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Margarita Lema Sisa                                                          Método Bibliográfico Narrativo 

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Margarita Lema Sisa                                                          Método Bibliográfico Narrativo 

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Los elementos clave de la formación docente son el saber pedagógico, el saber didáctico, el saber disciplinar y el saber tecnológico, los cuales son fundamentales para una práctica docente eficaz y de calidad.          El saber pedagógico se refiere a los conocimientos y habilidades para entender cómo aprenden los estudiantes, cómo organizar la enseñanza y cómo crear un ambiente de aprendizaje propicio. El saber pedagógico se construye a través de la práctica, la reflexión y la interacción con los estudiantes.                                                                                                                   El saber didáctico se enfoca en la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, incluyendo la selección de estrategias, materiales y recursos para facilitar el aprendizaje. La didáctica busca optimizar la relación entre la enseñanza y el aprendizaje.                                                      El saber disciplinar implica la comprensión profunda de la materia que se enseña, incluyendo los conceptos, teorías, principios y métodos propios de la disciplina. El docente debe tener un conocimiento sólido del contenido para poder transmitirlo eficazmente a los estudiantes.            El saber tecnológico se refiere a la capacidad de integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la enseñanza para potenciar el aprendizaje. Esto implica la comprensión de herramientas digitales, plataformas en línea y su uso pedagógico.                                                      Estos cuatro saberes no son independientes, sino que se interrelacionan y se complementan para lograr una enseñanza de calidad. Por ejemplo, el conocimiento tecnológico puede ser utilizado para enriquecer la enseñanza de una disciplina, mientras que el saber didáctico puede guiar la selección y uso de herramientas tecnológicas.                     Conclusiones                                                                                                   El saber pedagógico surge de una triple relación de planteamientos como son la práctica pedagógica, la reflexión y el rol docente, en donde la práctica se constituye en la cotidianidad y la reflexión es una herramienta para fundar la relación pedagógica entre la teoría, la práctica y la experiencia.

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 Modelo Crítico-radical: Busca cuestionar las estructuras sociales y las desigualdades, promoviendo un aprendizaje que transforme la realidad. Se enfatiza la importancia de la reflexión crítica y la acción social. 

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Modelo Humanista: Prioriza la experiencia personal del estudiante y su desarrollo emocional, social e intelectual. Se busca fomentar la creatividad, la autonomía y la auto-motivación.   

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Los modelos de formación docente centrados en competencias integran teoría y práctica, promoviendo habilidades investigativas, pensamiento crítico y adaptación tecnológica. Fomentan el aprendizaje continuo, la reflexión y la innovación pedagógica, asegurando que los docentes desarrollen competencias necesarias para responder eficazmente a contextos educativos diversos y cambiantes para el beneficio del infantes.    Modelo Humanista: Prioriza la experiencia personal del estudiante y su desarrollo emocional, social e intelectual. Se busca fomentar la creatividad, la autonomía y la auto-motivación.   

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Modelos de Formación Docente  Pedagogía MX - Pedagogía MX (144p, h264)

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Un referente legal clave sobre la formación continua del docente en Ecuador es el Artículo 349 de la Constitución de la República, que establece que el Estado garantizará al personal docente la actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico.                                          La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) también refuerza este derecho, incluyendo la formación continua como un elemento fundamental para la estabilidad y desarrollo profesional de los docentes.                                                                     El Artículo 349 de la Constitución es el referente legal más importante en cuanto a la formación continua.                                                            Asegura que el Estado debe garantizar la formación continua para los docentes en todos los niveles y modalidades, además de la actualización y el mejoramiento pedagógico y académico.                 La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) también menciona la formación continua como un derecho fundamental para los docentes, dentro del marco de la estabilidad, profesionalización y desarrollo en su campo.                                              El Ministerio de Educación también juega un papel fundamental en la implementación de políticas que promuevan la formación continua, como la creación de la Universidad Nacional de Educación y la implementación de concursos rigurosos para la selección de docentes.            

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Maria del Carmen                                                 identidad docente en educación inicial  y el perfil del profesional del siglo XXI          

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Maria del Carmen                                                 identidad docente en educación inicial  y el perfil del profesional del siglo XXI          

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La reflexión sobre la identidad docente en educación inicial y el perfil del profesional del siglo XXI debe abordar la evolución del rol del educador en un contexto de constante cambio. La identidad docente se construye a través de la interacción con el entorno, la práctica y la formación continua. El perfil del profesional del siglo XXI, por otro lado, requiere de habilidades analíticas, de trabajo colaborativo, de adaptación a las tecnologías y una actitud de aprendizaje permanente.         Reflexiones sobre la identidad docente en educación inicial:                                                        La identidad docente como proceso:                       La identidad docente no es estática, sino que se construye a lo largo de la carrera, influenciada por factores como la formación inicial, la experiencia en el aula y las relaciones con la comunidad educativa. La importancia de la reflexión:                                  La reflexión crítica sobre la propia práctica es fundamental para el desarrollo profesional y la construcción de una identidad docente sólida.            La influencia del contexto socioeducativo:               El contexto en el que se desarrolla la práctica docente, incluyendo factores como la cultura, la economía y la política, influyen en la construcción de la identidad. El rol moral del educador:                       El educador de la infancia debe asumir un rol moral, sirviendo de guía y modelo para sus alumnos, con un compromiso personal con la profesión, los niños, las familias y la comunidad.                                          La necesidad de una identidad docente fuerte:   Una identidad docente sólida permite al educador afrontar los desafíos del siglo XXI, con confianza en sus conocimientos y habilidades, y con una clara visión de su rol en la sociedad.                                                 

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Johanna Graciela Llugcha                                                                                 Dos tendencias actuales en la formación docente:                                       

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Johanna Graciela Llugcha                                                                                 Dos tendencias actuales en la formación docente:                                       

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las  tendencias actuales en la formación docente que están ganando relevancia son la neuroeducación y la investigación-acción, ambas orientadas a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.                                                                 La neuroeducación es una disciplina que integra conocimientos de la neurociencia, la psicología y la educación para comprender cómo aprende el cerebro. Esta tendencia permite a los docentes diseñar estrategias didácticas más efectivas, adaptadas al funcionamiento neurológico de sus estudiantes.  La investigación-acción es un enfoque reflexivo en el que el docente se convierte en investigador de su propia práctica. A través de la observación, el análisis y la mejora continua, los profesores identifican problemas en el aula, prueban nuevas estrategias y evalúan sus resultados.                                                                                                        Las Tics, en la actualidad se han convertido en herramientas de gran utilidad, que con tribuyen a que la sociedad alcance una trasformación en aspectos variables, de forma específica ha influido en la educación, por ejemplo los estudiantes que cursan niveles inferiores y superiores, los cuales son los que mejor dominan esta clase de herramientas facilitando los procesos de enseñanza y aprendizaje de diversos contenido de una manera innovadora y eficiente, por lo tanto exige a que los docentes también adquieran conocimientos sobre la manipulación y utilización adecuada de las Tics en sus salones de clase, haciendo que la pedagogía sea eficaz al impartir la enseñanza con sus alumnos (Delgado, 2019). Este se ha convertido en un desafío para varios docentes que se han acostumbrado a métodos anteriores sin alcanzar los resultados esperados dentro de la planificación curricular. De acuerdo a Ruiz (2018) “establece que los docentes deben utilizar las Tics, de manera indispensable para la formación de sus alumnos, por lo tanto, deben tener conocimientos básicos acerca del funcionamiento de los equipos informáticos, conocer la funcionalidad de hardware, software y sus programas, dominio en el manejo de navegadores por internet, software de comunicación, procesadores multimedia que faciliten la gestión del autoaprendizaje y efectuar la enseñanza a sus alumnos de manera interactiva y actualizada de acuerdo a la demanda de la educación moderna. (Guzmán, 2018). Cuando se habla de capacitación a los docentes, hace referencia al regreso a métodos tradicionales, y desde un punto de vista industrial se relaciona con el adiestramiento al personal colaborador, sobre alguna actividad en especial con la finalidad de cubrir las necesidades de un pueblo, mediante un servicio o producto, de modo que esta práctica puede transformarse en dos vértebras, la una a la concepción de conocimientos y el otro la aplicación o puesta en práctica de tales conocimientos, habilidades y destrezas  adquiridas para llevar a cabo las actividades que tengan dependencia con el puesto de trabajo asignado                                                                            

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La formación docente en educación inicial se basa en una serie de normativas nacionales e internacionales que establecen los principios y estándares para la educación de los niños y niñas en esta etapa crucial de su desarrollo. A continuación, se presentan algunos de los fundamentos legales más relevantes:

Normativas nacionales

• Constitución Política del Ecuador: Establece el derecho a la educación como un derecho fundamental y garantiza la gratuidad de la educación pública.

• Ley Orgánica de Educación Intercultural: Regula la educación en Ecuador y establece los principios y objetivos de la educación inicial.

• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural: Establece las normas y procedimientos para la implementación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Normativas internacionales

• Convención sobre los Derechos del Niño: Establece los derechos de los niños y niñas, incluyendo el derecho a la educación y el desarrollo.

• Declaración Universal de Derechos Humanos: Establece el derecho a la educación como un derecho fundamental.

• Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): El ODS 4 se enfoca en garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todos.

Principios y estándares

• Enfoque en el desarrollo integral: La educación inicial debe enfocarse en el desarrollo integral de los niños y niñas, incluyendo su desarrollo cognitivo, social, emocional y físico.

• Calidad y equidad: La educación inicial debe ser de alta calidad y equitativa, garantizando el acceso y la permanencia de todos los niños y niñas.

• Formación docente: La formación docente en educación inicial debe ser de alta calidad y enfocarse en el desarrollo de competencias y habilidades necesarias para trabajar con niños y niñas en esta etapa.

Implicaciones para la formación docente

• Desarrollo de competencias: La formación docente debe enfocarse en el desarrollo de competencias y habilidades necesarias para trabajar con niños y niñas en educación inicial.

• Enfoque en la práctica: La formación docente debe tener un enfoque práctico y estar centrada en la realidad de las aulas y las necesidades de los niños y niñas.

• Actualización y capacitación continua: La formación docente debe ser un proceso continuo y actualizado, que permita a los docentes mantenerse al día con las últimas tendencias y avances en la educación inicial.

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Modelos de formación docente actuales en este ámbito educativo, el pensamiento crítico y la reflexión constituyen dos de los retos de este siglo. Sin embargo, no puede exigirse un pensamiento crítico ni reflexivo en los estudiantes, si los profesores o profesionales de cualquier área, no lo tienen. por ello, que la práctica reflexiva del docente es un punto en el que la educación puede enfocarse para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los modelos pedagógicos más comunes son el tradicional, conductista, humanista, constructivista, cognitivista, socio-cultural y crítico-radical. Estos enfoques difieren en la manera en que entienden el aprendizaje y la enseñanza, así como en las estrategias didácticas que proponen.

Detalles de los modelos pedagógicos:

Modelo Tradicional:

Se caracteriza por la enseñanza directa del profesor y la recepción pasiva del estudiante. El foco está en la transmisión de conocimientos y la memorización.

Modelo Conductista:

Este enfoque se basa en la idea de que el aprendizaje es un cambio de conducta, observable y medible. Se utiliza el condicionamiento y la repetición para lograrlo.

Modelo Cognitivista:

Se enfoca en los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje, como la memoria, la atención y la percepción. Se utilizan estrategias de aprendizaje que faciliten la organización y el almacenamiento de información.

Modelo Socio-cultural:

El aprendizaje se ve como un proceso social, donde el estudiante interactúa con otros y aprende de ellos. Se enfatiza la importancia del contexto social y cultural en el desarrollo del aprendizaje.

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Los fundamentos teóricos de la formación docente en educación inicial se basan en normativas nacionales e internacionales que priorizan el desarrollo integral del niño la interacción social y el aprendizaje a través del juego y la exploración estos fundamentos se sustentan en teorías pedagógicas como el constructivismo.                                             Fundamentos teóricos                                                                                     	Desarrollo integral El objetivo de la primera educación es mejorar el desarrollo físico, cognitivo, socioemocional y creativo de los niños, teniendo en cuenta sus necesidades y características individuales.                                                                  	Aprendizajes a través del juego y la exploración El juego se reconoce como la herramienta básica para desarrollar niños que promueven la creatividad, la resolución de problemas y las interacciones sociales.                                                                                                                	Enfoque socio cultura  El juego se reconoce como la herramienta básica para desarrollar niños que promueven la creatividad, la resolución de problemas y las interacciones sociales.                                                	El constructivismo                                               El aprendizaje se desarrolla como un proceso activo en el que el niño desarrolla su conocimiento a través de la experiencia y la interacción ambiental.                	Desarrollo integral                                                      El objetivo de la primera educación es mejorar el desarrollo físico, cognitivo, socioemocional y creativo de los niños, teniendo en cuenta sus necesidades y características individuales.                                    Normativas Nacionales e Internacionales                              Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Inicial: Las pautas nacionales revelan que la educación de los maestros debe garantizar la comprensión de los elementos básicos de la profesión y la transferencia de conocimiento a la práctica profesional.                                                        	Enfoque de la UNESCO:                          UNESCO promueve la educación de calidad para todos y enfatiza la importancia de la educación inicial como base para el desarrollo futuro del niño                         	Conferencias y Declaraciones Internacionales: Se tienen en cuenta las recomendaciones de varias conferencias internacionales y declaraciones de educación temprana, como la Declaración de Educación Temprana de la UNESCO.                                                              	Currículos Nativos:                                           Los planes de educación iniciales, tanto nacionales como regionales, definen objetivos educativos, contenido y estrategias para dirigir las prácticas de capacitación.                                                                      

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Maria Fernanda Lindao Castro                                     Método de investigación             

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Maria Fernanda Lindao Castro                                     Método de investigación             

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Margarita Lema Sisa                                                   Dimensiones del desarrollo profesional

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Margarita Lema Sisa                                                   Dimensiones del desarrollo profesional

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Las dimensiones del desarrollo profesional son diferentes áreas o aspectos que influyen en el crecimiento y evolución de una persona en su carrera. Estas dimensiones pueden incluir la formación, el crecimiento profesional, el reconocimiento, la autonomía, la responsabilidad, el trabajo en equipo, el posicionamiento y la satisfacción laboral, entre otras.                                El desarrollo profesional se puede ver desde diferentes perspectivas, algunas de las cuales son: Formación y aprendizaje: Esto incluye la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos a través de cursos, talleres, programas de capacitación, mentorías y otras oportunidades educativas. Crecimiento profesional: Se refiere al avance en la carrera, el logro de objetivos profesionales y el desarrollo de una trayectoria exitosa. 

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Experiencia exitosa  de formación docente en educación inicial 

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Experiencia exitosa  de formación docente en educación inicial 

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Referencias bibliográficasFundación Educacional Oportunidad. (2020). Evaluación de impacto del programa Un Buen Comienzo. 

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Ministerio de Educación de Chile. (2021). Política Nacional de Educación Parvularia.

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Rincón-Gallardo, S., & Elacqua, G. (2019). Transformaciones pedagógicas en América Latina. Santiago: CEPAL.

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Experiencia Exitosa de Formación Docente en  Educación Inicial: "Un Buen Comienzo" (Chile)         1. Contexto de la experiencia Nombre del programa: Un Buen Comienzo (UBC)País: Chile  Instituciones involucradas: Fundación Educacional Oportunidad, Ministerio de Educación de Chile, Harvard Graduate School of Education (apoyo en evaluación).        Años de implementación: Desde 2008 en adelante. Población beneficiaria: Docentes de educación parvularios (prekínder y kínder), directivos y técnicos en educación inicial de escuelas municipales en sectores vulnerables.                                          2. Justificación del programa Chile ha enfrentado históricamente desafíos en la calidad de la educación inicial, especialmente en contextos de vulnerabilidad. "Un Buen Comienzo" nace con el objetivo de mejorar las prácticas pedagógicas en el aula y fortalecer las competencias docentes, especialmente en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas entre 4 y 6 años, considerado base fundamental para aprendizajes futuros.                               3. Objetivos del programa                                            -Fortalecer las prácticas pedagógicas centradas en el desarrollo del lenguaje.                                            -Mejorar las condiciones de enseñanza a través de la colaboración entre docentes, directivos y equipos técnicos.                                                                        -Generar un cambio sostenido mediante acompañamiento continuo y formación situada. Promover una cultura de mejora continua en los centros de educación inicial.                                      4. Metodología y acciones implementadas Formación continua y situada: Se implementan talleres mensuales, círculos de reflexión pedagógica y capacitación sobre estrategias didácticas basadas en evidencia.                                    Coaching en el aula: Acompañamiento personalizado por parte de especialistas que observan, retroalimentan y apoyan la práctica pedagógica directamente en el aula.               Trabajo colaborativo: Fomento de comunidades de aprendizaje entre educadoras, técnicos y directivos. 7. Relevancia para otros contextos                                                                                 Este modelo de formación docente puede ser adaptado a otros países, incluyendo Ecuador, especialmente en zonas rurales o urbanas marginales donde se necesita fortalecer el desarrollo lingüístico y la calidad de la educación inicial. La combinación entre teoría, práctica reflexiva y acompañamiento permanente ofrece un enfoque integral que responde a las necesidades reales del aula.