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En mis años de secundario tuve la suerte de tener varios docentes que me inspiraron a aprender dentro de sus áreas. La profesora Dapena en inglés logró interesar a toda la clase cuando, luego de leer varios cuentos policiales, se formó un debate sobre los pros y contras de la pena de muerte. Al darnos las herramientas y el vocabulario todos los estudiantes de la clase participaron activamente del intercambio y la profesora logró exitosamente guiar la conversación para que nos cuestionemos y construyéramos nuestras propias opiniones. Sus clases siempre inspiraban ganas de aprender y seguir investigando los temas dados.

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¿Cómo fuimos enseñados?
En mi caso tuve profesores que fueron muy buenos y otros con los que tuve algún que otro problema. Con los profesores que fueron muy buenos me di cuenta que trataban de que entendieramos lo que nos estaban enseñando a partir de libros que traían, algunos actuaban para que en parte nos diviertaramos mientras nos explicaban, etc.  Tuve otros profesores que se centraban solamente en que aprendieramos lo que nos decían los textos y no tenían intereses en involucrarse en cada texto y poder explicar más alla de lo que decían los autores de los textos.
En mi colegio primario tuve la oportunidad de poder darme cuenta que había profesores que le dedicaban más tiempo a los chicos que de verdad lo necesitaban y la verdad que lo agradezco mucho.
Reflexionando un poco me doy cuenta que no sabría decir si en verdad existe algún modo para poder enseñar o sea que todos los profesores del mundo deban responder a ese modo de enseñanza sino que cada uno enseña a su manera.

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Pensando en mis profesores más valorados, me doy cuenta de que hay una gran diferencia en como fui enseñado en la primaria y en la secundaria. Esta última creo que podría describirla cómo "formal". En la mayor parte de los casos la relación con los docentes no salía del aula y de su materia. La primaria en cambio fue completamente distinta. La relación con los docentes era mucho más personal y amistosa. La escuela misma proporcionaba actividades extracurriculares a las que podían ir docentes padres y alumnes.
Creo que esta diferencia se nota cuando pienso en los docentes que más me influenciaron. Aunque hay excepciones, los profesores que más recuerdo, con los que más aprendí en el secundario, fueron los más exigentes, pero también los más justos con sus exámenes y los que daban el espacio para que uno les hiciera preguntas. En cambio mis maestros favoritos en el primario eran más cariñosos y amigables, los que daban la clase más divertida e interesante.
En ambos casos, los mejores docentes siempre fueron para mí los más honestos, los que además de enseñarnos (o más bien, miéntras lo hacían) conversaban y discutían con nosotros, poniéndonos a mí y a mis compañeros a su mismo nivel.

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Comparto los que muchos compañeros y compañeras escribieron en haber tenido profesores mejores y perores. En mi caso al ir a un colegio privado y católico muchos de ellos eran más conservadores y super tradicionales a la hora de dar clase, por este motivo, aquellos profesores que se separaban de esa tradicionalidad eran muchos más queridos por los alumnos y dentro de ellas la que más destaca fue a la profe de historia. Un poco de mi elección por seguir la carrera de historia se la debo a ella. Transmitía mucho conocimiento y pasión por lo que enseñaba y si bien no a todas y todos les gustaba la historia, la profesora lograba que a todo el mundo se interese y a mi parecer eso era super valioso y admirable. Con respecto aquellos profes más tradicionales sus clases eran super pesadas y aburridas, por lo que me hizo ver lo que no quiero que me suceda en mi formación docente. Espero que este recorrido sea buen efectivo y enriquecedor para mi aprendizaje y formación.

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Me levanto un poco tarde de nuevo. Desayuno, saludo a la gata siamesa, saludo al perro y salgo. Obvio, me perdí el bondi y hago dedo. Siempre alguien se copa.

Al llegar al CUP (el colegio), sentía que no era un día normal porque tenía que dar una exposición, una especie de examen corto en el que hay que hablarle a toda la clase y a los profesores. Llega la hora, con un poco nervios y adrenalina, me pongo en el personaje y empiezo hablar sobre la energía eólica que en ese momento era como hablar del chat GPT hoy, o no. Doy mi presentación, y lo que antes era duda ahora es seguridad, ahora tengo una habilidad. Y entiendo que es necesario la participación de otras personas para que podamos crecer.

Lo bueno de volver a clases después de las minivacaciones por el paro de los profesores es estar con los pibes. Fue un mes y medio divertido igual.  Cuando vuelvo del recreo el profesor nos cuenta que el mundo estaba en conmoción porque dos aviones se habían estrellado contra las Torres Gemelas. Es una horrible noticia, pero yo sigo contento por el chamuyo que metí en mi exposición.

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Por un lado, recuerdo con mucho cariño una escena escolar puntual . En el marco del Instituto Vocacional de Arte, a la edad que corresponde a 3er grado de primaria, recuerdo estar en una ronda conversando sobre un libro de literatura, de mitología griega, que leímos entre todos y luego escribimos cada uno nuestras ideas a partir de preguntas disparadoras que la docente nos imprimió. Recuerdo sentirme feliz. A partir de este recuerdo, me parece muy importante en un docente que tenga la capacidad para reconocer un interés particular en un alumno y que pueda motivarlo y alentarlo a que siga desarrollando ese interés propio. Es muy importante que los alumnos se sientan acompañados, acogidos, contenidos y que sepan que lo están haciendo bien. Por otro lado, respecto del paso por la secundaria, en el marco de una institución perteneciente a la UBA, llevo conmigo la marca de haber sido enseñada en la autoexigencia. Y en la autopercepción del valor propio en relación a una nota alta. No me parece bien educar teniendo en cuenta esto como el mayor valor que puede tener una persona y que esto sea fomentado desde el marco institucional. ¿Qué conlleva para una subjetividad la valoración excesiva y exclusiva de la excelencia académica? ¿Es el único valor a enseñar? Las evaluaciones siempre me hicieron sentir mal. ¿Qué es haber aprendido? ¿qué es ser un buen alumno?

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Didáctica COM 11                                                       Mariano Javier Zalazar Denett.

¿Cómo fuimos enseñados?

Considero que muchas veces hemos sido enseñados a “cómo y que” aprender. En mi experiencia personal, siendo estudiante del sistema educativo tradicional, recuerdo que muchas veces el proceso de transmisión de una serie de conocimientos específicos se encontraba constituido en su base por la consecución de los siguientes pasos: Reconocer, asimilar, reproducir/memorizar. Siendo el proceso de evaluación muchas veces frustrante ya que se solicitaba al alumno como requisito para aprobar la materia que simplemente repitiera lo que aparecía en el texto obligatorio siendo censurada cualquier tipo de opinión personal que se presentara a causa de una pregunta o un tema en cuestión. Recuerdo que la mayoría de las materias que generaron algún tipo de interés en mí ha sido a causa de la figura del docente, que más allá de presentarse como agente normativo, en una posición de autoridad y atravesado por una red de relaciones de poder, etc. Ha dado lugar a la palabra ,al igual que la reflexión y al pensamiento por parte del alumnado. Caso contrario las experiencias negativas en el ámbito de la enseñanza se presentan cuando el docente no reconoce posibilidad alguna de intercambio con sus alumnos.

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Mi experiencia educativa fue acompañada por una mamá maestra que le gustaba actualizarse constantemente y siempre iba un paso adelante del colegio católico al que yo iba. Aprendí a leer y a escribir a los 4 años, junto con mi hermano 2 años mayor. En esa época, tengo 50 años, para la maestra no era cómodo que alguien ya supiera todo lo que ella iba a explicar. Me mandaron a firmar el cuaderno de disciplina cuando estaba en sala de 5 años, porque me aburría y molestaba. Cuando estaba en primer grado y no todavía no nos habían enseñado la letra b, yo quería escribir abuela en una oración (le escribía cartas a mi abuela desde los 5 años, ella vivía en Santiago del Estero) y la seño no me dejó porque todavía no la había enseñado. Entonces escribí abuela con v y me corrigió con rojo. Cuando llegué a casa y mamá vio mi cuaderno me preguntó por qué hice eso, sabiendo que ya sabía escribir abuela. Le conté lo que había pasado, tuvo que ir al Cole a hablar con la maestra. Hasta qué llegué a 3er grado y una seño me puso de ayudante. Me sentó junto a una compañera para que le explique lo que le costaba.al día de hoy seguimos siendo amigas y no molesté más en clase.

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La relevancia de este momento está relacionada al hecho de que nunca me halle demasiado entre mis pares, y mi vínculo con "el colegio" nunca fue muy buena. No habían muchas materias que me interesaran, y las que si me interesaban parcialmente.

Mi profesora de comunicación era una mujer muy excéntrica para un colegio católico. En sus clases debatíamos todo el tiempo, fomentaba el pensamiento crítico dándole importancia a nuestras opiniones.  Esto no era algo que cayera muy bien en un colegio confesional y quisieron denunciarla por adoctrinamiento. En vez de esconder el problema lo puso en común con la clase, nadie sabía muy bien que decir porque éramos muy pocos los que participábamos activamente. Tome la palabra y dije que pensaba que no estaba bien y comenzó un debate (como siempre coordinado por la profesora) que no recuerdo muy bien como termino. Lo que si recuerdo es que finalizada esa clase me felicito por romper el silencio y me dijo que nunca tenga miedo de decir lo que pienso, independientemente si el otro está de acuerdo. Que cuando todos están en silencio y dejan que cosas que no están bien sigan su curso es necesario que alguien lo diga.

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Comparto con muchos de lxs compañeres esta percepción de haber tenido buenos y malos profesores. Me llaman la atención algunas paradojas al respecto: recuerdo mucho más nítidamente las pocas buenas experiencias que las negativas, de hecho, elegí estudiar literatura a pesar de que tuve muy pocas clases de esta materia a lo largo del secundario. Sin embargo resultó que, a pesar de ser pocas en número, me permitieron volver a tomar contacto con un viejo hábito que tenía olvidado y me abrieron a la posibilidad del estudio de la literatura, de una relación activa con la lectura que excede la asimilación pasiva.

Desde una perspectiva más general, me gustaban las clases en las que, básicamente, se incentivaba la opinión propia; aquellas en las que el docente habilitaba el diálogo entre alumnes, en contraposición a la entrega de trabajos individuales que establecen una relación individualizante de cada alumne para con su docente. Esta dinámica, también, era minoritaria. Es por esto que mis mejores experiencias del secundario están concentradas en proyectos extracurriculares donde, incentivadxs y guiadxs por docentes, eramos lxs alumnes quienes decidíamos, organizábamos, elegíamos de qué ibamos a hablar y cómo. Muy distinto de un trabajo en grupo para entregar, donde en general solía enemistarme con mis compañeres por las diferencias con las que abordaríamos las preguntas propuestas, estos eran espacios solidarios en lo que se reflexionaba en conjunto y se apuntaba a trabajar mediante consensos y puntos en común.

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Al igual que muchos de mis compañeros, tuve experiencias muy variadas en mi paso por los diferentes niveles de enseñanza. Me he encontrado con profesores que usaban libros como guías para sus clases, pero que se explayaban más allá de ellos; otros, se ajustaban a repetir lo que decían los textos y no se involucraban más allá de eso; y, unos últimos, adaptaban los contenidos según las necesidades y los intereses que observaban en las aulas. Reflexionando, me parece que, si existe un modo de enseñar que sea "correcto", más eficaz o adecuado para mí, no sabría decirlo. Me ha pasado de notar que las diferentes formas de enseñar y aprender me han resultado mejor o peor según las capacidades que tuviera en esa etapa, según mi interés sobre los contenidos, según el momento de mi vida en el que me encontrara, etc. En situaciones, me sirvió "repetir" lo que decían los profesores, tal como lo hacían ellos, para comprender los contenidos de las materias; pero, en otras, prefería razonarlos y pasarlos por mi propio "filtro" para aprenderlos, sobre todo cuando contaba con maestros que me alentaban a pensar un poco más. Quizás lo que sí he notado es una falta de flexibilidad y empatía en los profesores en general. Es decir, a muchos no les agradaba enseñar de diferente forma a la que estaban acostumbrados, ni tampoco que los alumnos tuvieran ideas muy diferentes a las suyas o que contradijeran sus palabras. A veces, las aulas se sentían más como un espacio opresor que como un ambiente para aprender y desarrollarse.

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De mi experiencia escolar rescato agradecida la intensa formación en humanidades que me codujo a la elección de mi carrera. Los mejores profesores, los más memorables, fueron siempre aquellos que, más allá de los condicionamientos y las dificultades coyunturales de todo tipo, se proponían habilitar itinerarios de conocimiento inusitados. El marco de un "proyecto piloto" de bachillerato bilingüe en escuela pública durante el secundario fue también muy fértil en este sentido, porque permitía resquicios de innovación y de invención en los contenidos curriculares. Recuerdo especialmente a algunos profesores de artes muy jóvenes, dispuestos siempre a sustraerse a la burocracia y a los automatismos del sistema escolar para inyectarnos, de algún modo, avidez y entusiasmo en la relación personal con lo estudiado. Recuerdo a uno que, al habernos dado clase de distintas materias y por su compromiso con nuestro grupo, casi nos enseñó a enseñarnos por nuestra propia cuenta. Por lo demás, fue luego de haber terminado el secundario que percibí las huellas de una formación en "lo común", otra gran enseñanza, esta vez proveniente de los pares.

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Para mí, los primeros años de secundario fue una enseñanza de memorizar. No tube muy buenos profesores. Pero, al cambiarme de escuela, la enseñanza cambio. Siendo el tercer año, una orientación para elegir nuestra rama que nos queríamos dedicar. Ya en el secundario superior, seguía la enseñanza de base memoria pero tenía muy buenos profesores que te hacían amar y interesarte por diferentes ramas, en mi caso, de las ciencias sociales.
Pero creo que en general la educación está muy afortunada a un sistema que quedó descontinuado por las nuevas realidades sociales y tecnológicas

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En mi caso se repiten algunos esquemas comunes (profes con o sin interés por armar espacios de confianza con sus cursos; gente permeable o inflexible a la hora de adaptar contenidos y dinámicas). Sin embargo, tanto en primaria como en secundaria creo que hubo algunos docentes que llevaban su práctica logrando armar pequeños espacios comunitarios. Uso la consigna para rendirles homenaje.

Leído a la distancia, hoy lo veo como una suerte de performance, de acompañamiento de la tarea docente con un “jugar a ser docente”. Confío en que no debo ser el único que se cruzó con gente que tenía este don.

El resultado de esto llevaba a extender los vínculos entre los contenidos, la escuela y algo más, algo bastante inespecífico: la promesa de que había otros cruces para hacer, igual o más interesantes que los que estuviéramos viendo. Así, tanto quien se entusiasmaba con esas materias como quienes estaban atravesando otros procesos menos felices encontrábamos puntos de fuga que un poco nos hermanaban: a ese “jugar a ser docente” se le contraponía “jugar a ser alumne” independientemente del rendimiento académico puntual. Sigo pensando que esa sensación es una base súper linda para empezar a construir algo con un grupo de estudiantes.

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Creo que como todos, a lo largo de mi educación en los distintos niveles, me he encontrado diferentes formas de enseñanza (profesores mas creativos, otros mas o menos permisivos, algunos mas estrictos, profesores atentos a las necesidades de sus alumnos y otros totalmente indiferentes, profesores que seguían al pie de la letra los temas y los programas, otros que faltaban mucho y otros que nunca, y así podría seguir un rato).
Sin embargo, a quienes recuerdo con mayor potencia, mas vívidamente, son aquellos profesores que en sus clases transmitían una pasión que pocas veces veía en el resto de las largas jornadas escolares. A esos docentes se les notaba en la forma en que enseñaban sus materias que algo querían dejar a otra generación, algo que a ellos seguramente en algún momento se les había revelado como un descubrimiento.
Recuerdo ahora a un docente de historia del arte en el secundario, que todas sus clases las armaba con diapositivas de sus viajes y que a partir de ellas explicaba los distintos tipos de arquitecturas antiguas, culturas, arcos, construcciones, etc.
Su clase se daba en un salón distinto al aula, donde tenía un proyector de diapositivas, cortinas largas hasta el piso para mejorar la acústica, alfombras y asientos parecidos a los teatros y donde, antes de empezar su clase siempre le pedía a un alumno distinto que le ordenara las diapositivas para que estén correctamente colocadas y que luego las vaya pasando a medida que él se lo pedía. Esos pequeños gestos los recuerdo con mucho cariño, como así también su rostro, y la manera en como se le transformaba al rememorar con cada explicación sus viajes.

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No hace mucho terminé la secundaria por lo cual tengo recuerdos bastantes nítidos en cuanto a la enseñanza. Hice el bachillerato en Artes ,  pocas fueron las materias que lograron dejarme ese “algo” , es decir, la sensación del porqué estaba estudiando tal asignatura. Pues la metodología de enseñanza era simple : entrar al aula, abrir el libro , leer unos cuantos párrafos y contestar preguntas. El marco teórico era apocado y la explicación no salía más allá de los renglones del libro. Por lo que en los exámenes era meramente repetir de memoria ya que si te salías “del librito “ la nota no era la misma que la de otro alumno que había escrito al pie de la letra lo que el manual decía. En consecuencia, a mi precindir , el alumno se encuentra limitado en cuanto a lo que piensa , dice y puede transcribir sobre una hoja. La falta de dinámica y la mera monotonía de enseñanza produce que el alumno pierda el interés y el hilo de la clase. Sin embargo, no quiere decir que todo maestro se comporte del mismo modo. Desde mi experiencia, tuve profesores que aún recuerdo cálidamente, por su “locura” ,cómo suelo decir amablemente, por la carrera que escogieron puesto que fueron capacez de lograr que nos interesáramos por su materia mediante una enseñanza menos ortodoxa, cuya aula se convertía de repente en una exposición de opiniones en donde nosotros hablabamos y debatíamos con otro y el profesor solo escuchaba.
Por uno de esos tantos profesores que alguna vez entró al aula, cerró el libro y sin guiones dirigió su clase es por lo que llegue a elegir mi carrera.

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Al igual que mis compañeros, tuve tanto docentes que tenían una gran predisposición para estimular el pensamiento crítico y la creatividad, mientras que otros simplemente recorrían sin interés por un nuevo año escolar. Conservo mejor los recuerdos de aquellos profesores que no solamente se tomaban la molestia de acompañarnos en ese largo camino de formación, sino también el “aprendizaje adicional” que algunos transmitían incluso fuera del horario de clase cuando decidían conversar un rato más con nosotros y conocer nuestros intereses, continuar con la clase si el tema apasionaba y expandir aún más la temática. Obviamente esto no era posible para todos los docentes. Las condiciones socio-económicas siempre fueron lamentables para muchos obligándolos a tener que irse corriendo de un colegio a otro para poder llegar a fin de mes. Hoy tengo muchos amigos y ex compañeros que ejercen esta misma profesión en escuelas primarias y secundarias y sigue sin resolverse esta problemática.

Comparto lo que dicen algunos compañeros respecto a ese desfase que se da entre la secundaria y la universidad. En mi caso, el CBC se planteo como un lindo desafío debido a la falta de conocimiento teórico de algunos conceptos y el descubrimiento de algunas temáticas que nunca vimos en la secundaria.

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Reflexión: En mi experiencia en la primaria el enfoque estuvo puesto en la repetición y la memorización de conocimiento con poco lugar para el desarrollo creativo o intelectual. Después en el secundario, si bien en los primeros años la metodología de enseñanza se mantuvo, hubo un cambio a partir del segundo año. Allí la mayoría de las materias optaban por la producción propia de cada alumno en distintos trabajos; sean ensayos, presentaciones audiovisuales, escritura creativa, etc. Note un cambio muy grande en estos dos tipos de enseñanza debido a que sentí que con el segundo enfoque, más allá de que yo ya había crecido, me era mucho más fácil aprehender los conceptos que nos estaban mostrando. Aun si en varios casos las actividades eran más complejas al finalizarlas muchas veces había una sensación de orgullo al poder superar el desafío. Una instancia que recuerdo en particular fue la de un proyecto libre acerca de Macbeth. Me propuse escribir una escena adicional al final de la obra de teatro y aunque tardé más de lo debido fue gratificante poder lograr simular los diálogos de los personajes y comprendí más que si solo hubiera leído un resumen.

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La imágen la generé con Inteligcencia Artificial

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Le pedí a la Inteligencia Artificial una imágen, pintada en el estilo de Van Gogh, de un estudiante no siendo escuchado en el colegio.

Si bien tuve distintxs docentes, muchxs de lxs cuales se destacaban por su capacidad de interpelarnos partiendo de nuestra subjetividad, de conjunto mi experiencia por instituciones educativas fue lo contrario.

Recuerdo una escena, estaba en segundo año del colegio ILSE. Al conjunto de la clase le molestaba que todas las luces estuvieran prendidas, ya que eran tubos de luz led blanca y, al reflejar en el papel, era realmente molesto para los ojos. Entre todxs lxs compañerxs habíamos llegado al acuerdo de que lo mejor era prender la mitad de las luces. Sin embargo, la preceptora del curso se negaba rotundamente porque "las cosas no funcionan así". Empezó una lucha entre ella y yo en la cuál yo apagaba las luces y ella las prendía. Duró un par de semanas hasta que me terminaron sancionando.

Ese momento, como otros en mi biografía educativa, me produjeron la sensación de no estar siendo escuchado, no solo yo, sino el conjunto de la clase.

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DALL·E 2023-04-13 14.55.57 - una imagen de un estudiante no siendo escuchado en el colegio, pintado por van gogh

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Concuerdo con mis compañeres acerca del termino "ambivalente" para describir mi experiencia educativa. Me tocaron profesores que no se interesaron por desarrollar herramientas para la comprensión de textos, crítica y debate y me tocaron profesores que sí. Y son esas clases y esos profesores los que más recuerdo y los que mayor impacto generaron en mi formación, no solo educativa sino como persona. Me ayudaron a estimular una mirada crítica y sobre todo un interés por las cosas que ahora estudio.
No es para nada fácil generar algo así. Creo que requiere de mucha creatividad, empatía y compromiso para poder prestar atención y adaptarse a las dinámicas que cada grupo o estudiante necesita.

Cuando hablamos de nuestras experiencias y nuestros procesos educativos lo hacemos con el fin de pensar qué dificultades tiene el docente hoy. Se habla muchísimo de la tecnología, el impacto que tiene en la educación y cómo afecta la dinámica del aula. Gran parte del debate gira en torno a la inteligencia artificial, que puede ser usada para realizar tareas o exámenes como para explicar contenidos sin necesidad del docente. Yo creo que es fundamental cuestionar ¿cuál es el rol del docente? ¿El docente debe solo explicar contenidos para que los alumnos memoricen y aprueben un examen y sigan con sus vidas o hay algo más en el proceso educativo? ¿Dónde queda el componente creativo, libre y humano del aprendizaje? ¿Es lo mismo para el estudiante leer los contenidos de un libro, o de un chat de inteligencia artificial a estar aula compartiendo el espacio y esos contenidos con un docente y sus compañeres?

Traigo la problemática de la inteligencia artificial, no para criticar el uso de la IA porque creo que es una herramienta muy útil para usar en las aulas, sino para problematizar el rol del docente y fundamentalmente cuestionar lo que buscamos de la educación, si es solo un proceso de adquirir contenidos o una formación más integral a cada persona, con un componente empático que funda las bases que estimula y acompaña a los estudiantes a lo largo de toda sus vidas.

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Aprendi a leer a los 4 años porque me aburria, en mi casa,si bien habia empezado jardin desde los 2 años, necesitaba algo mas para entretenerme y en mi familia desde siempre hay acceso ilimitado a los libros, muchas conocimientos fueron adquiridos en primer instancia por autodidacta . Mi experiencia con la educacion formal, fue de Normalizacion absoluta. Educacion primaria en sistema privado religioso,secundaria publica, con algunas excepciones no tuvimos docentes que nos lleven al analisis,sino simple y llana repeticion y memorizacion. Poco incentivo a la lectura,mucho menos al debate o dinamica de ida y vuelta .Uno de los desafios del ingreso universitario ( el primero en mi caso en cbc) fue el analisis que  en mi primer experiencia universitaria( facultad de derecho) no lo hubo tampoco y de a poco me adapte a fuerza de recorrido y lectura comprensiva .Todo este recorrido en diferentes etapas de mi vida y con un intervalo extenso  de tiempo en medio, en donde descubri que queria abrazar esa educacion y reformar la forma en que quiero incentivar a los demas y hacer este camino con una mirada y objetivo diferentes,sacando de este lugar de prepeticion y normalizacion para poder lograr una real adquisicion de contenidos.

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Con respecto a mi experiencia, en los colegios privados en los que asistí no se desarrollaba demasiado lo creativo. Recién en el último año comenzamos a experimentar realizando monografías y proyectos de investigación. Si bien ese último año fue fundamental para lo que iba ser mi primer año en la facultad, siento que si hubiese empezado a experimentar estos métodos de trabajo mucho antes, hubiese sido mucho mejor y fácil. Por supuesto que siempre había profesores que me motivaban mucho más que otros, o que permitían dar un poco más de lugar a la creatividad de los alumnos y que estos formen sus propias posturas críticas, pero también había muchos profesores que no lo hacían y tampoco lo permitían, lo que me parecía un poco alarmante porque ya estaba en los últimos años de la secundaria, cercanos a la universidad.
A partir de esto, creo que mi paso por el colegio privado fue bueno, pero tiene una gran cantidad de problemas y cuestiones que mejorar.

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Mi experiencia educativa la definiría de la misma forma que una compañera previamente, siendo esta "ambivalente". Esto es a causa de que conocí a diversos profesores que realizaban este ejercicio de repetición y memoria del que ya muchos hablaron, en dónde no se veía un interés por generar un ambiente confortable, en dónde la clase se transformaba en lo más similar a un trámite. Al mismo tiempo, en algunos casos, este tipo de profesores  podían llegar a ejercer conductas crueles en el aula.
Por otro lado, me encontré con grandes profesores que no solo buscaban acompañar, desde su lugar siempre profesional, a los estudiantes sino formarnos y moldear un pensamiento crítico en dónde se exhibiía un verdadero interés en el aprendizaje de los alumnos.
A partir de estos dos tipos de profesores que yo experimente, siempre se me persenta el mismo interrogante: ¿Cuál debería ser la tarea del profesor hoy?
Es claramente una pregunta con varias respuestas, pero yo la adecuo a mi experiencia, dado que el modelo del segundo profesor, el que enseña y acompaña a sus alumnos, es un modelo extremadamente díficil: no solo requiere de creatividad y adecuación al contexto socioespacial de la clase sino también que requiere del establecimiento de límites. Esto lo digo porque estos últimos años se han hecho populares en los medios la figura del profesor que todos los alumnos quieren e incluso llaman antes que a sus padres, que pone al profesor en una situación extremadamente incómoda. Esto yo lo observe de primera mano en mi secundario, en dónde muchos estudiantes confíamos en la figura de algún docente para la resolución de un conflicto personal. Esto por supuesto ocurre, principalmente, en el nivel medio, dónde para mi funcionan otras variables que no están presentes en la universidad o en el nivel primario, dónde por supuesto funcionan otras.
De esta manera, yo me pregunto respecto al rol del docente hoy en día, si esta varía dependiendo del colegio o del grupo de estudiantes que posee, si esta varia respecto a la situación socioeconómica de los estudiantes como también sobre los límites de la profesión y la autoridad, no solo con la confianza o ausencia de esta de los estudiantes, sino también estableciendo límites para establecer un lugar mínimamente cómodo tanto para el docente como para los alumnos.
En mi experiencia, afortundamanete más favorable que negativa, lo más importante en la construcción de un buen docente es la habilidad para adecuarse a sus alumnos y al contexto de enseñanza a la hora de elaborar una clase, como el establecimiento de límites y la creción de un ambiente confortable para todos. Por lo tanto, en mi opinión y experiencia, el rol de docente se presenta como un desafío dinámico que posee muchas resoluciones.

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Personalmente, podría decir que pase por una trayectoria educativa ambivalente. Al ser hija de una docente, en mi casa las problemáticas educativas nunca fueron un tema ignorado y muchos recuerdos de mi infancia transcurren en la sede del sindicato de mi mamá. Por otro lado (y por fortuna) tuve muchas docentes que siempre alentaron desde la creatividad y el compromiso la formación de cada estudiante como actores sociales críticos. Sin embargo, se que mi experiencia no es el canon y que a través de ella también experimente la "pedagogía del oprimido". Coincido con los aportes anteriores en cuanto hemos recibido una educación fundada en la construcción de un ser nacional y en los principios de la obediencia hacia las autoridades, donde un individuo"ignorante" reproduce lo que le es enseñado sin cuestionarlo ni asimilarlo como un pensamiento genuino,sino adoptado. A través de la esta dinámica aprendemos a no debatir nuestras ideas ni desplegar nuestras preguntas por miedo a la desaprobación del docentes o de los pares. Por otro lado, cabe cuestionarnos cuales son los alcances y limitaciones de este modelo, ya que al avanzar en edad y nivel ,la escuela no puede albergar a quienes no pueden continuarla debido a sus problemas socio económicos o personales, poniendo en evidencia las flaquezas de las diferentes instituciones que deberían garantizar el derecho de cada persona a educarse.

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Si bien la metodología de enseñanza se enfocó mayoritariamente en la memorización de los contenidos, a lo largo de mi recorrido por la escuela pública también tuve muy buenos docentes que brindaron una serie de herramientas que estimulaban la mirada crítica y el debate. Asimismo, la transición hacia la universidad implicó ciertos desafíos en cuanto a la cantidad de bibliografía y los plazos de evaluación. No obstante, considero que "la base educativa" que adquirí era sólida y me permitió avanzar en el recorrido académico sin grandes dificultades y, sobre todo, siendo consciente del gran valor de la educación pública.

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Reflexión
Yo "dejé la secundaria" al finalizar el segundo año comercial ,hace mucho tiempo😁, y tuve eventualmente en años posteriores conatos intermitentes de finalización de los estudiios secundarios, había rendido materias libres pero de manera totalmente errática , discontinua e irregular. Hasta que un día, muchos , "muchisisisimos" años después  decidí cerrar ese círculo y me inscribí en un bachillerato acelerado para adultos  cuya duración es de tres años con orientación en Gestión y Administracion de empresas, obviamente la orientación me era absolutamente indiferente , era la única que aún tenía  vacantes al momento de efectuar la inscripción, y yo solo queria obtener un certificado social que refrendara la finalizacion de los estudios secundarios. Por eso mi biografía escolar  secundaria tuvo dos etapas , la primera etapa, inconclusa , la de la adolescencia y la segunda; la de la mediana edad ,cercana a la senectud ja,ja, y claro, con otro bagaje , me constituí como un sujeto educativo gestado en la plenitud de mi existencia. Intuyp que quizá volví a la escuela , no solo por un certificado social, creo que en realidad la escuela me abrazó y me abrazó muy fuerte y esta vez yo ya estaba preparado para recibir ese abrazo y me dejé abrazar. La pregunta en la consigna tal vez se refiera o esté más orientada al plano académico, no lo sé, La palabra enseñar proviene del latín insignare, compuesto de in (en) y signare (señalar hacia), lo que implica brindar una orientación sobre qué camino a seguir. Creo que fui bien enseñado en la escuela , toda vez que persiste en mi y perdura en mi actitud la necesidad de aprrender, ahora en la vida universitaria, La escuela me dió alas para volar, la escuela tiene alas para proteger❤❤❤❤

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Desde mi experiencia, fuimos enseñados de una manera tradicional de la repetición y de hablar poco o nada. Lamentablemente la parte analística quedo muy invisible y resulta un tanto difícil a la hora de ingresar a la facultad ya que es otra mirada muy distinta a lo que vemos en primaria/secundaria cuando aun estamos en plena adolescencia.
La base de la repetición de profesores a alumnos y de alumnos a profesores sobre lo estudiado nos permite ver que no hay un pensamiento de por medio de lo que realmente lleguemos a opinar sobre algún tema, no hay un debate y muy pocas veces se deja a la libertad de opinión de cada uno dentro de una tarea o trabajo en esas instancias. La parte de la oralidad también es la constante repetición de los que nos dice y lo nulo de lo que podríamos aportar nosotros por nuestra parte, por eso nos cuesta expresarnos cuando tenemos que hablar en algún importante acontecimientos en nuestras vidas. Por ejemplo: desde mi parte me resulta difícil dar un examen oral de alguna materia por no tener tan desarrollado ese ámbito estudiantil de la oralidad y la parte analística a la hora de resolver preguntas en el momento con mi propio criterio.