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Vielzahl von Informationen - schwerer verständlich

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Schülerinnen und Schüler sollen Bilder genau betrachten, spezifische Informationen entnehmen und über ihre Bedeutung sprechen

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zentrale Rolle

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Es ist besonders herausfordernd für Schülerinnen und Schüler, komplexe Bilder zu verstehen, da ihnen oft das nötige Fachwissen fehlt

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Festhalten von Gelerntem

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Wichtig um zentrale Konzepte zu verstehen

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Wahrnehmungsbasierte Beschreibung mit folgendem Aufbau:

räumlicher Bezug, Wiedergabe des Wahrnehmungsprozesses mit Verben und Benennung der Wahrnehmungsobjekte

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Anknüpfen an Vorwissen

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lernwirksam, fördert sprachliches Wissen & Argumentationsweisen

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Planen, Formulieren und Überarbeiten von Texten

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Das mentale Modell des Bildes soll in Sprache überführt werden, damit es für andere nachvollziehbar wird

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Fördert kommunikative Fähigkeiten

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im Unterricht ist meist zu wenig Zeit für das Schreiben

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Einsatz von visuellen Darstellungen sollte genau geplant und unterstützend für das zu verfolgendes Lernziel sein

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bei schriftlichen Aufgaben im Unterricht:

Schreib- und Handlungsstrategien erwerben

kognitive und sprachliche Aktivitäten erarbeiten

Transparenz schaffen

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Schwerpunkt auf fachliche Ausdrucksweise und Strukturen

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Orthographie sagt nichts über das Fachwissen der Schüler aus

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Aufgaben im Unterricht müssen eine Zieltransparenz aufweisen

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fachliche Verständnis wird gefördert

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Illustrationen sollen mit Bedacht und meist in Begleitung mit Text mitgeführt werden

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Übung um sinnvolle Texte selbst zu verfassen

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richtiger Einsatz von Operatoren

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neues Wissen verarbeiten und vertiefen

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Schreibergebnis und -prozess abhängig von

Planungs-, Ideenfindungs- und Formulierungsqualität

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Schreibkompetenz sollte in jedem Fach gefördert werden

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kritische Reflektion sowie Vertiefung

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Beim Beschreiben von Bildern muss den Schülerinnen und Schülern, besonders in Sekundarstufe 1, ausreichend Zeit gegeben werden

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Abschreiben von der Tafel oder das aufschreiben von Merksätzen trägt nicht viel zum eigenen Schreibprozess bei

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es gibt mehrere Wege um einen guten Text zu erlangen

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Einsatz der Schriftsprache im Unterricht ist abhängig vom Fach

--> Variation in Qualität und Quantität

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epistemisches Schreiben

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Lesen = aktive Konstruktionsleistung der SuS unter Anwendung eigener Texterschließungsstrategien

Wichtig dabei: Aktivierung von Vorwissen, Aktualisierung dessen & Verknüpfen der Inhalte mit bereits vorhandenem Wissen

Texte unbedingt mit konkreten Aufgabenstellungen ergänzen, die den Textinhalt weiterverarbeiten/genauer fokussieren

LuL müssen verschiedene Texterschließungsstrategien im Unterricht anbieten und üben, sodass jede*r SuS eine passende für sich findet

Aktivitäten vor dem Lesen: 1. Aktivierung des Vorwissens, 2. Inhaltliche Vorentlastung, 3. Lexikalische Vorentlastung

Aktivitäten während des Lesens: 1. gezieltes Verstehen (Überfliegen bis gezieltes Lesen d. Textes), 2. globales Verstehen (roten Faden des Textes erkennen), 3. detailliertes Verstehen (genaue Analyse des Textes)

Aktivitäten nach dem Lesen: 1. Weiterführung des Textes (z.B. selbstständiges (Weiter)schreiben), 2. Transfer in andere Darstellungsform, 3. Systematisierung des Textes