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Reconocer la importancia de la corresponsabilidad entre los agentes educativos.
Priorizar la generación de ambientes inclusivos y vislumbrar las
necesidades del perfil de egreso de acuerdo a los diversos niveles y contextos.

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Aprendizaje: repaso de campos formativos y planeación. Acierto: trabajarlo entre niveles y darnos cuenta como se puede articular y generar red de apoyo.

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Uno de los aprendizajes que se obtuvieron fue la concepción que se tiene de campo formativo que propone una estructuración y articulación, reconociendo la diversidad

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No encontré desventajas. Al contrario, excelente organización.

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La dificultad de concretar acciones dado a los diferentes contextos, la organización y optimización de los tiempos y diversas corrientes ideológicas del nuevo plan.

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Una de las desventajas que note, tuvo que ver en la organización, ya que las orientaciones nacionales tenían objetivos distintas a lo vivido en CTEEB

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Se lograron algunos avances tomando en cuenta que el acercamiento a los alumnos y familias, así como el apoyo de USAER o en su defecto trabajo social.

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Se generaron estrategias para procurar la permanencia: registro diario, avisar director, citas con padres, visitas domiciliarias.

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Respeto de acuerdos de asistencia de parte de los alumnos, comunicación activa con los padres de familia. Asistencia regular en el alumnado del CAM.

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No los esperados dado a que en algunos espacios se sigue en una postura en la que el docente carece de esta habilidad se deslinda de la corresponsabilidad.

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El compartir entre escuelas nos permitió reflexionar y analizar sobre la articulación que tienen los campos formativos en el espacio real de trabajo. Todos vamos caminando en torno al mismo objetivo.

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Trabajo de habilidades para la vida y contenidos considerando sus posibilidades obteniendo avances progresivos y respuesta de los alumnos

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Todo nos pareció muy oportuno, sin embargo reiteradamente debemos estar concientizando que se encuentra personal del CAM Educación Especial dentro del trabajo, ya que solo consideran Preescolar, Primaria y Secundaria. Y en cuanto a la organización del espacio para el segundo momento, no estábamos contemplados.

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Se generaron puntos a considerar: Priorizar contenidos o aprendizajes esperados, diversificar metodologías, uso de material didáctico, juego lúdico, material concreto y manipulable, tomar en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje, aplicar DUA, contacto cercano con familias.

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Finalidad de trabajar por campos formativos, la articulación y estructura. Compartir las experiencias y estrategias, conocer las dinámicas de de los otros centros de trabajo. Proyección como servicio.

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Se detecto la necesidad de dar enfoque a los aprendizajes prioritarios centrados en el contexto del alumno y su desarrollo próximo, reconociendo la posibilidad que nos brinda el nuevo plan, sin embargo, también se reafirma la necesidad de ir en la misma ruta toda la estructura.

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Los alumnos identifican las emociones y expresan su sentir en caso de querer hacerlo, buscando una manera para mejorar ese sentimiento durante el día.

Respuesta a activación física mostrando interés y regulación de sus emociones

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Organización y coordinación de las actividades. Diversas indicaciones o actividades previas en algunos centros de trabajo.

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Trabajamos organizados entre niveles, puntualizando en un campo formativo por equipo, para generar estrategias y acciones que partieron de una problemática general que identificamos entre todos; y así apoyar desde nuestro ámbito la disolución del mismo.

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Aprendizajes: compartir estrategias de los diferentes niveles. Conjugar ideas para trabajar algunos proyectos juntos.

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Se fortalecen las estrategias al compartir y escuchar lo que implementa y proponen cada centro escolar.

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Considero que las escuelas regulares se llevaron varias estrategias que se emplean en el CAM de acuerdo a las estrategias. También se retomo analizar las finalidades generales y especificidades de cada uno de los campos formativos. Así como compartir ciertas situaciones a las que se han enfrentado cada uno de los niveles. Por parte de los docentes del CAM se realizo una participación asertiva

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Se propuso trabajar con el enfoque DUA, tomar en cuenta los ajustes razonables, así como también retomar aquellos concentrados de alumnos que requieren mayor apoyo para nivelarlos en las áreas de lenguaje y comunicación, cálculo y educación socioemocional.

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Se enfatizó sobre los efectos de la pandemia y la necesidad de: tener un directorio para canalizar, conocer los protocolos, manejar técnicas de respiración, talleres de expresión de afectos, y se solicita tomar en cuenta a los docentes y su salud emocional.

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El trabajo con secundaria es muy difícil, porque hay maestros de cada materia y para conciliar Proyectos e ideas, no se logra en un CTE. Los veo que ellos generalmente quedan al margen de lo que se propone.

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Se acordó, seguir retomando los espacios de educación socioemocional para trabajar desde la individualidad de los estudiantes a partir de una diversidad de estrategias como es el buzón de las emociones, trabajo entre pares, apoyo a familias, etc.

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Considero que los tiempos podría ser una desventaja tomando en cuenta para una participación asertiva de cada uno de los niveles.

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Para lograr la permanencia los maestros se están adaptando a las situaciones de los alumnos. Se comento que los alumnos que están trabajando por cuestión de necesidad, se les permite asesoría de una hora a la semana, para ordenar el conocimiento que tienen con respecto a su trabajo.

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Comparten las estrategias que han implementado y resultados. Aspectos que se destacaron en la dinámica de trabajo: Plan de atención, intervención y aportaciones académicas de USAER, Proyectos que se adaptaron para alumnos de cálculo mental y lectura acordes a las necesidades y barreras presentadas por los alumnos en todos los niveles educativo.,

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Se trabajado con estos aspectos:
- Motivamos a los padres y alumnos plasmándolo en el DUA (múltiples formas de motivar).

- Llamadas, mensajes, visitas domiciliarias.
estas acciones han ayudado a continuar con una asistencia de manera permanente.

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Lo que se aprendió, es a reconocer y valorar de manera reflexiva, que este campo se desarrolla a través de las prácticas sociales, considerando los procesos graduales de los alumnos, tomando en cuenta las características, desarrollo, edad y contexto de los niños. Y que cada uno desde nuestros ámbitos de acción, podemos apoyar en su potencialización.

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Este campo formativo tiene como objetivo el desarrollar de forma paulatina el lenguaje oral, escrito y artístico, en donde se plantea un propósito y destinatario real, así mismo hace referencia que en todas las fases la función principal es general vínculos afectivos y despliegue de formas de comunicar, expresar e interactuar.

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Se revisó de manera general: su función principal como práctica social con finalidad comunicativa, valoración de todos los tipos de comunicación incluyendo el LSM, método para trabajar por parte del docente: constructivista, activo, que lleve a la reflexión y análisis de la propia lengua y a la comprensión de la información para crear estudiantes reflexivos y críticos.

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Se implementaron las siguientes acciones:
·   Al inicio de ciclo escolar se diseñó e implementó un plan de reforzamiento.

·   Implementar planeación DUA

·   Ajustes razonables

·   Conocer procesos de aprendizaje

·   Niveles conceptuales

·   Trabajo multidisciplinario

·   Evaluación formativa

Comunicación y corresponsabilidad con padres de familia.

Los resultados hasta el momento son:
·      Contribuyó a retomar o reestablecer ritmo de trabajo y hábitos.

·      Conocer resultados en evaluación para determinar niveles conceptuales.

Avances en procesos de lectoescritura.

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El compartir con los docentes de todos los niveles, escuchar sus posturas fue muy enriquecedor, se compartieron experiencias y espectativas del trabajo colaborativo.

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Comparten estrategias y actividades que han implementado, se recuperan las actividades del PIE de USAER. La vinculación con otras instituciones, materiales y temas que oferta USEBEQ a través del Departamento de Valores.

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Cada nivel tiene sus propias estrategias para llevar a cabo la nivelación de su grupo. Los maestros de CAM Nemiliztli generalmente trabajan por proyectos, para poder desarrollar los contenidos e ir perfilando hacia el Perfil de egreso.

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La versatilidad que podemos encontrar y la posibilidad de extraerlos del contexto inmediato del alumno, así como el desarrollo acorde al alumno y su zona de desarrollo próximo.

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Se han realizado las siguientes acciones:
·       PEMC (problemática), foco de atención.

·       Habilidades socio adaptativas

·       Trabajo en equipo multidisciplinario

·       Red de apoyo labora

.       Acuerdos de convivencia en cada aula.

Los resultados hasta el momento:
·      Logran regular mas sus emociones (enojo) .

. Desarrollo de su independencia.

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Costo un poco de trabajo centrar el trabajo del equipo, ya que se diversifico a los  4 campos formativos y el tiempo no permitio realizar la socialización de los productos, por falta de tiempo; sin embargo se compartio de forma digital el trabajo de los compañeros.

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Referente al separador que el personal docente tiene comentaron que para ellas es mas relevante y mayor facilidad ubicar ahí cada unos de los elementos de los campos formativos.

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Los materiales del área socio emocional están en un Drive para que los maestros puedan elegir las estrategias adecuadas para sus alumnos. La psicóloga Yadira Berenice interviene en cada grupo para que los alumnos las puedan reconocer y la psicóloga Malú con la mitad de los otros grupos para también intervenir con los adolescentes. Está dando resultados porque están aprendiendo a manifestar sus emociones.

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Todas las escuelas que pariciparon dieron seguimiento a las estrategias del Plan Estatal sin embargo coincidieron en que el problema de la migración esta muy presente en la comunidad e incluye poderosamente en las dinamicas escolares y en las eficiencia terminal.

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Se generaron algunas alternativas de seguimiento y observación.

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A través de organizadores y exposición de los mismos, se retoman las finalidades, especificidades, los diversos lenguajes, se enfatiza la LSM, el Braille, Lenguaje inclusivo, construcciones cognitivas, sociales y dinámicas

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Cada escuela compartio las estrategias de contención y trabajo socioemocional que desarrollo con sus alumnos y padres de familia, las cuales acordaron seguir trabajando.

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Los vídeos y explicaciones del campo formativo de lenguaje es muy amplio, pero enriquecido con la descripción de los elementos. Es un campo formativo que impacta en todos los demás porque es la parte social del conocimiento y aprendizaje.

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Se trabajo por equipo el desarrollo del Plan Analítico en el equipo del que participe, se enriqueció con la participación de todos, hay muchas inquietudes y dudas sobre la planeación DUA.

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Estudiantes de secundaria, están desertando para irse a trabajar.
estrategias de adaptación acordes a las intereses de los alumnos.
Necesita cambiar el docente, ser más empáticos con los adolescentes.
Resultados de la pandemia, hábitos de estar en pantallas, celulares, hacer la escuela un lugar deseable.