado.

Estos docentes juegan un papel fundamental en el desarrollo integral del niño, incluyendo cuestiones a nivel físico, intelectual, emocional, comunicativo y social.

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Las TIC en Educación Infantil: un recurso imprescindible

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Descubre las distintas posibilidades para incorporar las TICs en Educación Infantil, los principales recursos y ventajas de la tecnología en esta etapa

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Mejora el lenguaje de tu hij@ 👩🏻‍🏫📚 #niños #educación #infantil #cantandoaprendo #fyp #parati

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Mejora el lenguaje de tu hij@ 👩🏻‍🏫📚 #niños #educación #infantil #cantandoaprendo #fyp #parati
♬ sonido original - Tia Tully 🌈

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¿Eres docente de lengua? En Algar Editorial pensamos en ti.

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Las matemáticas y las acciones como aprender a multiplicar tienen más importancia en nuestro día a día de la que creemos. Gracias a estas nociones básicas que ponemos en práctica diariamente casi de manera automática y sin darnos cuenta, realizamos muchas tareas en nuestra vida cotidiana.

Los niños y niñas comienzan desde muy temprana edad a aprender a multiplicar, tanto en el aula, gracias a la ayuda del profesorado, como en casa, observando muchas veces a los adultos de su entorno desarrollar estas capacidades matemáticas.

Sin embargo, y a pesar de su importancia, algunos niños tienen una mayor dificultad a la hora de aprender las tablas de multiplicar, bien sea por la dificultad que les genera o porque no les proporciona la adherencia y la diversión adecuadas. Por ello, te traemos en este artículo cinco métodos para enseñar a los alumnos a multiplicar de una forma divertida.

Métodos para enseñar a multiplicar jugando

Dibujar flores de multiplicación

Esta es una forma de multiplicación con una característica muy artística. Se trata de escribir un número del uno al nueve en el centro de la flor. Posteriormente, hay que dibujar 10 pétalos alrededor del centro, señalándolos del 1 al 10. Por último, hay que dibujar otros 10 pétalos y escribir el resultado producto del número del centro y el del pétalo anterior.

Cartón de huevos como generador de multiplicaciones

En este juego debes usar un cartón de huevos (de 6, de 10 o de 12). Escribe un número en la parte inferior de cada hueco según el número de huecos (del 1 al 6, del 1 al 10 o del 1 al 12). Tras ello, debes introducir dos canicas en el interior del cartón. Tus alumnos deberán sacudir el cartón cerrado con las canicas dentro. Una vez lo abran, tendrán que multiplicar los dos números en los que hayan caído las canicas.

Multiplicaciones con tapones de botella

Este juego consiste en utilizar tapones de botella con pegatinas de colores. Deberás escribir una multiplicación entre dos números en un tapón y colocarlo encima de la botella. Por otro lado, debes escribir la respuesta en un segundo tapón y ponerlo debajo del primer tapón, para que no se vea. Una vez hecho, tus alumnos tendrán que formar grupos y, antes de destapar las respuestas, deberán comunicar el resultado de la multiplicación. Si ganan, se quedan con el tapón. ¡Quien tenga más tapones al final gana!

Multiplicación Jenga

Para este método, deberás usar bloques de madera o cualquier objeto que se le parezca. Los niños tendrán que apilar todos los bloques en una torre, para posteriormente turnarse y sacar un bloque cada vez. El objetivo del juego consiste en ir sacando bloques sin que la torre se venga abajo. Para conseguir progresar, deberán resolver la multiplicación que aparezca en el bloque que han sacado. Cuando la torre haya caído, habrá ganado el jugador con más bloques, que será también el que más multiplicaciones ha resuelto correctamente.

Enseñar las tablas de multiplicar con canciones

Es una forma muy eficaz para que los más pequeños aprendan a multiplicar de una manera divertida y diferente. Gracias a las canciones y sus ritmos pegadizos, se puede conseguir un mayor estímulo en su cerebro a la hora de memorizar las diferentes tablas.

Más métodos para aprender a multiplicar de forma divertida

Las nuevas tecnologías han abierto un abanico de posibilidades, también a la hora de aprender a multiplicar y tratar con los alumnos las matemáticas de un modo más atractivo. Por ello, en los dispositivos móviles y tablets encontramos aplicaciones para que, de una forma divertida, los alumnos aprendan a hacer cálculos y ejerciten su mente.

Math Evolve: Se trata de un juego de marcianitos que consiste en resolver continuamente operaciones para ir ganando puntos. Se puede elegir el método matemático (sumar, restar, dividir y multiplicar), así como la dificultad.

Rey de las Matemáticas: Este juego consiste en resolver problemas y operaciones para ir subiendo niveles. Envuelto en una temática medieval, crea un ambiente agradable para los más pequeños.

Juego de Tablas: Un juego ideal, fácil y sencillo para practicar y aprender mejor a multiplicar. Además, cuenta con una interfaz muy visual y animada para estimular la concentración de los niños.

Math vs. Zombies: Este juego se basa en tratar de resolver sumas, restas y otras operaciones para poder rehabilitar a los zombis que se acercan. Un juego adictivo y nada agresivo.

En definitiva, aprender a multiplicar y realizar otras acciones relacionadas con el conocimiento matemático es un proceso en el que algunos alumnos pueden no sentirse del todo cómodos. Por ello, con estos métodos estamos seguros de que aprenderán a multiplicar de una forma divertida y eficaz, fomentando el compañerismo y el trabajo en equipo. Recuerda que el aprendizaje debe ser siempre agradable y positivo para poder sacar todo el potencial de los alumnos a la vez que aprenden y se forman.

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5 métodos para enseñar a multiplicar de forma divertida | Blog | ¿Eres docente de lengua? En Algar Editorial pensamos en ti.

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Las matemáticas y las acciones como aprender a multiplicar tienen más importancia en nuestra vida diaria de la que creemos, por ello es importatnte integrarlas como algo divertido y natural al día a día.

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Las matemáticas y las acciones como aprender a multiplicar tienen más importancia en nuestro día a día de la que creemos. Gracias a estas nociones básicas que ponemos en práctica diariamente casi de manera automática y sin darnos cuenta, realizamos muchas tareas en nuestra vida cotidiana.

Los niños y niñas comienzan desde muy temprana edad a aprender a multiplicar, tanto en el aula, gracias a la ayuda del profesorado, como en casa, observando muchas veces a los adultos de su entorno desarrollar estas capacidades matemáticas.

Sin embargo, y a pesar de su importancia, algunos niños tienen una mayor dificultad a la hora de aprender las tablas de multiplicar, bien sea por la dificultad que les genera o porque no les proporciona la adherencia y la diversión adecuadas. Por ello, te traemos en este artículo cinco métodos para enseñar a los alumnos a multiplicar de una forma divertida.

Métodos para enseñar a multiplicar jugando

Dibujar flores de multiplicación

Esta es una forma de multiplicación con una característica muy artística. Se trata de escribir un número del uno al nueve en el centro de la flor. Posteriormente, hay que dibujar 10 pétalos alrededor del centro, señalándolos del 1 al 10. Por último, hay que dibujar otros 10 pétalos y escribir el resultado producto del número del centro y el del pétalo anterior.

Cartón de huevos como generador de multiplicaciones

En este juego debes usar un cartón de huevos (de 6, de 10 o de 12). Escribe un número en la parte inferior de cada hueco según el número de huecos (del 1 al 6, del 1 al 10 o del 1 al 12). Tras ello, debes introducir dos canicas en el interior del cartón. Tus alumnos deberán sacudir el cartón cerrado con las canicas dentro. Una vez lo abran, tendrán que multiplicar los dos números en los que hayan caído las canicas.

Multiplicaciones con tapones de botella

Este juego consiste en utilizar tapones de botella con pegatinas de colores. Deberás escribir una multiplicación entre dos números en un tapón y colocarlo encima de la botella. Por otro lado, debes escribir la respuesta en un segundo tapón y ponerlo debajo del primer tapón, para que no se vea. Una vez hecho, tus alumnos tendrán que formar grupos y, antes de destapar las respuestas, deberán comunicar el resultado de la multiplicación. Si ganan, se quedan con el tapón. ¡Quien tenga más tapones al final gana!

Multiplicación Jenga

Para este método, deberás usar bloques de madera o cualquier objeto que se le parezca. Los niños tendrán que apilar todos los bloques en una torre, para posteriormente turnarse y sacar un bloque cada vez. El objetivo del juego consiste en ir sacando bloques sin que la torre se venga abajo. Para conseguir progresar, deberán resolver la multiplicación que aparezca en el bloque que han sacado. Cuando la torre haya caído, habrá ganado el jugador con más bloques, que será también el que más multiplicaciones ha resuelto correctamente.

Enseñar las tablas de multiplicar con canciones

Es una forma muy eficaz para que los más pequeños aprendan a multiplicar de una manera divertida y diferente. Gracias a las canciones y sus ritmos pegadizos, se puede conseguir un mayor estímulo en su cerebro a la hora de memorizar las diferentes tablas.

Más métodos para aprender a multiplicar de forma divertida

Las nuevas tecnologías han abierto un abanico de posibilidades, también a la hora de aprender a multiplicar y tratar con los alumnos las matemáticas de un modo más atractivo. Por ello, en los dispositivos móviles y tablets encontramos aplicaciones para que, de una forma divertida, los alumnos aprendan a hacer cálculos y ejerciten su mente.

Math Evolve: Se trata de un juego de marcianitos que consiste en resolver continuamente operaciones para ir ganando puntos. Se puede elegir el método matemático (sumar, restar, dividir y multiplicar), así como la dificultad.

Rey de las Matemáticas: Este juego consiste en resolver problemas y operaciones para ir subiendo niveles. Envuelto en una temática medieval, crea un ambiente agradable para los más pequeños.

Juego de Tablas: Un juego ideal, fácil y sencillo para practicar y aprender mejor a multiplicar. Además, cuenta con una interfaz muy visual y animada para estimular la concentración de los niños.

Math vs. Zombies: Este juego se basa en tratar de resolver sumas, restas y otras operaciones para poder rehabilitar a los zombis que se acercan. Un juego adictivo y nada agresivo.

En definitiva, aprender a multiplicar y realizar otras acciones relacionadas con el conocimiento matemático es un proceso en el que algunos alumnos pueden no sentirse del todo cómodos. Por ello, con estos métodos estamos seguros de que aprenderán a multiplicar de una forma divertida y eficaz, fomentando el compañerismo y el trabajo en equipo. Recuerda que el aprendizaje debe ser siempre agradable y positivo para poder sacar todo el potencial de los alumnos a la vez que aprenden y se forman.

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Las matemáticas y las acciones como aprender a multiplicar tienen más importancia en nuestra vida diaria de la que creemos, por ello es importatnte integrarlas como algo divertido y natural al día a día.

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Introducción

En la actualidad se encuentra un panorama social, político, económico y educativo marcado por un acento en la inclusión social; políticas, comprensiones académicas, iniciativas públicas y privadas emergen como alternativa en la lucha contra la exclusión, tema que ha cobrado importancia en los últimos 30 años a partir de las reflexiones de la economía acerca de la relación exclusión-desarrollo ( Sen, 2000).

Por lo tanto, el interés por la inclusión ha sido recogido por diferentes disciplinas, en tanto que este concepto implica aristas que complejizan las acciones al respecto. Así, se presentan comprensiones que van desde las posturas asociadas al progreso económico hasta la discusión sobre integración versus inclusión ( UNESCO, 2005) en un escenario clave para el desarrollo social e individual: la escuela, la cual "debe ser democrática, científica e investigadora, el centro de la acción educativa es el alumno y su desarrollo como sujeto en el proceso, que garantiza el éxito de todos, es reflexiva, crítica, abierta y enraizada en el medio" ( Rogero, 2012, p. 57).

Así, en la escuela, se gestan procesos de inclusión que inician con la atención a la discapacidad y posteriormente se amplía a la diversidad con su consecuente discusión sobre su viabilidad y coherencia social ( Batallan y Campanini, 2007), y por lo tanto, se convierte en fuente de experiencias que se requiere sistematizar, en este caso, como estrategias que puedan favorecer dichos procesos.

De esta manera, se realiza una revisión documental con el objetivo de describir diferentes estrategias de inclusión social en la escuela para situaciones de vulnerabilidad de niños y adolescentes, a partir de la revisión de artículos de investigación y textos, sistematizados a través del análisis de contenido de tipo categorial, en cuatro categorías: competencias, singularidad, vínculos y participación.

Referentes conceptuales

Inclusión social

De acuerdo con Oakley (1995), la inclusión surge necesariamente como oposición a la exclusión social, término que se acuña en Francia en 1974 para referirse a personas con discapacidad mental o física, padres solteros, toxicómanos, entre otros individuos sin seguridad social, extendiéndose en la década de 1980 a los grupos con desventajas sociales, por lo cual se ve estrechamente relacionada con las rápidas trasformaciones económicas y sus consecuentes modificaciones en las relaciones sociales; el aumento del desempleo, las nuevas estructuras familiares, la disminución de la solidaridad y la ruptura de los vínculos sociales, simbólicos, económicos e institucionales que permitían a los sujetos percibirse como miembros de la sociedad ( Oakley, 1995).

En ese sentido, la inclusión:

Se refiere a las oportunidades: representa la suma de los factores necesarios para que un individuo disfrute de una vida segura y productiva como un miembro totalmente integrado en la sociedad, independientemente de su raza, origen étnico, género u orientación sexual ( Americas Quarterly, 2013, p. 3).

De lo anterior emerge la reflexión sobre lo que significa ser miembro de una sociedad, que implica la percepción de pertenencia y respeto por la singularidad. De ahí que la inclusión se refiera al grado en que los individuos experimentan la satisfacción de sus necesidades enmarcadas en estas dos categorías ( Shore, Randel, Chung, Dean, Holcombe, Singh, 2011).

De igual manera, se hace énfasis en el papel de la sociedad como agente de la inclusión, ya que es el grupo el que favorece los dispositivos para que la pertenencia y autenticidad se consoliden en cada individuo ( Jansen, Otten, Van Der Zee, Lise, 2014).

Al respecto, se encuentran construcciones sociales en términos de políticas que acompañan los procesos de inclusión. Aun así, se revela un escenario social en el que situaciones sociales de vulnerabilidad aquejan a los miembros de la sociedad, especialmente a determinados sectores de la infancia ( Chana, 2007) y en relación con la educación específicamente, ya que en América Latina se presentan desigualdades en el acceso que afectan a niños y a niñas de medios económicos desfavorecidos ( Blanco, 2006).

En este trabajo, a partir de la revisión de las comprensiones de la inclusión, se retoma una definición de inclusión que da cuenta de las cuatro categorías que lo orientan:

La inclusión es una forma de interacción en la que los interlocutores se reconocen mutuamente como sujetos sociales competentes, singulares y dignos de reconocimiento, todo lo cual promueve la activa participación de cada uno y la formación de vínculos afectivos ( Bernal, Figueroa, Gutiérrez de Piñeres y Jaramillo, 2011).

Participación

Por lo tanto, la inclusión se entendería como un proceso que fomenta la participación y pertenencia de todo el alumnado, y junto con ello, la superación de los obstáculos que conllevan a procesos de exclusión ( Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y Snow, 2000). Teniendo en cuenta que dicha participación implica tres dimensiones: el ser parte, que se refiere a la pertenencia de los sujetos; el tener parte, como la conciencia de los deberes, derechos, ganancias y pérdidas; y el tomar parte, como el logro de la realización de acciones ( Oraisón y Pérez, 2006).

Singularidad

Esta categoría se deriva de la tensión entre lo colectivo y lo singular; es decir, la pertenencia a un grupo respetando la diferencia. Al respecto Corcuff (2009) en una reflexión sobre la propuesta de Bourdieu (1980) sobre este desafío plantea:

Pensar lo colectivo y lo singular, lo colectivo dentro de lo singular, a través de un verdadero singular colectivo entendido como un ensamblaje singular de piezas colectivas... Solo estaríamos hechos de experiencias colectivas, pero la suma de esas experiencias y su orden nos harían completamente singulares, únicos (p. 14).

El concepto de singularidad en los procesos de inclusión, implica su reconocimiento en los estudiantes, lo cual se ha desarrollado en las escuelas durante las últimas décadas. Para Blanco (2008), la inclusión "exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado, que son fruto de su procedencia social y cultural y de sus características individuales en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses" (p. 41). Es decir, la singularidad es fruto de las interacciones y los contextos en los cuales se encuentra inmerso el estudiante, y son estas diferencias las que se deben convertir en una prioridad para el abordaje de la inclusión.

Competencia

La escuela, en su función de educar en saberes y habilidades para el desarrollo de una sociedad, se ha caracterizado históricamente por requerir estudiantes con características cognitivas, culturales y económicas similares para cumplir con este propósito, y dado que la inclusión presenta el reto de la singularidad, es en la cuestión sobre las competencias en donde se puede encontrar un camino, dado que estas aparecen en el panorama educativo como alternativa a las comprensiones sobre la inteligencia y el umbral de educabilidad de acuerdo con su medición.

Así, se presenta la posibilidad de postular el comportamiento inteligente que se demuestra ante unos requerimientos determinados de acuerdo con el qué y el cómo ( Varela y Ribes, 2002), liberándose del imperativo de lo biológico y la homogeneidad cultural y económica como menester para la participación en escenarios escolares y productivos.

Vínculos

Cuando se hace referencia a los vínculos en la escuela, se indica una relación que se establece entre los estudiantes, así como entre ellos y los adultos que hacen parte de la institución. Pero no es una relación cualquiera, sino parafraseando a Rogero (2012), una relación en la que se acompaña al estudiante para que alcance la autonomía, la madurez y la libertad. Desde esta perspectiva, se concibe que la inclusión requiere de cierto tipo de vinculación entre los actores de la escuela, un vínculo que debe tender a satisfacer las necesidades emocionales de primer orden, como lo son la afiliación, la pertenencia, la identidad y el apoyo ( Montero y Fernández, 2011).

A partir de estos planteamientos, se podría definir el concepto de vínculos en la escuela como una forma de relación entre alumnos y entre alumnos-adultos, dando cuenta del carácter interdependiente de ambas partes, relación en la que emergen procesos de resiliencia, se mejora el rendimiento académico y se puede avanzar hacia la autonomía y la libertad necesaria para el desarrollo de todos y cada uno de los actores del contexto escolar ( Alfageme, Cantos y Martínez, 2003).

En conclusión, la participación de los sujetos en los escenarios sociales, la posibilidad de pensarse como sujetos singulares, el desarrollo de sus competencias y el fortalecimiento de los vínculos que establecen en los entornos de desarrollo, se constituyen en elementos característicos para plantear una revisión de la inclusión social en la escuela.

Método

Esta investigación se orienta a través de la técnica de investigación documental desde su dimensión cualitativa, en la cual se pretende reunir, sistematizar y analizar datos en forma de documentos producidos por la sociedad ( Valles, 1997) para, en este caso, indagar sobre el fenómeno de la inclusión en la escuela.

Fuentes documentales

59 documentos: 46 artículos y 13 libros.

Procedimiento

El proceso de revisión inicia con la búsqueda en bases de datos desde las palabras clave: inclusión, exclusión, escuela, diversidad, multiculturalidad, integración; dada su relación con el fenómeno a estudiar.

Se identifican inicialmente 175 documentos, de ellos 157 artículos y 18 libros. La información obtenida se registra en una primera matriz en la que se identifica el año, mes, páginas, autor(es), título, revista, ISBN, número DOI, bibliografía relacionada con el fenómeno, resumen y ubicación del documento completo.

Posteriormente, se revisaron los documentos bajo los criterios acceso, actualidad (desde el 2005 a 2014) y relevancia en la comunidad científica en términos de indexación, de este proceso se obtienen 59 documentos.

Luego de definir las categorías singularidad, participación, vínculos y competencia, establecidas a partir de la revisión de las conceptualizaciones sobre inclusión, se desarrolla el proceso de análisis de contenido de tipo categorial, en una matriz orientada por los aspectos: tipo de documento, nombre, estrategia identificada, actores involucrados, categorías deductivas (participación, competencia, vínculos y singularidad), categorías inductivas, anotaciones.

Resultados

Competencias en la escuela

En los contextos escolares hablar de competencia supone dos situaciones: reproducir una ideología y una forma de saber-hacer rígida e inflexible, o bien la formación de habilidades, actitudes, aptitudes, conocimientos y el reconocimiento e identificación de recursos, que posteriormente permitan la solución eficaz de problemas y la inclusión efectiva de niños y adolescentes a diferentes contextos.

De acuerdo con lo anterior, Roegiers (2000) sostiene que "la situación de aprendizaje, consiste nada menos que en dar al alumno la ocasión de ejercitar la competencia apuntada: un problema complejo para resolver, un trabajo de producción personal, una actividad de investigación, etc." (p. 115), frente a esto el mismo autor señala la importancia de que al formarse competencias se movilicen los recursos que se han integrado; que se propongan tareas significativas, es decir, que tengan un sentido; que las competencias se relacionen con una categoría de problemas específicos; que se generen situaciones nuevas, que, de acuerdo con Otálora (2011), representen un desafío en el que los estudiantes puedan ser creativos al buscar una solución.

Esto, en palabras de Otálora (2011), implica la construcción de un espacio educativo que resulte significativo para el sujeto, para lo cual es imprescindible la generación de situaciones que promuevan la construcción de nuevo conocimiento, caracterizado por el favorecimiento de formas de pensamiento más flexible y complejo que se relacione con los retos que afrontará el resto de su vida. Por lo tanto, esta autora propone la construcción de ambientes de aprendizaje significativos, caracterizados por: a) tener una estructura construida alrededor de unos objetivos y metas específicas; b) proporcionar una situación intensiva, vinculada con la resolución de problemas con metas de la cultura; c) construir un espacio en el que la situación sea extensiva, es decir, que facilite la manipulación compleja de metas; d) promover una situación con interacciones complejas; y e) desarrollar situaciones generativas, que involucren el despliegue de una serie de competencias, que le permitan al niño, niña o adolescente conocer y reconocer sus propios recursos, habilidades, aptitudes y conocimientos, para proponer soluciones a diferentes problemas que la vida presenta.

Lo anterior indica que un ambiente rico en experiencias, en situaciones que representen desafíos cada vez más complejos y que limite el ejercicio de trasmisión de saberes y el desarrollo de capacidades que se circunscriban a solo ciertos ejercicios, puede favorecer la preparación de niños y adolescentes capaces de comprender y transformar la realidad en la que viven ( Perrenaud, 2006).

Con relación a la inclusión, se destaca la necesidad de involucrar las competencias como apuesta en la educación para favorecer este tipo de relación, ya que si bien su desarrollo se ha centrado en la dimensión individual estableciendo conexiones con el contexto como posibilitador, valdría la pena empezar a resaltar otras dimensiones:

El modelo más efectivo para el desarrollo de competencias es aquel en el cual los niños trabajan en colaboración, donde cada uno de ellos se transforma en un recurso al servicio de los demás y asume varios roles y responsabilidades en función de sus capacidades de comprensión y de su experiencia (Taylor et al., citado en Lansdown, 2005, p. 9).

De allí surge la comprensión de las competencias como comportamiento pro-social, lo cual involucra "la capacidad y voluntad de ayudar, compartir y cooperar, y participación social, es decir, la capacidad de responder a las propuestas sociales de los demás y de tomar iniciativas propias" (Rydell, Hagekull, y Bohlin, citado en Nyberg, Henricsson y Rydell, 2008, p. 643).

Singularidad en la escuela

La singularidad se convierte en el foco de atención de los procesos de inclusión social, ya que a través de esta se valida la identidad de cada uno y se favorece el bienestar ( Wyn, 2009), por lo tanto, la comprensión de la escuela como un espacio de inclusión social permite el reconocimiento de las diferencias personales y las convierte en recursos para el aprendizaje, de manera que los estudiantes se sienten respetados, queridos y participes de los procesos que allí se gestan. Así, se contribuye en la construcción de una identidad personal y colectiva; personal en la medida en que el estudiante empieza a presentar y enriquecer una identidad y un proyecto de vida. Colectiva en el sentido de que se promueven valores como la equidad y la dignidad dentro de las escuelas ( Peiró, 2008).

Como se puede apreciar, la inclusión social implica un cambio para las escuelas hacia procesos que validen, apoyen y utilicen la singularidad de los estudiantes como un recurso. Pero para hacerlo, es necesario que se asuma la tarea, como lo indica Echeita et al. (2009):

De identificar y remover, en su caso, las barreras que desde distintos planos de la vida escolar, al interactuar negativamente con las condiciones personales o sociales de los alumnos en determinados momentos, pudieran limitar en cada centro, precisamente, su presencia, aprendizaje o participación (p. 159).

Como parte de este cambio necesario y de la superación de barreras, es indispensable que se realice una modificación en la forma como los adultos comprenden a los niños y adolescentes. Para Lansdown (2005), la tarea de los adultos es incrementar y apoyar el desarrollo de las facultades y características personales, y para hacerlo se deben respetar las capacidades de los niños para definir sus propios intereses y prioridades, así como las estrategias para abordarlos. También es importante que se logre cooperación entre los niños y entre estos y los adultos. Y por último, este autor resalta que el reconocimiento de la singularidad implica la creación de "oportunidades para que los niños formulen sus propias preocupaciones, prioridades e intereses" (p. 32).

Para que los procesos de inclusión se favorezcan y se valide la singularidad de los estudiantes, es necesario que los maestros generen ciertos cambios al interior del aula. Estos cambios deben centrarse en generar un clima inclusivo donde todos se sientan acogidos y valorados; y el desarrollo de estrategias didácticas que garanticen el aprendizaje y participación de todos y cada uno de los estudiantes. Para que esto sea posible, Moliner (2008) propone que se deben "dar a conocer las singularidades individuales y en el caso en que no surja un apoyo entre iguales de forma espontánea, planificar la enseñanza de las competencias o habilidades necesarias para ello" (p. 40). Esto debido al tiempo y al tipo de interacción que tienen los maestros y los estudiantes.

Vínculos en la escuela

Los vínculos concebidos como una forma de relación entre alumnos y entre estos y los adultos, implica que ellos no solo son concebidos como transmisores de conocimiento y ejemplo de comportamiento, sino que además se convierten en agentes en condiciones de potenciar la autogestión y autodirección de los niños, las niñas y los adolescentes ( Alfageme, Cantos y Martínez, 2003).

Según esto, los adultos que interactúan con los niños en el contexto escolar deben empezar a asumir una postura diferente hacia ellos, ya que su intervención tiene efectos sobre el desarrollo y el aprendizaje que se construye en dichos espacios. Esta postura debe estar marcada por la confianza y debe proveer el tiempo y las habilidades necesarias para desarrollar relaciones con los estudiantes, al mismo tiempo que se permiten y se promueven las relaciones entre pares. Esto es aún más importante cuando se encuentran niños en situación de discapacidad, en donde se debe disponer más tiempo para que todos y cada uno de los actores escolares conozcan, comprendan y favorezcan la vinculación y participación de estos niños ( Mitchell, Franklin, Greco y Bell, 2009).

Por lo tanto, el rol que adquieren los adultos en el contexto escolar es significativo para favorecer la madurez y autonomía de los estudiantes, de allí que Henderson y Milstein (2003, citado por Blanco, 2008) sugieran objetivos a trabajar con los estudiantes dirigidos a enriquecer los vínculos (tanto afectivos como de rendimiento): fijar límites claros y firmes, enseñar habilidades para la vida, construir resiliencia, brindar afecto y apoyo (estimular las relaciones de amistad entre pares y la relación entre escuela-comunidad), establecer expectativas elevadas y positivas y brindar oportunidades de participación significativas.

Pero esta labor no puede ser exclusiva del contexto escolar, ya que avanzar hacia la inclusión implica construir alianzas entre la escuela y la familia, en donde se realice "un compromiso compartido y recíproco en beneficio de un interés común: la educación de la infancia y la juventud" ( Naradowski, 2008, p. 25). A partir de este planteamiento, la vinculación en la escuela debe ampliarse para incluir a todas las personas que de una u otra forma intervienen en el favorecimiento de la autonomía; de allí que sea necesario hacer partícipes a la familia y la comunidad en todo proceso de inclusión.

Ahora bien, para favorecer la vinculación en el contexto escolar, se requiere de varias estrategias, tanto dentro como fuera de la escuela. Una de ellas es el abordaje de la escuela desde un modelo intercultural, en donde se promueve la interacción con diferentes culturas y situaciones, de manera que se favorezca el sentido de pertenencia al mismo tiempo que se generan redes de apoyo; esto a partir del uso de estrategias de participación ( Peiró, 2008). Así mismo, y dado el papel que juega la comunidad como actor significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la autonomía de los niños, para Moliner (2008) es necesaria:

Una sensibilización a la opinión pública, analizando las políticas sociales y de empleo, teniendo en cuenta el papel de las asociaciones comunitarias y, por supuesto, reconociendo el importante papel de las familias en el apoyo y la difusión de la inclusión y sus implicaciones (pp. 29-30).

Como ya se ha visto, la vinculación es necesaria dentro de todo proceso de inclusión social, una vinculación que requiere de una relación entre los alumnos y entre estos y los adultos que intervienen en su desarrollo, de allí que sea importante incluir a las familias y a las comunidades. En este sentido existen varias estrategias que buscan promover esta vinculación alumno-escuela-familia-comunidad, algunas centradas en la participación de la familia, como lo son las escuelas de padres, talleres, proyectos, actividades complementarias, tertulias literarias, periódico escolar, fiestas (CTROADI, 2008); y otras enfocadas hacia la construcción de redes de colaboración, interdependencia, ayuda y apoyo mutuo con la comunidad que hace parte de la institución educativa o que interviene de alguna forma en ella ( Echeita, 2008), tales como la celebración de convenios con entidades culturales, académicas y para la promoción de la salud, la participación en mesas de trabajo interinstitucionales y estatales para la construcción de políticas y la realización de eventos.

Por lo tanto, para favorecer los procesos de inclusión es necesario promover niveles de relación entre estudiantes y entre estos y los demás miembros de la escuela, a través de estrategias como la participación en equipos deportivos, culturales, académicos y extraescolares, que permitan reconocerse como sujetos multidimensionales, así como escenarios de expresión de sentimientos y expectativas en un ambiente de acogida y confianza. Para Roffey (2008, citado por Noaks y Noaks, 2009) el vínculo es un elemento clave para favorecer la relación alumno-alumno y alumno-maestro, ya que promueve la resiliencia y favorece los resultados académicos. De igual forma, se resalta la importancia de un tipo específico de vínculo; el que se construye a través de la mediación, ya que se convierte en una estrategia de inclusión social y en una técnica para la resolución de conflictos.

Participación en la escuela

La inclusión en la escuela hace referencia al concepto de participación, ya que el propósito de los procesos inclusivos la involucra como un logro sin ningún tipo de excepciones ni restricciones.

Para lograr la participación de la infancia es necesario que los diferentes actores del contexto escolar favorezcan espacios en los que puedan dar sus opiniones y tomar decisiones. Por medio de dichos espacios y en la medida en que mayor sea su participación, de acuerdo con Lansdown (2005), será posible enseñar a los niños la importancia de escucharse a sí mismos y a los demás, favoreciendo el valor de la democracia. De igual forma, adquieren experiencias que les permiten analizar las diferentes perspectivas y asumir responsabilidades por sus propias acciones.

La participación de la infancia cobra una importancia especial ya que las escuelas son contextos que van a favorecer u obstaculizar su desarrollo. Esto implica un cambio con respecto al rol que cumplen los niños en las escuelas, en el cual se exige un mayor compromiso en el reconocimiento de su papel activo en los diferentes procesos y espacios de la institución desde la diversidad que los caracteriza ( Areiza, 2008). A partir de este cambio y de la comprensión de la diversidad y la infancia, es posible diseñar un nuevo sistema escolar, según Cuervo, Trujillo, Vargas, Mena y Pérez (2005):

En el que cada cual pudiera progresar, junto con otros, en función de sus necesidades particulares y que pueda adaptarse para satisfacer las necesidades educativas de cada alumno, de la mano de un profesorado que acepta y está capacitado para enfrentarse a la diversidad (p. 360).

En este sentido, la participación que debe tener la infancia en cualquier proceso inclusivo debe estar dirigida hacia la posibilidad de los estudiantes de estar informados sobre asuntos de la vida escolar que los afectan. Para lograrlo, es indispensable el apoyo de los adultos, en especial aquellos que hacen parte de la escuela, pues se encuentran en condiciones de otorgar espacios y oportunidades para que los niños influyan en los planes, los programas y los objetivos que se les proponen dentro y fuera del aula.

En este punto es conveniente resaltar los niveles de participación que propone Roger Hart (1997), citado por Alfageme, Cantos y Martínez (2003), en los que se busca un proceso progresivo hacia los más altos niveles de participación, entre los cuales se destaca el primer nivel de participación, en el cual los niños comprenden las intenciones del proyecto/actividad, saben quién tomó las decisiones sobre su participación y por qué, tienen un papel significativo, no decorativo; el segundo nivel de participación, en el que a veces los niños y jóvenes trabajan como consultores de los adultos de forma integral; el tercer nivel de participación, iniciado por los adultos, compartido con los niños y por lo tanto se produce un cambio importante pues los niños se involucran en el proceso completo; el cuarto nivel de participación, en el cual las actividades son iniciadas y dirigidas por los niños sin intervención de los adultos; y un último nivel, en el que las actividades son iniciadas y dirigidas por los niños y las decisiones son compartidas con los adultos, quienes les apoyan para llevarlas a cabo sugiriendo formas de mejorarla.

A partir de estos grados es posible identificar diferentes estrategias que favorezcan los procesos de participación, no solo de la infancia, sino de todos los actores del contexto escolar, tales como "los alumnos ayudantes" y el trabajo por proyectos. La primera se enfoca hacia la creación de un grupo dentro del aula de varios estudiantes a quienes se capacite en el diálogo y la resolución de conflictos y se les otorgue la tarea de favorecer la inclusión de todos sus compañeros, intervenir en cualquier dificultad entre iguales y contribuir en la construcción y promoción de normas de convivencia. La otra estrategia, el desarrollo de temáticas por proyectos, busca plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar.

Consiste en generar espacios de trabajo en los que los estudiantes aprendan procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una información y es el profesor quien orienta las dudas que surgen en el proceso ( CTROADI, 2008).

Similar a la estrategia del alumno ayudante se encuentra la creación de "Consejos de los Niños", integrados por niños de distintas instituciones escolares de la localidad. El propósito de este consejo es que los niños se incluyan en las discusiones de los problemas que afectan a sus escuelas ( Corvera, 2011).

Por otro lado, en las estrategias dentro del aula, Conole (2012) propone el uso de los nuevos medios sociales y participativos que ha aportado la tecnología y que proporcionan nuevas formas de comunicación y colaboración. Además, para este autor es necesario utilizar metodologías pedagógicas enfocadas en el aprendizaje constructivista y situado, como lo son el aprendizaje basado en investigaciones y el aprendizaje dialógico y reflexivo, ya que proveen mayor libertad y se enfocan en los niños y adolescentes como sujetos competentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por último, se encuentra la creación de espacios fuera del aula, pero que influyen en los procesos y contenidos que se trabajan en las diferentes asignaturas. Uno de estos espacios es el de refuerzo, coordinado por el maestro y cuyo objetivo es ayudar a superar las dificultades de aprendizaje que se detecten individual o grupalmente en cada evaluación y que en su desarrollo pueden concretarse en una diversidad de medidas que van desde el uso de actividades grupales como el aprendizaje cooperativo, la creación de grupos de trabajo en horarios extra clase, hasta las acciones dirigidas por el docente como el trabajo personal tutorizado y la intervención de dos profesores en una misma aula. El otro espacio es la optatividad, orientado a la diversidad y singularidad en la que se ofrecen materias alternas entre las que los estudiantes pueden elegir y que se definen según las necesidades e intereses del alumnado, los conocimientos del profesorado y los recursos disponibles ( Martínez, 2005).

Conclusiones

Las estrategias identificadas en los documentos revisados a la luz de las cuatro categorías establecidas en la investigación, se destacan por su conexión en una lógica de la inclusión que va más allá de la comprensión de la diversidad desde el paradigma de la "alteridad", en el cual el foco se halla en los grupos de personas que son leídos como diferentes frente a una cultura hegemónica ( Batallán y Campanini, 2007).

De allí que si bien muchas de las estrategias son extraídas de documentos relacionados con temas como diversidad y discapacidad, es importante destacar el avance en las investigaciones y construcciones sobre la inclusión al poner el acento en el reconocimiento de la singularidad que emerge en la escuela para generar tensiones que invitan al cambio, lo que por supuesto, se hace más visible en grupos determinados de estudiantes considerados como el "otro" diferente debido a sus capacidades contrastantes con aquellas que son usuales (Figueroa, 2011), orientación sexual, cultura, etc., pero que a su vez, generan los escenarios para repensar los procesos de inclusión en la escuela anclada a su democratización desde el respeto a la diversidad de manera recíproca ( Batallán y Campanini, 2007), es decir, no desde el foco sobre las minorías que están al margen de la cultura dominante, sino del reconocimiento de los actores de la escuela como seres únicos miembros de una sociedad.

De esta manera, las estrategias identificadas en la categoría singularidad, llevan a la necesidad de su expresión a través de escenarios respetuosos y enriquecedores, lo que a su vez favorece el desarrollo de una identidad personal y colectiva que conlleva al logro de diferentes aprendizajes. Por lo tanto, es posible hallar la relación entre la singularidad y las competencias, en tanto que las estrategias referidas a esta categoría se anclan en la importancia de generar retos y situaciones problema que inviten al estudiante a usar y transferir el conocimiento propio del contexto escolar a otros contextos de su vida cotidiana y viceversa. En ese sentido, el reconocimiento de la singularidad potenciaría las situaciones problema presentadas en la escuela, en tanto se anclan a la vida de los niños y adolescentes.

De otro lado, se destaca en esta categoría un avance teórico sobre la conceptualización de las competencias y su gestión en la escuela, dado que en las estrategias identificadas se incluyen aspectos como la cooperación entre pares, el diálogo y el afecto, pues ser competente para el contexto implica necesariamente establecer relaciones con características que le indiquen al estudiante que pertenece allí. Aspecto que involucra la categoría vínculos, dado que el sentido de pertenencia, escenarios marcados por la confianza en los que se expresen necesidades, intereses y expectativas y la promoción del afecto parecen hacen parte de contextos para la formación de competencias que invitan a la evaluación en positivo y al reconocimiento de los recursos de cada actor de la escuela.

En cuanto a la categoría participación, que es una de las más evidentes en los desarrollos teóricos sobre la inclusión, se destacan estrategias que al parecer se anclan a la singularidad, los vínculos y las competencias, dado que para ser partícipe en un contexto, se deben generar escenarios de confianza en los cuales se exprese la identidad, se generen conexiones emocionales y se permita exponer las capacidades, habilidades, conocimientos e intereses.

Finalmente, en las estrategias se destaca el papel de los profesores en la gestión de la inclusión, dado que son ellos a quienes se atribuye el papel de la educación en la escuela. Lo cual presenta una tensión sobre la que se debe ahondar, ya que muchas de las tareas que se destacan en los textos deben ser agenciadas por ellos, en un marco institucional que se sobreentiende como preparado para la inclusión, pero que no necesariamente es así. De ahí la importancia de profundizar en la formación docente, la corresponsabilidad de las instituciones, la investigación pedagógica y las políticas.

Por lo tanto, se considera que la inclusión social en contextos educativos exige cambios estructurales profundos, ya que las estrategias presentadas requieren unos soportes que van desde la concepción de la evaluación, que en la actualidad necesariamente está anclada a demandas estandarizadas y que podría obstaculizar los avances en la promoción de la singularidad y las competencias, pasando por los significados sobre la infancia y la adolescencia que desde las posturas evolutivas tradicionales despojan de los atributos para la participación a los niños y adolescentes, hasta la estructura social y económica que establece formas de relación entre padres e hijos, profesores y estudiantes, padres y profesores condicionadas por el valor económico del tiempo y las urgencias del capital.

Transferencia a la práctica

Las iniciativas que se han generado en torno a la inclusión en la escuela pueden agruparse en dos categorías: una centrada en la importancia de los niños y adolescentes, y otra enfocada a favorecer la necesaria interacción entre escuela y familia, por lo tanto, la inclusión social en contextos educativos debe orientarse hacia el reconocimiento, promoción y participación de la multiplicidad, singularidad y diversidad de actores, identidades, culturas y contextos propios del territorio, ya que es precisamente esta diversidad la que enriquece las experiencias, y por ende, los aprendizajes que se pueden construir en la escuela.

Referencias

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Notas

Artículo de investigación. Producto de la investigación "Aplicación y evaluación de estrategias participativas para la movilización de significados y acciones en torno a la inclusión social de niños, niñas y adolescentes en contextos familiares y escolares", grupo de investigación: Psicología, ciclo vital y derechos, número 12.

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Estrategias de inclusión en contextos escolares1

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Introducción En la actualidad se encuentra un panorama social, político, económico y educativo marcado por un acento en la inclusión social; políticas, comprensiones académicas, iniciativas públicas y privadas emergen como alternativa en la lucha contra la exclusión, tema que ha cobrado importancia en los últimos 30 años a partir de las reflexiones de la economía acerca de la relación exclusión-desarrollo ( Sen, 2000).

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La escuela es el lugar principal donde los niños crean nuevas relaciones significativas con otros niños de su edad o de similares edades con quienes comparte a diario, ríen, juegan y aprenden. Este lazo es muy importante, ya que después de todo, la amistad es esencial para el desarrollo social e interactivo infantil. Es por ello que los profesores (y también los padres desde casa) tienen que construir un ambiente positivo en el aula que fomente la inclusión en el aula de todos los niños, sean como sean y de donde sean.

La inclusión es un aprendizaje básico a la hora de educar a los niños. Todos los padres debemos enseñarles que todos somos iguales, que tenemos los mismos derechos y oportunidades, que nuestras necesidades sean respetadas y nuestras capacidades consideradas, seamos como seamos y de donde seamos.

La amistad en la infancia puede verse perjudicada por factores propios de cada niño como, por ejemplo, el egoísmo natural, los problemas de disciplina o poca educación empática. Todos estos llevan a un solo resultado: la exclusión entre compañeros.

Esta hace que el aula de clases se convierta en todo un campo de guerra entre aquellos niños que se llevan bien ente sí y aquellos que son de alguna forma dejados a un lado debido a que no cumplen con ciertas expectativas. Causando en ellos malestares emocionales que pueden afectar su autoestima, confianza y rendimiento escolar.

¿Te imaginas si tu hijo llega a casa todos los días triste porque odia la escuela?

Cuando un niño es apartado o rechazado en el aula por otros niños, además de experimentar la soledad, él puede preguntarse qué puede estar haciendo para los demás lo traten así. Y muchas veces, acaba siguiendo lo que digan los demás, solo para que no lo excluyan. ¿Qué consecuencias enfrentan los niños que son excluidos en la escuela o colegio?

- Niños con problemas de autoestima y confianza en sus habilidades o capacidades propias, ya que nadie se interesa en ellos, ni en lo que pueden hacer.

- Baja motivación para asistir a las clases, porque sienten que la escuela es como una especie de castigo. Los niños se niegan ir o volver a la escuela.

- Estos niños, al tener desmotivación escolar y problemas de interacción, pueden verse afectados académicamente con un bajo rendimiento.

- Desconfianza en los demás, lo que impide crear relaciones significativas o buscar en un futuro relaciones tóxicas porque es lo que más conocen.

Es precisamente para evitar estos escenarios que es importante promover la inclusión dentro de las escuelas, al asegurar un lugar cariñoso, educativo y respetuoso, los niños podrán aprender a relacionarse adecuadamente con los demás.

Además, los niños podrán conocer la diferencia entre los buenos y malos actos y las consecuencias positivas o negativas que dejan, aprenderán valores de altruismo y compromiso que los lleve a ser inclusivos en cualquier entorno.

Pero, ¿cómo se puede promover la inclusión en el aula? Aquí te damos algunos consejos útiles para los profesores.

Promueve la inclusión de tus alumnos con estos consejos y aprecia su interés.

Puedes leer más artículos similares a 11 buenas ideas para fomentar la inclusión en el aula con los niños, en la categoría de Valores en Guiainfantil.com.

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11 buenas ideas para fomentar la inclusión en el aula con los niños

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Aplicando estas ideas podrás fomentar la inclusión en el aula con los niños de tu clase. Al poner en práctica estos consejos, los profesores podrán construir un ambiente en que todos los niños tengan los mismos derechos y oportunidades, sean como sean y de donde sean.

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Soy Docente: PRESENTACIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES (INSUMO CTE)

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¿Qué es una FRACCIÓN para NIÑOS? ✔👩‍🏫 PRIMARIA

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Los NÚMEROS NATURALES para niños ✔👩‍🏫 PRIMARIA

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La fluidez lectora es fundamental para alcanzar un óptimo grado de comprensión de lo que se lee y es un aspecto relevante en la infancia para alcanzar los aprendizajes esperados. Muchas veces las estrategias no son eficientes, por lo que es bueno refrescar aquellas que son efectivas en el aula.
¿Qué es la fluidez lectora?

Es la habilidad para leer un texto de manera rápida (automaticidad), precisa (decodificación precisa) y con la expresividad adecuada (entonación). El objetivo es que los alumnos la adquieran, porque permite un nexo entre el reconocimiento de las palabras y su comprensión. La fluidez correcta se adquiere con el tiempo, con la práctica y con una constante retroalimentación.

La fluidez lectora consiste en la capacidad de leer palabras, pseudopalabras y textos, sin cometer errores de manera expresiva y a un ritmo adecuado, de forma que tanto el lector como un eventual interlocutor puedan dedicarse a comprender lo leído (Hudson et al., 2005; Kuhn y Stahl, 2003; National Reading Panel, 2000).

Se consideran entonces componentes fundamentales de la fluidez lectora: la precisión en la decodificación (Hudson et al., 2005), el reconocimiento automático de palabras (Hudson et al., 2005) y su lectura expresiva o prosódica (Miller y Schwanenflugel, 2008).

Los niños con dificultades de fluidez en la lectura pueden llegar a experimentar tanto dificultades de comprensión como otros trastornos específicos del aprendizaje (Chall, Jacobs y Baldwing, 1990; Lyon y Moats, 1997; Miller y Schwanenflugel, 2008).

La importancia de la fluidez

Un lector fluido no tiene que parar para "descifrar" cada palabra. Más bien, puede leer la mayoría de las palabras automáticamente. Esto significa que el lector puede centrar su atención en el significado del cuento o el texto. Por ese motivo, la fluidez tiene una importancia central: Es el puente entre descifrar palabras y comprender lo que se ha leído. Además, es un componente de una lectura eficaz.

Metodología y estrategias para la fluidez lectora

La acumulación de experiencias lectoras es la metodología mas utilizada para abordar la fluidez, por esto buscaremos que los niños se enfrenten permanentemente a diferentes rutinas de lectura: lectura comentada, diaria, personal, común, compartida, comprensión lectora y trabajo de fluidez.

La acumulación de experiencias lectoras hace referencia a la exposición de los niños a diferentes situaciones que involucren la lectura, abarcando diversos objetivos, variando los materiales y adecuándose a la edad cronológica y a los gustos de los alumnos.

Una técnica común que se utiliza para esta metodología es la lectura repetida y monitoreada que apunta a mejorar la calidad de la lectura en términos de automaticidad, decodificación precisa y entonación.
Para lograr un proceso exitoso es importante:

elegir un texto de no más de dos o tres minutos,

realizar una predicción de la historia a partir del título,

el docente debe modelar la lectura cuidando su entonación y dicción,

que los niños repitan en voz alta el texto lo mas fluido posible, siempre y cuando el alumno no presente necesidades educativas especiales que dificulten este punto y que debe ser trabajado con un/una especialista.

Algunas estrategias de lectura repetida son:

lectura por turnos: el profesor lee primero el texto, luego los alumnos leen por turno, esto ayuda a que estén atentos a lo que un compañero lee (no exponer a aquellos que presentan dificultades para leer en voz alta).

Lectura en coro: el profesor lee el texto en voz alta como modelo de fluidez lectora, luego los alumnos al unísono o en pequeños grupos deben leer lo más fluidamente que puedan, tomando en cuenta la edad, la madurez y los aspectos individuales de cada uno de ellos.

Lectura teatral: luego de leer una historia narrativa o dramática, se realiza una lectura de diálogos entre los niños.

Si detectamos que nuestro hijo o alumno manifiesta dificultades de fluidez o entonación en la lectura es esencial descifrar el origen de las mismas. En algunos casos, es probable que una menor fluidez se deba a escasa práctica y, por ende, menor automatización de los procesos lectores. En estos casos, la práctica repetida puede resultar suficiente para solventar los problemas de fluidez.

En los casos en los que no se de esta circunstancia, es esencial acudir a un especialista que pueda valorar e intervenir de forma específica sobre las dificultades lectoras del niño.

Es importante que estas estrategias se utilicen para practicar y que los alumnos no sientan que están siendo evaluados constantemente, así las pueden ver como un juego (según el planteamiento del docente) o como una práctica habitual, quitando el estrés a aquel niño que puede sentir que su lectura no es buena y se frustre al intentarlo.

La motivación y la valoración del esfuerzo de cada niño es fundamental para lograr los objetivos, al igual que la creatividad y originalidad del docente para realizar las actividades lectoras en el aula.

Fuente utilizada en este artículo:
https://psisemadrid.org/fluidez-lectora/
Acerca de la Autora
Gabriela Briceño Garay
Titulada con honores en Educación Diferencial (Chile), con Mención en Déficit Intelectual. Dentro de sus especializaciones y experiencias destacan el ser Especialista en Trastornos del Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje, Jefatura Técnica Pedagógica y Coordinación de Programas de Integración Escolar, además de contar con un perfeccionamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje y en Arteterapia. Actualmente cuenta con un Diplomado en Educación Inclusiva.
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Fluidez lectora en los niños: estrategias prácticas para el aula - Servicios Sociales y a la Comunidad

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La fluidez lectora es fundamental para alcanzar un óptimo grado de comprensión de lo que se lee y es un aspecto relevante en la infancia para alcanzar los aprendizajes esperados. Muchas veces las estrategias no son eficientes, por lo que es bueno refrescar aquellas que son efectivas en el aula.

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A la par del desarrollo tecnológico, se han ido actualizando diferentes constructos de varias ramas de la ciencia. Uno de estos ha sido precisamente el de inteligencia, donde se supera un concepto estático y clasificatorio por uno diverso y heterogéneo.

La inteligencia, por muchas décadas, era definida como la capacidad de obtener mayores aciertos en un cuestionario, asociando sus resultados con determinado nivel de coeficiente intelectual. Thurstone y Guilford fueron pioneros detractores de esta concepción (Gardner, 2016), aunque es Howard Gardner quien rompe la timidez de hablar de ¨talentos¨ y ¨habilidades específicas¨ y declara abiertamente la existencia de varias inteligencias en las personas.

El aporte de Gardner consistió en superar la concepción tradicionalista y academicista del factor ¨g¨ y abrir un abanico de posibilidades para las personas, más allá de su vinculación a los estudios y su nivel cultural.

En su teoría, Gardner (2004) plantea la existencia de ocho inteligencias: inteligencia lógico-matemática, inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista. Además, define el término de inteligencia como "la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales" (Gardner, 2016, pág. 3).

La aplicación de las inteligencias múltiples en la educación no es un concepto novedoso, aunque esta teoría no fuese inicialmente concebida con ese fin (Gardner, 2004). Su alta aplicabilidad al ámbito educativo hizo que fuera ganando cada vez más adeptos, quienes la aplican como una herramienta útil para atender la diversidad cognitiva de los estudiantes en los diferentes niveles educativos y potenciar en ellos el máximo desarrollo de sus potencialidades.

Se ha evidenciado una alta tendencia en la utilización de estrategias basadas en la teoría de las inteligencias múltiple en el nivel inicial, primario, secundario y bachillerato del sistema educativo a nivel internacional, pues permite atender las necesidades diversas de los alumnos y trabajar desde un enfoque de educación inclusiva (Nadal, 2015).

Aterrizando en el ámbito educativo, es fundamental el aporte de la teoría de las inteligencias múltiples para los estilos de aprendizaje, en primer lugar porque induce a concebir a los estudiantes como sujetos que aprenden de maneras diferentes, lo que implica que un mismo contenido debe presentarse de diversas maneras para que pueda ser asimilado por un mayor número de estudiantes (Suárez, Maiz, & Meza, 2010).

En segundo lugar, y basándose en sus principios, pone en un nivel de igualdad a los estudiantes en cuanto a capacidad e intereses, aclarando que no todos aprenden de la misma manera y que nadie puede llegar a aprender todo.

En tercer lugar, la existencia de ocho inteligencias pone en tela de duda el sistema de enseñanza basado fundamentalmente en la lingüística y la lógico-matemática, pues deja abandonada la formación y consolidación de las otras seis, que en algunos estudiantes pueden ser las más desarrolladas.

Lo expuesto hasta aquí resalta la trascendencia de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación, al romper los paradigmas clásicos del proceso de aprendizaje, planteando la necesidad de nuevas formas de enseñanza que abarquen los diferentes tipos de inteligencia.

Autora: Liana Sánchez
Docente - Investigadora UNAE

Licenciada en Psicología. Magíster en Neuropsicología y Educación. Diplomada en Psicología de la Salud y Neuropsicología Cognitiva. Email: liana.sanchez@unae.edu.ec
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Si te interesa conocer sobre el curso virtual "Inteligencias Múltiples en la educación" que iniciará el 29 de Octubre de 2020, encuentra información completa en el siguiente botón.

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Educar desde las inteligencias múltiples

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A la par del desarrollo tecnológico, se han ido actualizando diferentes constructos de varias ramas de la ciencia. Uno de estos ha sido precisamente el de inteligencia, donde se supera un concepto estático y clasificatorio por uno diverso y heterogéneo.

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Las estrategias didácticas son todas las acciones y actividades programadas por el docente para que sus estudiantes aprendan; las mismas dependerán de cada tema y nivel educativo, pero también de la ideología del centro.

Las estrategias didácticas son todas las acciones y actividades programadas por el docente para que sus estudiantes aprendan; las mismas dependerán de cada tema y nivel educativo, pero también de la ideología del centro.

Mantener a los alumnos motivados es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dependiendo del tema que instruyan y los propósitos pedagógicos que persiguen es necesario elegir las estrategias didácticas más adecuadas a la hora de diseñar la planificación de sus clases.

Las estrategias didácticas incluyen todas las acciones pedagógicas y actividades programadas por el docente, con el objetivo de que sus estudiantes reciban la educación deseada y se obtengan metas claramente establecidas. Estas se apoyan en distintos métodos, técnicas y recursos.

Su aplicación práctica en las clases requiere que se realice una planificación del proceso de enseñanza y decidir, de forma consciente y meditada, cuáles son las herramientas que se utilizarán para alcanzar los objetivos propuestos. Serán especialmente útiles al transmitir conocimientos considerados particularmente complejos.

Cabe señalar que las estrategias didácticas seleccionadas deben ser coherentes con los componentes de la planificación curricular, pero también con la concepción e ideología del centro educativo.

Importancia de las estrategias didácticas

Para conseguir aprendizajes significativos, desarrollar la capacidad del estudiantado y favorecer el cumplimiento de los objetivos establecidos, es clave que los docentes usen distintas estrategias didácticas.

Además, su implementación en el aula posee distintos beneficios:

El aprendizaje es más eficaz.

Favorece una mayor implicación por parte del docente y los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los educandos adquieren una mayor autonomía y se vuelven capaces de desarrollar estrategias propias de aprendizaje.

Se optimiza la adquisición de conocimientos.

Mejora la comunicación entre profesor y alumno e incrementa el .

Tipos de estrategias didácticas

Las estrategias didácticas pueden clasificarse en:

1. Estrategias de enseñanza. Incluyen los procedimientos usados por los docentes para conseguir que los estudiantes aprendan.

2. Estrategias de aprendizaje. Son los procedimientos mentales empleados por un alumno para procesar la información y aprender.

Ejemplos de estrategias didácticas

A continuación, se exponen algunos ejemplos de las estrategias didácticas que se pueden emplear en el salón de clases:

Ambiente aprendizaje. Consiste en la creación de espacios educativos especialmente diseñados para favorecer la curiosidad, la reflexión, el diálogo y la adquisición de conocimientos.

Makerspaces. Se trata de transformar el aula en un laboratorio o taller en el que los estudiantes, organizados en grupos, realicen experimentos o diseño, que posteriormente explicarán en común.

Aprendizaje basado en problemas. Se basa en la organización de pequeños grupos que buscan resolver problemas reales. Los estudiantes deberán buscar por sí mismos la información y debatir cuál es la mejor forma de solucionar el problema. El docente aportará los medios y la libertad para que encuentren la respuesta más adecuada y solamente intervendrá para resolver alguna duda que pueda surgir.

Aprendizaje colaborativo. Se da cuando el alumno trabaja con otras personas, ya sean otros compañeros o el profesor, para adquirir nuevos saberes, competencias y capacidades. Además, aprenderán a socializar, cooperar, empatizar y llegar a un consenso.

Aprendizaje situado. Esta estrategia didáctica potencia la participación social de los estudiantes. De esta forma, podrán obtener una noción más apegada a la realidad de las implicaciones de los conocimientos que se están transmitiendo.

Aprendizaje activo. Se trata de aprender haciendo. Para ello, los alumnos interactuarán y experimentarán para comprender y desarrollar conceptos. Además, esta estrategia fomenta la escucha activa, para que se produzca un intercambio de saberes que ayude a reflexionar y aprender, fomentando el respeto mutuo.

Gamificación en el aula. Consiste en la introducción de juegos en el salón de clases para que el estudiante asimile los conocimientos de forma divertida.

Aula invertida. Se incorpora a la tecnología para desarrollar el aprendizaje. El profesor queda en segundo plano, mientras los alumnos buscan y desarrollan conceptos, para que crezcan en conjunto y aprendan de forma dinámica e interactiva.

Simulaciones. Es cuando se plantean situaciones ficticias para trabajar los contenidos de una materia y encontrar soluciones a distintos problemas.

Las estrategias didácticas previas pueden aplicarse de manera única, pero lo ideal es combinarlas de acuerdo con los requerimientos del alumnado. Al estudiar la Licenciatura en Pedagogía de UNIR México, las personas serán capaces de decidir qué estrategia implementar en cada caso para transformar y optimizar la experiencia del aprendizaje en distintos entornos.

Es importante recordar que las clases, a pesar de estar planificadas, no tienen que ser estáticas ni cerradas. Las estrategias aplicadas se deben adaptar al contexto del aula, el tema que se está impartiendo y a las necesidades específicas de los estudiantes. ¡Aprende a implementar estrategias didácticas con las distintas Maestrías en Educación de UNIR México!

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INTRODUCCIÓN

En cada formación económica social, ha sido una tendencia que la sociedad logre la conservación y trasformación de su cultura, mediante el proceso de socialización. En este sentido la educación ha sido un fenómeno social de gran relevancia, al facilitar la adaptación de los individuos a los contextos socioculturales, así como la trasformación de estos en la sociedad.

En este marco, la sociedad precisa que la educación como fenómeno social genere cambios y constituya un factor de desarrollo en lo económico, político cultural y social. Para ello resulta vital que dicho fenómeno, facilite una socialización de valores, normas y patrones de comportamiento en los ciudadanos desde su función social.

Al respecto refiere , la función social de la educación como preservadora, estabilizadora y controladora de la existente situación social permite transmitir, conservar, promover y consolidar los patrones de conducta, las ideas y valores socialmente aceptados, creándose en este proceso una cualidad superior, traducida en nuevos valores para la interpretación de nuevas realidades que construye cada generación. Para cumplir sus funciones sociales las categorías calidad y pertinencia serán claves si se busca construir un nuevo escenario educativo en cualquier sociedad.

Desde el enfoque permanente de la educación en el informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se plantea que la educación permanente debe ser una restructuración continua del ser humano, de sus conocimientos, aptitudes, y de su acción. Debe permitir tomar conciencia y desempeñar su función social en aras de lograr una trasformación en la sociedad.

Desde estas concepciones la función social de la educación juega un rol fundamental, al permitir la preparación de los ciudadanos a través del proceso de socialización. Asegura mediante la asimilación y objetivación del individuo, trasmitir la herencia cultural de generación en generación. Especial rol social desempeñan los profesionales de la educación en la referida función social, al ser los agentes socializadores encargados profesionalmente de desempeñar tal responsabilidad en sus contextos de actuación profesional.

Es por ello, que el estudio posee el propósito de constatar el estado actual de las concepciones teóricas acerca de la función social que se le asigna a la educación como fenómeno social, a la escuela y al docente. Se determinó el período que comprende la bibliografía a revisar desde 1999 hasta el 2014.

Los estudios del tema objeto de revisión bibliografía se enmarcan en el contexto internacional con los trabajos de Delval (1999); ; Flores, (2011); Contreras (2004); ; Crespillo (2010); Vizcaíno, (2010); Krüger, Jiménez & Molas (2011). Estos investigadores presentan las funciones sociales de la educación desde las relaciones dialécticas entre educación y sociedad. Sostienen que las funciones sociales de la educación tienen gran importancia en la actualidad, para el proceso de socialización de los escolares y permiten la inserción futura en la vida ciudadana de los sujetos.

En los trabajos referidos con anterioridad se hace alusión a las variables: control social, continuidad social, cambio social, selección social, formación de los ciudadanos, transmisión cultural, socialización y trasformación. Todas ellas se direccionan hacia la trasformación de la sociedad desde perspectivas filosóficas, sociológicas y pedagógicas.

Los estudios acerca de la función social se centran de lo general a lo particular, al enfocarlos desde la educación como fenómeno social, a la escuela como institución socializadora y al docente como profesional que posee dicho encargo social. Se infiere en dichos estudios, que esta función precisa de los contextos educativos al abordar como uno de sus contenidos la trasmisión cultural y socializadora.

El estado actual del conocimiento objeto de revisión bibliográfica, revela que estos estudios presentan las funciones sociales de la educación encaminadas en sentido general a lograr una trasformación social en correspondencia con las demandas actuales de la sociedad; sin embargo, carecen de referentes teóricos que clarifiquen el origen de la función social y el rol social del profesional de la educación que es el encargado de cumplir dicha función. No explicitan los contextos educativos implicados y en su mayoría omiten el proceso de socialización.

En el contexto nacional se accedió a analizar los estudios de Blanco & García (2002); ; Cobas & Fernández (2014), los cuales desde perspectivas pedagógicas y sociológicas plantean los contenidos de la función social de la educación y particularizan en que contribuir a la trasformación educativa, atenuar los problemas sociales que afectan la educación en Cuba, es tarea priorizada de los graduados de la Licenciatura en Educación, especialidad Pedagogía y Psicología.

Sus estudios parten de las condiciones histórico-sociales concretas en que se desarrolla la educación como fenómeno social, y la forma de institucionalizar la educación en la sociedad. Se identifican como contextos educativos la escuela -familia y la comunidad. Las variables que predominan en su concepción son la labor educativa, cultura del diálogo, proceso de socialización, función política, cultural y socioeconómica.

En sentido general en los estudios consultados no dejan claros aspectos teóricos relacionados con la conceptualización de la función social y la teoría donde surge el término. Es insuficiente el tratamiento al rol social que desempeñan los profesionales de la educación y sus contextos educativos de intervención social. Tal insuficiencia, puede contribuir a nuevas líneas de investigación, en aras de contextualizar la utilidad de la educación para la sociedad actual, en el tratamiento de sus problemáticas sociales desde el rol social de los profesionales de la educación.

Es por ello que el objetivo del estudio es analizar el estado actual del conocimiento acerca de la función social de la educación, mediante la revisión bibliográfica, y con ello poner al relieve insuficiencias teóricas relacionadas con el rol social de los profesionales de la educación y los contextos educativos donde interviene la función social de la educación.

DESARROLLO

El tema objeto de revisión bibliográfica es la función social que se le asigna a la educación, a la escuela y al docente. Parte de una periodización que contempla estudios desde 1999 hasta el 2014. Se empleó fuentes primarias como artículos y libros. Los criterios de estudio nuclean en torno al concepto de función social de la educación, teoría sociológica de la educación en que se sustenta y propuesta de los contenidos de la función social en la educación, variables y contextos educativos.

Para la revisión bibliográfica se aplicaron métodos teóricos como analítico - sintético, durante el análisis de las fuentes primarias que aportaron los fundamentos teóricos y la evolución de las concepciones; al descomponer los contenidos de la función social en: educación, escuela y para el docente, así como las relaciones y características generales de los estudios consultados acerca del tema objeto de revisión. Además, permitió la determinación de las conclusiones parciales y generales de los estudios objeto de revisión bibliográfica.

El método inductivo y deductivo accedió llegar a conclusiones precisas en relación a las concepciones teóricas actuales de la función social de la educación, y para el razonamiento de la función general de la educación hasta su nivel más particular: el docente.

Tránsito de lo abstracto a lo concreto como método para evaluar los cambios que se van dando en el proceso de revisión y cómo se reflejan las cualidades y regularidades generales de la función social de la educación.

Resultado y discusión

El hallazgo principal del estudio, consistió en un análisis mediante la revisión bibliográfica del estado actual de las concepciones teóricas, acerca de la función social de la educación. Para la revisión bibliográfica inició de lo general a lo particular, por lo que se analizó la función social de la educación, luego la función social de la escuela y por último al docente.

Diversos son los investigadores que disertan acerca de la función social de la educación, unos se centran en la educación como fenómeno social: Delval (1999); ; ; Flores, (2011). Otros abordaron la especificidad de la función social de la escuela como Contreras (2004); ; Crespillo (2010); Vizcaíno, (2010); Krüger, Jiménez & Molas (2011); y otros la especificaron para el docente. Para cualquiera de los casos, son los profesionales de la educación los encargados desde su rol profesional de cumplir la función social que tiene la educación y la escuela.

En el caso de la función social de la educación según Delval (1999), desde la perspectiva filosófica señaló que la educación como institución social, también realiza importantes y múltiples funciones, a través de las cuales proporciona unidad, madurez y cohesión, tanto al grupo en general como a sus miembros.

Presentó en su estudio como contenidos de la función social los siguientes: asegurar la continuidad social, promover el cambio social, adaptar a los individuos al grupo, ejercer un control social, servir a los fines políticos, realizar una selección social, disminuir las diferencias sociales y promover el desarrollo material de la sociedad.

Direccionó la función social hacia la educación como medio que facilita la formación de los ciudadanos. Las propuestas de sus contenidos, no explicitan el carácter de sistema que poseen dichas funciones y el rol social del profesional de la educación, a los cuales se le asigna dicho encargo social. Es apreciable como las funciones sociales que presentó omiten el proceso de socialización, mediante el cual se logra la formación de los ciudadanos.

El estudio de , desde una perspectiva sociológica, partió de los cuatro grandes cambios que afectan la educación:

Proceso de urbanización mundial.

Creación sin precedentes de intelectuales como fenómeno demográfico masivo.

Posición de las mujeres en la sociedad.

Transformación del hábitat humano.

Presentó el referido investigador los escenarios en que se moverá la educación, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura: La globalización acentuará la desigualdad social, las relaciones entre el Norte y el Sur, las presiones migratorias, el libro cibernético, los multimedios y los nuevos ámbitos institucionales de la educación. Expuso, además, los desafíos de la educación: desafío del conocimiento y el desafío moral. Resaltó que la educación para cumplir su función social debe tener en cuenta los pilares básicos relacionados con el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

Enfatizó que es tarea de la educación asegurar personas bien educadas, y esto implica que para que los valores de una sociedad se materialicen, para que se reflejen en la conducta, para que orienten la vida de la gente es preciso que se cree en los educandos, una conciencia colectiva que inste a hacer lo correcto, de acuerdo con un contexto social determinado, y a nivel individual; fomentar en los niños y jóvenes una conducta moral para que su vida se adhiera a valores culturalmente compartidos de acuerdo con una convicción producto del razonamiento y del diálogo. Plantea que el sistema educativo no se decide a afrontar el desafío moral que le corresponde, es difícil que otras instituciones sociales puedan cumplir con esta función social tan vital para la sobrevivencia de la sociedad.

Este autor presentó las características de la sociedad para indicar los desafíos de la educación desde los pilares según la UNESCO. Es apreciable la relación sociedad /educación, sin embargo, no explicita el rol social de los profesionales en los contenidos de la función social que los limita al conocimiento y al desarrollo de una educación moral. Adolece el artículo de referentes teóricos acerca del tratamiento conceptual del término función social, así como la teoría sociológica que le da origen; presupuestos necesarios en la actualidad para un mejor desempeño de la función social.

El estudio de , resalta que las funciones sociales de la educación se dirigen a tres dimensiones fundamentales: preservar la cultura social, desarrollar la cultura social y promover la cultura social.

La función preservadora de cultura de la educación, garantiza la continuidad y cohesión que permite a la sociedad perdurar más allá de la vida de los miembros que la conforman. La transmisión de la cultura es condición de supervivencia de la sociedad y se logra de una generación a otra. La función de desarrollo de cultura de la educación, está en correspondencia con la formación de personas críticas y creativas que generen nuevos conocimientos y den respuesta desde un enfoque histórico cultural a los problemas presentes y futuros transformando y enriqueciendo la sociedad.

La función de promoción de cultura de la educación complementa las de preservar y desarrollar en tanto logra mediar entre una y la otra, haciendo que las personas libres y creadoras que se formen, adaptadas a las normas sociales del grupo, estén preparadas para difundir la nueva cultura que se va creando como una nueva cualidad a lo largo del proceso educativo y permita así que las nuevas actitudes, valores y patrones de conducta de la sociedad no la desestabilicen, si no que la potencien y eleven a un nivel superior .

Refiere además que desde las funciones sociales de la educación se definen los objetivos de las políticas educativas de la sociedad como: la incidencia de la capacitación profesional, social y política de sus miembros en el progreso del país. El control social que los dirigentes puedan ejercer sobre las ideas, valores y actitudes que se desean transmitir. La mejora de la calidad humana de los individuos. La democratización de la enseñanza bajo el principio de igualdad de oportunidades. La relación entre los intereses individuales y los intereses sociales. El perfeccionamiento continúo del sistema general de educación.

El estudio parte de la relación de la educación y la sociedad y encamina las funciones sociales hacia la trasformación sociocultural, sin embargo, no hace referencia al rol social de lo profesionales de la educación en el desempeño de la referida función.

Según Flores (2011), desde una perspectiva filosófica, puntualizó el rol social que guarda el profesor en relación a su labor de educador, enfatizó en la importancia de adoptar una filosofía en relación al tema central que es la educación.

Enunció en su estudio la conceptualización del término función social y definió que se asocia al rol del profesor que encierra profunda responsabilidad y obligación social, elementos que están presentes en el acto de educar. Presentó las funciones sociales en el contexto actual: función productiva, transformación social, formación del individuo no tiene que estar encaminada hacia su desarrollo personal o cultural, sino que principalmente se le concibe como un medio o forma de capital más dentro de la producción de mercancías.

Concretó este autor el concepto de función social e introduce nuevos términos como la trasformación. Este enfoque amplio la contribución de la educación hacia la sociedad y explicita la responsabilidad del profesor. No refiere el carácter de sistema de las funciones que presenta e integra varios contenidos de las funciones sociales en una misma función.

Cobas, Fernández & Blanco (2014), desde una perspectiva pedagógica y sociológica señalaron que la educación como factor de la práctica social desempeña una función social finalista, caracterizada por el cumplimiento de tareas especificadas asignadas por la sociedad por lo que presenta tres funciones sociales particulares para el Sistema Nacional de Educación en Cuba: socioeconómica, política y la cultural.

Con respecto a la socioeconómica sustentan que consiste en la preparación de los sujetos para su inserción futura en la vida laboral desde su condición de productores. En la función política expresaron que se resume en la preparación de los estudiantes para el cumplimiento de los deberes y derechos como ciudadanos. Se pone en práctica dicha función en los contenidos de las asignaturas del currículo. Para la función cultural refirieron que se compendian en las actividades y tareas encaminadas a asegurar la preparación del ciudadano para una vida más plena y útil en relación con el patrimonio cultural. Incluye lo estético, artístico, educación ambiental, la cultura del empleo del tiempo libre y la preparación para la vida familiar.

Estos autores concretaron las funciones sociales desde la relación dialéctica entre educación y sociedad. Subyace en sus propuestas funciones relacionadas a la preparación de los sujetos hacia su futura profesión y hacia una cultura ciudadana. No explicita el rol social de los profesionales de la educación al respecto, ni al proceso de socialización el cual propicia la asimilación y objetivación de los contenidos sociales.

Con respecto a la función social de la escuela se consultó a García (2002), hizo referencia a los contenidos de la función social de la escuela como los siguientes:

Dirigir la labor educativa basada en el conocimiento, la aceptación y la comprensión de las etapas y características de los escolares, orientándola hacia formas socialmente aceptables de autoafirmación.

Fortalecer la continuidad histórica de la cultura nacional, mediante sus nexos con la comunidad, la familia y las instituciones sociales, que favorezcan sus funciones educativas.

Contribuir a formar un ciudadano con valores definidores de la cubanía, es decir con un sentido de la identidad nacional y de la dignidad y solidaridad humanas, cuyos sentimientos acerca de la defensa de la Patria socializadora estén basados en el patriotismo, de nuestro pueblo, sus tradiciones, la preservación de la independencia y la soberanía.

Reforzar el conocimiento de las mejores tradiciones culturales y patrióticas latinoamericanas que enriquezcan los valores más legítimos del contexto histórico donde vive, teniendo en cuenta la necesidad y tendencia a la integración de los países del subcontinente.

Propiciar procesos de apropiación de contenidos significativos que contribuyan a la formación científico-técnica, humanista y práctica acorde con las necesidades sociales, grupales e individuales.

Promover espacios y coloquios atractivos para el ejercicio de la opinión, la discrepancia, la discusión, la crítica, la reflexión individual y colectiva, pero también para el intercambio y el acuerdo, donde se aprenda a escuchar y respetar los criterios de otros, es decir formar una cultura del diálogo y de la racional tolerancia.

Estimular y respetar la democratización de todo el proceso de dirección, organización y funcionamiento del sistema de las relaciones internas y externas de la escuela como célula básica del sistema educativo, así como de otras formas de organización del proceso que se instrumenten.

Fortalecer sus funciones laborales, contribuyendo a la producción de bienes que resuelvan, problemas y carencias de la comunidad y de la propia institución educativa, la formación de normas de conducta correctas, así como brindar conocimientos de funciones que como institución social corresponden a la familia y que, en el futuro como padres, los escolares habrán de asumir; todo ello como parte de la preparación para la vida.

Fortalecer las diversas formas y métodos de trabajo colectivo, donde cada individuo encuentre posibilidades de despliegue máximo de sus potencialidades.

Resaltó el investigador, la especificidad con la presentación de las funciones sociales de la escuela, explicitó la labor educativa que se ha de desarrollar y coordinar en dicha institución. Las funciones que presentó clarifican el rol social que posee esta institución desde un carácter participativo y significativo. No abordó el concepto del término en cuestión, así como la teoría sociológica relacionada con el mismo y el rol social de los profesionales de la educación al ser esta la que desempeña dicha función.

Contrera (2004), presentó un acercamiento al rol social desde la escuela, unido a intereses globales. Afirmó que los conceptos de individuo y de ciudadano son ideas esenciales para comprender la función social; el rol de la educación se sostiene en las relaciones interpersonales, facilitan la transmisión de los aprendizajes sociales sobre los que se desarrolla la convivencia de la sociedad.

Subyace en este artículo la relación entre Estado y políticas educativas al plantear que escuela y Estado se ubican históricamente en una relación de funciones recíprocas que podríamos entender desde la perspectiva del poder político.

Abordó que la escuela desde su función social le corresponde la reproducción de valores. Enfatizó al respecto que los valores que la escuela dispensa a las nuevas generaciones y que, además, sostienen los aprendizajes explícitos en la experiencia escolar quedan relativizados por la competitividad, el consumo y el individualismo, en clara contradicción con la función social de la escuela.

Los trabajos de Moral & Ovejero (2005), desde una perspectiva psicológica, analizaron las funciones sociales de la educación desde la Psicología Social de la Educación al ámbito educativo. Abogó por un mayor entendimiento entre escuela y sociedad, entre aprendizaje y cultura global, y entre ciudadanía y participación social con potencialidad transformadora.

Propuso en su estudio como funciones sociales de la escuela la de orientar, construir personalidades, desarrollar potencialidades desde la socialización. Afirmó que la escuela debería actuar como agencia orientadora, y tener como fin el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y su formación integral.

En tanto definió que la función socializadora y socio afectiva de la enseñanza es la forjadora de actitudes, reguladora de comportamientos, entrenadora en roles y en la adopción de posicionamientos frente a las exigencias grupales, guía de normas de actuación. La función de aprendizaje social en la escuela, en la que los semejantes son el objeto de vinculación. La conexión de la función socializante con la labor reproductora del proceso de endoculturación es otra de las funciones sociales. Presentó además la transmisión aséptica de conocimientos al explicitar que las escuelas actúan como legitimadoras de ciertas formas de conocimiento.

Mediante la educación también se puede ejercer una función de integración. La educación debe iniciar la interiorización y la actuación responsable ante las contrariedades que afectan a la sociedad.

Este estudio presenta las funciones sociales de la educación concretadas en el contexto educativo escuela. Prevalece desde la perspectiva psicológica variables relacionadas con la socialización, aprendizaje social, integración y la endoculturación. Carece el estudio de un tratamiento conceptual acerca del término en cuestión, así como el rol social de los profesionales de la educación como los encargados de cumplir dicha función.

, el cual desde su perspectiva sociológica ponderó que la educación posee función de socialización en su sentido amplio. Consideró que, concebida la escuela como institución social configurada para desarrollar el proceso de socialización de las nuevas generaciones, su función aparece netamente conservadora: garantizar la reproducción social y cultural como requisito para la supervivencia misma de la sociedad desde su función reproductora. Refirió, además, que la escuela debe preparar a los alumnos para su incorporación futura en el mundo del trabajo.

Clarificó que la escuela desde su función socializadora contribuye a la formación del ciudadano para su intervención en la vida pública, así como la escuela cumple la función de imponer la ideología dominante en la comunidad social, mediante un proceso más o menos abierto y explícito de transmisión de ideas y comunicación de mensajes, selección y organización de contenidos de aprendizaje. El estudio adolece de concepciones teóricas acerca de la función social en cuanto a su definición, rol social de los profesionales y la teoría sociológica de la educación en que se sustenta.

Crespillo (2010), expuso la relación entre escuela y sociedad y como esta condiciona la formación y organización de grupos representados por educadores y educandos. Presentó como función social de la escuela la relacionada con la función condensadora o concentradora, sostiene que la escuela es la institución encargada de reunir o aglutinar las influencias que va a transmitir al alumno. Como otra de sus funciones sería la seleccionadora de la escuela, argumenta que la selección de las influencias a transmitir es previa, en correspondencia con la sociedad. Estableció la relación de dependencia de la educación en la escuela con el contexto histórico -cultural de la sociedad donde se desarrolle.

Presentó como otra de sus funciones la de coordinar las diversas influencias que cada individuo aporta de los diferentes ambientes a los que pertenece. Señaló que le compete a la escuela tener en cuenta las influencias educativas que reciben los escolares en otro contexto educativos como la familia para su adecuada coordinación. Con respecto a la función amplificadora resaltó que la escuela no solo debe llevar al alumno de un ambiente a otro sino también la de ampliar su experiencia social y cultural.

Las funciones sociales de la escuela " deberán fijarse teniendo en cuenta su estructura de institución social, es decir, teniendo en cuenta que forma parte de una determinada comunidad. De aquí que las estrechas relaciones entre escuela y sociedad sean una necesidad y una constante de los análisis sociológicos de la educación"(Crespillo, 2010). Sustentó su estudio en que la escuela no puede ser neutra, no debe estar a espaldas de las realidades sociales concretas. Expuso que además ha de tener en cuenta su relación con el papel Estado-escuela y la colaboración de la familia con esta.

Incorpora el referido investigador la variable como la coordinación y amplificación, lo direcciona hacia el contexto educativo escuela; sin embargo, no explicita el rol social de los profesionales y no hay posición teórica del autor en cuanto al concepto de función social y la teoría en que se sustenta.

Vizcaino (2010), enunció que el funcionamiento de la cultura académica en el escenario de socialización postmoderno ha de tener en cuenta tres funciones: la función socializadora, la función instructiva y la función educativa. La escuela es una institución multifuncional que desempeña distintos cometidos en relación con el sistema social global o sus subsistemas más relevantes.

La función socializadora refirió que se " trata del aprendizaje de los jóvenes, de valores, normas, comportamientos, actitudes o aptitudes, enfocados a la cultura social dominante, en el contexto político y económico al que pertenece. Todos los procesos de socialización, condicionan a las nuevas generaciones, las formas de actuar".(Vizcaíno, 2010, p. 126)

Definió que la función socializadora de la escuela constituye una primera mediación social en el desarrollo individual, en la construcción de significados. La escuela es una institución que gestiona colectivos más que individuos, y los alumnos aprenden en ella a comportarse como miembros de aquéllos porque así es como la sociedad espera de ellos que se comporten el día de mañana. Las escuelas, son escenarios, de formas de participación que reproducen en mi natura, aunque con modificaciones la estructura general del Estado.

Dentro de esta función declaró otras funciones sociales de la escuela como la formación de los jóvenes para su preparación para el trabajo, la función de nueva planta, y la función de custodia.

Con respecto a la instructiva expuso que utiliza dos funciones: el perfeccionamiento de los procesos espontáneos de socialización, para garantizar la formación del capital humano, que requiere el funcionamiento del mercado laboral. La función compensatoria; ya que trata de compensar las deficiencias de los procesos espontáneos de socialización, tanto en lo que se refiere a carencias y desigualdades.

En tanto para la función educativa resaltó que "requiere una comunidad de vida, de participación democrática, de búsqueda intelectual de diálogo y aprendizaje. Una comunidad educativa que rompa las barreras ratifícales entre la escuela y la sociedad, un espacio de cultura donde se aprenden los conceptos, herramientas técnicas y códigos de la cultura de la humanidad. Como consecuencia de la participación activa en el intercambio de significados, deseos y comportamientos con los compañeros y adultos (Vizcaíno, 2010).

La función educativa, requiere autonomía e independencia intelectual, y se caracteriza por el análisis crítico de los mismos procesos incluso legitimados democráticamente. La tarea educativa de la escuela se propone, la utilización del conocimiento y la experiencia más depurados. La potenciación del sujeto.

En sentido general propuso tres funciones sociales concretadas en el contexto escuela. Emplea variables como instructiva, socializadora y educativa. No especifica el rol social de los profesionales de la educación, así como un tratamiento teórico en cuanto a definición conceptual de la función social y la teoría en que sustenta. (Krüger, Jimémez & Molas (2011), presentó la especificidad de la función social en el nivel superior al establecer las siguientes: la Educación Superior tiene la función de transmitir pautas de comportamiento basado en la racionalidad cognitiva científica. Selección social basada en el código binario de apto o no apto.

Este estudio se concreta para el contexto de la Universidad, emplea variables selección social y trasmisión. No se especifica el rol social de los profesionales máximos responsables de desempeñar dicha función.

A los docentes se le atribuye según los estudios consultados una función social. Según Madrid & Amanda (1999), el relacionado con el contexto educativo y social de la profesión docente. Enfatizaron que su rol debe concebir la formación de los ciudadanos; contribuir al mantenimiento del orden social vigente y a la producción de adultos que sean lo más parecidos a los que ya existen y que se mantienen en las posiciones de poder.

Para ello propuso las siguientes vías para su logro: a) promoción de los individuos que pertenecen a las clases dominantes, para reproducir fielmente la estructura social y, b) transmisión de ideas y actitudes que tienden, de igual modo, a dicha conservación del orden social y que dificultan, consecuentemente, las posibilidades de un cambio real y efectivo.

Este estudio se concreta en el contexto educativo escuela, al acentuar la formación ciudadana como uno de los contenidos de la función social. Se empleó variables como conservación, promoción y transmisión. Son insuficientes las concepciones teóricas acerca de la función social en cuanto a su tratamiento conceptual y teoría sociológica de la educación en la que se sustenta.

El estudio de (Prieto (2008), particularizó que el docente de la Educación Primaria y Secundaria no es un mero transmisor de conocimientos, sino que además es un agente socializador y que, con su docencia transmite una serie de valores que van a calar en la formación de menores y jóvenes. Propuso un análisis y descripción de sus funciones, así como la especificidad de este profesional en la labor educativa no solo en la dimensión escolar.

Presentó en uno de sus apartados la función del docente en las instituciones escolares al explicitar que desde su rol el docente debe lograr en sus alumnos una actitud crítica en nuestra sociedad actual. Abordó, además, la formación de la ciudadanía al referir que el papel que éste desempeña en ella se plantea como un hecho esencial, a partir de una noción elemental sobre las diferentes funciones básicas que se espera que el profesorado dé cumplimiento a lo largo de su práctica educativa. Presentó las siguientes funciones al destacar que su rol social se centra en:

Instructor y especialista de una materia, que tiene que darla a conocer e impartirla sobre unos menores determinados.

Educador: entendiendo por esta función a aquella persona que es capaz de instruir y formar al alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus vertientes, así como a su propio desarrollo personal.

Solucionar problemas: el profesor es aquella persona que debe de estar cualificada, para dar respuesta a todos los conflictos que le pueda presentar el alumno, sean éstos de carácter cognoscitivo o psicológico, sin tener en cuenta que, el docente, no tiene el deber de poseer conocimientos específicos de psicología.

Anexo familiar: son muchas las ocasiones en las que, el profesor o tutor debe suplir el afecto que el menor no posee en su familia.

Mediador ante situaciones conflictivas: el tutor debe ser consciente de la realidad familiar que rodea al menor y, en determinados momentos en los que estas complicaciones puedan llegar a interferir de una manera negativa en el desarrollo propio del alumno, debe ejercer de agente intermediario llegando a aconsejar a la propia familia sobre los pasos a dar, para zanjar este conflicto negativo para el niño.

En sentido general, se puede inferir que los estudios consultados presentan las funciones sociales de la educación, de la escuela y del docente. Estas se direccionan a partir de la relación educación /sociedad y manifiestan la educación ciudadana como eje principal. Predominan las perceptivas pedagógicas, sociológicas y filosóficas en los investigadores.

Los elementos coincidentes de los estudios analizados nuclean entorno a los contenidos propuestos para la función social, puntean en lograr una cultura cívica para facilitar la inserción de los ciudadanos a la sociedad, y especialmente al mundo laboral. Parte de reconocer la relación entre educación y sociedad, resaltan la educación como el medio para lograr una comunidad educativa que separe las barreras entre la escuela y la sociedad; un espacio de cultura donde se asimilen y objetivicen los contenidos socialmente válidos por la sociedad.

Como elementos a diferenciar ponemos en relieve los relacionados con que algunos abordan la función social desde lo general (educación como fenómenos sociales), otros le asignan a la escuela dicha función y los investigadores que hablan de la función social del docente. A juicio de la autora de la investigación, considera que en cualquiera de los casos la función social dirigida a la educación o a la escuela el representante profesional para cumplir con ese encargo social es el profesional de la educación desde el proceso de socialización.

Es por ello que desde esta mirada científica es preciso que los referentes teóricos relacionados con el tema objeto de revisión bibliográfica deben hacer referencia en primer lugar a la teoría sociológica de la educación en la cual se introduce el término, un tratamiento conceptual que precise las variables que se ponen de manifiestos ,así como la especificidad de los roles a asumir por cada uno de los profesionales de la educación con énfasis en el especialista en Pedagogía -Psicología y sus contextos de actuación profesional.

A partir de estos referentes teóricos, el estado actual del conocimiento objeto de revisión bibliográfica, contaría con una logicidad científica que clarificaría el desempeño actual de tal importante función. La concreción de sus contenidos desde un enfoque de sistema, reorganizarían el accionar social al tener en cuenta las actuales problemáticas de la educación como fenómenos sociales.

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La función social de la educación: referentes teóricos actuales

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INTRODUCCIÓN En cada formación económica social, ha sido una tendencia que la sociedad logre la conservación y trasformación de su cultura, mediante el proceso de socialización. En este sentido la educación ha sido un fenómeno social de gran relevancia, al facilitar la adaptación de los individuos a los contextos socioculturales, así como la trasformación de estos en la sociedad.