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La exploración y el interés por el entorno

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La exploración y el interés por el entorno

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Segùn  Montessori(1937) se hace necesario recopilar dos principios necesariios en su propuesta la libertad y la independencia.

El primero hace referencia a la libertad de moverse y explorar en el entorno el cual tiene un ambiente dado para esta finalidad donde las infancias sobre el que hacer como hacerlo con que y con quien.

El segundo principio està relacionado con la independencia o autonomìa  el cual consiste en el experimentar sin tener un adulto al lado tienen la  los niños y niñas la posibilidad de realizar actividades por si solos entre estas estàn vestirse comer asearse entre otras este logro de ser autonomos fomenta que tomen sus propias decisiones y esto paulatinamente fortalece su confianza en sus propias ideas donde se considera el error como actividad constructiva en sus desaciertos. (p.22)

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La exploración y el interés por el entorno

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Actividades rectoras: Exploración del medio en Lengua de Señas Colombiana_Asesoría

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Actividades rectoras: Exploración del medio en Lengua de Señas Colombiana_Asesoría

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Segùn  Dominguez(1997) Se inicia la construciòn del sentido empezando a desarrollarsen ccon sus capacidades con las cuales han nacido, explorando con su propio cuerpo hasta  alcanzar la autonomìa en varios espacios logrando ejercitarse siendo dueños de sus movimientos empiezan a comparar objetos hallando consonancias y disonancias esto sucede en la interacciòn con varios elementos los infantes hacen un reconocimiento aa travès del olfato, gusto tacto, vista. Estàn en continùa experimetnaciò n es allì donde surge  la base de la representaciòn de la conceptualizaciòn y de operaciones mentales.(p.15)

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Actividades rectoras: Exploración del medio en Lengua de Señas Colombiana_Asesoría

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LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN LA ED.  INICIAL

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LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN LA ED.  INICIAL

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De acuerdo a Maalaguzzi (2001) en la primera infancia se reconoce como  uno de los pilares fundamentales en la educaciòn inicial donde las infancias estan en constate experimentaciòn donde estàn en la etapa de la curiosidad comprendiendo el mundo que le rodea.  Tomando en cuenta las apariencias fìsicas sociales y culturales.

Estas vivencias se convierten en un modo de actuar y relacionarse con los ojetos y con las personas es donde subyace su forma de participaciòn en los sucesos situaciones en diversos contextos de diferente ìndole.  (p.15)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN LA ED.  INICIAL

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Capacidad de asombro - Pregúntale a Mónica

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Capacidad de asombro - Pregúntale a Mónica

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De acuerdo a Tonucci(1995) la exploración del medio permite la interacción entre pares y así mismo los niños y niñas   podrán reconocerse como sujetos   diferentes pero iguales en el mundo donde se promueve la actitud de asombro de búsqueda de planteamiento  de interrogantes la creación de supuestos, la misma hipótesis donde ellos dan sus propias explicaciones a los hechos. (p.17)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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La vida es sorprendente. Poder respirar cada día, poder sonreír. Disfrutar lo sencillo. Esta maravillosa capacidad de asombro de los niños para sorprenderse intensamente con las cosas más simples es una que no deberíamos de perder con los años. La necesitamos para entusiasmarnos con el día a día. La necesitamos para aprovechar y gozar al máximo la increíble realidad de que estamos vivos.

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468. Capacidad de asombro - Pregúntale a Mónica

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La vida es sorprendente. Poder respirar cada día, poder sonreír. Disfrutar lo sencillo. Esta maravillosa capacidad de asombro de los niños para sorprenderse intensamente con las cosas más simples es una que no deberíamos de perder con los años. La necesitamos para entusiasmarnos con el día a día.

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La creatividad es ver algún objeto y en él caracterizar algo mas y diferente a lo ya visto; es producción de ideas novedosas y útiles; es una actitud ante la vida; es libertad para ser auténtico como ser humano; es generación de comportamientos relevantes ante una situación con conocimiento insuficiente.

Creatividad es una actividad mental que se desarrolla en situaciones donde se plantean y resuelven problemas con el resultado de invenciones artísticas o técnicas (W. J. J. Gordon, citado en Marín, De la Torre, 2002).
Creatividad es el hecho de unir, relacionar dos dimensiones hasta ese momento extrañas entre sí (Koestler, 1994)4.
Creatividad es una actividad mental que se desarrolla en situaciones donde se plantean y resuelven problemas con el resultado de invenciones artísticas o técnicas (W. J. J. Gordon, citado en Marín, De la Torre, 2002). Creatividad es el hecho de unir, relacionar dos dimensiones hasta ese momen- to extrañas entre sí (Koestler, 1994)4.
La creatividad es una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas que capacitan al pensador para romper con las habituales secuencias de pensamiento, iniciando diferentes y productivas secuencias de cuyo resultado origina satisfacción para él y tal vez para otros (Tudor Powell Jones , citado en Martín, 2010).
Creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relacionadas, que se manifiestan como nuevos estados mentales, como experiencias, ideas y procesos nuevos (Paul Matussek, citado en García, 2010).

Según Penagos (1998), la creatividad es la generación de productos o conductas relevantes para una situación de destreza o conocimiento insuficiente.
Para Taylor (Taylor, Getzels, 2009), la creatividad es el proceso inte- lectual que tiene por resultado la producción de ideas a la vez nuevas y valiosas.

Torres Soler, L. C. (2011). Creatividad en el aula. Bogotá, Editorial Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=25.

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Hoy día es relativamente fácil hallar información acerca de cómo desarrollar la creatividad en el aula, pero muchas de las propuestas están dirigidas a un contexto específico; sin embargo, algunos planteamientos al mostrar que la creatividad es una característica del pensamiento, que debería trabajarse en todas las personas, parecen alejarse del contexto, pero lo mejor sería realizar ese trabajo en los procesos educativos, y para ello se deben adecuar ambientes. Por tanto, la creatividad debe verse como un eje más en el aula, que enriquece los aprendizajes, que flexibi- liza el pensamiento, y será la palanca para los procesos de innovación en las organizaciones.
Torres Soler, L. C. (2011). Creatividad en el aula. Bogotá, Editorial Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=15.

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hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho de nuestro cerebro

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hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho de nuestro cerebro

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La neocorteza cubre los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo, le corresponde el control motor del lenguaje, del razonamiento analí- tico, de las sensaciones corporales e ideas no verbales e instintivas. El hemisferio cerebral izquierdo es analítico, lógico, estructurado, analiza secuencialmente, se encarga de las funciones verbales, codifica y decodifica al hablar, leer, escribir y pensar; es concreto y realista; además, su funcionamiento es veloz.

El hemisferio cerebral izquierdo es analítico, lógico, estructurado, analiza secuencialmente, se encarga de las funciones verbales, codifica y decodifica al hablar, leer, escribir.

El hemisferio derecho procesa la información visual desde diversos puntos de vista; es espacial, crea imágenes tridimensionales, combina y relaciona las partes para formar un todo holístico, es perceptual, no verbal e intuitivo. Construye las fantasías, las metáforas; debe tener una amplia interrelación con el hemisferio izquierdo para que las ideas tengan mayor relevancia y se desarrolle un proceso creativo.
Torres Soler, L. C. (2011). Creatividad en el aula. Bogotá, Editorial Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=23.

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La tecnología es una aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con el objetivo de facilitar los problemas de la sociedad hasta lograr satisfacerlas en un ámbito concreto.

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La tecnología es una aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con el objetivo de facilitar los problemas de la sociedad hasta lograr satisfacerlas en un ámbito concreto.

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La palabra Tecnología surge en el siglo XVII para diferenciar estas técnicas tradicionales (herederas de generación en generación) de las nuevas técnicas en las cuales ya se toma en cuenta la investigación científica para justificar los pasos a seguir antes de experimentar, es decir, en el principio la pregunta era ¿cómo hacer algo? (arte o técnica) y posteriormente se le incorporó ¿por qué hacerlo así? (entender previamente su funcionamiento) esto dio como resultado la “Revolución Tecnológica”.

Referencia:
¿qué es tecnología? https://visionindustrial.com.mx/industria/la-tecnica/que-es-la-tecnologia#

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Rogers (1988, en Gómez, 2007), es la práctica de organizar el diseño, construcción y operación de cualquier artificio que transforme el mundo físico y social alrededor del hombre, para satisfacer alguna necesidad reconocida.

Mario Bunge (1997) define la tecnología como la técnica que emplea conocimiento científico.

Referencia:
Filosofia de la tecnologia https://fcai.uncuyo.edu.ar/upload/21etc-vergne-_fcai-uncuyo.pdf

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🔴 Qué es la TECNOLOGÍA [ Definición, Tipos y Ejemplos ]⏪

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La investigación en Tecnología Educativa está forzosamente relacionada con la que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolución ha seguido los mismos caminos que la investigación didáctica en general y también ha contemplado la polémica entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos.

Así, hasta que la comunidad científica reconoció la utilidad del paradigma cualitativo de investigación en el ámbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores sólo los resultados obtenidos mediante los procedimientos de la investigación experimental eran válidos y fiables, y por tanto generalizables y susceptibles de reconocimiento.

Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos, admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación, pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos.

La investigación experimental en Tecnología Educativa pretende establecer relaciones causales entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Algunas de las variables más utilizadas en estas investigaciones son:

- variables independientes : características de los medios (tipos, atributos, sistemas simbólicos...), características de los estudiantes (conocimientos previos, intereses...), métodos de enseñanza, organización...

- variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo, relación coste-eficacia, igualdad de acceso a la educación...

- variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre las dependientes a través de las independientes

La investigacion en tecnologia educativa https://personales.unican.es/guerraf/TECNOLOG%C3%8DA%20EDUCATIVA/LA%20INVESTIGACI%C3%93N%20EN%20TECNOLOG%C3%8DA%20EDUCATIVA.doc#:~:text=La%20investigaci%C3%B3n%20en%20Tecnolog%C3%ADa%20Educativa,la%20pol%C3%A9mica%20entre%20los%20paradigmas

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¡¡Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital!!qq

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Tecnología para la innovación educativa

En la era digital, la tecnología ha propiciado que la educación sea más:

Personalizada, con el uso de la inteligencia artificial, el Internet de las Cosas (IoT, su acrónimo en inglés) y la analítica de datos. Los educadores pueden conocer mejor lo que los alumnos saben y necesitan. Así, la formación se hace más efectiva y eficiente.

De inmersión. Las herramientas de realidad extendida (virtual, aumentada y mixta) crean oportunidades para aprender haciendo.

Accesible. Más personas pueden instruirse a través del elearning por su bajo coste. Asimismo, gracias a la autonomía de esta formación en remoto, los alumnos pueden crear su propio plan de estudios, adaptándose a sus necesidades.

Referencia:
La era digital, educación y trabajo: detalles de una transformación https://blogthinkbig.com/la-era-digital-educacion-y-trabajo-detalles-de-una-transformacion#:~:text=En%20la%20era%20digital%2C%20la,los%20alumnos%20saben%20y%20necesitan.

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“Por Tecnología se entiende un conjunto de conocimientos de base científica que permite describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones técnicas a problemas prácticos de forma sistemática y racional”. Miguel Ángel Quintanilla, 1998 (5).

Tecnología “es el conjunto ordenado de todos los conocimientos usados en la producción, distribución (a través del comercio o de cualquier otro método) y uso de bienes y servicios. Por lo tanto, cubre no solamente el conocimiento científico y tecnológico obteniendo por investigación y desarrollo, sino también el derivado de experiencias empíricas, la tradición, habilidades manuales, intuiciones, copia, adaptación, etc.”. Jorge A. Sabato & Michael Mackenzie, 1982 (2).

“La Tecnología es una rama del saber, constituida por el conjunto de conocimientos y de competencias necesarias en la utilización, mejora y creación de las técnicas. Y una Técnica, está compuesta por el conjunto de operaciones que deben ser efectivamente realizadas para la fabricación de un bien dado”. Bertrand Nezeys, 1985 (3).

Referencia:
¿qué es tecnología? https://visionindustrial.com.mx/industria/la-tecnica/que-es-la-tecnologia#

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FormaClip. [Vídeos de formación]. (2016, abril 25). ¿Qué es ciencia? - Definición de la ciencia. https://www.youtube.com/watch?v=XPXLyWaFpv4

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Ciencia: Conocimiento o saber de múltiples campos.

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Ciencia: Conocimiento o saber de múltiples campos.

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Tonucci (1995) aclara que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla, y sostiene la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos.

Referencia:
Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

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¿Qué es ciencia? - Definición de la ciencia

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Ávila (2007), la ciencia está presente en la cotidianidad de los individuos, aunque en ocasiones no sea tan evidente como la tecnología

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Coleto (2009), en los últimos años se ha pasado de considerar que la ciencia es un conjunto organizado y validado de conocimientos que explican cómo es el mundo en que vivimos a creer que la ciencia es un tipo de actividad  humana  y  por  ello  compleja  y  difícil  de  describir.

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Coleto (2009), en los últimos años se ha pasado de considerar que la ciencia es un conjunto organizado y validado de conocimientos que explican cómo es el mundo en que vivimos a creer que la ciencia es un tipo de actividad  humana  y  por  ello  compleja  y  difícil  de  describir.

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Golombek (2008), afirma que la ciencia es una actitud y que gramaticalmente sería más interesante considerarla un verbo y no un sustantivo: un hacer cosas, preguntas, experimentos.

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Golombek  (2008),  “la  única forma de aprender ciencias es haciendo ciencias” (p. 10).

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Obando (2011), la ciencia se convierte en un  pretexto  para  que  los  estudiantes  asuman  un  papel  de  investigadores,  y  experimentar,  preguntar  e  indagar  son  acciones  que  permiten  desarrollar  la  curiosidad  científica.

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Obando (2011), la ciencia se convierte en un  pretexto  para  que  los  estudiantes  asuman  un  papel  de  investigadores,  y  experimentar,  preguntar  e  indagar  son  acciones  que  permiten  desarrollar  la  curiosidad  científica.

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La ciencia es entendida como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que permanentemente los individuos se plantean sobre su propia realidad. En este proceso, se ponen en juego un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que permiten explicar el mundo natural, dar respuesta a los acertijos que están presentes en la naturaleza.

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    !!DBA Ciencias Naturales¡¡  Los DBA son un conjunto de aprendizajes estructurales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar y en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales.

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    !!DBA Ciencias Naturales¡¡  Los DBA son un conjunto de aprendizajes estructurales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar y en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales.

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Los DBA son un aterrizaje y actualización de los Estándares Básicos de Competencias para aclarar a los docentes, estudiantes, padres de familia y otros actores relevantes del sector educativo cuáles son aquellos aprendizajes estructurantes que los estudiantes deben desarrollar año a año.

Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales grados primero a once derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales grados primero a once, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar.

Referencias:
Ciencias naturales y Educacion ambiental plan de area 2020 https://www.colgarciamarquez.com/directivos/ciencias.pdf

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Los DBA son una norma técnica curricular. Son disposiciones que se dictan en materia de currículo. Se componen por los estándares, los lineamientos, las orientaciones pedagógicas, decretos y resoluciones, todo esto orientado a contestar que y cómo se debe aprender. 

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Los DBA son una norma técnica curricular. Son disposiciones que se dictan en materia de currículo. Se componen por los estándares, los lineamientos, las orientaciones pedagógicas, decretos y resoluciones, todo esto orientado a contestar que y cómo se debe aprender. 

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Acher (2014) afirma que la participación de los niños en la ciencia debe empezar antes de la educación primaria de una forma gradual, cuando a esa edad los estudiantes intentan darles sentido a los fenómenos naturales que tienen entre manos. Tal como se expresa en el preámbulo de la Declaración de la Conferencia Mundial sobre Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Consejo Internacional para la Ciencia: “Para que un país tenga la capacidad de abastecer las necesidades básicas de su población, la educación en ciencia y tecnología es una necesidad estratégica” (Unesco, 1999). En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) propone, en los Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y sociales: Estudiantes y maestros se acerquen al estudio de las ciencias como científicos e investigadores, teniendo en cuenta que todo científico grande o chico se aproxima al conocimiento de una manera muy similar, partiendo de sus habilidades para formular preguntas, conjeturas e hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad y de su capacidad de analizar lo que observan (MEN, 2004, p. 8).

Referencias:
Memorias foro Derechos Básicos De Aprendizaje Y Evaluación https://santillanaplus.com.co/pdf/memorias-dba.pdf
LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/788

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Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) son una herramienta formulada por el Ministerio de Educación Nacional dirigida a toda la comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de la educación preescolar, básica y media, con el fin de fortalecer las prácticas escolares y mejorar los aprendizajes.

La estructuración de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) guardará coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC) y planteará elementos para la construcción de rutas de aprendizaje año a año, con el propósito de que los estudiantes alcancen dichos estándares, los cuales deberán proponerse por cada grupo de grados.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales.

Referencias:
DECRETO 501 DE 2016 (marzo 30)

https://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?id=30021627#:~:text=Los%20Derechos%20B%C3%A1sicos%20de%20Aprendizaje%20(DBA)%20son%20una%20herramienta%20formulada,con%20el%20fin%20de%20fortalecer