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Beatriz, una chica recién graduada de su carrera de Estudios Ingleses, se estrenó para empezar a ejercer como profesora-tutora de la asignatura de inglés en un instituto de Educación Secundaria y de Formación Profesional de Sevilla en donde sustituyó a otra docente que estuvo de baja médica por un tiempo a largo plazo.

Ese año tuvo que estar a cargo de los cursos de 3º y 4º de la ESO[1], grupo B de 3º ESO y grupo D de 4º ESO.  Entre estos dos grupos, tuvo como máximo un total de 48 estudiantes, la mayoría pertenecientes al género masculino, más que del femenino. Asimismo, en este centro educativo hubo una gran variedad de alumnado que provienen de las periferias de la ciudad.

Además, también le propusieron dar clases en el ciclo de Grado Superior de la especialidad de Bussiness English para un grupo reducido de 8 jóvenes-adultos que han creado a última hora, con horario de tardes.

Como nueva integrante de la comunidad educativa de dicho instituto, tuvo las siguientes tareas que la anterior docente había dejado a medias ya con el curso empezado desde hace trimestre y medio: de mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos por falta de motivación, así como las disrupciones que en ese momento estaban ocurriendo en clase, especialmente las de un pequeño grupo del curso de 4º ESO del grupo D.

Este grupo de alumnos se dedicaba en clase a tirar bolas de papel y pasársela entre ellos; hablar e interrumpir las clases mientras el docente o sus compañeros estaban hablando; y a no realizar o participar en las tareas/actividades en clases ni a traer sus respectivos deberes de casa.

[1] Educación Obligatoria Secundaria.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: SER PERSONAS, SER HUMANO

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PASO 2: PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.  

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PASO 2: PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.  

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Tal como vemos en la situación descrita, podemos decirle a Beatriz que antes que todo intente conocer a sus alumnos, que se centre en ellos, de forma que :

Los conozca personalmente

Simpatice y empatice con ellos

Busque y descubra sus necesidades, inquietudes e intereses tanto personales como profesionales

Los conozca como estudiantes para saber y detectar las dificultades de aprendizaje que cada uno pueda tener

Los conozca como seres sociales e integrantes de la sociedad

Así tendrá una mayor visión y un contexto con lo que trabajar para solventar los problemas y dificultades que abordan en su aula. Por ejemplo, para aumentar el rendimiento y la motivación, Beatriz se puede basar en este principio creando una clase o un temario personalizado y adecuado a cada alumnado, es decir usando metodologías, técnicas y estrategias variadas y diferentes a lo tradicional y que se ajuste y finalice con un aprendizaje integral del alumnado.

Como ejemplo de línea de actuación que podría usar, podemos sugerirle que diseñe una actividad de "writing" o "reading", usando esta misma página, "Padlet", en donde les enseñe a pensar, a reforzar la inteligencia y creatividad. Así como crear actividades que estén relacionadas con aquello que al alumnado les gusta o a su futuro profesional.

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PASO 2:  PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PRINCIPIO PREVENTIVO

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PASO 2:  PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PRINCIPIO PREVENTIVO

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Ahora centrándonos en el segundo y mayor problema que Beatriz tiene en el aula, debemos darle un contexto de porqué hay una conducta disruptiva por parte de ese grupo.

Habiendo avanzado al curso siguiente que es 4º ESO, el alumnado se está sintiendo con más presión y con más responsabilidades, llegando al punto de estrés ya que saben que cuando lleguen al periodo de Bachillerato, tienen que tomar decisiones sobre su salida profesional. Por lo que se relajan y empiezan a rendir menos, y más cuando hay cambios de docentes y saben que tienen más libertad y desinterés cuando no conocen a la persona.

Por eso le proponemos a Beatriz que primero use el principio antropológico (como base y carretera que usó anteriormente) para luego trabajar con el principio preventivo que es el que le sugerimos usar como segundo principio de forma que primero analice, diagnostique [1], medie y finalmente intente resolver la conducta disruptiva en su completa totalidad, si es posible, de esos alumnos ya que este principio es el que tiene los medios y recursos para abordar dificultades presentes de conducta, convivencia, así como previene tales consecuencias como el abandono o fracaso escolar si la situación continuara. Por eso es importante detenerla teniendo la oportunidad de tener una docente nueva y fresca que pueda ayudarles, apoyarlos y con la que compartir sus problemas y estrés.

Por lo que como línea de actuación que le recomendamos a Beatriz sería realizar una tutoría personal (como primer contacto) con todos los componentes del grupo disruptivo para ver lo que pasa y porque actúan de esa forma. Luego intentar investigar e informarse de la situación familiar de cada uno y dependiendo de eso, les contacte para una entrevista.

En paralelo, durante las clases en el aula, la docente debe estar atenta a cada miembro del grupo, así descubriendo más de la personalidad de cada uno e intentar acercarse para que de esta forma sepa qué tipo de aprendizaje se ajusta a cada uno. Además así también, busca una solución a su conducta y mejora la convivencia con el resto de la clase.

Por lo que esta enseñando a estos alumnos a convivir, desarrollando la capacidad de la buena convivencia y la cohesión grupal; así como les enseña a comportarse para que se adapten mejor al nuevo ambiente y que con ello, vayan descubriendo las normas de convivencia del centro educativo. También Beatriz debe intuir que a través de estas dos enseñanzas, promoverá al grupo disruptivo a aprender decidirse para tomar decisiones y orientarles.

Además, hay otras acciones que Beatriz podría llevar a cabo para contrarrestar el tipo de conducta y comportamiento en el aula con el fin de gestionar mejor la convivencia:

En lugar de castigar o sancionar a los alumnos disruptivos, ella debe cambiar su mirada y perspectiva hacia ellos, de forma que les acepte y les comprenda, por lo que debe actuar con pensamientos positivo y esperanza [2]

Trabajar más los gestos y emociones faciales cuando se dirija a ellos

No poner atención a las conductas disruptivas e ignorarlas, pero no aislando al grupo del resto de la clase

Apoyo y motivación cuando hacen las cosas bien y promover el autoestima

Usar la asertividad y claridad para amonestar o comunicar si es el caso de que pasen los limites en sus conductas.

[1] Principio Evaluativo

[2] Video de "Youtube" sobre los premios y castigos antes conductas disruptivas en la educación

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Cómo educar sin premios ni castigos | Jorge Bucay & Demián Bucay | TEDxBarcelonaSalon