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Sesión 1, 13 de febrero de 2024 - En esta clase conocimos el programa del curso, dándole una leída de manera general en algunos aspectos (como los propósitos) y en otros de un modo más profundo (como los temas tomados en cuenta para la evaluación de la asignatura). Como actividad complementaria, rellenamos la tabla mostrada en la imagen, en la cual poníamos los conocimientos ya adquiridos, los que queremos adquirir, y lo que esperamos o aprenderemos en el semestre.

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Sesión 2, 16 de febrero de 2024 - Se abrió la clase con una dinámica de activación en la que se interrelacionaban números con vocales del abecedario y los lados del cuerpo humano. Supongo que el propósito sería activar los hemisferios del cerebro. Desde la clase anterior, se encargó la definición de algunos conceptos tomando como base lo dicho por algunos autores. A partir de ello, en la sesión en curso se organizaron seis equipos. Cada uno tomó uno de los conceptos, compartimos nuestras definiciones, y llegamos a un consenso más completo de la idea principal que nos tocó. Al final, un integrante de cada equipo expuso de manera ordenada cada concepto, y la representante del grupo (Janiris) cerró la sesión dando una conclusión del tema general.

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Unidad 1 Actividad 2 - Definición de Conceptos

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Unidad 1 Actividad 2 - Definición de Conceptos

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Sesión 3, 20 de febrero de 2024 - Abrimos la sesión haciendo una activación encadenada donde, de forma ordenada, decíamos palabras relacionadas a un concepto principal. Quien repetía alguna palabra o se quedaba callado, perdía. Luego, socializamos las preguntas encargadas acerca del modelo educativo y el diseño curricular, dando nuestras respuestas y complementándolas con las de otros compañeros y comentarios del catedrático. Posteriormente, vimos el video "Diseño Curricular Qué es y cómo se hace Ejemplos" en dos fases, siendo que en la primera solo se hizo uso de la vista y el oído, y en la segunda fase se hizo lo mismo, pero además, tomando apuntes. Tras ello, se hizo vista de un video (estudio de caso) que demostraba como un albañil podía usar sólo una cinta métrica para calcular la edad de más de una persona, demostrando así que el contexto es determinante para la manera en que el individuo aprende y emplea conocimientos tales como las matemáticas. Finalmente, el compañero Carlos cerró con una conclusión de lo visto en la sesión actual, complementando esto con las ideas dadas por algunos compañeros.

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Unidad 1 Actividad 3 - Preguntas Detonadoras

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Unidad 1 Actividad 3 - Preguntas Detonadoras

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Sesión 4, 23 de febrero de 2024 - La clase abrió con una dinámica de ciegos, en las que, en parejas, se guiaron mutuamente en un camino, cerrando uno los ojos, y el otro, dando indicaciones. Como complemento a la dinámica, se dibujó una figura en la espalda del ciego, el cuál este tenía que adivinar y replicar. En mi experiencia como ciega, la incertidumbre de no poseer la capacidad de la vista es lo que lo obliga a uno a confiar en el compañero. En mi caso, la actividad la realicé con mi compañera Frida. Posterior a ello, respondimos dos preguntas acerca de conocimientos previos sobre diagnóstico y necesidad educativa, para posteriormente, en base a una lectura enviada por el profesor, elaborar un mapa icónico, el cual fue entregado durante la clase. Para cerrar la sesión, no se hizo como tal una conclusión de la clase, sino que varios compañeros, de manera señalada y voluntaria, dieron sus opiniones al respecto del tópico tocado, y también sobre la elaboración del mapa icónico.

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Sesión 5, 27 de febrero de 2024 - Abrimos la sesión con la visita del profesor Jaime Martínez, quien es el maestro de teatro de la Escuela Normal Superior "Prof. Moisés Sáenz Garza". Nos formó a mí y a todos mis compañeros de clase en el espacio libre del tercer piso del Edificio de Ciencias Artes, y nos puso a hacer un poco de calentamiento de articulaciones. Tras eso, nos solicitó caminar hacia todas las direcciones, para posteriormente ir cambiando de dirección o unirnos unos con otros con codos, dedos o rodillas, según fuera su indicación. Incluso nos pedía ponernos en postura baja, media, o alta. Tras ello, finalizamos la dinámica tomándonos de las manos en parejas y diciéndonos tres frases positivas al otro. En mi caso, fueron Fátima, Vanessa y Jessica mis parejas. Luego pasamos al aula, y, en equipos, nos pusimos a trabajar en las preguntas de la lectura del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, y como ya habíamos adelantado gran parte del trabajo, tardamos poco en terminar. Como conclusión personal a las actividades del día de hoy, puedo decir que, tanto en la dinámica como en el trabajo de clase, fue muy evidente el trabajo colaborativo, la convivencia, y disposición de unos con los otros para ayudarnos y lograr los objetivos que se propusieron. Además, la salud física tiene impacto sobre la mental y la social, las tres son igual de importantes, y hay que atender al menos una para que estén en orden todas.

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Unidad 1 Actividad 5 - Propuesta Curricular

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Unidad 1 Actividad 5 - Propuesta Curricular

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Sesión 6, 1 de marzo de 2024 - La clase inició con el profesor recordando los nombres de cada uno de los compañeros, los cuales acertó en su mayoría salvo uno, Oziel. Tras ello, nos devolvió el mapa icónico que habíamos elaborado en la sesión 4, y pudimos dar algunos comentarios respecto a la primera dinámica de la clase actual. Yo me abrí al darle al grupo el significado de Verónica. Tras ello, socializamos las preguntas que nos tocaron en la sesión 5, contestadas en base al Plan de Estudios de Educación Básica 2022, y nos reunimos todos aquellos a quienes nos tocó la misma cuestión. En mi caso, mi equipo me asignó la pregunta 3: ¿En qué apartado se identifica lo que se espera del programa de estudios del nivel educativo? Y discutí la respuesta con el resto de personas que les tocó la misma pregunta, como a Oziel, Gisela, Miguel, Diana y Azahel. Con esto, logramos llegar a un consenso mucho más completo sobre esta pregunta, y, de cada pregunta, pasó alguien a exponer lo que habían encontrado. Finalmente, como grupo, y acompañados por el profesor, llegamos a conclusiones generales respecto a las preguntas y lo discutido.

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Unidad 1 Actividad 5 - Propuesta Curricular + COMENTARIOS GENERALES Y PARTICULARES

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Unidad 1 Actividad 5 - Propuesta Curricular + COMENTARIOS GENERALES Y PARTICULARES

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Sesión 7, 5 de marzo de 2024 - Al iniciar la clase, hicimos una dinámica de dibujar una rosa de 5 pétalos, a la cual íbamos a poner en cada uno una cualidad de nuestra persona. En realidad, no comprendí del todo las indicaciones, y, al contrario de lo solicitado por el docente, terminé coloreando cada pétalo de un color distinto. La manera en que yo le dí orden a estas cualidades fue dependiendo del tamaño de cada pétalo, representando cuánto siento que expreso estas al exterior. Continuando con la dinámica, y consultando la información de interés, encontré que el tamaño y posición en que dibujé mi rosa representa a una persona bien centrada (dibujé al centro, de tamaño grande, pero no excesivo, es decir, no al tamaño de la hoja). Además, ordenando cada una de mis cualidades con el color asignado a los pétalos en el orden en que las demuestro al mundo exterior, quedaron así: 1. Sociable - Amarillo - Energía, amistad, placer y juventud; 2. Carismática - Rosa - Feminidad, inocencia, ternura, bondad, delicadeza y amor; 3. Inteligente - Azul - Tranquilidad, paz mental, armonía, confianza, apoyo incondicional, confianza; 4. Honesta - Verde - Fertilidad, vitalidad, abundancia, renovación, bienestar, crecimiento emocional; 5. Empática - Violeta - Admiración profunda, respeto, sensibilidad, gratitud. Lastimosamente, no encontré ningún significado relacionado a las flores multicolores, sin embargo, me resulta interesante saber que, gracias a que decidí (sin querer) pintar la rosa y sus pétalos a mi manera, logré aprender más de mi misma, y muchas cosas me hicieron sentido. Tras la dinámica, el profesor comenzó a explicarnos poco a poco sobre la narrativa que haremos durante nuestra jornada de observaciones. Me resultó interesante que señaló sobre extendernos con nuestro escrito, que esto nos sirve como un "borrador" por decirlo de una manera, supongo que para después entender nuestras áreas de oportunidad cuando continuemos avanzando con este trabajo. En esta ocasión, no hubo conclusión de la clase, pero lo que sí hizo el profesor fue desearnos suerte en nuestra primera jornada.

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Unidad 1 Actividad 6 - Orientaciones Didácticas (Borrador)

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Unidad 1 Actividad 6 - Orientaciones Didácticas (Borrador)

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Sesión 8, 12 de marzo de 2024 - La clase inicia con una dinámica de expresión de emociones, en la cuál el docente da la frase "se murió Chicho" (la cual también da nombre a la actividad) al resto de estudiantes, para que la vayamos pasando al más puro estilo "teléfono descompuesto" y poniendo una expresión en nuestro rostro correspondiente a la noticia. Podría decir que, además de la confianza entre los compañeros (algo mencionado por el maestro), logré darme una idea de cómo son las reacciones de mis congéneres ante diversas situaciones de la vida, ya sea que son muy expresivos o muy poco. Tras ello, hablamos un poco de las problemáticas o situaciones inesperadas que encontramos en nuestra primera visita a escuelas secundarias, y continuamos la sesión trabajando en binas la consulta y lectura de dos documentos: El Plan Sectorial de Educación y la Nueva Escuela Mexicana. En mi caso, trabajé con la compañera Vanessa Elizabeth Pesina Quesada, esto de manera colaborativa en un documento de Google, donde recopilamos la información encontrada. En la siguiente sesión, se tendrá el documento final de esta actividad.

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Sesión 9, 15 de marzo de 2024 - Se abrió la sesión con una dinámica llamada "describe un paisaje", en la cual nos formamos en dos equipos. El primer integrante mencionaba tres adjetivos de un paisaje más uno relacionado a la geometría, y cada compañero que seguía debía añadir una nueva palabra a la lista. Mi equipo fue el primero en participar, y yo fui la primera en olvidarme de lo dicho anteriormente por los integrantes, así que fui expulsada (mi equipo describía el paisaje "desierto"). Cuando llegó el turno del segundo equipo, mencioné un paisaje al azar, "tundra". Para mi sorpresa, a ellos se les facilitó retener los conceptos, y lograron hacer un buen trabajo grupal. Lo que puedo aprender de esta dinámica es que, la clave para hacer bien las cosas es la perseverancia, y el poner atención al entorno, por supuesto. Tras ello, la compañera Janiris en compañía de Mirna expusieron su actividad (yo la hice en binas en conjunto con Vanessa), y los demás complementamos con comentarios y observaciones generales. En mi caso, sostengo que, en la actualidad, la educación se ha vuelto más humanista y se da mas énfasis en que el aprendizaje es un proceso. Adquirir habilidades sociales (tal y como se derivó del aporte de Carlos en clase) desde la educación inicial facilita a las generaciones venideras características como la empatía y comunicación con sus congéneres. Sin embargo, tal y como Regina mencionó, también es necesario que se conozca la historia de la educación para lograr por completo dicho propósito, como bien dice aquella frase popular, "quien no conoce su historia, está condenado a repetirla". Esto es todo lo que puedo concluir acerca de esta actividad, y también la conclusión a la que llegó el grupo en conjunto.

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Unidad 1 Actividad 6 - Orientaciones Didácticas

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Unidad 1 Actividad 6 - Orientaciones Didácticas

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El archivo quedó muy grande de tamaño, por eso no pude subirlo directamente a Padlet :c sin embargo, Vanessa y yo encontramos solución subiendo el archivo a Google Drive, donde no podrá obtener vista previa, pero si descargarlo para que lo vea desde su dispositivo.

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Unidad 1 Actividad 7 - Lectura Oral y Grupal, Debate (parte 1)

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Unidad 1 Actividad 7 - Lectura Oral y Grupal, Debate (parte 1)

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Sesión 10, 19 de marzo de 2024 - Comenzamos con un "monólogo interior", una dinámica en la que cerrábamos los ojos para hablar o "regañarnos" a nosotros mismos. En mi caso, al dialogar conmigo misma, me di cuenta de que, en ocasiones, era muy dura con mi ser, y, otras veces, muy autocomplaciente con mis palabras, como si quisiera tan solo darme un abrazo. De manera tanto consciente como inconsciente, me doy cuenta de las falencias en mi persona, y tengo la intención de corregirlas, lo que a veces es difícil. Algo así es lo que estoy transitando en estos momentos de mi vida, y lo más curioso de todo es que me doy cuenta de que hay alguien que (de manera no consciente, para colmo) últimamente, me está abriendo algunas heridas que quizás yo creía sanadas hace tiempo atrás. De por sí, vengo de superar una etapa difícil en mi vida, y pensé que una vez que viera todo "de colores", ya no habrían más problemas, sin embargo, me percaté de que aún hay cosas de mí misma que sanar, y que el proceso de mejorarse a uno mismo, nunca termina. Procedimos la clase haciendo lectura sobre el cuento de Hipólito el Pendolista, y luego comentándolo. Entre lo que pudimos concluir mis compañeros y yo, veíamos desde errores de escritura en la historia (comunes de la época), hasta la dominancia de la religión en aquellos años, así como el castigo físico como herramienta en el aprendizaje o el control de la conducta y modales de los estudiantes. Sobre este punto, lo que más me llama la atención es el del impacto que tienen los castigos violentos en la formación y crecimiento del individuo, incluso tiene repercusiones en la labor docente. Por ejemplo, cuando en el cuento Hipólito comenta que por su buena lectoescritura se le ofrece el trabajo de maestro y éste lo rechaza, al conocer los motivos, podemos percatarnos de que existe un trauma respecto al trato que recibió en la escuela durante la niñez. Aunque hay casos (como este) en los que dichos actos desencadenan en no desear para otros lo que el mismo individuo ha sufrido, también tenemos el extremo opuesto, donde se busca "desahogar" esa frustración haciendo en otros lo que le han hecho a la persona antes. Al perpetuarse esta conducta, podemos encontrar una de las razones por las cuales la educación no avanzó durante algunos siglos respecto a su metodología, y pedagogía. Por último, comentamos nuestras conclusiones (la mía fue la recién mencionada), y cerramos la sesión, dejando pendiente la lectura de las Misivas de Mariano Coss el Monitor para la próxima sesión.

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Sesión 1, 9 de abril de 2024 - La sesión comenzó con una dinámica de encontrar seis diferencias en un dibujo, la cual realizamos en parejas. Me tocó con mi compañera Frida Amaya, la cual realizó la actividad en menos de un minuto, encontrando un total de 4 diferencias. Cuando fue mi turno, seguido del de ella, encontré 5 diferencias. Concluimos en que, quizás a ella le hacía falta practicar un poco más su habilidad visual, mientras que yo la tenía un poco más desarrollada. Como comentario personal, siempre fueron para mi muy entretenidos y fáciles los ejercicios de detectar diferencias entre dibujos aparentemente idénticos, por lo que he estado entrenada para esta clase de ejercicios, lo que me facilita resolverlos. Como comentario general, considero que la observación y la inteligencia visual-espacial en la vida cotidiana tiene utilidad, por ejemplo, para no perderse en las calles, o memorizar planos. Tras ello, entregamos los regalos del amigo secreto, y develamos quién nos había tocado. Yo descubrí que le toqué a Oziel (curioso, porque siempre sospeché de una mujer), y le dije a Fátima que me tocó ella. En general, hoy fue un día más dedicado a la convivencia grupal, donde pude ser testigo, una vez más, de que tengo la fortuna de estar en un grupo donde la convivencia que se lleva es sana, donde todos conocemos a todos, y donde estamos interesados en seguir conociendo de cada uno de quienes conforman el salón.

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Sesión 2, 12 de abril de 2024 - A partir de hoy, los estudiantes elaboramos nuestras propias dinámicas. Esta vez, Fátima fue la encargada de aplicar la dinámica "Termina la obra de arte", la cual consistía en que nos tocaba una de tres tipos de líneas al azar. Con ella, debíamos dibujar lo que se nos viniera la mente para así terminar con una imagen completa como propósito final. En el lapso de 2 minutos, se hizo elaboración de los dibujos, los cuales mostramos terminada la dinámica. Muchos dibujaron animales, otros más, personas, y algunos, objetos.Lo que me resultó interesante y hasta gratificante de esta actividad fue que era una oportunidad de desarrollar y practicar ámbitos de la mente como la imaginación y la creatividad, cosas que no deben mantenerse apagadas en la docencia, pues, en ocasiones, una manera creativa de lograr el aprendizaje es lo que los estudiantes necesitan.

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Sesión 2, 12 de abril de 2024 - Tras la realización de la dinámica "Termina la obra de arte", se hizo discusión sobre las primeras dos preguntas detonadoras. De ambas, lo que pude concluir fue que el aprendizaje parte desde el análisis del grupo. Es necesario conocer la dinámica grupal, la manera en que el estudiantado trabaja y se relaciona (en este caso) con las matemáticas. Tener conocimiento de esto ayuda a saber de qué manera puede mejorar o fortalecerse la relación de los estudiantes con esta asignatura. Mientras se prueban distintas metodologías y se encuentra la adecuada, se explica al público objetivo cómo funcionan las matemáticas, mediante la elaboración y argumentación de los ejemplos correspondientes. Cuando el estudiante logra aplicar estos conocimientos a su vida cotidiana y relacionarlos con esta, el aprendizaje se convierte en uno validado. Tras esto, usamos la segunda hora clase para cortar el pastel de la compañera Vanessa, el cuál planeábamos compartir desde antes de vacaciones de semana santa.

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Unidad 2 Actividad 1 - Estructura de las Lecciones

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Unidad 2 Actividad 1 - Estructura de las Lecciones

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Unidad 1 Actividad 7 - Lectura oral y Grupal, Debate (parte 2)

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Unidad 1 Actividad 7 - Lectura oral y Grupal, Debate (parte 2)

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Sesión asíncrona 1, 22 de marzo de 2024 - Al estar desde casa, no hicimos ninguna dinámica de activación. Directamente, el profesor indica hacer lectura de Misivas de Mariano Coss el monitor. El análisis al que pude llegar, o bien, las partes que destaco y me hicieron reflexionar, son las siguientes: Por un lado, comienza hablando de cómo era el modelo Lancasteriano. Si lo catalogásemos actualmente, podríamos verlo como conductista, por los elementos que maneja como poner orejas de burro a los menos avanzados en el curso. También, era común el uso del castigo físico y las malas condiciones de los recintos escolares. Además de ello, al leer lo escrito por el monitor, la vida avanzaba un poco más rápido en aquella época, por ejemplo, recién entrados a los 20 años o incluso antes, muchos jóvenes de aquel tiempo ya buscaban una mujer con la cuál formalizar una relación y sentar cabeza. Me llama la atención también la influencia del clero en elementos como los mitotes o las fiestas del pueblo, dejando en claro que su presencia en la vida cotidiana era innegable.

Sin embargo, lo que me pareció triste fue la última carta que envió Mariano Coss a su primo Bernardo, donde mencionaba haberse vuelto rutinario gracias al modelo lancasteriano. Además de ello, con los cambios tan grandes que atravesaba el país, ese modelo educativo poco a poco desaparecía, lo cuál me hace pensar en varios puntos, llegar a más de una conclusión:

El modelo educativo no afecta solo al estudiante o al docente, sino que impacta a toda la sociedad.

Cuando las estructuras, modelos, y razonamientos del colectivo cambian y hay reformas, la educación también es afectada.

En conclusión general, podemos decir que la sociedad y la educación van de la mano y se afectan una a la otra de manera mutua. Cuando una sufre cambios, la otra también.

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Sesión 3, 16 de abril de 2024 - La clase abrió con una dinámica llamada el hula hula, en la que pasamos unos aros de un compañero a otro. El reto era que cada uno de los estudiantes tensaba la mano al pasar el aro a su compañero, lo que dificultaba o volvía un reto la dinámica. La lección aquí aprendida a lo que logré comprender, es el esfuerzo propio. Continuamos la clase dando desarrollo a la actividad correspondiente, primero analizamos los libros solicitados por el profesor (lo que se presenta en el documento es una tabla con similitudes y diferencias con los libros analizados), los cuales fungen como cuadernillos de práctica y aprendizaje para los alumnos de secundaria en la asignatura de matemáticas. De manera adicional, se compararon los contenidos del libro del maestro (mejor conocido como "Libro sin Recetas para la Maestra y el Maestro") con lo dictado por los libros de los estudiantes y su relación con la NEM, llegando a la conclusión de que todos manejan problemas dentro de sus contenidos, pero los enfoques (desde sus planteamientos hacia el público al que se dirigen) es lo que es variante.

Cabe destacar que, esta actividad y su continuación (presente en la siguiente sesión), debió hacerse en equipo, sin embargo, ya que nadie me integró a algún equipo, lo elaboré de manera individual.

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Unidad 2 Actividad 2 - Materiales y Recursos Didácticos

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Unidad 2 Actividad 2 - Materiales y Recursos Didácticos

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Sesión 4, 19 de abril de 2024 - Esta vez, fui la encargada de poner la dinámica, a la cuál titulé "Érase una vez". Esta consistía en que, en trinas, cada integrante tenía 2 minutos para elaborar un cuento dependiendo del elemento que les haya tocado trabajar, ya sea un clavel, un hombre calvo, una señora adinerada o un pato. Mientras los equipos leían su producto final, noté que el trabajo colaborativo es una herramienta poderosa para crear grandes ideas, bien dicen que dos mentes son mejores que una, y espero que mis compañeros también hayan notado eso. A mi opinión personal, el cuento más lindo me pareció el de la trina de Miguel, el más apto para niños, el de la trina de Carlos, el más cómico, el de la trina de Erick, el más fantasioso, el de la trina de Fátima, el más inesperado, el de la trina de Azahel, y el más creativo, el de la trina de Ricardo. Continuando con la sesión, las compañeras Cynthia, Gisela y Mónica expusieron su trabajo acerca de los cuadernillos utilizados en diversos estados de la república, como Tamaulipas, Nuevo León, Coahuila y Veracruz. Me pareció interesante ver el análisis que dieron las compañeras en su experiencia como docentes sobre los cuadernillos, pues me sirvió para comprender lo que falta con los criterios que yo tomé, los cuales eran bastante básicos.

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Sesión 5, 26 de abril de 2024 - Abrimos con una dinámica llamada "La Maestra Dice", donde la anfitriona era la maestra Marisol. Ella decía la frase "la maestra dice", y, tras ello, una acción. La regla era que solo podíamos obedecer aquellas órdenes que previamente contenían la frase que da nombre a la dinámica. En el transcurso de esta fracción de la clase, Janiris fue la única que perdió, pero Marisol la "revivió". Al final, cerramos con una actividad bastante bonita, que era pegarnos hojas de máquina en la espalda y escribir algo agradable a los otros compañeros de manera anónima. Obtuve un total de 7 mensajes, y sentí que era una una manera bastante linda de subir los ánimos y autoestima, además de reforzarnos a nosotros mismos. Estoy consciente de que no es positivo basarse en la opinión de otros, sin embargo, hemos de recordar que los seres humanos somos seres sociables, que vivimos en comunidad, y es natural buscar de vez en cuando la aprobación. Una palabra linda, un gesto amable, pueden hacerle el día a alguien (como a mí, por ejemplo).

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Sesión 6, 30 de abril de 2024 - La sesión abrió con una dinámica aplicada por la compañera Gisela, la cuál llevaba por nombre "Rompecabezas Matemático". En esta, nos integramos en equipos de tres (yo toqué con Erick y Ricardo), y en total silencio, buscamos un rompecabezas escondido en el salón y lo resolvíamos. Logramos resolver gran parte de este, sin embargo, fue curiosa nuestra sorpresa al descubrir que, al término de la actividad, nos sobraban y faltaban algunas piezas porque las tenían otro equipo. Ahí, finalmente comprendimos que con "trabajo colaborativo", Gisela se refería a que, incluso entre equipos, podíamos ayudarnos los unos a los otros.En general, no tengo alguna retroalimentación de ningún tipo a mi compañera, sino que la felicito por la genialidad de la dinámica, pues no a muchos se les ocurrió la idea de ayudarse entre equipos, y considero esto algo innovador.

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Sesión 6, 30 de abril de 2024 - Tras el término de la dinámica de mi compañera Gisela, socializamos los reportes escritos que elaboramos a partir de nuestras primera y segunda jornadas de visitas. Fui yo la que inició narrando de manera resumida mi trabajo, el cuál consta de 22 páginas y se divide en cinco capítulos, además de introducción, conclusión, reflexión y bibliografía. Además de esto, varios de mis compañeros narraron o explicaron algunos puntos específicos de sus diagnósticos pedagógicos, con lo cual me dí cuenta de que muchos tuvimos experiencias similares con las matemáticas, o bien, que las observaciones hechas eran muy similares entre sí. Esto nos indica que la situación de los planteles de secundaria es, en realidad, muy generalizada. Para culminar la clase, hicimos un poco de estiramientos, y los compañeros Raúl y Vanessa recogieron los trabajos en físico. A continuación, yo adjunto el mismo documento, pero en formato digital, para que quede constancia y evidencia de su existencia.

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Reporte Escrito - Diagnóstico Pedagógico

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Reporte Escrito - Diagnóstico Pedagógico

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REPORTE ESCRITO - DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

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Sesión 6, 30 de abril de 2024 - El trabajo en clase de la sesión consistió en la consulta de reactivos e información sobre la prueba "Canguro Matemático" (en sus niveles de 10 a 13 años), la cuál forma parte de las Olimpiadas de Matemáticas Mexicanas, para dar posterior respuesta a preguntas relacionadas a su enfoque con la NEM y algunas cuestiones más, también encaminadas a esta misma rama. La actividad la hice en conjunto con mi compañera Vanessa Pesina, y como comentario, puedo agregar que, al consultar sobre cómo nació esta prueba en España y se fue extendiendo hasta llegar a nuestro país, llego a una importante conclusión, y es que desde ese momento se demuestra el enfoque inclusivo que carga esta prueba, intentando incluir al mayor número de personas posibles para participar en esta.

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Unidad 2 Actividad 3 - Canguro Matemático

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Unidad 2 Actividad 3 - Canguro Matemático

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Sesión 7, 3 de mayo de 2024 - La clase arrancó con una dinámica puesta nuevamente por mi compañera Marisol, la cuál llevaba por nombre 7-Up (o por cuestiones de logística, 4-Up). Consistía en que 4 personas del salón escogían al azar bajar el pulgar levantado de otros 4 compañeros. Todos teníamos nuestras cabezas agachadas.

Sólo me bajaron el pulgar una vez en toda la dinámica, sin embargo, adiviné erróneamente el compañero de quien se trataba, siendo en realidad Erick (cuando yo pensaba que era Daniela). Esta dinámica nos enseña, de una u otra forma, a conocer los gestos y movimientos de nuestros compañeros.

Tras esto, el profesor, por medio de Mirna, hizo entrega del reporte escrito solicitado en la sesión anterior. Las observaciones hechas por el docente sólo estuvieron relacionadas a la bibliografía (una de las fuentes no contenía autor), además de la redundancia en algunos puntos de mi redacción. Estos son puntos que tendré en cuenta en futuros trabajos para cometer menos errores.

Además, durante la clase comenzamos a trabajar la elaboración de un cuadro comparativo de distintos recursos pedagógicos y su relación con la NEM, el cuál será entregado el día 17 de mayo en formato físico.

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Sesión 1, 7 de mayo de 2024 - Siendo sincera, este día estuve ausente de clases por una complicación de salud, sin embargo, según lo dicho por mis compañeros, estas fueron las actividades del día: Se inicio la clase con la dinámica de mi compañero Erick (de la cuál, el nombre no me fue proporcionado en esta ocasión), la cuál tenía como base la cooperación. El grupo era dividido en dos equipos, a los cuáles se les proporcionaban tarjetas con los dígitos del 0 al 9, con las cuáles iban formando el número que el anfitrión les indicaba. El primer equipo en formar el número correctamente era el que ganaba cada ronda. Desconozco a detalle si se ganaban premios como tal (como por ejemplo, dulces) o no era el caso, sin embargo, con los demás detalles que tengo entendidos de la actividad, me queda claro que probablemente la intención de la dinámica de mi compañero era la cooperación como eje principal, pero también entrenar la plasticidad mental, o bien, la agilidad de reconocer cifras con velocidad.

Como actividad de clase, además, se hizo lectura de Didáctica y Currículum de Díaz Barriga, más específicamente, del capítulo 2. El contenido de esta parte específica del libro fue el registrado a modo de una tabla según el entendimiento del estudiante.

Aunque también lo incluyo en mi documento, mi comentario tiene que ver con la correlación que encuentro entre los tres tipos de programas expuestos por el autor. Además de ello, en este espacio quisiera agregar que la redacción del libro utilizado para esta actividad me pareció de ligera lectura. A diferencia de otros materiales del medio, incluso para mi caso particular (una estudiante egresada de preparatoria sin experiencia en el magisterio), me fue de fácil entendimiento lo que quería decir el autor. Espero hayan más materiales como este que, incluso a aquellos que no tenemos experiencia en esta rama, nos dejan aprendizajes importantes y datos de suma relevancia.

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Unidad 3 Actividad 1 - Prácticas de Diseño Curricular

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Unidad 3 Actividad 1 - Prácticas de Diseño Curricular

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Sesión 2, 17 de mayo de 2024 – La clase comenzó con la dinámica del compañero Alberto, llamada "El Número Venenoso". En esta se hacía práctica de los múltiplos, pues hacíamos el clásico conteo del 1 en delante, pero aplaudiendo si al compañero o compañera le tocaba un “número venenoso”, el cuál era el múltiplo del número que Alberto indicaba. Fue curioso observar como más de un compañero perdía la concentración y se equivocaban mencionando el número prohibido, sin embargo, el verdadero reto vino cuando, en la última ronda, jugamos con los números primos. Esta actividad no solo la considero otra prueba más de las diversas maneras en las que el trabajo colaborativo puede ser aplicado, sino también un recurso para comprender cuáles son las falencias del grupo y los temas que no recuerdan; por ejemplo, muchos no recordábamos cuáles eran los números primos, y, como se mencionaba anteriormente, la tendencia a la desconcentración podría tratarse de un problema que poseen algunos compañeros del grupo.

Avanzando con la sesión, el profesor hizo revisión de los trabajos en equipo correspondientes. Yo hice este con mis compañeros Frida Amaya y Carlos Lara. El documento consistía en un cuadro analizando diversos recursos educativos y sus implicaciones en conjunto con la Nueva Escuela Mexicana. La entrega fue física, y la retroalimentación del profesor en general fue positiva, al menos con los contenidos que proporcionó mi compañera Frida y los míos. Las únicas observaciones que noté se dirigían a mi compañero Carlos, quien colocó menos información que nosotras.

Hoy correspondió también la finalización de las fichas solicitadas a partir de la lectura de Díaz Barriga, las cuáles decidí hacer como fichas de tipo pregunta para facilitar su realización. Quiero también agregar, como comentario personal que, me pareció interesante ver cómo la NEM plantea este enfoque de correlación entre el programa sintético y el programa analítico. Quizás el único punto donde no estoy conforme es en que se le resta un poco de importancia al programa guía del docente.

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Unidad 3 Actividad 1 - Prácticas de Diseño Curricular (Fichas)

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Unidad 3 Actividad 1 - Prácticas de Diseño Curricular (Fichas)

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U3A1 - PRÁCTICAS DE DISEÑO CURRICULAR FICHAS

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Unidad 3 Actividad 2 - Mapeo de Conceptos Educativos

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Unidad 3 Actividad 2 - Mapeo de Conceptos Educativos

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Sesión 3, 21 de mayo de 2024 – Abrimos la sesión con una dinámica de mi compañera Frida, llamada “Menor Mayor Producto”. En esta, la compañera nos solicitó organizarnos en cuatro equipos, los cuáles, a su vez, conformamos filas. En cada ronda, los compañeros que se encontraban al frente escogían un papel al azar, el cuál daba un orden. Había 4 carteles con multiplicaciones, y el resultado (producto) de estas, delimitaba cuál era la que poseía mayor o menor valor. Con los papeles anteriormente mencionados, se delimitaba un orden, siendo que quienes tenían el número 1 tomaban la multiplicación de menor valor, y los del número 4 la que mayor valor poseía. Quien tomara el cartel correcto primero, ganaba un dulce, siendo la motivación para resolver la problemática de la manera más eficiente y veloz posible. En general, siento que es un buen ejercicio para entrenar la memoria y estimular la mente, algo conductista probablemente, pero también muy entretenido. Me llamó la atención que el docente le hizo notar a la compañera Frida que el tipo de cinta (adhesiva) que utilizaba no era la adecuada para la actividad planteada. Dicho comentario sirvió como recordatorio de que no solo es importante dar énfasis a los conocimientos que se enseñan, sino también a los instrumentos con los que se concreta dicha labor.

Tras ello, se discutió en clase lo entendido por los compañeros respecto a las definiciones de Programa Sintético y Programa Analítico, según el libro de Díaz Barriga. El compañero Raúl explicó en el pizarrón la relación entre ambos términos, quedando en algo bastante completo. Según su visión, el programa analítico es una extensión del sintético, el cuál se divide en tres fases: Lectura de la realidad (que se vale de recursos que sirven como diagnósticos pedagógicos), contextualización (organización de contenidos y PDA o aprendizajes esperados), y codiseño (donde se toma en cuenta alumnos fuera del estándar, como los que poseen barreras de aprendizaje o necesidades especiales). Todo esto ayuda a que se puedan realizar las planeaciones, las cuáles, según la NEM, deben organizarse cada 15 días para ir incluyendo cambios imprevistos como las deficiencias del grupo y tal.

Como comentarios de mi autoría, puedo agregar que me resulta interesante analizar los cambios que sufren los planes de estudio, las planeaciones, o incluso la organización general de una institución para adaptarse a su estudiantado, como los cambios en horarios de la Normal mencionados por el docente. Además de ello, se pinceló un poco sobre el tema del esfuerzo del docente y la poca apreciación que tiene su labor en ocasiones incluso por el mismo plantel donde labora, siendo este mismo desprecio a su esfuerzo el que muchas veces lo orilla a reducir su interés en el uso de material didáctico y/o metodologías. Dicho enfoque, cabe resaltar, nunca lo había visto de tal modo.

La sesión no terminó con un comentario general o conclusión, sino con la explicación de la tarea solicitada para la siguiente clase.

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Unidad 3 Actividad 2 - Mapeo de Conceptos Educativos (Pregunta Generadora)

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Unidad 3 Actividad 2 - Mapeo de Conceptos Educativos (Pregunta Generadora)

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Sesión 4, 24 de mayo de 2024 – La sesión clase del día de hoy comenzó con la dinámica de la compañera Regina, llamada “Agrupando Colores”. En esta, se nos repartía una tarjeta con un color, la cuál representaba un valor numérico, valiendo la tarjeta verde 10 puntos, la azul 7 puntos, la rosa 3 puntos y la amarilla 2. Después, la compañera nos solicitaba formar equipos de un determinado número, los cuáles podían formarse a partir de las operaciones básicas, es decir, la suma y la resta. De la dinámica, opino que es una bastante innovadora, ya que relacionar guarismos con colores es algo poco visto en el área educativa, al menos desde mi experiencia y perspectiva.

Tras ello, analizamos y discutimos un video que explicaba qué era el sentido numérico, siendo un sentido más junto con el gusto, tacto, vista, oído, olfato y sentido común. También se socializaron diversos conceptos y preguntas relacionadas al tema. Un concepto que llamó mi atención fue el de la progresión educativa, el cuál yo interpreto como ir de poco a poco con lo que se quiere enseñar al alumno, comenzando por lo más sencillo hasta lo más complejo, pero siempre asegurándose de que el estudiante comprende lo visto en cada escalón, por decirlo de alguna manera. Me parece un concepto de interés porque de aquí parten el resto de elementos necesarios para aplicar de manera adecuada el desarrollo del sentido numérico en los primeros años de enseñanza.

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Sesión 5, 28 de mayo de 2024 – La clase comienza con la dinámica de mi compañera Mónica, llamada “Búsqueda del Tesoro”. En esta, agarrábamos papeles de colores sin mirar y al azar en los cuáles escribíamos nuestro nombre. Quienes coincidieran con nuestra hilera, eran nuestro equipo (cada equipo integrado por un integrante de cada color), y cada equipo tomó varias adivinanzas que, al ser respondidas correctamente, nos permitían pasar 1 minuto al salón de clases para buscar un “tesoro”. Al final de la dinámica, el equipo ganador fue el de Oziel.

Sinceramente, esta dinámica me pareció una muy interesante que combina el ejercicio de la plasticidad cerebral (por el esfuerzo de los estudiantes al tener que resolver una adivinanza de manera correcta) con la inteligencia visual (por la búsqueda de los objetos), por supuesto, con un poco de conductismo.

Para continuar la clase, la compañera Janiris dio una interesante explicación acerca de las planeaciones, su redacción, los verbos que se utilizan en estas, y la dosificación de tiempos y contenidos. Algunos datos interesantes a mencionar fueron los siguientes:

Existe un documento llamado Taxonomía de Bloom, en el cual se enlista la totalidad de verbos posibles a utilizar en la redacción de planeaciones o instrucciones para actividades escolares.

La dosificación de tiempos no siempre termina siendo la más adecuada, puesto que, en ocasiones, el docente no cuenta con los cinco días de la semana escolar. Esto puede acelerar o atrasar su plan, y, por tanto, cambiar los resultados. Es un importante factor a tomar en cuenta por ello mismo.

Además de ello, discutimos las facilidades y complicaciones a la hora de redactar una planeación; por ejemplo, implementar notas o resaltar palabras que faciliten al docente la implementación de su documento, o bien, el reto que implica a los estudiantes normalistas sin experiencia previa en el magisterio la redacción correcta del mismo.

En general, no se cerró con una conclusión, sino que muchos de nosotros dimos nuestras opiniones y observaciones al respecto.

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Sesión 6, 4 de junio de 2024 – Abrimos con la dinámica del compañero Azahel, llamada “Una Tras Otra”, la cuál consistía en que el compañero planteaba una situación la cuál el resto de los estudiantes teníamos que continuar. El reto era agregar sólo una palabra a la situación inicial, y, además, repetir todas las palabras anteriormente dichas en el orden correcto. La compañera que cometió más errores fue la compañera Gisela, sin embargo, compañeros como Carlos, Janiris y Daniela no se quedaban atrás. Incluso yo admito que estuve cerca de equivocarme, principalmente, por nervios. Me pareció un ejercicio interesante de aplicar porque ponía a prueba nuestra memoria a corto plazo y jugaba con nuestros nervios.

Tras esto, hicimos la visualización de un video que daba algunos detalles puntuales sobre la educación en china, y tras ello, hicimos discusión en cuatro puntos importantes, iniciando por el rol del docente: En China, al maestro se le dan muchas herramientas con las cuáles se puede tener control (por decirlo de alguna manera) de los estudiantes, y, en muchas ocasiones, los padres se encuentran ausentes respecto a la educación de sus hijos. Esto está muy ligado a la ideología (comunista) del país, la cuál los condiciona a servir a esta desde niños. Es por eso que las escuelas de esta parte del mundo llenan de materias a sus estudiantes, averiguando en cuál de estas áreas están dotados, para sobreexplotar dicha habilidad. No estoy en contra de que el potencial de un estudiante se aproveche de una manera adecuada para el alumno y su entorno, pero creo que debería trabajarse por mejorar aquellas habilidades en las que falta alguna mejora, y potenciarla, por lo cual, concluyo en que el rol del estudiante queda estancado. Este elemento, en vez de ser preparado para servir a la sociedad (el mundo en general) de una manera adecuada y capaz de desenvolverse con su entorno, en China, estos son robotizados y entrenados para servir a la sociedad de su país, dificultándoles la posibilidad de abrirse paso ante el resto del mundo.

Ahora bien, regresando a la cultura occidental, más específicamente, México, observamos que un elemento que falla es la infraestructura. La palabra que escogí para expresar esta idea fue “falla” y no “falta” porque, muchas veces, los recursos si son enviados, pero no siempre llegan íntegros y completos a su destino. Esto, como consecuencia, trae los diversos atrasos tecnológicos y carencias latentes que podemos observar en las aulas mexicanas. Algo similar sucede con toda Latinoamérica, en general.

Como conclusión a lo discutido en esta sesión, opino que, China y Latinoamérica, con especial énfasis en México, presentan situaciones que podríamos catalogar incluso como antagónicas: Mientras que en China se invierte lo suficiente e incluso más en la educación de sus estudiantes, en México existen carencias fácilmente observables; sin embargo, las propuestas de la Nueva Escuela Mexicana promueven el aprendizaje autónomo, y, por ende, el pensamiento crítico, cosa que no podemos destacar de la educación china.

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Unidad 3 Actividad 3 - Prácticas Innovadoras

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Unidad 3 Actividad 3 - Prácticas Innovadoras

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Sesión 7, 7 de junio de 2024 - La clase arranca con la dinámica de Oziel, llamada "Build Me", en la cual se nos proporcionaba el plano de un personaje que debíamos armar con piezas LEGO. Lo curioso aquí era que cada personaje tenía dos expresiones faciales. El líder de la dinámica nos solicita dar un nombre a nuestra creación una vez armada. Yo la llamé Cecilia, pues me pareció un nombre digno de una princesa (llevaba un vestido con crinolina, al parecer).

A continuación, Oziel pide dar una historia a nuestro personaje, en la cuál se le sitúe en un contexto escolar y matemático que justifique las dos emociones que expresa el personaje en sus "rostros". Yo plantee una situación en la cual Cecilia no comprendía las fracciones, lo que la ponía frustrada, hasta que la profesora le explicaba que estas se encontraban inmersas en las cosas de su día a día, como en la pizza que comía o el pastel que disfrutaba. Esto la sorprendió, y finalmente, fue capaz de comprender el tema.

Al término de la dinámica, el profesor mencionó algo que me pareció curioso, y era que cada personaje que escogíamos, y el nombre que poníamos, reflejaban algo de nosotros. Yo más bien diría que eran las historias, o al menos en mi caso, pues el ejemplo de las fracciones me lo explico mi papá cuando comencé a ver ese tema en la primaria.

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Sesión 8, 11 de junio de 2024 – Comenzamos con una dinámica propuesta por el compañero Ricardo, llamada “Vuelo de Opiniones”. En esta, elaborábamos aviones de papel en los que escribíamos nuestra opinión respecto a cualquier tópico, ya sea que estuviéramos de acuerdo o en desacuerdo y por qué. Tras ello, los lanzábamos a algún compañero con el que no conviviésemos mucho para que nos conociera un poco más, y este, a su vez, debía escribir su nombre como de “recibido”. Al final de la dinámica, se devolvían al dueño.

Lastimosamente, en mi caso particular, cuando lancé mi avión, no recibí ninguno de vuelta. Sin embargo, cuando terminó la dinámica, descubrí que mi avión lo recibió Regina, lo cuál me hizo muy feliz, ya que, aunque no convivo mucho con ella, fue la primera persona que conocí del salón, porque la conocí en el último semestre de preparatoria. En general, esta dinámica es una muestra más de la convivencia que lleva el grupo, y que, aunque no siempre todos conocemos a todos, siempre está abierta la posibilidad de conocernos mejor, además de trabajar la plasticidad mental (con la elaboración del avión de papel).

El resto de la sesión, nos dedicamos a completar lo faltante del muro digital, además de que, quienes tenían a su disposición el libro entregado el día de ayer como parte de una conferencia, recibieron una firma del catedrático, quien es el autor de éste.

Además de ello, estuvimos comenzando el texto integrador, el cuál será la evidencia de la presente unidad.

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Sesión 9, 18 de junio de 2024 – Es la última clase del semestre, la cual comenzó con la dinámica de la compañera Mariana. Llevaba por nombre “Scape Room”, y consistía en resolver algunas “pistas”. Nos organizamos en equipos de 3 a 5 integrantes (yo me uní con Frida y Carlos), y Mariana nos proporcionó una hoja. Resolvimos un total de tres acertijos matemáticos y tres adivinanzas, para así, finalmente obtener un premio. En lo personal, mi equipo no logró resolver el acertijo numérico final, por lo que no supimos cuál sería el galardón. Omitiendo este detalle, una vez más, observo la cohesión del grupo y la cooperación como comunes denominadores en las dinámicas aplicadas durante el semestre. Puedo decir que nos centramos en áreas como la plasticidad cerebral, el uso de las matemáticas, y, por supuesto, el compañerismo.