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Las principales dificultades en los alumnos con discapacidad visual pueden agruparse de la siguiente manera:

• Acceso y movilidad:

Dificultades en los accesos al propio centro educativo, barreras arquitectónicas, modificaciones de los espacios o complejidad de los mismos.

Dificultades en los desplazamientos por el centro educativo. Accesibilidad, señalización.

Dificultad para realizar actividades cotidianas de forma autónoma (ir al baño o cambiarse de aula). Dependen de otras personas para realizar estas tareas.

Dificultades para conocer un entorno cambiante, si cambian la disposición de la clase o las mesas el alumno con discapacidad se sentirá perdido o desorientado.

Acceso al currículo

Dificultades para acceder al material de la clase (libro, información en la pizarra), información ambiental (carteles o publicaciones)

Dificultades para acceder a los contenidos de las distintas áreas (mapas, gráficas, contenido visual).

Integración social

Dificultades para relacionarse con sus compañeros Dificultades para relacionarse con los profesores

Por tanto, desde esta visión, en la cual las NEE deben servir para personalizar la enseñanza y ayudar a que todos los alumnos puedan conseguir sus objetivos y desarrollo personal, tendremos en cuenta algunas NEE habituales de los alumnos en función del grado de visión o ceguera (ver Tabla 1)

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Son aquellas que dan respuesta a las necesidades específicas de los estudiantes

desde el centro.

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Personales y organizativas:

coordinación con el equipo específico de apoyo y el

EOEP general o de atención temprana que atienda al estudiante;

formación del profesorado que atiende o atenderá en cursos posteriores al estudiante;

coordinación con la familia; sensibilización del resto de estudiantado del centro.

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Materiales y espaciales: eliminación de barreras arquitectónicas; indicadores con texturas u objetos en los distintos espacios del centro para ofrecer una mayor

autonomía de orientación; dotar al centro de los recursos materiales (textos y cuentos en braille) y tecnológicos que permitan la accesibilidad de los estudiantes

con discapacidad visual al currículo; ampliar los letreros para estudiantes con baja visión y facilitar el acercamiento a estos evitando poner obstáculos debajo;

disponibilidad de fotocopiadora para realización de ampliaciones; adaptación de la iluminación.

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La evaluación psicopedagógica del alumno abarca, por tanto, información sobre lo siguiente (Aguado y Verdugo, 1995): La persona: historia personal, valoración multiprofesional, competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. El entorno, tanto escolar como sociofamiliar.

Pasos a seguir:

1. Detectar el caso

2. Primer contacto y recopilación de información

3. Evaluación psicopedagógica

4. Plan individualizado y seguimiento

Realizada la evaluación psicopedagógica son varias las decisiones y pasos a llevar a cabo, todas estas decisiones quedarán recogidas en el Dictamen de escolarización.

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