# data[].attributes.attachment_link.title
Διαζύγιο: Πώς στηρίζουμε τα παιδιά όταν η οικογένεια αλλάζει

# data[].attributes.headline
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΩΡΑ

# data[].attributes.subject
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΩΡΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ 1η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

# data[].attributes.headline
Dans la salle de classe de Jean-Paul Louis Martin, des Amoignes - Des Branches

# data[].attributes.subject
Dans la salle de classe de Jean-Paul Louis Martin, des Amoignes - Des Branches

# data[].attributes.attachment_link.title
Dans la salle de classe de Jean-Paul Louis Martin, des Amoignes - Des Branches

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans la salle de classe de Jean-Paul Louis Martin des Amoignes J'ai découvert ce tableau comme quelques autres dans le très intéressant site le temps des instituteurs regroupant de nombreuses ressources sur ce noble métier. Mais avec ce tableau, c'est...

# data[].attributes.headline
ΜΕΝΤΙΜΕΤΕΡ ΓΙΑ ΤΗ 2η ΕΝΟΤΗΤΑ

# data[].attributes.subject
ΜΕΝΤΙΜΕΤΕΡ ΓΙΑ ΤΗ 2η ΕΝΟΤΗΤΑ

# data[].attributes.attachment_link.description
Create, interact, and analyze — engage audiences and spark real conversations in meetings and classes.

# data[].attributes.headline
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

# data[].attributes.subject
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
2η διδακτικη

# data[].attributes.attachment_link.description
ΣΑΝ ΑΧΘΟΦΟΡΟΣ; Η ΔΕΥΤΕΡΗ ΜΕΡΑ; ΔΗΛΗΤΗΡΙΑΣΜΕΝΑ ΣΤΟ ΔΙΗΓΗΜΑ; Η ΤΡΙΤΗ ΜΕΡΑ; ΤΗ ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ ΤΑ ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΧΘΟΥΝ; ΕΚΕΙ ΚΑΤΕΛΗΞΑΝ ΤΕΛΙΚΑ ΟΛΟΙ

# data[].attributes.headline
Α. ΦΑΣΙΑΝΟΣ, ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.subject
Α. ΦΑΣΙΑΝΟΣ, ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.headline
ΕΡΓΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ Ν. ΚΑΖΑΝΤΖΑΚΗ

# data[].attributes.subject
ΕΡΓΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ Ν. ΚΑΖΑΝΤΖΑΚΗ

# data[].attributes.attachment_link.title
Η ζωή του Νίκου Καζαντζάκη (2)

# data[].attributes.headline
ΙΣΤΟΡΙΟΓΡΑΜΜΗ ΚΑΛΒΙΝΟ

# data[].attributes.subject
ΙΣΤΟΡΙΟΓΡΑΜΜΗ ΚΑΛΒΙΝΟ

# data[].attributes.attachment_link.title
Βιογραφία Ίταλο Καλβίνο Timeline με σημαντικά γεγονότα | MyLens AI

# data[].attributes.attachment_link.description
Ανακαλύψτε τη ζωή και το έργο του Ίταλο Καλβίνο σε αυτό το timeline, καλύπτοντας τη λογοτεχνία και την καριέρα του. Ιδανικό για αναγνώστες.

# data[].attributes.headline
ΒΙΟΓΡΑΦΙΑ ΙΤΑΛΟ ΚΑΛΒΙΝΟ

# data[].attributes.subject
ΒΙΟΓΡΑΦΙΑ ΙΤΑΛΟ ΚΑΛΒΙΝΟ

# data[].attributes.headline
ΕΡΓΟΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΜΑΡΚΟΒΑΛΝΤΟ

# data[].attributes.subject
ΕΡΓΟΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΜΑΡΚΟΒΑΛΝΤΟ

# data[].attributes.attachment_link.description
Be heard, collaborate, and share ideas—make meetings and classes more engaging with real conversations.

# data[].attributes.headline
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ 1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

# data[].attributes.subject
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ 1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Η ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ 1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

# data[].attributes.attachment_link.description
ανακάλυψε την Αμερική; βασιλεύει και κυβερνά στην Τετάρτη; είναι Ο Αι-Μηνάς; είναι άγριος με μεγάλα δόντια; είναι ο Καπετάν Μιχάλης(συγγένεια); το σφαγάρι αλλιώς; κρεμάει το χρυσό σταυρουλάκι; είναι το όνομα της γυναίκας του Διευθυντή

# data[].attributes.headline
ΑΝΑΓΝΩΣΗ: ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

# data[].attributes.subject
ΑΝΑΓΝΩΣΗ: ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

# data[].attributes.attachment_link.title
ανάγνωση. Νέα παιδαγωγικη

# data[].attributes.headline
ΜΑΘΗΤΕΣ ΦΩΤΟ ΑΡΧΕΣ ΑΙΩΝΑ

# data[].attributes.subject
ΜΑΘΗΤΕΣ ΦΩΤΟ ΑΡΧΕΣ ΑΙΩΝΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
2η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ Η ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ - Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.description
Be heard, collaborate, and share ideas—make meetings and classes more engaging with real conversations.

# data[].attributes.headline
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ

# data[].attributes.subject
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ 2η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ

# data[].attributes.attachment_link.description
σχήμα λόγου: σαν κρανίο; είναι το πρόσωπο της αφήγησης; συνομιλία δύο τουλάχιστον προσώπων; είναι είδος αφήγησης; είναι ο τίτλος; όταν ανοίγουν τα σχολεία γίνεται αυτός

# data[].attributes.headline
6. Η ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. ΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ

# data[].attributes.subject
6. Η ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. ΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ

# data[].attributes.body
📝 Φύλλο Εργασίας – Νίκος Καζαντζάκης & Νέα Παιδαγωγική

📖 Απόσπασμα: Αναφορά στον Γκρέκο
🎯 Θέμα: Σχολική εμπειρία και παιδαγωγικές αρχές

1️⃣ Ποιος είναι ο αφηγητής / πρωταγωνιστής του αποσπάσματος;

Ποια είναι η ταυτότητά του;

Τι μαθαίνουμε για τη ζωή ή την εμπειρία του;

Ποια σχέση έχει με τα γεγονότα που περιγράφονται;

✍️ Απάντηση:

2️⃣ Ποια πρόσωπα εμφανίζονται στο απόσπασμα;

Καταγράψτε τα βασικά πρόσωπα (δάσκαλοι, μαθητές, συγγενείς, φίλοι κ.ά.)

Ποιον ρόλο έχουν στην αφήγηση;

✍️ Απάντηση:

3️⃣ Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των προσώπων;

Πώς περιγράφονται μέσα από τη γλώσσα του συγγραφέα;

Τι μαθαίνουμε για τη συμπεριφορά, τις ιδέες ή τον χαρακτήρα τους;

Ποιος είναι ο ρόλος τους στη διαμόρφωση της εμπειρίας του αφηγητή;

✍️ Απάντηση:

4️⃣ Ποιες αφηγηματικές τεχνικές χρησιμοποιούνται;

Ποιο είναι το πρόσωπο της αφήγησης (πρώτο/τρίτο πρόσωπο);

Υπάρχουν εσωτερικοί μονόλογοι, περιγραφές, διάλογοι;

Υπάρχουν χρονικά άλματα ή αναδρομές;

Πώς συμβάλλουν αυτές οι τεχνικές στη δύναμη της αφήγησης;

✍️ Απάντηση:

💬 Επέκταση – Προσωπική σύνδεση

Πώς επηρέασε εσένα αυτό το απόσπασμα; Σου θύμισε κάποια προσωπική εμπειρία από το σχολείο; Πώς θα ήταν ένα «ιδανικό» σχολείο για σένα;

✍️ Σκέψεις:

ιαφοροποιημένη Δραστηριότητα – Επέκταση του Φύλλου Εργασίας

Μπορείτε να επιλέξετε μία από τις παρακάτω δραστηριότητες για να εκφράσετε δημιουργικά όσα καταλάβατε από το απόσπασμα:

🖼️ Οπτική Αναπαράσταση (Visual Response)

Ζωγράφισε ή σχεδίασε μια σκηνή από το απόσπασμα που σου έκανε εντύπωση.

Μπορεί να είναι το σχολείο όπως το φαντάζεσαι, ο δάσκαλος, ο εσωτερικός κόσμος του Καζαντζάκη ή μια δυνατή στιγμή.

Πρόσθεσε έναν τίτλο και μερικές λέξεις-κλειδιά γύρω από την εικόνα σου.

🎭 Δραματοποίηση (Role Play)

Δημιούργησε με την ομάδα σου έναν σύντομο διάλογο ή θεατρικό στιγμιότυπο εμπνευσμένο από το απόσπασμα:

Πώς θα μιλούσε ο δάσκαλος σήμερα;

Ποια ερώτηση θα ήθελε να κάνει ο μαθητής που νιώθει εγκλωβισμένος;

Τι θα άλλαζες αν ήσουν ο διευθυντής του σχολείου;

Μπορείτε να το παρουσιάσετε στην τάξη ή να το ηχογραφήσετε ως podcast.

✒️ Δημιουργική Γραφή (Creative Writing)

Γράψε ένα σύντομο κείμενο (200-300 λέξεις) με αφορμή το απόσπασμα:

Μια φανταστική επιστολή προς τον δάσκαλο.

Ένα ημερολόγιο του μαθητή την ημέρα εκείνη.

Ή μια «σύγχρονη» εκδοχή της ίδιας εμπειρίας σε ένα σχολείο του σήμερα.

💬 Ομαδική Συζήτηση – Debate ή Καταιγισμός Ιδεών

Στην ομάδα σας, συζητήστε με αφορμή τις εξής προτάσεις:

«Η Νέα Παιδαγωγική είναι πιο απαραίτητη σήμερα από ποτέ.»

«Το σχολείο πρέπει να καλλιεργεί ελευθερία, όχι υπακοή.»

«Ο δάσκαλος πρέπει να εμπνέει, όχι να τιμωρεί.»

Καταγράψτε τις σκέψεις σας και παρουσιάστε τα συμπεράσματα στην ολομέλεια.

# data[].attributes.headline
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΙΤΑΛΟ ΚΑΛΒΙΝΟ

# data[].attributes.subject
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΙΤΑΛΟ ΚΑΛΒΙΝΟ

# data[].attributes.attachment_link.title
Το έργο του Ίταλο Καλβίνο

# data[].attributes.headline
ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.subject
ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΦΥΣΗ

# data[].attributes.headline
ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.subject
ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΦΥΣΗ ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΜΕΝΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ

# data[].attributes.headline
ΔΗΛΗΤΗΡΙΩΔΗ ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ

# data[].attributes.subject
ΔΗΛΗΤΗΡΙΩΔΗ ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ

# data[].attributes.headline
ΕΙΚΟΝΑ ΜΑΝΙΤΑΡΙΟΥ

# data[].attributes.subject
ΕΙΚΟΝΑ ΜΑΝΙΤΑΡΙΟΥ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Μια μέρα, στη στενή πρασιά ενός δρόμου της πόλης, έπεσε, ποιος ξέρει από πού, μια ριπή σπορίων και φύτρωσαν μανιτάρια. Κανείς δεν τα πρόσεξε, εκτός από τον αχθοφόρο Μαρκοβάλντο που κάθε πρωί έπαιρνε αποκεί το τραμ.

Τα μάτια αυτού του Μαρκοβάλντο ήταν άμαθα στη ζωή της πόλης: πινακίδες, σηματοδότες, βιτρίνες, φωτεινές επιγραφές, αφίσες, όσο κι αν ήταν μελετημένες να τραβήξουν την προσοχή, ποτέ δεν προσείλκυαν το βλέμμα του που γλιστρούσε πάνω τους, όπως στην άμμο της ερήμου. Κι από την άλλη, ένα φύλλο που κιτρίνιζε σ' ένα κλαδί, ένα φτερό που είχε μπλεχτεί στα κεραμίδια δεν του ξέφευγαν ποτέ: δεν υπήρχε αλογόμυγα σε άλογο, τρύπα από σαράκι σε τραπέζι, φλούδα σύκου πατημένη στο πεζοδρόμιο, που να μην τραβήξει την προσοχή του Μαρκοβάλντο και να μη γίνει αντικείμενο στοχασμών, καθώς του αποκάλυπτε τις αλλαγές των εποχών, τους πόθους της ψυχής και τις αθλιότητες της ύπαρξής του.

Έτσι, ένα πρωί, ενώ περίμενε το τραμ που θα τον πήγαινε στην εταιρεία Svav, όπου εργαζόταν σαν αχθοφόρος, παρατήρησε κάτι ασυνήθιστο κοντά στη στάση, στο κομμάτι της άγονης και σκασμένης γης που περιέβαλλε τα δέντρα του δρόμου: σε μερικά σημεία, στα πόδια των δέντρων, ξεπρόβαλλαν καρούμπαλα που εδώ κι εκεί ανοίγονταν κι άφηναν να φαίνονται στρογγυλά υπόγεια σώματα.

Έσκυψε να δέσει τα κορδόνια του και κοίταξε καλύτερα: ήταν μανιτάρια, πραγματικά μανιτάρια που ξεμύτιζαν μες στην καρδιά της πόλης! O Μαρκοβάλντο ένιωσε λες και ο γκρίζος και άχαρος κόσμος που τον περιέβαλλε είχε μονομιάς γεμίσει κρυμμένους θησαυρούς, οπότε θα μπορούσε να περιμένει κάτι περισσότερο πέρα από την ωριαία αποζημίωση της συλλογικής σύμβασης, το επίδομα ακρίβειας, το οικογενειακό επίδομα και την αποζημίωση του ψωμιού.

Στη δουλειά του ήταν πιο αφηρημένος απ' ό,τι συνήθως· σκεφτόταν ότι όσο εκείνος καθόταν και ξεφόρτωνε δέματα και κιβώτια, τα μανιτάρια, που μόνο αυτός γνώριζε την ύπαρξή τους, μεγάλωναν αργά και σιωπηλά, η πορώδης σάρκα τους ωρίμαζε, απομυζούσαν τους υπόγειους χυμούς, έσπαζαν το φλοιό της γης. "Μια νύχτα να βρέξει", έλεγε μέσα του, "και θα είναι έτοιμα". Και δεν έβλεπε την ώρα ν' ανακοινώσει την ανακάλυψή του στη γυναίκα και στα παιδιά του.

- Ακούστε τι θα σας πω, είπε, καθώς έτρωγαν το φτωχικό τους γεύμα. Μες στη βδομάδα θα φάμε μανιτάρια! Μια ωραία τηγανιά! Όπως σας βλέπω και με βλέπετε!

Και περιέγραψε με θέρμη στα μικρότερα παιδιά, που δεν ήξεραν τι ήταν τα μανιτάρια, την ομορφιά των διαφόρων ειδών, τη λεπτή τους γεύση και το πώς έπρεπε να μαγειρευτούν· έτσι παρέσυρε στη συζήτηση και τη γυναίκα του, την Ντομιτίλα, που ως εκείνη τη στιγμή ήταν μάλλον δύσπιστη και αμέτοχη.

- Και πού είναι αυτά τα μανιτάρια;, ρώτησαν τα παιδιά. Πες μας πού φυτρώνουν!

Στην απορία αυτή μια καχύποπτη σκέψη συγκράτησε τον ενθουσιασμό του Μαρκοβάλντο: "Αν τους πω το μέρος, θα μαζέψουν μια συμμορία αλητάκια, θα παν να τα βρουν, θα μαθευτεί στη γειτονιά και τα μανιτάρια θα καταλήξουν σε ξένες κατσαρόλες!". Έτσι η ανακάλυψη εκείνη, που του είχε γεμίσει την καρδιά με αγάπη για όλο τον κόσμο, τώρα του δημιουργούσε τη μανία της ιδιοκτησίας, τον τύλιγε μέσα σ' ένα ζηλότυπο και δύσπιστο φόβο.

- Το μέρος των μανιταριών το ξέρω εγώ και μόνο εγώ, είπε στα παιδιά του, κι αλίμονό σας αν σας ξεφύγει κουβέντα.

Το άλλο πρωί ο Μαρκοβάλντο, καθώς πλησίαζε στη στάση του τραμ, ήταν γεμάτος ανησυχία. Έσκυψε στην πρασιά και με ανακούφιση είδε ότι τα μανιτάρια είχαν μεγαλώσει λίγο, μια σταλίτσα μόνο, το χώμα συνέχιζε να τα κρύβει σχεδόν ολότελα.

Εκεί που ήταν γονατισμένος, ένιωσε κάποιον πίσω του. Μονομιάς σηκώθηκε και προσπάθησε να παραστήσει τον αδιάφορο. Ένας οδοκαθαριστής τον κοίταζε στηριγμένος στη σκούπα του.

Αυτός ο οδοκαθαριστής, στου οποίου την επικράτεια βρίσκονταν τα μανιτάρια, ήταν ένας διοπτροφόρος και κρεμανταλάς νεαρός. Λεγόταν Αμάντιτζι και ο Μαρκοβάλντο τον αντιπαθούσε από καιρό, ίσως για εκείνα τα γυαλιά του που ξεψάχνιζαν την άσφαλτο των δρόμων, για να βρουν ίχνη της φύσης και να τα σβήσουν με τη σκούπα.

Ήταν Σάββατο· ο Μαρκοβάλντο πέρασε την ημιαργία του τριγυρίζοντας δήθεν άσκοπα κοντά στην πρασιά, παρακολουθώντας από μακριά τον οδοκαθαριστή και τα μανιτάρια και υπολογίζοντας πόσο καιρό ήθελαν να μεγαλώσουν.

Τη νύχτα έβρεξε: όπως οι αγρότες, που έπειτα από μήνες ξηρασίας ξυπνούν και χορεύουν από χαρά στον ήχο των πρώτων σταγόνων, έτσι κι ο Μαρκοβάλντο ήταν ο μόνος στην πόλη που ξύπνησε, ανακάθισε στο κρεβάτι και φώναξε τους δικούς του: "Βρέχει, βρέχει" και ανέπνευσε τη μυρωδιά της βρεγμένης σκόνης και της δροσερής υγρασίας που ερχόταν απέξω.

Τα χαράματα -ήταν Κυριακή- έτρεξε γρήγορα στην πρασιά μαζί με τα παιδιά του και ένα δανεικό καλάθι. Και να τα μανιτάρια, στητά στους κορμούς τους, με τις κουκούλες τους να ξεπροβάλλουν από το μουσκεμένο ακόμα χώμα.

- Ζήτω!, και όρμησαν να τα μαζέψουν.

- Μπαμπά, κοίτα εκείνο τον κύριο πόσα έχει μαζέψει!, είπε ο Μικελίνο, και ο πατέρας του, σηκώνοντας το κεφάλι, είδε τον Αμάντιτζι να στέκεται δίπλα τους μ' ένα καλάθι γεμάτο μανιτάρια στο χέρι.

- Α, κι εσείς μαζεύετε;, είπε ο οδοκαθαριστής. Ώστε τρώγονται, ε; Μάζεψα λίγα, αλλά δεν ήξερα αν μπορούν να φαγωθούν... Πιο κάτω, στο δρόμο, έχει κι άλλα μεγαλύτερα... Εντάξει, τώρα που ξέρω, πάω να ειδοποιήσω τους δικούς μου που κάθονται εκεί και συζητάνε αν πρέπει να τα μαζέψουμε ή να τ' αφήσουμε... - και απομακρύνθηκε βιαστικά.

O Μαρκοβάλντο έμεινε άναυδος: να υπάρχουν μεγαλύτερα μανιτάρια και να μην τα έχει προσέξει, μια τέτοια ανέλπιστη σοδειά και να του την κλέψουν κάτω από τη μύτη; Για μια στιγμή σχεδόν κοκάλωσε από οργή, από λύσσα, έπειτα -όπως συχνά συμβαίνει- οι προσωπικές εμπάθειες μεταμορφώθηκαν σε μια παρόρμηση γενναιοδωρίας. Την ώρα εκείνη πολύς κόσμος περίμενε το τραμ, με τις ομπρέλες κρεμασμένες στο μπράτσο, διότι ο καιρός ήταν ακόμα υγρός και αβέβαιος.

- Έι, εσείς! Θέλετε να φάτε τηγανητά μανιτάρια απόψε;, φώναξε ο Μαρκοβάλντο στον κόσμο που ήταν μαζεμένος στη στάση. Έχουν βγει μανιτάρια εδώ, στο δρόμο! Ελάτε μαζί μου! Έχει για όλους! - και πήρε από πίσω τον Αμάντιτζι μ' ένα τσούρμο ανθρώπους να τον ακολουθεί.

Βρήκαν αρκετά μανιτάρια για όλους και, επειδή δεν είχαν καλάθια, τα έβαλαν στις ανοιχτές τους ομπρέλες. Κάποιος είπε:

- Ωραία θα ήταν να τρώγαμε όλοι μαζί!

Όμως ο καθένας πήρε τα μανιτάρια του και πήγε σπίτι του.

Ωστόσο σύντομα ξανασυναντήθηκαν, το ίδιο κιόλας βράδυ, στον ίδιο θάλαμο του νοσοκομείου, έπειτα από την πλύση στομάχου που τους έσωσε όλους από δηλητηρίαση: όχι σοβαρή, διότι κανείς τους δεν είχε φάει μεγάλη ποσότητα.

O Μαρκοβάλντο και ο Αμάντιτζι ήταν σε διπλανά κρεβάτια και αγριοκοίταζαν ο ένας τον άλλο.

Ί. Καλβίνο, Μαρκοβάλντο ή Oι εποχές στην πόλη, μτφρ. Έφη Καλλιφατίδη, Καστανιώτης

# data[].attributes.attachment_link.title
Ίταλο Καλβίνο, "Μανιτάρια στην πόλη"

# data[].attributes.attachment_link.description
Μια μέρα, στη στενή πρασιά ενός δρόμου της πόλης, έπεσε, ποιος ξέρει από πού, μια ριπή σπορίων και φύτρωσαν μανιτάρια. Κανείς δεν τα πρόσεξε, εκτός από τον αχθοφόρο Μαρκοβάλντο που κάθε πρωί έπαιρνε αποκεί το τραμ.

# data[].attributes.headline
ΠΡΟΣΘΕΤΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ

# data[].attributes.subject
ΠΡΟΣΘΕΤΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ

# data[].attributes.headline
ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.subject
ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.attachment_link.description
Μανιτάρια στην πόλη, Ίταλο Καλβίνο, Λογοτεχνία Α′ Γυμνασίου, audiobook

# data[].attributes.headline
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ 1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ: ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.subject
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟ 1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ: ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.body
ΠΑΜΕ!

# data[].attributes.attachment_link.title
ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.attachment_link.description
ΗΜΙΑΡΓΙΑ; ΜΕΤΑΦΟΡΙΚΟ ΜΕΣΟ; ΑΧΘΟΦΟΡΟΣ; Ο ΓΙΟΣ ΤΟΥ ΜΑΡΚΟΒΑΛΝΤΟ; ΟΔΟΚΑΘΑΡΙΣΤΗΣ; Η ΓΥΝΑΙΚΑ ΤΟΥ ΜΑΡΚΟΒΑΛΝΤΟ

# data[].attributes.headline
ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.subject
ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.body
ΠΡΟΕΚΤΑΣΗ:ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΛΗΨΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ

# data[].attributes.headline
ΚΟΥΙΖ: 1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

# data[].attributes.subject
ΚΟΥΙΖ: 1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

# data[].attributes.body
ACTION!

# data[].attributes.attachment_link.title
ΜΑΡΚΟΒΑΛΝΤΟ ΚΟΥΙΖ - Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.description
Create, interact, and analyze — engage audiences and spark real conversations in meetings and classes.

# data[].attributes.headline
Ο. ΒΟΗΘΗΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ: ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

# data[].attributes.subject
Ο. ΒΟΗΘΗΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ: ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

# data[].attributes.headline
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

# data[].attributes.subject
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

# data[].attributes.body
1. ΤΑ ΘΑΛΑΣΣΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ

2. ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

3. Η ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

4. ΤΟ ΠΙΟ ΓΛΥΚΟ ΨΩΜΙ

5. Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΓΓΟΝΑΚΙ

6. ΠΑΡΑΜΟΝΗ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΩΝ

7. ΟΙ ΠΙΤΣΙΡΙΚΟΙ

8. Ο ΔΡΟΜΟΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΑΡΑΔΕΙΣΟ ΕΙΝΑΙ ΜΑΚΡΥΣ

9. ΤΑ ΚΟΚΚΙΝΑ ΛΟΥΣΤΡΙΝΙΑ

10. Ο ΚΩΝΣΤΑΝΤΗΣ

11. Ο ΒΑΓΚΑΣ

12. ΤΟ ΜΑΥΡΟ ΚΥΜΑ

13. ΓΡΑΦΕΙΟ ΙΔΕΩΝ

14. Η ΚΑΛΗ ΜΕΡΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΩΙ ΦΑΙΝΕΤΑΙ

# data[].attributes.headline
1.ΤΑ ΘΑΛΑΣΣΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

# data[].attributes.subject
1.ΤΑ ΘΑΛΑΣΣΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

# data[].attributes.body
Σχέδιο Μαθήματος: Ανάλυση του ποιήματος «Θαλασσινά Τραγούδια» του Οδυσσέα Ελύτη

Στόχοι

Να κατανοήσουν και να αναλύσουν το ποίημα «Θαλασσινά Τραγούδια» του Οδυσσέα Ελύτη, εστιάζοντας στη χρήση εκφραστικής γλώσσας και εικονοποιίας.

Να εντοπίσουν τα στοιχεία του θαλάσσιου κόσμου που παρουσιάζονται και να κατανοήσουν τον ρόλο τους στη θεματική του ποιήματος.

Να αναπτύξουν δεξιότητες ερμηνείας και συνεργατικής ανάλυσης μέσα από ομαδική εργασία.

Εισαγωγή (10 λεπτά)

Σύντομη ανασκόπηση βασικών εννοιών ποίησης: εικονοποιία, γλώσσα, δομή.

Ανάγνωση του ποιήματος «Θαλασσινά Τραγούδια» στην τάξη.

Παρουσίαση του ποιητή Οδυσσέα Ελύτη.

Επεξήγηση του στόχου του μαθήματος: ανάλυση της γλώσσας, της εικόνας και των θαλάσσιων στοιχείων.

Κυρίως Μέρος (20 – 25 λεπτά)

Δραστηριότητα: Ομαδική Ανάλυση Στροφών
Χωρίστε την τάξη σε 4–5 ομάδες (ανάλογα με τις στροφές του ποιήματος). Κάθε ομάδα λαμβάνει ένα φύλλο εργασίας για να αναλύσει τη στροφή της.

📝 Φύλλο Εργασίας Ομάδας ___: Ανάλυση Στροφής

Τίτλος Ποιήματος: Θαλασσινά Τραγούδια
Ποιητής: Οδυσσέας Ελύτης

Στροφή προς Ανάλυση:
(Επικολλήστε εδώ το αντίστοιχο απόσπασμα της στροφής που θα αναλάβει η ομάδα)

🔹 1. Λεξιλόγιο & Γλώσσα

Ποιες λέξεις ή φράσεις σας εντυπωσίασαν περισσότερο;

Υπάρχουν μεταφορές, παρομοιώσεις ή άλλες λογοτεχνικές τεχνικές;

✍️ Σημειώσεις:

🔹 2. Εικόνες & Εικονοποιία

Τι εικόνες δημιουργεί ο ποιητής με τις λέξεις του;

Αν μπορούσατε να ζωγραφίσετε αυτή τη στροφή, τι θα περιείχε η εικόνα σας;

✍️ Σημειώσεις:

🔹 3. Θαλάσσια Στοιχεία

Ποια στοιχεία του θαλάσσιου κόσμου εμφανίζονται; (π.χ. κύματα, ψάρια, φως, καράβια)

Ποια συναισθήματα σας δημιουργούν αυτά τα στοιχεία;

✍️ Σημειώσεις:

🔹 4. Σχέση με το σύνολο του ποιήματος

Πώς συνδέεται η στροφή σας με το γενικό κλίμα ή θέμα του ποιήματος;

Ποια αίσθηση για τη θάλασσα δημιουργείται στον αναγνώστη;

✍️ Σημειώσεις:

🗣 Προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε στην τάξη τα εξής:

Μία φράση ή λέξη-κλειδί

Μία έντονη εικόνα

Ένα στοιχείο του θαλάσσιου κόσμου

Τι αποκομίσατε ως ομάδα από τη στροφή σας

Συνέχεια του Κυρίως Μέρους

Οι ομάδες παρουσιάζουν τις απαντήσεις τους στην τάξη.

Ο/Η εκπαιδευτικός καταγράφει στον πίνακα λέξεις και εικόνες-κλειδιά από κάθε παρουσίαση.

Ακολουθεί συζήτηση:

Ποια θαλάσσια στοιχεία επαναλαμβάνονται;

Πώς αλλάζει ο τόνος ή η εικόνα από στροφή σε στροφή;

Τι μαθαίνουμε για τη σχέση του ποιητή με τη θάλασσα;

Κατακλείδα (10 – 15 λεπτά)

Τελική παρουσίαση: κάθε ομάδα συνοψίζει τα βασικά σημεία της.

Συλλογική συζήτηση για το ποίημα ως σύνολο.

Ατομική Γραπτή Άσκηση:
Γράψε μια σύντομη παράγραφο (5-6 σειρές) με τη δική σου ερμηνεία του ποιήματος, περιγράφοντας πώς τα στοιχεία της θάλασσας ενισχύουν τη δύναμή του.

Κλείσιμο μαθήματος με αναφορά στη σημασία της εικονοποιίας και της προσωπικής ερμηνείας στην ποίηση.

# data[].attributes.headline
1. ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ

# data[].attributes.subject
1. ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
Η καλοκαιρινή Ελλάδα μέσα από 10 φωτογραφίες | Alithia.gr

# data[].attributes.headline
3. Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΓΓΟΝΑΚΙ

# data[].attributes.subject
3. Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΓΓΟΝΑΚΙ

# data[].attributes.body
Σχέδιο Μαθήματος: "Ο παππούς και το εγγονάκι" του Λέοντα Τολστόι - Ένα Ρεαλιστικό Παραμύθι (45 λεπτά)

Τίτλος Μαθήματος: Οικογενειακές Ιστορίες: Από την Παραμέληση στην Αγάπη

Τάξη: (Κατάλληλο για μαθητές Γυμνασίου ή αρχές Λυκείου)

Διάρκεια: 45 λεπτά

Στόχοι Μαθήματος:

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος, οι μαθητές θα μπορούν:

Να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά του ρεαλιστικού παραμυθιού.

Να εντοπίζουν τα βασικά στοιχεία της πλοκής (κορύφωση, μήνυμα).

Να αναλύουν τους χαρακτήρες και τα συναισθήματα.

Να διακρίνουν τις τρεις ηλικιακές ομάδες και τα χαρακτηριστικά τους.

Να εξασκούν τη δημιουργική γραφή με βάση το κείμενο.

Υλικά και Προετοιμασία:

Το κείμενο "Ο παππούς και το εγγονάκι" του Λ. Τολστόι.

Φύλλο εργασίας για τις ομάδες (κοινό).

Προβολέας/πίνακας.

Μαρκαδόροι/στυλό.

Διδακτική Πορεία:

1. Εισαγωγή & Ανάγνωση (10 λεπτά):

Συζήτηση: Ξεκινήστε με μια σύντομη ερώτηση: "Τι είναι ένα παραμύθι; Ποια χαρακτηριστικά έχει συνήθως;" (π.χ. μαγεία, φανταστικά πλάσματα). Εισάγετε το κείμενο του Τολστόι ως ένα "διαφορετικό" παραμύθι – ένα ρεαλιστικό.

Ανάγνωση: Διαβάστε το κείμενο δυνατά στην τάξη ή αναθέστε σε έναν μαθητή να το διαβάσει.

2. Ομαδική Εργασία & Δημιουργική Γραφή (20 λεπτά):

Χωρίστε τους μαθητές σε 3-4 ομάδες. Δώστε σε κάθε ομάδα το κοινό Φύλλο Εργασίας που περιλαμβάνει και την άσκηση δημιουργικής γραφής.

Φύλλο Εργασίας (Κοινό για όλες τις ομάδες)

1. Χαρακτήρες και Συμπεριφορές:

Πώς φέρονται οι γονείς του Μίσα στον παππού; Ποια είναι η αντίδραση του παππού;

Ποια χαρακτηριστικά μπορείτε να αποδώσετε σε κάθε ηλικιακή ομάδα στην ιστορία; (π.χ. παιδί: αγνότητα, γονείς: σκληρότητα/αδυναμία, παππούς: αδυναμία, διδακτικότητα).

Ποια συναισθήματα σας προκάλεσε η συμπεριφορά των γονέων;

2. Το Ρεαλιστικό Παραμύθι & Μήνυμα:

Ποια στοιχεία στο κείμενο δείχνουν ότι δεν πρόκειται για ένα μαγικό, αλλά για ένα ρεαλιστικό παραμύθι; (π.χ., κανονικοί άνθρωποι, έλλειψη μαγικών στοιχείων, απλότητα, συντομία).

Ποιο γεγονός αποτελεί την κορύφωση της ιστορίας;

Ποιο είναι το βασικό μήνυμα που θέλει να περάσει ο συγγραφέας;

3. Δημιουργική Γραφή:

Φανταστείτε ότι ο Μίσα, έχοντας πλέον μεγαλώσει, αφηγείται αυτή την ιστορία στα δικά του παιδιά ή εγγόνια. Γράψτε μια σύντομη παράγραφο (30-50 λέξεις) όπου ο Μίσα περιγράφει το πώς ένιωσε την ώρα που έφτιαχνε τη γαβάθα και τι μάθημα πήρε από αυτή την εμπειρία για τη φροντίδα των ηλικιωμένων. Χρησιμοποιήστε περιγραφική γλώσσα για τα συναισθήματά του.

3. Παρουσίαση Ομάδων & Συζήτηση (15 λεπτά):

Κάθε ομάδα παρουσιάζει τις απαντήσεις της και διαβάζει τη δημιουργική της γραφή.

Ενθαρρύνετε τη σύντομη συζήτηση για τις απαντήσεις και τις δημιουργικές παραγράφους.

Εστιάστε στο μήνυμα του κειμένου και τη σημασία του σεβασμού προς την τρίτη ηλικία.

Αξιολόγηση:

Συμμετοχή των μαθητών στην ομαδική εργασία και τις συζητήσεις.

Ποιότητα των απαντήσεων στο φύλλο εργασίας και της δημιουργικής γραφής.

# data[].attributes.headline
2. ΤΟ ΠΙΟ ΓΛΥΚΟ ΨΩΜΙ

# data[].attributes.subject
2. ΤΟ ΠΙΟ ΓΛΥΚΟ ΨΩΜΙ

# data[].attributes.body
Διδακτική Πρόταση για το παραμύθι: "Το πιο γλυκό ψωμί"

🎯 Διδακτικοί Στόχοι (Ρηματοποιημένοι)

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος, οι μαθητές θα μπορούν να:

1. Αναγνωρίζουν τους βασικούς χαρακτήρες, τα γεγονότα και τα συναισθήματα του αφηγηματικού κειμένου.

2. Διατυπώνουν ερμηνευτικές απαντήσεις για τα αίτια, τα αποτελέσματα και τα διδάγματα της ιστορίας.

3. Αναλύουν τα εκφραστικά μέσα (επίθετα, παρομοιώσεις, διάλογοι) και τη λειτουργία τους.

4. Συνεργάζονται σε ομάδες για την καταγραφή και παρουσίαση απόψεων, τόσο έντυπα όσο και ψηφιακά.

5. Εκφράζουν προφορικά και γραπτά τα συναισθήματά τους και την προσωπική τους στάση.

6. Αξιοποιούν ψηφιακά εργαλεία όπως e-me, tablets, Padlet, Google Form και διαδραστικό πίνακα.

7. Συσχετίζουν τα διδάγματα της ιστορίας με βιώματα από τη δική τους ζωή.

8. Δημιουργούν ηχητικό ή οπτικοακουστικό έργο επεκτάσεως στο Suno ή στην εφαρμογή VΩ (Voice Over), είτε αφηγηματικό είτε δραματοποιημένο.

🖼️ Αφόρμηση – Παραμυθένια Εικόνα (5’)

Προβολή εικόνας σε διαδραστικό πίνακα (π.χ. παλάτι, χωριό, βουνό).
Ερωτήσεις:

Ποιος ζει εδώ;

Τι ιστορίες μπορεί να ξεκινήσουν από αυτό το τοπίο;

Πώς νιώθεις βλέποντας την εικόνα;

📌 Η εικόνα έχει αναρτηθεί στο φάκελο του μαθήματος στην πλατφόρμα e-me.

📘 Σιωπηρή Ανάγνωση (10’)

Οι μαθητές διαβάζουν σιωπηρά το παραμύθι από τις ταμπλέτες ή σε έντυπη μορφή (έχει ανέβει στην e-me).
➡️ Υπογραμμίζουν ή σημειώνουν εντυπωσιακές λέξεις ή σημεία.

🤝 Ομαδική Εργασία – Φύλλα Εργασίας & Padlet (20’)

Οι μαθητές χωρίζονται σε 5 ομάδες και εργάζονται ταυτόχρονα:

✏️ Φύλλο Εργασίας (κοινό για όλες τις ομάδες):

1. Ποιοι είναι οι βασικοί χαρακτήρες;

2. Τι συμβαίνει στην ιστορία; Ποιο είναι το πρόβλημα – ποια η λύση;

3. Γιατί συμπεριφέρεται έτσι ο βασιλιάς;

4. Με ποια εκφραστικά μέσα μεταφέρεται το νόημα της αλλαγής;

5. Ποια συναισθήματα νιώσατε ή αναγνωρίσατε στους ήρωες;

➡️ Οι ομάδες καταγράφουν απαντήσεις:

στο έντυπο Φύλλο Εργασίας

και στο Padlet της τάξης (αναρτημένο στην e-me)

📌 Το Padlet προβάλλεται στον διαδραστικό πίνακα.

🎤 Παρουσίαση Ομάδων (10’)

Κάθε ομάδα παρουσιάζει συνοπτικά τις απαντήσεις της με βάση το Padlet.
Ο/Η εκπαιδευτικός ενισχύει, συγκρίνει και συνδέει ιδέες, ενώ καταγράφει κοινές λέξεις-κλειδιά στον πίνακα.

🎧 Δημιουργική Επέκταση (Suno / VΩ) (15’ εντός τάξης ή ως εργασία)

Οι ομάδες δημιουργούν ένα ηχητικό ή οπτικοακουστικό έργο επεκτάσεως:

✅ Προτάσεις:

Εναλλακτικό τέλος στο παραμύθι

Αφήγηση με μουσική υπόκρουση και ηχητικά εφέ

Συνέντευξη με τον βασιλιά ή τον γέρο

Μεταφορά της ιστορίας στο σήμερα (π.χ. ένα παιδί που δεν τρώει τίποτα)

📌 Η δραστηριότητα μπορεί να γίνει σε tablet ή στον υπολογιστή, και να αναρτηθεί στην e-me ή να παρουσιαστεί στην τάξη.

📋 Αξιολόγηση μέσω Google Form (5’)

Οι μαθητές απαντούν ατομικά μέσω Google Form (σε ταμπλέτες):

1. Ποια ήταν η πιο δυνατή στιγμή της ιστορίας;

2. Τι κρατάς ως μήνυμα;

3. Πώς δούλεψες με την ομάδα σου;

4. Τι σου άρεσε στη χρήση των ψηφιακών εργαλείων;

5. Θες να κάνουμε και άλλο παρόμοιο μάθημα;

📌 Το Google Form έχει αναρτηθεί στην e-me και είναι συνδεδεμένο με τις ομάδες.

📚 Υλικό Αναρτημένο στην πλατφόρμα e-me

📘 Το παραμύθι «Το πιο γλυκό ψωμί» σε PDF και Word

📄 Τα 5 κοινά Φύλλα Εργασίας

🖼️ Η εικόνα αφόρμησης

🌐 Σύνδεσμος για το Padlet συνεργασίας

📋 Σύνδεσμος για το Google Form αξιολόγησης

🎤 Οδηγίες και ιδέες για το Suno / VΩ δημιουργικό έργο

1. Φύλλο Εργασίας (για 5 ομάδες – κοινό)

Τίτλος: Φύλλο Ομαδικής Εργασίας – «Το πιο γλυκό ψωμί»
(Μορφή: .docx ή .pdf — πες μου ποια προτιμάς)

📄 Ερωτήσεις προς διερεύνηση (συμπληρώνουν οι ομάδες)

Ομάδα: ____________
Μέλη: _________________________________

1. Ποιοι είναι οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας;
➤ Πώς περιγράφονται; Ποια στοιχεία ξεχωρίζουν;

2. Τι συμβαίνει στην ιστορία;
➤ Ποιο είναι το πρόβλημα, η λύση και το αποτέλεσμα; Συμπλήρωσε με λίγα λόγια.

3. Γιατί ο βασιλιάς ένιωσε δυστυχισμένος στην αρχή και πώς άλλαξε;
➤ Τι του έλειπε και τι έμαθε;

4. Με ποια εκφραστικά μέσα (λέξεις – εικόνες – διάλογοι) μεταφέρεται το νόημα της αλλαγής και της συγκίνησης;

5. Ποια συναισθήματα νιώθεις ή εντοπίζεις στην ιστορία;
➤ Πώς εκφράζονται στους ήρωες; Πώς σε επηρέασαν;

6. Πώς θα μπορούσε να συνεχιστεί η ιστορία; (προαιρετικό – για επέκταση Suno ή VΩ)

# data[].attributes.headline
6. Η ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

# data[].attributes.subject
6. Η ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

# data[].attributes.body
Η Νέα Παιδαγωγική
Το κείμενο αυτό είναι απόσπασμα από το πέμπτο κεφάλαιο του πεζογραφήματος Αναφορά στον Γκρέκο (1961), που δημοσιεύτηκε ύστερα από το θάνατο του Νίκου Καζαντζάκη. Στην πραγματικότητα είναι η αυτοβιογραφία του συγγραφέα, πολύ χρήσιμη για να κατανοήσουμε την προσωπικότητα και το λογοτεχνικό έργο του. Oλόκληρο το πέμπτο κεφάλαιο αναφέρεται στις συχνά επώδυνες εμπειρίες του νεαρού Ν. Καζαντζάκη από το δημοτικό σχολείο, σε εποχές (τέλη του 19ου αιώνα) που οι εφαρμοζόμενες παιδαγωγικές μέθοδοι ήταν ιδιαίτερα αυταρχικές. Ειδικότερα, στο απόσπασμα παρακολουθούμε την πρώτη του μέρα στο δημοτικό σχολείο αλλά και τις αναμνήσεις του από το δάσκαλο της τετάρτης τάξης, που τότε ήταν και η τελευταία, αφού το δημοτικό ήταν τετρατάξιο.

Με τα μαγικά πάντα μάτια, με το πολύβουο, γεμάτο μέλι και μέλισσες μυαλό, μ’ ένα κόκκινο μάλλινο σκούφο στο κεφάλι και τσαρουχάκια με κόκκινες φούντες στα πόδια, ένα πρωί κίνησα, μισό χαρούμενος, μισό αλαφιασμένος, και με κρατούσε ο πατέρας μου από το χέρι. Η μητέρα μού είχε δώσει ένα κλωνί βασιλικό να τον μυρίζουμαι, λέει, να παίρνω κουράγιο, και μου κρέμασε το χρυσό σταυρουλάκι της βάφτισής μου στο λαιμό.

— Με την ευκή του Θεού και με την ευκή μου…, μουρμούρισε και με κοίταξε με καμάρι.

Ήμουν σαν ένα μικρό καταστολισμένο σφαγάρι κι ένιωθα μέσα μου περφάνια και φόβο· μα το χέρι μου ήταν σφηνωμένο βαθιά μέσα στη φούχτα του πατέρα μου κι αντρειευούμουν. Πηγαίναμε, πηγαίναμε, περάσαμε τα στενά σοκάκια, φτάσαμε στην εκκλησιά του Αϊ-Μηνά, στρίψαμε, μπήκαμε σ’ ένα παλιό χτίρι, με μια φαρδιάν αυλή, με τέσσερις μεγάλες κάμαρες στις γωνιές κι ένα κατασκονισμένο πλατάνι στη μέση. Κοντοστάθηκα, δείλιασα· το χέρι μου άρχισε να τρέμει μέσα στη μεγάλη ζεστή φούχτα.

O πατέρας μου έσκυψε, άγγιξε τα μαλλιά μου, με χάδεψε· τινάχτηκα· ποτέ δε θυμόμουν να μ’ έχει χαδέψει· σήκωσα τα μάτια και τον κοίταξα τρομαγμένος. Είδε πως τρόμαξα, τράβηξε πίσω το χέρι του:

— Εδώ θα μάθεις γράμματα, είπε, να γίνεις άνθρωπος· κάμε το σταυρό σου.

O δάσκαλος πρόβαλε στο κατώφλι· κρατούσε μια μακριά βίτσα και μου φάνηκε άγριος, με μεγάλα δόντια, και κάρφωσα τα μάτια μου στην κορφή του κεφαλιού του να δω αν έχει κέρατα· μα δεν είδα, γιατί φορούσε καπέλο.

— Ετούτος είναι ο γιος μου, του ’πε ο πατέρας μου.

Ξέμπλεξε το χέρι μου από τη φούχτα του και με παρέδωκε στο δάσκαλο.

— Το κρέας δικό σου, του ’πε, τα κόκαλα δικά μου· μην τον λυπάσαι, δέρνε τον, κάμε τον άνθρωπο.

— Έγνοια σου, καπετάν Μιχάλη· έχω εδώ το εργαλείο που κάνει τους ανθρώπους, είπε ο δάσκαλος κι έδειξε τη βίτσα.

Απόδειξη διδάκτρων του Παρθεναγωγείου
Η «Παλλάς»

Από το Δημοτικό Σκολειό απομένει ακόμα στη θύμησή μου ένας σωρός παιδικά κεφάλια, κολλητά το ένα πλάι στο άλλο, σαν κρανία· τα πιο πολλά θα ’χουν γίνει κρανία. Μα απάνω από τα κεφάλια αυτά απομένουν μέσα μου αθάνατοι οι τέσσερις δασκάλοι.

[...]

Στην Τετάρτη Τάξη βασίλευε και κυβερνούσε ο Διευθυντής του Δημοτικού. Κοντοπίθαρος, μ' ένα γενάκι σφηνωτό, με γκρίζα πάντα θυμωμένα μάτια, στραβοπόδης. «Δε θωράς, μωρέ, τα πόδια του», λέγαμε ο ένας στον άλλο σιγά να μη μας ακούσει, «δε θωράς, μωρέ, πώς τυλιγαδίζουν τα πόδια του; και πώς βήχει; Δεν είναι Κρητικός». Μας είχε έρθει σπουδασμένος από την Αθήνα κι είχε φέρει, λέει, μαζί του τη Νέα Παιδαγωγική. Θαρρούσαμε πως θα 'ταν καμιά νέα γυναίκα και την έλεγαν Παιδαγωγική· μα όταν τον αντικρίσαμε για πρώτη φορά ήταν ολομόναχος· η Παιδαγωγική έλειπε, θα 'ταν σπίτι. Κρατούσε ένα μικρό στριφτό βούρδουλα, μας έβαλε στη γραμμή κι άρχισε να βγάζει λόγο. Έπρεπε, λέει, ό,τι μαθαίναμε να το βλέπαμε και να το αγγίζαμε ή να το ζωγραφίζαμε σ' ένα χαρτί γεμάτο κουκκίδες. Και τα μάτια μας τέσσερα· αταξίες δε θέλει, μήτε γέλια, μήτε φωνές στο διάλειμμα· και σταυρό τα χέρια. Και στο δρόμο, όταν δούμε παπά, να του φιλούμε το χέρι. «Τα μάτια σας τέσσερα, κακομοίρηδες, γιατί αλλιώς, κοιτάχτε εδώ!», είπε και μας έδειξε το βούρδουλα. «Δε λέω λόγια, θα δείτε έργα!» Κι αλήθεια είδαμε· όταν κάναμε καμιά αταξία ή όταν δεν ήταν στα κέφια του, μας ξεκούμπωνε, μας κατέβαζε τα πανταλονάκια και μας έδερνε κατάσαρκα με το βούρδουλα· κι όταν βαριόταν να ξεκουμπώσει, μας έδινε βουρδουλιές στ' αυτιά, ωσότου έβγαινε αίμα.

Μια μέρα έδεσα κόμπο την καρδιά μου, σήκωσα το δάχτυλο:

— Πού είναι, κυρ δάσκαλε, ρώτησα, η Νέα Παιδαγωγική; γιατί δεν έρχεται στο σκολειό;

Μαθητές Δημοτικού Σχολείου (αρχές 20ού αι.)

Τινάχτηκε από την έδρα, ξεκρέμασε από τον τοίχο το βούρδουλα.

— Έλα εδώ, αυθάδη, φώναξε, ξεκούμπωσε το πανταλόνι σου.

Βαριόταν να το ξεκουμπώσει μόνος του.

— Να, να, να, άρχισε να βαράει και να μουγκρίζει.

Είχε ιδρώσει, σταμάτησε.

— Να η Νέα Παιδαγωγική, είπε, κι άλλη φορά σκασμός!

Ήταν όμως και πονηρούτσικος ο σύζυγος της Νέας Παιδαγωγικής. Μια μέρα μας λέει: «Αύριο θα σας μιλήσω για το Χριστόφορο Κολόμβο, πώς ανακάλυψε την Αμερική. Μα για να καταλάβετε καλύτερα, να κρατάει καθένας σας κι από ένα αυγό· όποιος δεν έχει αυγό, ας φέρει βούτυρο!».

Ν. Καζαντζάκης, Αναφορά στον Γκρέκο,
Εκδόσεις Ελένης Ν. Καζαντζάκη

αλαφιασμένος: ταραγμένος, τρομαγμένος σφαγάρι: ζώο που προορίζεται για σφαγή, σφάγιο αντρειευόμουν: έκανα τον γενναίο εκκλησιά του Αϊ-Μηνά: η εκκλησία του Αγίου Μηνά στο Ηράκλειο, όπου γεννήθηκε και μεγάλωσε ο Ν. Καζαντζάκης χτίρι: κτίριο σφηνωτό: τριγωνικό, μυτερό θωράς: βλέπεις τυλιγαδίζουν: τυλίγονται σαν νήμα, στραβώνουν

Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής

Ερωτήσεις

1 Ποια συναισθήματα νιώθει ο μικρός Ν. Καζαντζάκης πριν φτάσει στο σχολείο και γιατί; Από ποιους αντλεί θάρρος και με ποιον τρόπο;

2 Με αφορμή κυρίως τη στάση του πατέρα, σε ποια συμπεράσματα καταλήγετε για τις σχέσεις μεταξύ γονιών και παιδιών εκείνη την εποχή; Απαντήστε με αναφορά σε συγκεκριμένα σημεία του κειμένου.

3 O δάσκαλος της τετάρτης δημοτικού είχε θεωρητικά ασπαστεί τις αρχές της Νέας Παιδαγωγικής. Τι νομίζετε ότι πρέσβευε η Νέα Παιδαγωγική και τι εφάρμοζε στην πράξη ο δάσκαλος;

4 Αναζητήστε και διαβάστε το διήγημα της Κατίνας Παπά «Η εκδρομή του Δημητρού» (από τη συλλογή διηγημάτων Στη συκαμιά από κάτω), και συγκρίνετε τη μορφή του δασκάλου που εμφανίζεται εκεί, με την αντίστοιχη στο κείμενο του Ν. Καζαντζάκη.

5 Επιχειρήστε να αφηγηθείτε σε γραπτό κείμενο τη δική σας εμπειρία από την πρώτη σας ημέρα στο δημοτικό σχολείο.

Διαθεματικές εργασίες

Απευθυνθείτε σε άτομα του οικείου περιβάλλοντός σας διαφορετικών ηλικιών (μεγαλύτερα αδέλφια, γονείς, παππούδες, γιαγιάδες) και ζητήστε να σας αφηγηθούν τις εμπειρίες τους από το σχολείο. Πάρτε επίσης συνεντεύξεις από συνταξιούχους και εργαζόμενους εκπαιδευτικούς και προσπαθήστε να επισημάνετε τις διαφορές της σύγχρονης παιδαγωγικής (όπως τη βιώνετε στο σχολείο) από την παλαιότερη.

# data[].attributes.headline
ΓΡΑΨΕ ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ

# data[].attributes.subject
ΓΡΑΨΕ ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
Digital Noticeboard Teacher Education Website in Yellow Purple Colorful Lined Style

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Website designed by Iosif Hatzioakimidis.

# data[].attributes.headline
ΟΙ ΠΙΤΣΙΡΙΚΟΙ, ΑΚΟΥΣΤΙΚΟ

# data[].attributes.subject
ΟΙ ΠΙΤΣΙΡΙΚΟΙ, ΑΚΟΥΣΤΙΚΟ

# data[].attributes.attachment_link.title
Οι πιτσιρίκοι, Δημήτρης Ψαθάς, Λογοτεχνία Α' Γυμνασίου, audiobook

# data[].attributes.headline
5. ΟΙ ΠΙΤΣΙΡΙΚΟΙ

# data[].attributes.subject
5. ΟΙ ΠΙΤΣΙΡΙΚΟΙ

# data[].attributes.body
Ορίστε η μετάφραση του σχεδίου μαθήματος στα ελληνικά:

Σχέδιο Μαθήματος: Εξερευνώντας το «Οι πιτσιρίκοι» του Δημήτρη Ψαθά

Στόχος:

Οι μαθητές θα αναλύσουν το διήγημα «Οι πιτσιρίκοι» του Δημήτρη Ψαθά, εστιάζοντας στα θέματα της αντίστασης, του χιούμορ και της απεικόνισης των χαρακτήρων κατά τη διάρκεια της γερμανικής κατοχής στην Ελλάδα.

Επίπεδο Τάξης:

Γυμνάσιο (Α'–Β' Γυμνασίου)

Διάρκεια:

Δύο διδακτικές ώρες των 50 λεπτών

Απαραίτητο Υλικό:

Αντίγραφα του κειμένου «Οι πιτσιρίκοι»

Πίνακας και μαρκαδόροι

Προτζέκτορας (για πολυμεσικές παρουσιάσεις)

Πρόσβαση σε τραγούδια από την εποχή του Β’ Παγκοσμίου Πολέμου (για τη διαθεματική δραστηριότητα)

Χαρτί και στυλό για σημειώσεις

Δομή Μαθήματος:

Ημέρα 1η: Εισαγωγή και Ανάλυση Κειμένου

1. Δραστηριότητα Ενεργοποίησης (10 λεπτά)

Συζήτηση για το ιστορικό πλαίσιο του Β’ Παγκοσμίου Πολέμου και της γερμανικής κατοχής στην Ελλάδα.

Ερώτηση προς τους μαθητές: Τι γνωρίζουν για τα κινήματα αντίστασης; Πώς μπορεί το χιούμορ να λειτουργήσει ως μορφή αντίστασης;

2. Ανάγνωση του Κειμένου (20 λεπτά)

Ανάγνωση αποσπάσματος από το «Οι πιτσιρίκοι» στην τάξη.

Οι μαθητές παρακολουθούν και κρατούν σημειώσεις για άγνωστες λέξεις ή φράσεις.

3. Ομαδική Συζήτηση (15 λεπτά)
Χωρίστε τους μαθητές σε μικρές ομάδες και αναθέστε σε κάθε ομάδα μία από τις παρακάτω ερωτήσεις:

Πώς συγκρίνονται οι χαρακτήρες του έργου με μυθικά πρόσωπα; Γιατί;

Πώς παρουσιάζονται οι Γερμανοί στο διήγημα; Φέρτε συγκεκριμένα παραδείγματα.

Συζητήστε τη φράση: «Υπάρχει ένας ακήρυχτος πόλεμος ανάμεσα στα θηρία και στα λιμασμένα παιδιά της Αθήνας.» Τι αντιθέσεις παρατηρείτε;

Οι ομάδες παρουσιάζουν τα ευρήματά τους στην τάξη.

4. Κλείσιμο (5 λεπτά)

Ανακεφαλαίωση βασικών σημείων της συζήτησης.

Ανάθεση: Οι μαθητές να βρουν ένα τραγούδι από την εποχή του Β' Παγκοσμίου Πολέμου που να αντικατοπτρίζει τα θέματα που συζητήθηκαν.

Ημέρα 2η: Δημιουργική Έκφραση και Αναστοχασμός

1. Επανάληψη (10 λεπτά)

Σύντομη ανακεφαλαίωση των σημείων και των συζητήσεων της προηγούμενης ημέρας.

2. Το Χιούμορ στη Λογοτεχνία (15 λεπτά)

Συζήτηση για τη χρήση του χιούμορ στο κείμενο.

Ζητήστε από τους μαθητές να εντοπίσουν αποσπάσματα που περιέχουν χιούμορ.

Παρουσίαση παραδειγμάτων για το πώς το χιούμορ μπορεί να λειτουργήσει ως μηχανισμός επιβίωσης σε δύσκολες περιόδους.

3. Δημιουργική Δραστηριότητα (20 λεπτά)
Διαθεματική Δραστηριότητα: Οι μαθητές θα συνεργαστούν σε ζευγάρια για να δημιουργήσουν ένα σύντομο θεατρικό μονόλογο ή σκετς βασισμένο στο διήγημα, ενσωματώνοντας το χιούμορ και τα θέματα της αντίστασης.

Ενθαρρύνετέ τους να χρησιμοποιήσουν διαλόγους και κινήσεις που αντικατοπτρίζουν τις προσωπικότητες των χαρακτήρων και το ιστορικό πλαίσιο.

4. Παρουσιάσεις (5 λεπτά)

Επιλεγμένα ζευγάρια παρουσιάζουν τα σκετς τους στην τάξη.

5. Κλείσιμο (5 λεπτά)

Αναστοχασμός για όσα έμαθαν σχετικά με τη σημασία του χιούμορ και της δημιουργικότητας σε περιόδους δοκιμασίας.

Συζήτηση για το πώς η λογοτεχνία μπορεί να μας βοηθήσει να κατανοήσουμε την ιστορία και την ανθρώπινη αντοχή.

Αξιολόγηση:

Συμμετοχή στις ομαδικές συζητήσεις και δραστηριότητες

Ποιότητα του σκετς ή του μονολόγου

Αναστοχασμός πάνω στα θέματα του κειμένου στις γραπτές εργασίες

Σημειώσεις:

Ενθαρρύνετε τους μαθητές να σκεφτούν κριτικά πάνω στο κείμενο και τη σύνδεσή του με σύγχρονα ζητήματα.

Δημιουργήστε ένα περιβάλλον ασφάλειας και ανοιχτού διαλόγου, όπου οι μαθητές θα μπορούν να εκφράζουν ελεύθερα τις σκέψεις και τις ερμηνείες τους.

📚 Ας κάνουμε το μάθημα αυτό μια δημιουργική και ουσιαστική εμπειρία! 🌟

# data[].attributes.headline
Κοινό Φύλλο Ερ

# data[].attributes.body
Κοινό Φύλλο Εργασίας – «Οι πιτσιρίκοι» του Δημήτρη Ψαθά

Ομάδα: ____________________________
Ονόματα μελών: ________________________________________________________

🔍 ΜΕΡΟΣ Α' – Κατανόηση και Ανάλυση του Κειμένου

1. Ποιος είναι ο αφηγητής και ποιος φαίνεται να είναι ο πρωταγωνιστής του διηγήματος;

Πώς παρουσιάζεται η οπτική γωνία της αφήγησης;

2. Ποια πρόσωπα εμφανίζονται στην ιστορία;

Καταγράψτε τα βασικά ονόματα ή χαρακτηριστικά τους.

3. Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά των παιδιών (πιτσιρίκων);

Πώς περιγράφονται; Ποια γνωρίσματα δείχνουν να έχουν;

4. Πώς παρουσιάζονται οι Γερμανοί στο κείμενο;

Βρείτε συγκεκριμένα παραδείγματα ή λέξεις που τους χαρακτηρίζουν.

5. Σε ποια σημεία χρησιμοποιεί ο συγγραφέας χιούμορ;

Υπογραμμίστε αποσπάσματα και εξηγήστε πώς λειτουργεί το χιούμορ σε κάθε περίπτωση.

6. Ποιοι συμβολισμοί ή μυθολογικές αναφορές εντοπίζετε;

Πώς συγκρίνονται τα παιδιά με ήρωες ή μυθικά πρόσωπα;

7. Τι σημαίνει η φράση: «Υπάρχει ένας ακήρυχτος πόλεμος ανάμεσα στα θηρία και στα λιμασμένα παιδιά της Αθήνας»;

Ποια αντίθεση αναδεικνύει ο Ψαθάς;

🎭 ΜΕΡΟΣ Β' – Δημιουργική Έκφραση

8. Αν τα παιδιά της ιστορίας μπορούσαν να τραγουδήσουν ένα τραγούδι της εποχής, ποιο θα ήταν;

Γράψτε τίτλο ή στίχους και εξηγήστε γιατί το επιλέξατε.

9. Φανταστείτε ότι είστε ένας από τους πιτσιρίκους και γράψτε ένα μικρό εσωτερικό μονόλογο (5–6 γραμμές).

Τι σκέφτεστε; Τι φοβάστε; Τι σας δίνει κουράγιο;

10. Με βάση την αφήγηση, δημιουργήστε έναν σύντομο διάλογο (8–10 σειρές) ανάμεσα σε δύο παιδιά.

Χρησιμοποιήστε φράσεις της εποχής και χιούμορ, ώστε να αναδειχθεί το πνεύμα της αντίστασης.

🧠 ΜΕΡΟΣ Γ' – Αναστοχασμός

11. Ποια είναι, κατά τη γνώμη σας, η δύναμη του χιούμορ σε περιόδους πολέμου και δυσκολίας;

12. Πώς βοηθά η λογοτεχνία (όπως το συγκεκριμένο διήγημα) να κατανοήσουμε την ανθρώπινη αντοχή και την ιστορία;

13. Τι μήνυμα πιστεύετε ότι θέλει να μας μεταφέρει ο συγγραφέας μέσα από την ιστορία αυτή;

✍️ Τελική σκέψη (προαιρετική):
Αν έπρεπε να δώσετε έναν νέο τίτλο στο κείμενο, ποιος θα ήταν και γιατί;

📌 Οδηγίες για την ομάδα:

Συμπληρώστε το φύλλο εργασίας συνεργατικά.

Μπορείτε να μοιράσετε τα ερωτήματα ή να τα συζητήσετε όλα μαζί.

Να είστε έτοιμοι να παρουσιάσετε ένα από τα δημιουργικά σας σημεία στην ολομέλεια.

# data[].attributes.headline
0. ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.subject
0. ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ

# data[].attributes.headline
ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΓΙΑ ΑΦΟΡΜΗΣΗ: ΤΑ ΘΑΛΑΣΣΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ

# data[].attributes.subject
ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΓΙΑ ΑΦΟΡΜΗΣΗ: ΤΑ ΘΑΛΑΣΣΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ

# data[].attributes.headline
ΒΙΝΤΕΟ ΓΙΑ ΓΙΑΝΝΗ ΡΙΤΣΟ

# data[].attributes.subject
ΒΙΝΤΕΟ ΓΙΑ ΓΙΑΝΝΗ ΡΙΤΣΟ

# data[].attributes.headline
ΚΟΥΙΖ: ΘΑΛΑΣΣΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ

# data[].attributes.subject
ΚΟΥΙΖ: ΘΑΛΑΣΣΙΝΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
Κουίζ για το ποίημα "Τα θαλασσινά τραγούδια" - Α' Γυμνασίου - Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.description
Create, interact, and analyze - engage audiences and spark real conversations in meetings and classes.

# data[].attributes.headline
Δείτε αυτό το βίντεο, "va

# data[].attributes.body
Δείτε αυτό το βίντεο, "van life ερτ επεισοδιο με μανιταρια" https://share.google/QFs8CxP2vqfrh4xRd

# data[].attributes.headline
Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΓΓΟΝΑΚΙ, ΒΙΝΤΕΟ

# data[].attributes.subject
Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΕΓΓΟΝΑΚΙ, ΒΙΝΤΕΟ

# data[].attributes.attachment_link.title
Ψηφιακή Εκπαιδευτική Πλατφόρμα e-me

# data[].attributes.attachment_link.description
Η Ψηφιακή Εκπαιδευτική Πλατφόρμα e-me για μαθητές, μαθήτριες και εκπαιδευτικούς είναι μια σύγχρονη, επεκτάσιμη διαδικτυακή κοινωνική πλατφόρμα που υποστηρίζει την επικοινωνία, τη συνεργασία και τη δικτύωση των μελών της σχολικής κοινότητας και παρέχει προσωπικό χώρο αρχείων σε περιβάλλον υπολογιστικού νέφους (cloud).

# data[].attributes.headline
ΣΧΕΤΙΚΟ ΜΕ ΤΟ ΠΑΠΠΟΥΣ 

# data[].attributes.body
ΣΧΕΤΙΚΟ ΜΕ ΤΟ ΠΑΠΠΟΥΣ ΚΑΙ ΕΓΓΟΝΑΚΙ

# data[].attributes.headline
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΩΡΑ

# data[].attributes.subject
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΩΡΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2η Διδακτική ΝΕΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

# data[].attributes.body
α. Ο βασικός τόπος είναι ο χώρος του σχολείου

β. Και τα δύο 😁 😁

# data[].attributes.headline
Ο μικρός αφηγητής , η μαμά, Βασιλικό, Ο πατέρας, δάσκαλος, Κολόμβο, Αμερική 

# data[].attributes.subject
Ο μικρός αφηγητής , η μαμά, Βασιλικό, Ο πατέρας, δάσκαλος, Κολόμβο, Αμερική 

# data[].attributes.body
1. Αφηγητής=Ε

2.πατερας =Β,Α

3.μητέρα =Θ,Δ,Η

4.διευθυντής =Ζ,Γ

🎃

# data[].attributes.body
Α. Ειρωνία=1,2

Χιούμορ-Κωμικο- Αστείο=3

# data[].attributes.body
1)Δεν κρατούσε μακριά Βίτσα 2) ήρεμος 3) με μικρ άωραια δυνατα 4) Να δω αν ειχει φτερά αγγελουδιου💅🏻💅🏻💚💚💅🏻💅🏻

# data[].attributes.body
Ήταν μισοχαρουμενος, μισοαλαφιασμενος δεν είχε κουράγιο και ένιωθε μέσα του περηφάνια και φόβο. Μα το χέρι του το κρατούσε ο μπαμπάς του αντρειευόμουνκαι επερνα θάρρος 💅🏼💅🏼🤪🤪🙄

# data[].attributes.headline
Κρατούσε ένα τριαντάφυ

# data[].attributes.body
Κρατούσε ένα τριαντάφυλλο 🌹 και μου φάνηκε γλυκός,με ωραία δόντια και κάρφωσα τα μάτια μου κορφή του κεφαλιού του να δω μήπως είναι άγγελος.🤪🤪😁

# data[].attributes.headline
Θεωρητικά λέει να παρατηρούν  να δρουν και να συμμετέχουν.Αλλα αυτός τους κατεβάζαι τα παντελόνια και τους έδερναι ωσότου έβγαινε αίμα 

# data[].attributes.subject
Θεωρητικά λέει να παρατηρούν  να δρουν και να συμμετέχουν.Αλλα αυτός τους κατεβάζαι τα παντελόνια και τους έδερναι ωσότου έβγαινε αίμα 

# data[].attributes.headline
Ο ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ ΦΟΥΡΝΑΡΗΣ

# data[].attributes.subject
Ο ΚΑΡΑΓΚΙΟΖΗΣ ΦΟΥΡΝΑΡΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Δημοτικό Εμπρόσνερου

# data[].attributes.attachment_link.title
Καραγκιόζης - Το Κολλητήρι,ο Σβούρας κι ο Μπιριγκόγκος στο σχολείο - Άθως Δανέλης

# data[].attributes.attachment_link.description
Στο ελληνικό θέατρο σκιών υπάρχει μεγάλη ποικιλία από χαρακτήρες. Κάθε καραγκιοζοπαίκτης ανάλογα με τις ανάγκες του ρεπερτορίου του, έβγα…

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Κωνσταντίνα Σάιτ

# data[].attributes.attachment_link.title
Αντώνης Μόλλας, Η πείνα του Καραγκιόζη, βιντεοανάγνωση

# data[].attributes.headline
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

# data[].attributes.subject
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

# data[].attributes.headline
οι πιτσιρικοι αναγνωση

# data[].attributes.subject
οι πιτσιρικοι αναγνωση

# data[].attributes.attachment_link.title
Το πιο γλυκό ψωμί, Λαϊκό παραμύθι, Λογοτεχνία Α' Γυμνασίου, audiobook

# data[].attributes.headline
ΤΟ ΑΣΧΗΜΟΠΑΠΟ

# data[].attributes.subject
ΤΟ ΑΣΧΗΜΟΠΑΠΟ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Εναλλακτικός Κύκλος

# data[].attributes.attachment_link.title
Χανς Κρίστιαν Άντερσεν - Το Ασχημόπαπο

# data[].attributes.headline
Ο ΓΥΡΟΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ ΣΕ 80 ΗΜΕΡΕΣ

# data[].attributes.subject
Ο ΓΥΡΟΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ ΣΕ 80 ΗΜΕΡΕΣ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Εναλλακτικός Κύκλος

# data[].attributes.attachment_link.title
Ιούλιος Βέρν: Ο Γύρος του Κόσμου σε 80 Ημέρες

# data[].attributes.headline
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

# data[].attributes.subject
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

# data[].attributes.attachment_link.description
A conversational AI system that listens, learns, and challenges

# data[].attributes.headline
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

# data[].attributes.subject
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
φυλλο εργασιας το πιο γλυκι ψωμι

# data[].attributes.headline
Κοινό Φύλλο Εργασίας

# data[].attributes.body
Κοινό Φύλλο Εργασίας

«Ο παππούς και το εγγονάκι» – Α΄ Γυμνασίου

(Για όλες τις ομάδες – με κειμενικές αναφορές, Bloom – Μπαχτίν – Propp)

🔵 Α. ΓΝΩΣΗ

1. Ποιος είναι ο αφηγητής;
• Εντόπισε στο κείμενο στοιχεία τρίτου προσώπου.

2. Ποια πρόσωπα εμφανίζονται;
• Κατέγραψε τα 4 βασικά πρόσωπα + 1 κειμενική αναφορά για το καθένα.

3. Ποιος είναι ο χρόνος και ο τόπος της ιστορίας; • Εντόπισε σχετικά χωρία.

🟢 Β. ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

4. Γιατί ο παππούς τρώει στο χώρισμα;
• Στήριξε την απάντηση σε αναφορά.

5. Πώς αντιδρούν οι γονείς όταν βλέπουν το παιδί να φτιάχνει το ξύλινη την ξυλινη γαβαθα;

6. Ποιο είναι το κεντρικό μήνυμα του κειμένου;
• Βρες μια φράση/σκηνή που το αποδεικνύει.

🟠 Γ. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ – ΑΝΑΛΥΣΗ / ΕΦΑΡΜΟΓΗ

7. Αφηγηματική τεχνική

• Εντόπισε σημεία όπου ακούγεται η «φωνή» του παιδιού.

Ερώτηση: Πώς αλλάζει η οπτική μας;

8. Μπαχτίν – Πολυφωνία / Διαλογικότητα

• Συμπλήρωσε τον πίνακα:

ΦωνήΚειμενική αναφοράΤι εκφράζειΓονείςΠαιδίΑφηγητής

9. Propp – Μοτίβα και λειτουργίες

• Εντόπισε 2 λειτουργίες Propp με κειμενικές αποδείξεις.

🔴 Δ. ΣΥΝΘΕΣΗ – ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ

10. Ξαναγράψτε τη σκηνή από την οπτική του παππού. (5–6 προτάσεις)

11. Τι θα γινόταν αν οι γονείς ΔΕΝ άλλαζαν στάση; (4–5 προτάσεις)

🟣 Ε. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ – ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ

12. Ποιος δίνει τελικά το ηθικό δίδαγμα; Με ποια αναφορά το δείχνεις;

13. Πώς ο διάλογος του παιδιού λειτουργεί ως σημείο αλλαγής; (Μπαχτίν)

🧩 ΣΤ. ΜΙΚΡΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ (Propp + Μπαχτίν)

Γράψτε ένα μικρό απόσπασμα (4–6 προτάσεις) με:
• μοτίβο τιμωρίας/επανόρθωσης (Propp),
• σύγκρουση δύο «φωνών» (Μπαχτίν),
• μήνυμα φροντίδας ηλικιωμένων.

# data[].attributes.attachment_link.title
O Βάνκας, Άντον Τσέχωφ, Λογοτεχνία Α' Γυμνασίου, audiobook