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Connaître les Neuromythes : pour des pratiques d'enseignement efficaces

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Connaître les Neuromythes : pour des pratiques d'enseignement efficaces

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Des études récentes ont montré que les enseignants possèdent souvent des croyances erronées sur le fonctionnement du cerveau. Ces croyances influencent leurs pratiques d'enseignement.
Document réalisé par Steve Masson, professeur au département de didactique de l'UQAM ( université de Montréal) et directeur du Laboratoire de recherche en neuroéducation (LRN). À l'aide de l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, il étudie les mécanismes cérébraux liés aux apprentissages et à l'enseignement. Il s'intéresse particulièrement aux effets des pratiques d’enseignement sur le cerveau et au rôle des neurosciences dans le choix de stratégies d’enseignement efficaces.

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Les neuromythes | Piktochart Visual Editor

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Mieux connaître le cerveau pour mieux enseigner (5/5) - 5 neuromythes invalidés

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5 neuromythes invalidés par les neurosciences Steeve Masson explique dans cette vidéo qu'il existe beaucoup de fausses croyances sur le cerveau qui sont en fait des neuromythes. 1. Les styles d'apprentissage Les recherche en neurosciences n'ont pas encore réussi à démontrer qu'il existe des styles d'apprentissage propres

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Connaître les neuromythes pour mieux enseigner

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Connaître les neuromythes pour mieux enseigner

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Cet article présente quatre croyances erronées : les styles d'apprentissage, la dominance hémisphérique, les exercices de coordination et les intelligences multiples.
article co-rédigé par Steve Masson ( professeur universitaire en didactique à Montréal) et Jérémie Blanchette Sarrasin ( doctorante au laboratoire de recherche en neuroéducation à Montréal)

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10 idées reçues sur le cerveau

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On constate que depuis les années 1990, la proportion de  filles dans les matières scientifiques stagne et qu’elles sont moins nombreuses que les garçons dans les filières scientifiques. Clémence Perronet, docteure en Sociologie, s’intéresse aux inégalités entre filles et garçons face aux mathématiques.

En s’appuyant sur la recherche, elle montre qu’il n’y a pas de  «  bosse des maths »et que le neuromythe d’un cerveau bleu ou rose n’est pas fondé. Les neurosciences montrent que les filles et garçons ont le même cerveau à la naissance.

Elle explique que ces inégalités sont façonnées par la société qui véhicule le stéréotype des femmes moins douées que les hommes en ce domaine.

Elle a analysé les représentations des femmes dans toute la littérature scientifique, les médias, les ouvrages de vulgarisation…

Son analyse montre que notre culture, nos gestes professionnels, notre posture tendent, à notre insu, à créer des différences d’orientations scolaires, professionnelles et universitaires. Les interactions de l’enfant avec son environnement social, affectif et culturel jouent un rôle majeur dans les orientations.

L’un des leviers qui ferait la réussite de tous serait de prendre conscience de ces différences de rapports au savoir à l’école.

Elle préconise une réflexion sur nos façons d’interroger les filles et les garçons dans les domaines scientifiques.

En mathématiques, qui interrogeons-nous face à un problème complexe en résolution de problèmes ?

Combien de fois interrogeons-nous les filles ?

Quel types de problèmes donnons-nous ? Des problèmes de billes, des problèmes de cuisine ?

Comment sont illustrées les femmes scientifiques dans les manuels scolaires ? Marie Curie est-elle le prix Nobel ou l’assistante de son mari ?

En géométrie, le neuromythe des filles moins bonnes en espace contribue-t-il à solliciter davantage les garçons ?

Comment rédigeons-nous nos commentaires d’encouragement face à une note similaire ?

Cette vigilance sur nos pratiques limiterait les exclusions et les situations d’échecs liées au genre en mathématiques. D’autres chercheurs comme  Nicole Mosconi étudie la question des inégalités entre les filles et les garçons dans tous les domaines d’enseignement.

Clémence Perronet : Thèse «  La culture scientifique des enfants en milieux populaires : étude de cas sur la construction sociale du goût, des pratiques et des représentations des sciences. »

Colloque FNAME 2019 Niort « Des enfants chercheurs…..à l’école des maths »

Nicole Mosconi : « Comment les pratiques enseignantes fabriquent-elles de l’inégalité entre les sexes ? »  Les dossiers des sciences de l’éducation, 2001,vol 5, n°1,pp. 97-109.

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Padlet de formation de Polynésie

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Le digipad  des formations de Versailles 

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Le digipad  des formations de Versailles 

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Flashs neuro, conférences, ressources - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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L'association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences cognitives) a réalisé un important parcours de formation en modalité numérique qui permet à tout acteur de l'éducation de se former à 14 thèmes des sciences cognitives de l'apprentissage.
Les modules seront déposés régulièrement de mars 2022 à novembre 2022, et sera accessible ensuite durant plusieurs années.

Il est gratuit pour les adhérents à l'association (25€), qui bénéficient en outre de très nombreuses autres ressources (adhésion sur le site).

Le parcours sera rendu également disponible sur la plateforme M@gistère du ministère de l'EN pour toutes les personnes possédant une adresse académique.

Visionnez le teaser de notre parcours Premiers pas en sciences cognitives de l'apprentissage :

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FORMATION : Premiers pas en sciences cognitives de l'apprentissage - Sciences cognitives

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L'association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences cognitives) a réalisé un important parcours de formation en modalité numérique qui permet à tout acteur de l'éducation de se former à 14 thèmes des sciences cognitives de l'apprentissage. Les modules seront déposés régulièrement de mars 2022 à novembre 2022, et sera accessible ensuite durant plusieurs années.

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Après le catalogue des articles, je vous propose un catalogue des vidéos et enregistrements audio, triés par thème.

Sur un même sujet, les différents enregistrements se recouvrent souvent. Mieux vaut dans ce cas se fier aux plus récents, qui reflètent l'état de l'art scientifique le plus à jour.

Approches scientifiques transversales des apprentissages tout au long de la vie (14/06/2022, 22 minutes)

L'importance des études à grande échelle de l'efficacité des méthodes pédagogiques (8/02/2012, 52 minutes):

https://youtu.be/_8HKiTmbZfc

Alfabetização: o que deve ser ensinado, o que deve ser avaliado (21/08/2014, Português, 38 minutes)

Le modèle "réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissage (25/09/2015, 3 minutes):

La lecture, entre apprentissage et enseignement (débat avec Roland Goigoux, 19/03/2016, 1h20):

Comment apprendre à apprendre ? Apport des sciences cognitives et des outils numériques au domaine 2 du socle commun. (15/03/2018, 1h32):
Diapositives
Même conférence, avec les diapos incluses, sans les questions: (50 minutes)

Interview après la conférence (11 minutes).

Les neurosciences peuvent-elles éclairer l'éducation? (16/03/2018, 2h12):

Interview sur la classe inversée (juin 2018, 9 minutes):

Qu'est ce que la recherche scientifique peut apporter aux enseignants ? (5/09/2018):

Lire et écrire en classe de CP (13/09/2018, 1h07):
Lien direct
Qu'est-ce que l'école peut attendre des neurosciences? (5/12/2018, 13 minutes):

Tout ce que vous avez toujours su sur l'éducation et qui est faux (20/10/2018, 17 minutes):

Des neurosciences à l'éducation fondée sur des preuves (16/01/2019, teaser, 8 minutes):

Des neurosciences à l'éducation fondée sur des preuves (16/01/2019, conférence, 1h):

Qu'est-ce que la recherche scientifique peut apporter aux enseignants? (12/02/2019, 1h13):

Évaluer à l'école : pourquoi ? Comment ? (9/09/2019, 6 minutes):

Apprendre à lire: que dit la recherche? (29/01/2020, 50 minutes):

L'apport des sciences cognitives dans la pratique pédagogique dans l'enseignement supérieur (27/04/2020, 2h09):

Quel référentiel de compétences pour le professeur du XXIe siècle? (1/12/2020, 16 minutes):

MOOC "La psychologie pour les enseignants" (bande annonce de 3 minutes, formation de 18 heures)

L'apprentissage de la lecture, présentation des grands axes de réflexion (1/06/2022, 44 minutes)

L'inné et l'acquis à la lumière des sciences cognitives 1ère partie (15/12/2015, 1h35):

2ème partie (55 minutes):

L'intelligence est-elle génétique ? (4/02/2020, 9 minutes):

Quid du QI? (29/08/2018, 3 minutes)

Surdoués, précoces : y a-t-il un surdiagnostic ? (4/11/2019, 7 minutes):

Infos et intox sur l'intelligence (4/02/2020, 2h en 8 épisodes):

La carte mondiale des QI (16/02/2020, 6 minutes):

Commentaire sur la présentation de François Vialatte "Haut potentiel et dimensions neurocognitives" (30/04/2020, 12 minutes):

Les écrans vont-ils nous rendre stupides? (9/09/2020, 23 minutes):

Influence des caractéristiques de la fratrie sur le développement du langage (2/07/2021, 20 minutes):

Avoir un haut QI: chance ou malchance? (22/04/2022, 1h07)

Haut potentiel intellectuel : un très juteux marché (TV, 3/06/2022, 10 minutes):

(Re)voir "L'Œil du 20H à J+1" dans le #1820 de @Luchaumette s/ @franceinfo : décryptage de notre enquête "Haut potentiel intellectuel : un très juteux marché", diffusé hier soir au #20H de #France2. Avec @FranckRamus @infofrance2 pic.twitter.com/IQz1dGT2Yc

- Sophie Broyet 🇺🇦 (@sophiebroyet) June 3, 2022

Qu'est-ce qui marche en orthophonie? Qu'est-ce qui ne marche pas, et comment le savoir ? (29/11/2019, 48 minutes)

Commentaire sur la conclusion d'Olivier Revol au webinaire "HP confinés" du 29/04/2020 (30/04/2020, 6 minutes):

Qu'y a-t-il de nouveau et de bon dans la psychanalyse? (22/04/2022, 1h05)

La communication scientifique (23/02/2017, 2h17):

Deux questions sur l'ignorance (22/02/2019, 2 minutes):

La place de la science, par un chercheur en sciences cognitives (avril 2019, 11 minutes):

My Experience of Having a Blog (10/10/2019, 44 minutes, English):

Les écrans vont-ils nous rendre stupides? (9/09/2020, 23 minutes):

Début d'intervention à 1:17:00.

Introduction aux sciences cognitives, partie 1 (24/01/2017, 1h01):

Introduction aux sciences cognitives, partie 2 (24/01/2017, 48 minutes):

Les neurosciences pour comprendre l'être humain, vidéo du Conseil de l'ordre des médecins des Yvelines (2016, 23 minutes):

Qu'est-ce que l'école peut attendre des neurosciences? (5/12/2018, 13 minutes):

Qu'est-ce que les sciences cognitives ? (19/04/2020, 25 minutes):

Le Master de Sciences Cognitives (Cogmaster) - ENS-PSL, EHESS, Université de Paris (19/04/2020, 21 minutes):

Elman Prize reception address, 44th Annual Conference of the Cognitive Science Society, (28/07/2022, 30 minutes, début à 1:00).

L'inné, l'acquis, le sexe, le genre. Formation pour la Main à la Pâte (15/04/2014, 1h37):

https://youtu.be/x_Ni6Zz4znA

Le cerveau a-t-il un sexe? (21/06/2014, 19 minutes):

Le sexe du cerveau (3/02/2015, audio, 1h42):

Des inégalités de genre dans le domaine de la technologie : un déterminisme cognitif ? (audio, 8/10/2018, 1h25): Diapositives

Cerveau: dans la tête d'un homme et d'une femme (18/03/2022, 39 minutes)
Audio Diaporama
Discussion (1h)

Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie (Juin 2009, 21 minutes):

Le déficit phonologique dans la dyslexie développementale (3/02/2010, Français, 43 minutes):

Neural bases of dyslexia (18/08/2014, English, 43 minutes):

La dyslexie (14/09/2015, radio, 53 minutes):

Le modèle "réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissage (25/09/2015, 3 minutes):

Developmental dyslexia: from genes to brain to reading - part 1 (6/01/2016, English, 1h05)

Developmental dyslexia: from genes to brain to reading - part 2 (6/01/2016, English, 1h06)
Lien direct
Qu'est-ce qui marche en orthophonie? Qu'est-ce qui ne marche pas, et comment le savoir ? (29/11/2019, 48 minutes)

Etude des bases cérébrales de la perception de la parole dans la dyslexie en MEG (9/11/2021, 15 minutes):

Troubles cognitifs spécifiques: vos enfants peuvent s'en sortir (19/03/2022, 43 minutes):

Approches scientifiques transversales des apprentissages tout au long de la vie (14/06/2022, 22 minutes)

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Vidéothèque Ramus Méninges 2022 | Ramus méninges

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Après le catalogue des articles, je vous propose un catalogue des vidéos et enregistrements audio, triés par thème. Sur un même sujet, les différents enregistrements se recouvrent souvent. Mieux vaut dans ce cas se fier aux plus récents, qui reflètent l'état de l'art scientifique le plus à jour.

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La psychologie pour les enseignants: La mémoire

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MOOC “La psychologie pour les enseignants” produit par l’Ecole Normale Supérieure et Réseau Canopé, et conçu et enseigné par Franck Ramus, Joëlle Proust et J…

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Conférence de Franck Ramus dans le cadre de la Semaine du Cerveau 2018 organisée par le Département d'études cognitives de l'ENS.

Les neurosciences peuvent-elles éclairer l'éducation ?

Les neurosciences semblent débarquer en force dans le domaine de l'éducation, suscitant à la fois fascination et répulsion, espoirs démesurés tout autant que scepticisme voire complotisme. Qu'en est-il des apports potentiels des neurosciences à l'éducation ? Entre d'un côté des recherches purement qualitatives et descriptives, et de l'autre la " neuroéducation ", à quoi peut ressembler une véritable science de l'éducation ?

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Les neurosciences peuvent-elles éclairer l'éducation ?

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Conférence de Franck Ramus dans le cadre de la Semaine du Cerveau 2018 organisée par le Département d'études cognitives de l'ENS. Les neurosciences semblent débarquer en force dans le domaine de l'éducation, suscitant à la fois fascination et répulsion, espoirs démesurés tout autant que scepticisme voire complotisme.

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Stanislas Dehaene - Apprendre ! : les talents du cerveau, le défi des machines

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Parcours MOOC régulation des comportements M@gistère DEGESCO

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Parcours MOOC régulation des comportements M@gistère DEGESCO

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DGESCO

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement scolaire ou de l'administration centrale
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur
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Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

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personnalisée où vous avez
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Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

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DGESCO Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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Une intervention technique est programmée du mercredi 2 novembre 18h00 au jeudi 3 novembre 18h00 (heures de la métropole) . La plateforme sera donc en maintenance durant ce temps. Merci de votre compréhension.

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Parcours MOOC mémorisation F RAMUS DEGESCO

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Parcours MOOC mémorisation F RAMUS DEGESCO

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Une intervention technique est programmée du mercredi 2 novembre 18h00 au jeudi 3 novembre 18h00 (heures de la métropole) . La plateforme sera donc en maintenance durant ce temps. Merci de votre compréhension.

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Accueil émotionnel

Créer l'adhésion, l'engagement actif, c'est la première étape d'un temps de formation. Aurelie Van Dijk propose de soigner ce temps d'accueil par de la musique, par un échange de regard, par l'utilisation d"un support visuel d'accueil ( paperboard avec les prénoms des participants, une image humoristique ). A chacun de trouver son astuce mais ce temps ne doit pas être négligé si l'on veut introduire un geste professionnel fondé sur les neurosciences .

Un regardUn sourireUn support

Attentes = passivitéObjectifs = engagement actif

La carte postale

L'idée d'envoyer une carte postale a posteriori de la formation, à une date convenue entre le formateur et le formé est une astuce qui permet de réactiver le contenu de la formation et donc de consolider les acquis sur du long terme. Contenant les mots-clés ou idées importantes de la formation, cette carte sera envoyée aux participants et lui rappellera le contenu, le parcours individuel dans la formation, l'évolution de la posture...certes au prix de quelques timbres...

Mots-clés/imageEvolutionRéceptionMémorisation

Le coaching entre pairs

Entre collectif apprenant, collectif d'apprentissage professionnel et collaboration entre pairs, on nous propose ici de mobiliser les participants en leur suggérant de planifier des rendez-vous professionnels avec une autre personne du groupe pour permettre les échanges sur les pratiques professionnelles, l'évolution dans l'appropriation de la formation, l'évolution des posture et des gestes, les expérimentations menées en classe.Planifiés à différents moments de la formation, ces rendez-vous peuvent poursuivre des objectifs différents mais ont l'avantage de renforcer l'engagement des participants, la mise en oeuvre facilitée par des expérimentations de pairs (" je me lance") , la consolidation des acquis de la formation, le retour sur information mêlant analyse réflexive des pratiques et des évolutions de pratiques.

CollaborationEngagementCollectif apprenant

Le feedback door

Le feedback door, ou poster-bilan accroché sur la porte, est un outil proposé pour permettre à chaque participant d'inscrire une pensée, une réflexion, un mot-clé, un ressenti au sujet de la formation ou de l'accompagnement reçu. Positives ou négatives ( et toujours anonymes ), sur un post-it collé , le formateur pourra organiser ensuite les idées selon son échelle; il pourra ainsi recueillir le ressenti des participants, analyser l'appropriation des notions clés et ainsi d'ajuster son action de formation.Cet outil pourra être utilisé en cours de formation, lors d'un temps de pause par exemple, ainsi qu'en évaluation finale de la formation.

BilanAméliorationAnalyse

Jeux-cadres de Thiagi

Avantages du jeu dans un apprentissageLes bénéfices que l'on peut tirer de l'introduction de jeux dans un apprentissage (ou une formation) sont très importants. En voici quelques-uns :- Les jeux réduisent l'anxiété : état d'esprit détendu et positif, et ils apprennent d'une manière plus efficace- Ils permettent une participation active.- Ils favorisent la consolidation en mémoire : réviser et pratiquer.- Le feed-back immédiat permet vérification de la qualité de ce que l'on a appris.https://www.mieux-apprendre.com/lapproche-du-mieux-apprendre/les-outils/les-jeux-cadres/Les jeux de ThiagiLes jeux de Thiagi dans ce chapitre : présentation Thiagi la ludo-pédagogie : pourquoi utiliser les jeux ? ressources les jeux-cadres et jeux à...Mieux-apprendreUn pdf ici

Une boite à outil

Restitution de travail de groupe

Plusieurs propositions pour les temps de restitution des travaux de groupes ou sous-groupes afin de rendre plus efficient l'engagement des participants:- pour que tout le monde participe, et pas seulement celui qui expose le résultat des réflexions : donner la mission aux autres de noter les mots-clés , les notions phares ( puis comparaison, discussion en collectif)- pour rendre la restitution plus engageante : proposer des supports spécifiques ( slogan, carte mentale, affiche de cinéma, acronyme...)

mots-clésslogancarte mentale

Extraits de Réinventez vos formations avec les neurosciences

de Aurélie Van Dijk, édition ESF

Définir les objectifs d'évolution

Accueillir les attentes des participants en début de formation ?L'autrice de cet ouvrage propose de changer de paradigme en impliquant davantage les apprenants. Elle souhaite faire émerger leurs objectifs de changement, d'évolution de pratique en leur posant ces questions :"Quelles sont les situations que vous avez besoin de traiter ?""Quelles sont les réponses opérationnelles que vous venez chercher ici ?""Quels sont les bénéfices pour vous à moyen ou long terme de cette formation ?"Cette modification de posture des apprenants peut permettre un engagement actif (motivation, implication, recherche) plus efficient, une meilleure attention, et donc une consolidation efficace des acquis de la formation.

Des "neuro-trucs et actuces" pour les formations

La lecture de ce livre complet tant pour les formateurs que pour les enseignants souhaitant se former aux neurosciences nous fait découvrir ici quelques "neuro-trucs" que nous souhaitons vous partager. Pour le reste, vous devrez vous procurer cet ouvrage qui, de manière claire et explicite, vous donnera bon nombre de pistes à explorer dans votre pratique ou vos formations...Ces astuces données par l'autrice* poursuivent des objectifs différents (visant l'accueil, la participation, le travail en groupe, le bilan de la formation, ...) mais permettent " d'appliquer un ou plusieurs (gestes relevant) des piliers de l'apprentissages selon les neurosciences.*Aurélie Van Dijk est docteure en psychologie cognitive, experte en pédagogie, consultante formatrice chez CSP. Elle conçoit et anime des dispositifs de formation en intégrant les connaissances neuroscientifiques.

Le temps de l'accueil, le temps de l'engagement actif dans la formation.

Le temps du lancement de la formation, un temps pour renforcer l'engagement actif: mettre en projet de formation.

Un mémo de la formation : le temps de la consolidation mémorielle.

L'utilisation du collectif apprenant pout renforcer l'engagement actif, permettre la consolidation mémorielle, l'attention et le retour sur l'information (reçue lors du temps en présentiel).

Un temps de consolidation, d'engagement actif et d'analyse de la formation.

Le jeu, un outil efficace pour permettre aux apprenants de s'engager dans la formation.

Le temps de la restitution, un temps de structuration, de mise en mémoire, d'engagement cognitif et affectif et de retour sur l'information.

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Neuro-trucs pour formation by LGD Claire on Genially

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Accueil émotionnel Créer l'adhésion, l'engagement actif, c'est la première étape d'un temps de formation. Aurelie Van Dijk propose de soigner ce temps d'accueil par de la musique, par un échange de regard, par l'utilisation d"un support visuel d'accueil ( paperboard avec les prénoms des participants, une image humoristique ).

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Le processus a bien fonctionné... Vous êtes à présent miniaturisé et avez été injecté dans un cerveau humain. Parviendrez-vous à en sortir ?
c'est parti ! Jeu d'évasion MISSION 04 MISSION 05 RESSOURCES MISSION 03
MISSION D'ENTRAINEMENT

Vous venez d'être miniaturisé pour entrer dans le cerveau et comprendre son fonctionnement. Pour en sortir et retrouver votre taille normale, il vous faudra accomplirpour trouver les informations nécessaires à la résolution de vos différentes missions. 5 missions, en plus de la mission d'entraînement. Pour vous aider, vous pourrez cliquer sur cette icône

Vous pouvez à tout moment cliquer sur le petit menu comme ci-contre pour accéder aux ressources.

Attention, tous les mots de passe sont en minuscules !

Pour accéder à la MISSION 01 : L'adresse du Padlet contient 4 chiffres Pour accéder à la MISSION 02 : Dans le document sur les Neuromythes de Blanchette, il y a en 4 de cités. Pour accéder à la MISSION 03 : On vous a dit que c'était une question de poids ! Z'êtes pas attentif ! Ça m'énerve !
Pour accéder à la MISSION 04 : Il faut retrouver un biais cognitif, les petits points rouges doivent vous aider à retrouver la localisation du biais concerné. Pour accéder à la MISSION 05 : Oh voyons une fonction exécutive et Ernest qui voit rouge ! Facile, non ?
Pour sortir de ce cerveau : On parle également de reconnaissance "globale" des mots !

Retrouvez toutes les ressources Revenir Mission 01
Avant d'entamer la mission 01, vous devez en savoir un peu plus sur les neurosciences...

Tout cela n'est rien qu'un numéro d'adresse.

Où êtes-vous ?
Vous vous trouvez dans le lobe frontal. Le chef d'orchestre du cerveau...

MISSION 01

Avec 6 lettres, vous accéderez à la mission 02.

Où êtes-vous ?
Vous vous trouvez dans le lobe frontal. Le chef d'orchestre du cerveau...

MISSION 01

Avec ce mot de 6 lettres, vous accéderez à la mission 02.
Le lobe frontal contrôle nos comportements les plus complexes tels que la prise de décision ou la créativité. .
Il contient notamment les aires qui contrôlent la coordination musculaire, et les mouvements de la tête et du cou comme la mastication et la déglutition.
source : institutducerveau-icm.org
Où êtes-vous ?

MISSION 02
Malgré toutes nos connaissances, nous ne faisons pas le poids ! !
Il vous faudra du caractère pour accéder à la...

et même 3 caractères !

Où êtes-vous ?

MISSION 02
Malgré toutes nos connaissances, nous ne faisons pas le poids ! !
Il vous faudra du caractère pour accéder à la...

et même 3 caractères !

Où êtes-vous ?

MISSION 02
Malgré toutes nos connaissances, nous ne faisons pas le poids ! !
Il vous faudra du caractère pour accéder à la...

et même 3 caractères !
Il reçoit des stimuli liés au toucher, à la chaleur, au froid, à la pression, à la douleur et à l'équilibre provenant de plusieurs régions du cerveau.
Le lobe pariétal du cerveau se distingue par sa fonction d'intégration.

Où êtes-vous ?
Environ
MISSION 03

vous sont présentés . . .

seulement vous mènera vers la mission suivante.

Par le biais du padlet, trouverez-vous l' info utile pour résoudre cette énigme ?

Le mot de passe est composé de 9 lettres.

Où êtes-vous ?
Environ
MISSION 03

vous sont présentés . . .

seulement vous mènera vers la mission suivante.

Par le biais du padlet, touverez-vous l' info utile pour résoudre cette énigme ?

Le mot de passe est composé de 9 lettres.
Le lobe occipital renferme l'aire visuelle primaire interprétant les informations visuelles.
Les lobes occipitaux ont les fonctions suivantes :
- Ils analysent et interprètent la vision
- Ils permettent aux individus de créer des souvenirs visuels
- Ils intègrent des perceptions visuelles

Mais quelle est cette fonction executive qui gère les flux d'information à l'entrée et à la sortie de la mémoire de travail

Mais quelle est cette fonction executive qui gère les flux d'information à l'entrée et à la sortie de la mémoire de travail

Il permet notamment le maintien de l'équilibre et de la posture, le contrôle du tonus musculaire, et la coordination de la motricité volontaire.

Le cervelet (du latin cerebellum, petit cerveau) est une partie du cerveau jouant un rôle essentiel dans le contrôle moteur.

Où êtes-vous ?
Vous êtes dans la voie ventrale du lobe temporal inférieur...

MISSION 05
Mais quelle reconnaissance des lettres se met en place à cet endroit ?

Où êtes-vous ?
Vous êtes dans la voie ventrale du lobe temporal inférieur...

MISSION 05
Mais quelle reconnaissance des lettres se met en place à cet endroit ?
Essayez encore C'est une zone importante pour de nombreuses fonctions cognitives, dont l'audition, le langage, la mémoire et la vision des formes complexes.
Le lobe temporal possède essentiellement des fonctions somato-sensitive.
Vous avez réussi à sortir du cerveau. Il ne vous reste plus qu'à retrouver votre taille normale...

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Le processus a bien fonctionné... Vous êtes à présent miniaturisé et avez été injecté dans un cerveau humain. Parviendrez-vous à en sortir ? c'est parti ! Jeu d'évasion MISSION 04 MISSION 05 RESSOURCES MISSION 03 MISSION D'ENTRAINEMENT Vous venez d'être miniaturisé pour entrer dans le cerveau et comprendre son fonctionnement.

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Notes augmentées de la conférence de M Borst

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Notes augmentées de la conférence de M Borst

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Notes augmentées de la conférences de Mme GAVORY

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Notes augmentées de la conférences de Mme GAVORY

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Diaporama NEUROSCIENCES AFFECTIVES du 9 Octobre 2019

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conférence de Roselyne CHAUVIN du 9 octobre AM

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conférence de Roselyne CHAUVIN du 9 octobre AM

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présentation des outils pédagogiques de l'association: BD pour raconter le cerveau peluches neurones, mini films (micro glie) Le KIT PEDAGOGIQUE EST TELECHARGEABLE DANS LA COLONNE "à tester en classe"

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Les fiches que nous rédigerons pour vous ! 

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Les fiches que nous rédigerons pour vous ! 

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Une carte mentale pour y voir plus clair dans les concepts de la neuroéducation. Chaque concept sera explicité sous forme de fiches

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Pour débuter avec le "jargon" scientifique: Parlez-vous cerveau, L. Naccache.

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Pour débuter avec le "jargon" scientifique: Parlez-vous cerveau, L. Naccache.

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Neurosciences en maternelle :

quelques pistes de réflexion
ien-pierrefitte.circo
Les émotions

Parce qu'on ne peut entrer dans des apprentissages que si notre système limbique (des émotions) est apaisé, il parait opportun de poursuivre ce travail sur les émotions en apportant un vocabulaire riche, varié, en permettant aux élèves de verbaliser leurs émotions et d'apprendre à les gérer. Les élèves accèdent ainsi à une première régulation de leur système limbique pour pouvoir entrer en apprentissage.

Des tiers lieux pensés

Des temps planifiés

Planifier le temps d'apprentissage des petits, voilà une mission que connaissent bien les enseignants de maternelle. Mais les verbaliser et les expliciter aux élèves au regard des neurosciences, parler des besoins fondamentaux, du besoin de jouer, de faire des pauses (brain break), de dormir aussi (élagage synaptique )... tout ceci peut compléter le travail formidable déjà mis en oeuvre dans les classes de maternelle.

Du côté de l'enseignant

Le fonctionnement cérébral

Faire du cerveau un objet d'apprentissage et de recherche, telle est la mission que l'on peut se donner pour permettre aux élèves d'en devenir les véritables propriétaires... plus de déterminisme, plus de sentiment d'échec, mais le ressenti de cette fabuleuse plasticité cérébrale qui caractérise l'être humain... et oui, les petits le peuvent aussi...

La place des parents

Intégrer les neurosciences dans sa pratique de classe sans en parler aux parents réduirait l'efficacité de la démarche. Dans l'idée de co-éduquer avec les parents, il est important de prendre appui sur eux, sur leur connaissance de leur enfant pour pouvoir mener à bien ces innovations qui ont pour objectif la réussite de tous les élèves sur le long terme. Donc communiquer aux parents ces démarches permet de donner du sens et de tisser des liens entre l'école et la maison.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.
http://www.missionmaternelle78.ac-versailles.fr/wp-content/uploads/sites/447/2021/07/Article-Bien-etre.pdf

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Neurosciences en maternelle : quelques pistes de réflexion ien-pierrefitte.circo Les émotions Parce qu'on ne peut entrer dans des apprentissages que si notre système limbique (des émotions) est apaisé, il parait opportun de poursuivre ce travail sur les émotions en apportant un vocabulaire riche, varié, en permettant aux élèves de verbaliser leurs émotions et d'apprendre à les gérer.

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neuroéducation - parcours enfant cerveau

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Une bibliographie très complète ( merci  internet- travaux de S. Merlin Conchin, ac de Bordeaux ) 

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Une bibliographie très complète ( merci  internet- travaux de S. Merlin Conchin, ac de Bordeaux ) 

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Les neurosciences au coeur de la classe P. Toscani

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Les neurosciences au coeur de la classe P. Toscani

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Un ouvrage qui fait le pont entre les apports des sciences cognitives et les pratiques de classe.

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Un ouvrage qui fait le pont entre les apports des sciences cognitives et les pratiques de classe.

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Pour débuter avec le "jargon" scientifique: Parlez-vous cerveau, L. Naccache.

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Pour débuter avec le "jargon" scientifique: Parlez-vous cerveau, L. Naccache.

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Pour se mettre à jour sur le développement de la pensée 

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Pour se mettre à jour sur le développement de la pensée 

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Intelligence humaine n’est pas un algorithme - Éditions Odile Jacob

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On parle aujourd’hui beaucoup d’intelligence, qu’il s’agisse des circuits biologiques du cerveau ou des circuits électroniques des ordinateurs. Mais qu’est-ce que l’intelligence ?

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ETRE BIEN POUR APPRENDRE

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Nextcloud - a safe home for all your data

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éditions erasme

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pour débuter ou pour aller plus loin...

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PIlier Attention

Pilier Engagement actif

Pilier Rétroaction

Pilier Consolidation
J'évalue mes compétences en neuro-éducation et je me forme.
Niveau 1 : Super ! J'en ai entendu parlé et je souhaite intégrer les apports des sciences cognitives dans ma pratique :

- je lis les premiers ouvrages conseillés dans cette bibliographie

- je peux emprunter la malle cortex de la circonscription

Niveau 2 : Compliments ! J'ai quelques bases sur les apports des sciences cognitives et je pense mes préparations de séquences au regard des neurosciences:

- J'utilise la fiche de préparation neuro-pédagogique (padlet - colonne Neuro et Pédagogie)

- Je pense mon emploi du temps et ma classe en intégrant des temps spécifiques aux 4 piliers de Stanislas Dehaene ( exemples ici )

- Je peux emprunter la malle cortex de la circonscription

- Je poursuis mes lectures pour approfondir mes connaissances sur le sujet en poursuivant avec cette seconde bibliographie

Niveau 3 : Félicitations ! Je maitrise les deux premiers niveaux.

- Je peux mener une cogni-classe

- Je peux participer au GT neuro du département en partageant ma pratique

- Je peux continuer à me former :

https://magistere.education.fr/reseau-canope/enrol/index.php?id=711

https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1962

https://magistere.education.fr/reseau-canope/course/view.php?id=783

- Je m'inscris au MOOC Psychologie pour les enseignants afin d'approfondir mes connaissances ( plateforme Fun-Mooc)

https://www.fun-mooc.fr/fr/

Niveau 1 : Mes élèves manquent d'attention! Je me questionne sur ma pratique de classe et je souhaite intégrer les apports des sciences cognitives :

- je lis les premiers ouvrages conseillés dans cette bibliographie

- je consulte le livre " les petites bulles de l'attention" de JP Lachaux :

https://www.odilejacob.fr/catalogue/psychologie/developpement-de-l-enfant/petites-bulles-de-lattention_9782738133762.php

Niveau 2 : Compliments ! J'ai quelques bases sur les apports des sciences cognitives concernant l'attention à l'école . Je souhaite approfondir mes connaissances dans ce domaine pour orienter mes gestes professionnels de manière plus efficaces:

- Je découvre le programme ATOLE de J-P. Lachaux

- Je poursuis mes lectures pour approfondir mes connaissances sur le sujet en poursuivant avec cette seconde bibliographie

- Je continue le visionnage : ici

NIVEAU 3 : FÉLICITATIONS ! Je maitrise maintenant très bien la question de l'attention en classe.

Et si je m'intéressais à la question de l'inhibition et des heuristiques ?

- Je peux créer une cogni-classe pour garder trace des mes nouveaux gestes professionnels, l'effet sur mes élèves et partager mon expérience :

https://sciences-cognitives.fr/wp-content/uploads/2020/09/Monter-un-projet-cogniclasse.pdf

- Lecture 1
1) Mes élèves sont peu impliqués dans leur travail. Comment faire pour le motiver ?
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi5rY3xgpP0AhVJPBoKHVlJC_sQFnoECCwQAQ&url=https%3A%2F%2Fsciences-cognitives.fr%2Fdownload%2F84%2Ffiches-de-cours-implication%2F3276%2Fimplication-lengagement-actif.docx&usg=AOvVaw018Cn5jQ4ZdnxZ4-n57q7H
2 ) J'approfondis mes connaissances pour faire évoluer ma pratique de classe.
https://www.innovation-pedagogique.fr/article5240.html

- Je m'inscris au MOOC Psychologie pour les enseignants afin d'approfondir mes connaissances ( plateforme Fun-Mooc)

https://www.fun-mooc.fr/fr/

- VIDEO ICI

https://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/course-2015-02-03-09h30.htm
1) Mes élèves ont du mal à mémoriser les apprentissages. Je souhaite modifier ma pratique pour les accompagner vers une plus grande efficience :
--> La pause cognitive : La courbe de l'attention montre que l'attention est plus importante en début ou en fin de séance avec une baisse pendant le cours. Une tâche pendant laquelle l'élève n'est pas cognitivement actif permet de respecter ce rythme naturel.
--> J'adapte mon emploi du temps et je positionne des pauses cognitives dans mes séances. 2) Le souhaite apporter à mes élèves des compétences métacognitives permettant de les rendre autonome dans la mémorisation :
La courbe de l'oubli montre que des rappels réguliers permettent une meilleure rétention de l'information. Sous forme de test, où l'élève est actif, la tâche est plus efficace.

Je varie donc les formes de réactivation pour ancrer les apprentissages ( quizz, question/réponse , QCM, flashcards ...).

https://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article1870

3- Reprises à rythme expansé, cahier de réactivation : Afin d'ancrer les apprentissages dans la mémoire à long terme, on réactive de manière de plus en plus espacée de façon à forcer le cerveau à faire cet effort de récupération nécessaire à la consolidation mnésique.
Je mets en place un outil de réactivation ( flashcards, quizz, cahier de réactivation...) pour permettre à mes élèves de devenir autonomes dans ce domaine.
https://sciences-cognitives.fr/wp-content/uploads/2018/04/8-Le-cahier-de-réactivation.pdf

1-JE SOUHAITE CHANGER MA PRATIQUE DE L'ÉVALUATION : JE DÉCOUVRE L'EVALUATION POSITIVE :

https://www.youtube-nocookie.com/embed/XRFIxRSG8NQ?autoplay=1&iv_load_policy=3&loop=1&modestbranding=1&playlist=XRFIxRSG8NQ

2-J'APPROFONDIS : LA RÉTROACTION : Une autre piste : La puissance des "bravos personnels" !

https://www.youtube.com/watch?v=enVIdrTfaBs
3 - JE DEVIENS EXPERT(E) : LE ROLE FONDAMENTAL DE L'ERREUR DANS L'APPRENTISSAGE :
https://view.genial.ly/61e5935be916f80de57eb708/interactive-content-nouveau-regard-sur-lerreur

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PIlier Attention Pilier Engagement actif Pilier Rétroaction Pilier Consolidation J'évalue mes compétences en neuro-éducation et je me forme. Niveau 1 : Super ! J'en ai entendu parlé et je souhaite intégrer les apports des sciences cognitives dans ma pratique : - je lis les premiers ouvrages conseillés dans cette bibliographie - je peux emprunter la malle cortex de la circonscription Niveau 2 : Compliments !

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Enseigner différemment dans une classe flexible – Archiclasse

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Un témoignage d’Aurélia Onysszko-Leclaire, enseignante en CP à l’école Trait d’Union à Florange (Moselle), académie de Nancy-Metz

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Kit pédagogique ATTENTION gratuit

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NOUVEAU ! Téléchargez gratuitement le kit pédagogique ATOLE !

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ATOLE - " ATtentif à l'écOLE " (© J.P. LACHAUX, INSERM) est une démarche d'éducation à l'Attention, pour petits et grands, à l'école et dans la vie de tous les jours !

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Inhibition/flexibilité

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Apprendre à apprendre flexibilité, attention, inhibition avec 3 personnages

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Les sciences cognitives en pratique - Être bien pour apprendre

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Une approche globale pour des élèves impliqués et concentrés !

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pour débuter

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Malles mobiles pour disposer de matériels dans les salles de classe afin de répondre aux besoins de gestion des comportements difficiles dans les classes et favoriser un climat serein pour tous.

Apprendre dans un contexte sensoriel favorable.

Pour anticiper les crises ou l'après-crise.

Cette malle ne doit pas être utilisée en situation de crise de l'enfant.

Les objets parlent à tous : troubles ou pas on a tous des sensibilités différentes !

machouiller
7
L'erreur de Descartes, A.Damasio Odile Jacob

Pour une enfance heureuse, C. Gueguen Pocket

Blog Hop toys , livre blanc autisme https://www.hoptoys.fr

Objectifs de ces malles:

Offrir aux enseignants et aux élèves des solutions ponctuelles pour calmer ou prévenir les états émotionnels trop éruptifs.

Aider à entrer en relations avec l'enfant par l'intermédiaire d'un objet

Aider l'enfant à revenir en synchronie avec son vécu sensoriel ou émotionnel

Contribuer au climat de classe par l'intermédiaire d'objets qui offrent des solutions alternatives à l'exclusion l'énervement ou l'injonction.

Peut servir aux AESH! Chaque AESH/AVS devrait avoir à disposition une malle conçue en fonction des besoins sensoriels et émotionnels de l'enfant accompagné.
Vous voulez vous y mettre ?
Votre circonscription a peut-être une malle

Demandez un budget coop' exceptionnel

Attendez les prochaines commandes

Négociez un budget mairie (caisse des écoles si cela existe encore chez vous?)

Débrouille et récupération

Demandez de l'aide au rased ensuite pour commencer

tapez "matériel sensoriel" sur un moteur de recherche.

Sinon catalogues dans les écoles : haba, hop toys, wesco, nathan, ...

Stimulation sensorielle vue et toucher. Les fibres optiques émerveillent et apportent des sensations agréables au toucher!

Permet aux élèves d'enfouir les mains dans une peluche. La sensation d'être bien au chaud joue sur la thermoception (et oui un 8ème sens :)) et peut apporter un sentiment de bien-être et donc: apaiser.

Les émotions négatives sont canalisées et l'enfant peut se remettre à participer.

Pour ressentir différentes sensations de toucher.

Qui n'aime pas être sous une grosse couette bien lourde? n'aime pas dormir qu'avec un seul drap ? n'a pas envie de serrer quelqu'un dans ses bras pour se réconforter? n'a pas observé un bébé que l'on emmaillote se calmer.... Les objets lestés jouent sur la proprioception. Ils fournissent une entrée somato-sensorielle qui apaise le système nerveux central en diminuant l'excitation. Cet apaisement permet une meilleur interaction entre le corps et l'environnement pour gagner en qualité et disponibilité cognitive.

Pour respecter quelques précautions indispensables :

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/349047739/7266da9ffa3f9ae736ad04f9d7b71d45/Utiliser_un_produit_leste__.pdf

Qui n'aime pas être sous une grosse couette bien lourde? n'aime pas dormir qu'avec un seul drap ? n'a pas envie de serrer quelqu'un dans ses bras pour se réconforter? n'a pas observé un bébé que l'on emmaillote se calmer.... Les objets lestés jouent sur la central en diminuant l'excitation. Cet apaisement permet une meilleure interaction entre le corps et l'environnement pour proprioception. Ils fournissent une entrée somato-sensorielle qui apaise le système nerveux gagner en qualité et disponibilité cognitive.

Pour respecter quelques précautions indispensables :

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/349047739/7266da9ffa3f9ae736ad04f9d7b71d45/Utiliser_un_produit_leste__.pdf

Permet de rester concentré(e) sur une tâche addictive.

Permet de se recentrer.

Coussins qui sentent bon.

A réaliser en classe ! Atsems, parents, grands-parents à vos machines à coudre ! A utiliser sous la surveillance d'un adulte. Matériaux à adapter en fonction de l'âge des enfants.

A mettre dans les cases et casiers des enfants.

Besoin de mâchouiller .... qui n'a pas connu les manches trouées ou les bouchons de stylos tout écrabouillés...?

Un enfant qui mord en maternelle?

La mastication est un "stim" (stimulus) un des comportements auto stimulants qui font partie des mécanismes d'autorégulation. Alors pourquoi l'empêcher ?

Le cerveau ne gère pas bien les stimulations externes, il stresse, il envoie des signaux incorrects aux muscles du système buccal.

Le + : en avoir quelques uns pour les enfants qui mâchent chaque année dans sa classe

( + kit pour les AVS)

Alternatives qui peuvent être proposées à l'enfant :

Se bercer

Marcher

Chanter

Dans les écoles, il y a peu d'endroits où s'isoler or l'enfant a besoin d'être loin du regard des autres parfois dans la journée. Nous aussi, adultes, on s'isole dans la journée. Les enfants sont en mode collectif et au vu de tous tout le temps ! Surtout en maternelle. L'isolement permet de réduire les tensions du sens vestibulaire : le sentiment d'être tout le temps "regardé" d'être "vu" gêne, perturbe, fatigue, irrite ... jusqu'aux crises....

Sécurité : aucun souci si la boîte est dans la classe avec de l'air !
Alternatives : cabanes, tentes, paravent de table, panière à linge Le + : tentes sensorielles ou avec lampe UV et objets phosphorescents
Sensations "satisfaisantes" ! Permet à l'élève de renouer gestes et sensations agréables.

Sympa à regarder ! Apaise !

Facile à faire avec de la glycérine ( ou du savon liquide ) et des bouteilles de récup' + objets en tout genre : billes, élastiques, pompons .... A poser sur chaque table des élèves.

A varier en fonction des saisons.

En maternelle : à poser au coin sensoriel ! Chacun peut aussi avoir la sienne dans son casier

(le sentiment d'appartenance doit être favorisé).

Nous sommes tous inégaux devant le traitement que fait notre cerveau des stimuli du monde, des informations qu'il reçoit. Le cerveau reçoit des informations variées : bruits doux, cris, odeurs agréables, sensations désagréables...

En classe ce sont des bruits de bouche, des odeurs, des matériaux , des néons qui peuvent apporter un déséquilibre sensoriel. Les élèves sont inégaux devant le stimulus. Certains vont bien réagir (inhiber le sentiment désagréable) d'autres non. Les émotions de certains élèves vont être alors disproportionnées: réactions violentes, fuite, replis ou alors crises !

L'entrée du stimulus : les sens

Traitement du cerveau: les sensations

La sortie (réponse) : les émotions.

Protocole :

- une malle par école ou classe

- demander au RASED d'aider pour la première présentation à la classe

- faire un travail sur les émotions en même temps

- présentation par petit groupe du contenu (4 ou 5 élèves max)

- chaque élève donne son avis et remplit un tableau (j'aime/j'aime pas, ce que cela provoque) pour chaque objet. En maternelle c'est le PE qui note devant l'enfant ou l'enfant pose des emoticons.

- les enfants peuvent aller chercher un objet quand ils en ressentent le besoin mais un seul

- les enfants le reposent ensuite

- des moments de détente sensorielle sont proposés chaque jour

Nous avons 7 SENS

5 sens connus +

Proprioception: sens de la position de son corps et de l'emplacement de ses membres.

Sens vestibulaire : sens du mouvement et de l'équilibre. Il guide notre regard.

Nous sommes tous différents devant la gestion par notre cerveau de nos sens: cela résulte de beaucoup de variables dont certaines datent de la naissance voire avant...

Sans parler de troubles, nous sommes tous à des endroits différents entre l'hypersensibilité et l'hyposensibilité: nous aimons ou pas les manèges à sensation, nous sommes plus ou moins tolérants au bruits, nous aimons le toucher du velours ou pas... un parfum nous écoeure ou pas, on a besoin de mâchouiller ou pas .... Nos élèves sont comme nous ! Pourtant on les accueille dans des salles de classes très mono-sensorielles.... à méditer !
Enjeu de la classe : faire en sorte que nos élèves puissent trouver des stimulus sensoriels sur les 7 axes dans les écoles (de leur chaise et table de classe, aux salles spécifiques, en passant par la cour .... et même idéalement la cantine !
Pour en savoir plus :

https://www.bloghoptoys.fr/lins-expliquee-en-facilitation-graphique

Apaise par massage du crâne

S'isoler du bruit par des casques qu'on trouve un peu partout dans le commerce.
Pourquoi ça marche ?
Le cerveau peut être grossièrement divisé en 3 systèmes. Le système limbique (au niveau du thalamus et amygdale (mémoire émotionnelle), le cerveau des émotions peut mal réguler les réponses comportementales. Les hormones du stress s'activent.

En cas de stress , le système du raisonnement ( cortex) est bloqué , la réponse va donc être une réponse spontanée dictée par notre cerveau dit " primitif": l'attaque, la fuite ou la paralysie. On reconnaît là nos élèves...

Pour "redescendre" on a besoin de relancer le système "plaisir" de notre cerveau .

La dopamine qui est au coeur de notre système de récompense permet de nous motiver, d'aller de l'avant. La dopamine est sécrétée quand une source de plaisir est présente.

Les objets permettent de relancer la pompe de dopamine.

Parler aux élèves : cette malle ne fonctionnera pas si l'enseignant ne met pas en place les éléments langagiers adéquats.

Voir génially

https://view.genial.ly/6118f13cb4ea040dccc2494b/interactive-content-drime

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Malles mobiles pour disposer de matériels dans les salles de classe afin de répondre aux besoins de gestion des comportements difficiles dans les classes et favoriser un climat serein pour tous. Apprendre dans un contexte sensoriel favorable. Pour anticiper les crises ou l'après-crise. Cette malle ne doit pas être utilisée en situation de crise de l'enfant.

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pour commencer  premiers pas

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Site HOP TOY un catalogue pour s'équiper en matériel sensoriel

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Diaporama de présentation deuxième partie.

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Diaporama de présentation
Pour accompagner les enseignants à l'introduction des malles dans une classe. Renouer avec ses sens et ses émotions pour éviter les troubles sensorielles et être disponible pour apprendre.

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des activités pour découvrir les fonctions exécutives

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des activités pour découvrir les fonctions exécutives

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Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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100 activités de métacognition pour les séances et  cours

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100 activités de métacognition pour les séances et  cours

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La technique du Résumé en une phrase permet aux enseignants de découvrir à quel point leurs élèves sont en mesure de résumer de manière concise, complète et créative une grande quantité d’informations sur un sujet donné. La technique requiert donc des élèves de répondre à la question : « Qui fait qu…

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Il s'agit ici de décrire les gestes pédagogiques quotidiens et les outils qui facilitent les apprentissages en permettant aux fonctions cognitives des élèves de fonctionner sans perturbations.

Ces outils seront encore plus efficaces si dans la classe sont installés :

- un climat de bien-être

- des espaces pour favoriser la disponibilité physique et cognitive des élèves

- si les pratiques sont adoptées par plusieurs enseignants de l'école
La mémorisation "Mes élèves ne retiennent rien, ils oublient tout dès qu'on change de notion". Favoriser la mémorisation, tout un programme:
C'est en travaillant sur les trois temps de la mémorisation ( encodage, stockage, récupération ) et en parlant du fonctionnement des mémoires aux élèves qu'ils pourront construire des compétences méta-cognitives efficientes.
Lutter contre la courbe de l'oubli :
L'oubli est inhérent aux apprentissages et au fonctionnement des mémoires : ce que le cerveau n'utilise pas, il ne le garde pas . On doit donc procéder à de multiples réactivations (pas répétitions) afin de consolider en mémoire le acquis essentiels.
L'attention
" Fais attention", "sois attentif" ... qui n'a jamais prononcé ces paroles à un élève ?
Et pourtant, l'attention "ça s'apprend" ( JP Lachaux) . Oui, mais comment ?
- Parler du fonctionnement du cerveau aux élèves

- Prendre conscience que le cerveau ne peut soutenir une attention soutenue durant les six heures d'école --> relativiser la notion d'attention

- Expliciter aux élèves les différents degrés d'attention qu'on attend d'eux en fonction les différentes taches proposées

- Mettre en place des outils mettant en lumière ces indices attentionnels

- Mettre en place des outils permettant aux élèves d'être attentifs , et de se concentrer.

Les erreurs et les automatismes (inhibition)

Inhiber c'est résister aux automatismes scolaires, à ce qui semble logique.

Il est plus important d' enseigner cette vigilance que d'enseigner lourdement les règles.

--> Si un apprentissage de la gestion des pièges n'est pas effectué les élèves ne progressent pas.

Outils et gestes professionnels:
La motivation
L'enfant est curieux, encouragé: cela devient motivation.

Sans engagement actif il n'y a pas d'apprentissages.

1. Ai-je d'abord assuré les besoins fondamentaux?

2. Ai-je une classe flexible?

3. Est-ce une réflexion d'équipe?

bibliographie pour votre école

Les affichages Consignes Traces écrites Les supports L'évaluation L'explicitation Objets Rituels
La flexibilité
L'enfant est curieux, encouragé: cela devient motivation.

Sans engagement actif il n'y a pas d'apprentissages.

Les grandes fonctions cognitives
Le schéma utile
Les affichages didactiques ont tendance à suivre une forme scolaire de démonstration du savoir. Or, en situation de production, de recherche ou de besoin d'aide méthodologique, il est rare d'avoir besoin de connaissances brutes. Les affichages doivent répondre à un besoin lors d'une activité en autonomie.

Exemple en conjugaison : il est rare d'avoir besoin de conjuguer les verbes pour trouver une terminaison en production d'écrits. Favorisons une représentation proche de la démarche cognitive de l'élève
Pourquoi faire, ce rituel?
Des rituels dédiés à la découverte du cerveau pour les élèves.

Des rituels pour découvrir les mécanismes du cerveau.

Des rituels pour entrer dans la métacognition.

Des rituels à heure fixe pour parler cerveau.

Des rituels qui font l'objet d'une fiche connaissance.

Ils viennent illustrer les gestes pédagogiques du quotidien et leur donner du sens.

Rituels décrochés des disciplines.
Carte mentale
Retenir c'est avoir compris un raisonnement ou avoir mis en lien une connaissance dans un ensemble. Les traces écrites doivent avoir une forme qui symbolise ces liens. La carte mentale symbolise l'organisation de la pensée et la compréhension (mise en lien).

La carte mentale permet à l'élève de répéter avec ses mots à lui, les relations et donc de se tester. Une simple image, un exemple ou comparaisons d'exemples doivent permettre à l'élève de "raconter" seul sa leçon.

Une explication plus "linéaire" pourra être proposée aux parents pour l'aide à la révision de la leçon. (Bien préciser aux parents que le par-coeur est à proscrire).
Ranger les affichages
Trop d'affichage éparpillés dans la classe peut être source de distractions et troubler l'attention des élèves. Catégoriser les affichages par discipline permet aux élèves de se concentrer sur un espace précis qui aura été signifié aux élèves avant le travail.

Cibler les erreurs

Pratique contre intuitive, pourtant bien utile : afficher les erreurs des élèves . Il s'agit dans cette pratique de cibler les erreurs, de cibler les pièges, les tours que nous joue le cerveau. Un symbole "piège" rappellera aux élèves que ce qui est affiché est une erreur. Les affichages ont un intérêt quand ils rappellent les pièges qui doivent nous amener à réfléchir.

Les formes, motifs et couleurs Comment encourager la volonté de se référer aux affichages ?
Bien souvent les affichages outils font tapisserie.

Les affichages doivent être réalisés durant la séance et l'enseignant explicite ce qu'il schématise.

Les affichages sont retirés avec l'accord des élèves et pour ceux qui en auraient encore besoin, il est reproduit en petit format sur le dessous de table de l'élève.
Comment les affichages motivent-ils les apprentissages ?
La motivation est entretenue par le plaisir. Des affichages de qualité, colorés (couleurs qui ont du sens), lisibles, faciles à décoder pour se sentir bien en classe. Une charte graphique est à respecter. Les figurines, mascottes inutiles (sans signification) sont à proscrire. Penser aux affichages plaisir : ceux des élèves : productions artistiques

ll s'agit d'un dossier thématique regroupant des informations mises en forme par l'enfant. Ce support pédagogique permet de garder une trace des apprentissages, de manière ludique et attrayante.

D'autres noms sont utilisés pour désigner les lapbooks (flap book, project book ou encore livre-objet).

Le lap book donne envie d'être manipulé.

Il ne doit pas être multiplié à outrance pour rester une source de motivation, dont les temps de manipulation sont raisonnables.

Le lap-book, motive et permet de symboliser les catégorisations et de mieux organiser la pensée et l'encodage dans la mémoire.
Paraphraser les consignes
Concevoir une idée, un schéma, une pensée d'après le discours d'une personne peut être source de malentendus, de mauvaises représentations.

L'enseignant veillera à redire dans des mots et syntaxes différentes les consignes de la classe. Faire reformuler un autre élève.

L'élève s'habituera à concevoir les idées sous différentes formes, à entraîner son cerveau à être flexible.

C'est où la mémoire?

Le rituel de la mémoire ce sont des jeux de mémorisation collectif ou en petits groupes pour se rendre compte des oublis et stratégies d'encodages de l'information.

https://padlet.com/MarieGOETZGEORGES/zxmipu3j1i35/wish/1203527090
Récupération
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Parce que la mémoire s'active quand on la force à "récupérer" une notion, il faut poser des questions plutôt que "rappeler".

Plusieurs possibilités:

- méthode de l'ardoise (La Martinière)

- en version numérique : Socrative, Plickers.

Ca veut dire quoi attention?

Rituels pour l'attention :

Jeux de KIM

Jeux des 7 différences

Expliquer aux enfants ce qu'est l'attention ciblée.

Pourquoi je me trompe?
Pause mémo
Liées à l'attention, les "pauses mémo" permettent aux élèves de cibler leur attention sur les éléments importants à retenir.

Ces pauses mémos, en résumant l'essentiel d'une notion permettent de catégoriser la notion, donc de la comprendre, de la mettre en lien et d'indicer la mémorisation.
Casque
Le casque permet aux élèves d'éviter les distracteurs auditifs
L'attrape piège de poche.
L'attrape piège est une feuille de calque dont une partie est hachurée et l'autre non. Développé par les travaux de O.Houdé et G. Borst et édité aux éditions Nathan, cette feuille permet de comprendre le mécanisme des erreurs automatiques à inhiber (empêcher) en enfermant les mauvaises réponses intuitives.

L'attrape-piège de poche est une bandelette de papier qui va permettre aux élèves de détecter les zones à risque dans leur réflexion. Bandelette de papier calque entourée de papier couleur, l'attrape-piège identifie dans les consignes ou tout matériaux les termes susceptibles de piéger l'élève.

Il peut rester dans la trousse ou la case.
Atelier mémo
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Avant une évaluation, les élèves doivent pouvoir bénéficier d'un temps de réactivation. L'enseignant prend un temps avec les élèves pour imaginer les questions qui pourraient être posées durant le contrôle/évaluation et y répondre.

Cet atelier permet de prendre en compte :

- le besoin de réactivation par questionnement

- la réactivation répétée
La métacognition et planification
L'enfant est curieux, encouragé: cela devient motivation.

Sans engagement actif il n'y a pas d'apprentissages.
Clarifier les supports
LIMITER LES DESSINS INUTILES

L'attention est fragile. Le cerveau est programmé pour observer ce qui est "saillant" ou "plaisant". Il est nécessaire d'éviter les distracteurs sur les supports.

Les dessins sont à intégrés s'ils servent à comprendre ou conceptualiser.

SIGNALER

Signaler dans le document ce qui relève de la tâche scolaire qui sera à effectuer.

- je lis le document, je réponds à la question ... (comme sur les manuels scolaires)

PAS DE DIVISION D'ATTENTION

Eviter de mettre des légendes codées par des chiffres et des lettres. Ex: la carte de géographie doit être légendée directement sur les espaces.
Le cahier de réactivation
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Sur ce cahier on va poser des questions essentielles et la réponse associée (cachée).

Sous ces questions on posera des dates lors dequelles l'élève devra se poser de nouveau la question.

Ex: si la question a été posée le 4 sept, l'élève devra se reposer la question le 5 stp (J+1) , puis à J+7 J+30 et J+60.
Le fléchage des essentiels
En lien avec la fonction de mémorisation, ce geste professionnel consiste à penser sur la trace écrite les degrés d'attention à avoir sur le texte et les mots.

La trace écrite doit mettre en exergue :

- le lexique à mémoriser

- les éléments de contexte qui introduisent, illustrent, comparent.

- les liens à faire (par schématisation).

- les questions à se poser (pour être proche du besoin de réactivation par question de la mémoire)

On peut construire une trace écrite sous cette forme:

- je retiens, je comprends, je sais faire , je peux répondre à ces question s
Les acquis
Les acquis précédents qui doivent être mobilisés dans la séances sont évoqués au début de la séance.

On distinguera les acquis méthodologiques, les raisonnements, le lexique, les pièges.
Paravent
Le paravent permet aux élèves d'être isolés, de se sentir mieux, recentrer sur soi mais aussi de ne pas avoir de visions parasites.
Pause attention
La pause attention nécessite d'expliciter aux élèves la cible de l'attention.

Rien ne sert de dire "attention" mais dire "faites attention à ....."

Ma petite voix , mon écran

Le circuit de la récompense
Comment mémoriser
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Indicer ou encoder : L' encodage consiste à enregistrer une information en utilisant une méthode qui permettra de mieux la récupérer. C' est la phase d'apprentissage, elle est dépendante du bon fonctionnement de la mémoire. Les stratégies mises en oeuvre lors de l'encodage seront déterminantes lors de la réactivation.

L'encodage peut se faire avec des moyens mnémotechniques ou bien des indices phonologiques, visuelles, de raisonnement logiques...
Je me souviens/ je retiens
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe mais aussi de montrer aux élèves ce qui doit être à retenir sur les supports.

- Quelle image garder en tête dans le manuel et pourquoi?

- Indiquer les mots clés à retenir

Permettre l'indicage des notions en offrant une catégorisation/numérotation des notions apprises ou évoquées et à retenir dans le support.

Bien expliquer aux élèves à quoi il faut faire attention dans la consigne.

Rappeler avec la méthode PIM de LACHAUX

- Perception de la cible : quelles sont les données et les pièges , le but

- Intention : qu'est ce que je dois faire

- Manière d'agir : comment je vais m'y prendre

Identifier les zones à risques dans les consignes.

Proposer régulièrement des problèmes à pièges pour que les élèves s'habituent à cette attitude métacognitive de l'arrêt sur piège.

Les traces écrites servent à mémoriser et garder l'essentiel par indiçage ou codage.

Les notions sont reliées entre elles (carte mentales)

Les notions sont expliquées (texte)

Une trace écrite se composent d'une carte mentale et d'un texte.

Bien souvent les élèves peuvent se dire devant les questions : "c'était pas dans le cours", ou "on a pas appris ça" . Tou simplement, ils ne reconnaissent pas la notion sous une autre formulation ou présentation. Avant un contrôle ou une évaluation, donner aux élèves l'occasion de réactiver une notion sous différentes formes:

- à partir d'un mot clé, dire tout ce que l'on sait

- à partir d'une image

- la question inversée: poser une question à la maîtresse / maître

- imaginer les questions qui seront posées
Le shaker mathématiques
3x 4 ou 4x3

des triangles dans tous les sens
le shaker grammatical le shaker vocabulaire
pour un mot:trouver des contextes d'utilisation ou des définitions différentes

L'objectif de ces rituels est d'habituer l'élève à voir une notion sous des angles différents

Lors des traces écrites rappeler par un signe/image symbolique (et utilisée toute l'année, par exemple un piège à souris) les erreurs que l'on peut commettre et comment reconnaître le piège.

Exemple: quand tu lis "ajoute" tu peux avoir envie de faire une addition, ton cerveau te piège, il faudra peut-être soustraire.

Oui, tu as raison!

Bien expliciter pourquoi l'enfant " a faux" c'est une erreur fondée sur une habitude ou un piège.

Lui indiquer qu'il a raison au regard d'un indicateur mais que c'est une erreur au regard d'un autre indicateur.

En classe on motive les élèves en :

- on laisse la possibilité à l'enfant de dire qu'il ne comprend pas et de lever IMMEDIATEMENT son incompréhension.

- on suscite la curiosité: devinettes, espaces de nouveautés, curiosités scientifiques ou littéraires

- apprendre par questionnements (mais questions des élèves!)

- on corrige les erreurs IMMEDIATEMENT ou par auto-correction
En classe, on apprend à être attentif en :
- résistant aux distractions ( un entrainement est conseillé ) en lien avec les exercices d'inhibition

- en s'isolant pour travailler

- en ciblant les activités sollicitant une attention soutenue

- en faisant des pauses cérébrales

En classe , on apprend à mémoriser en :

- ciblant les essentiels des leçons

- se testant pendant et après les temps d'apprentissage

- créant des outils de réactivation ( cocotte, fiche mémo, cahier de mémorisation, lapbook, ...)

- en créant des reprises de plus en plus espacées dans le temps: inscrire ces moments rituels dans l'EDT

- en se posant des questions avant les notions
On respecte 4 modes de rappel:
libre "comment s'appelle....?"

indicé : "on a appris ...; quand on avait vu....."

par reconnaissance: QCM

pour en savoir plus:

Une mémoire en plusieurs modules

La mémoire est un système multiple avec plusieurs sous-systèmes, articulés les uns avec les autres :

la mémoire à court terme dite " mémoire de travail " qui ne peut retenir que quelques élément s. Le programme parle de cette " mémoire temporaire " pour signaler que les informations qui y sont fugacement enregistrées s'appuient essentiellement sur l'aspect visuel, car la représentation par le langage n'est encore que partielle alors " qu'à partir de cinq-six ans c'est le langage qui leur a été adressé qui leur permet de comprendre et de retenir ".

la mémoire à long terme qui permet la conservation plus pérenne des informations et qui regroupe 3 modules :

- la mémoire procédurale où s'enregistrent des automatismes et qui renvoie aux compétences sensori-motrices, à l'usage d'instruments et d'outils, comme par exemple, les crayons pour faire du graphisme et l'écriture ;

- la mémoire épisodique relative aux événements autobiographiques, fortement en prise avec le contexte de mémorisation qu'il ne faut surtout pas négliger. La mémorisation dépend " des situations et du vécu d'événements répétitifs ", commentés par les adultes, dit le programme qui précise aussi l'importance de l'aspect émotionnel qui peut l'activer (avec la motivation, par exemple) ou l'entraver (en cas de stress, par exemple).

- la mémoire sémantique qui stocke les informations transformées en connaissances générales, concrètes ou abstraites, et déconnectées du contexte d'apparition.

Pour en savoir plus :

L'inhibition cérébrale est la capacité à contrôler ou bloquer nos intuitions, nos habitudes ou nos stratégies spontanées. C'est notre capacité à résister à un automatisme Notre cerveau aime les automatismes, peu couteux en énergie, ils permettent d'agir vite. Notre cerveau est une machine à probabilités! Il s'étonne quand une réponse attendue sort de l'ordinaire. Notre cerveau agit en fonction des régularités. Mais parfois c'est un piège ! ex: "je vous direz*" vous =ez dans la majorité des cas!

Notre cerveau devant ce piège (corrigé immédiatement soit par son collègue soit pas le correcteur orthographique) vérifie et raisonne plus longuement, sans automatisme.

L'inhibition est surtout en lien avec les apprentissages difficiles. L'apprentissage ne se fait pas de manière linéaire (on passe d'un niveau 1 à un niveau 2 puis à un niveau 3) car certaines erreurs sont persistantes et il est nécessaire de développer l'inhibition cérébrale chez les apprenants pour que ces erreurs persistantes n'émergent pas à nouveau.

Niveau 1: automatisme (heuristique)

Niveau 2 : inhibition

Niveau 3: réflexion (algorithme)

L'inhibition est un processus qui se déroule dans le cerveau quand des groupes de neurones relâchent des hormones inhibitrices qui nuisent à l'activation d'autres neurones. la région en question a plus de mal à s'activer ou ne s'activera pas du tout. L'inhibition est une fonction exécutive qui s'effectue à différents niveaux du traitement de l'information.

Comme il le pressentait depuis plusieurs décennies, Olivier Houdé affirme, sur la base de ses recherches et de preuves scientifiques, que l'intelligence n'est pas " seulement " un algorithme (pensée réfléchie comme le pensait PIAGET) mais surtout l'inhibition des heuristiques, c'est-à-dire des intuitions qui court- circuitent la logique.

Pour en savoir plus :

L'enfant est curieux dès sa naissance. La curiosité fait partie de notre biologie d'humain neuronal. Nous sommes tous dotés d'une propension à connaître, d'un goût des choses à apprendre. Ce fonctionnement est lié par ailleurs au circuit de la récompense, dont la dopamine est le principal neurotransmetteur.

Elle mobilise l'attention. Des tests réalisés sur les enfants jeunes ont montré que leur réussite en lecture et mathématiques était directement associée à leur curiosité. La curiosité est un des moteurs cognitifs qui permet la recherche d'information, base indispensable de la survie de l'Homme. La curiosité nécessite d'être développée par questionnements guidés par le pédagogue pour nourrir la motivation de l'élève.

La motivation est un élément moteur dans le processus d'apprentissage. Elle joue un rôle central pour favoriser l'engagement des élèves dans l'activité que propose l'enseignant en classe. Elle conditionne à la fois le degré d'attention des élèves et le niveau d'effort qu'ils vont y consacrer. C'est l'engagement actif : l'apprentissage n'est efficace que si l'apprenant fait attention, réfléchit au sens, anticipe. Un cerveau passif n'apprend pas. L'apprentissage résulte d'une confrontation entre un modèle mental hypothétique et la réalité. Apprendre, c'est s'engager, explorer, générer des hypothèses et être corrigé de ses erreurs immédiatement !

L'engagement actif est possible quand on sait qu'on ne se sait pas (erreur ou curiosité) et quand on ressent qu'on comprend (flow https://www.youtube.com/watch?v=RZYfqVqSYz0 ). L'enfant qui ne comprend pas se démotive et perd son engagement actif.

Cette démarche s'inscrit dans une démarche globale : ici il s'agit de l'axe OUTILLER

Pour en savoir plus :

"Le mouvement cérébral qui va nous permettre d'orienter notre action en fonction d'un objectif, d'un centre d'intérêt... Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance, soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique". ( Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteures de

Les 3 systèmes attentionnels

Le psychologue américain Michael Posner distingue au moins trois systèmes attentionnels :

l'alerte, qui va moduler et influencer le niveau de vigilance ;

l'orientation de l'attention qui va porter l'attention sur un objet, un but précis ;

et le contrôle exécutif qui va déterminer les résultats de l'attention et la mise en œuvre de celle-ci.

Ces 3 systèmes attentionnels peuvent faciliter l'apprentissage, mais également le rendre plus complexe. C'est le cas si l'attention n'est pas conjointement partagée par un enseignant, un parent ou un professionnel. Celui-ci doit encourager l'attention de l'enfant en le canalisant, et en le captivant à chaque moment.

L'alerte et la vigilance permettent de déterminer quand il convient d'être attentif. Il a d'ailleurs été prouvé que les jeux vidéo par leurs niveaux d'alertes et de vigilance représentés par de nombreux stimuli, auditifs, visuels, et même tactiles sont de remarquables outils pour mobiliser les systèmes qui encouragent l'alerte et la vigilance.

Le système d'orientation de l'attention quant à lui, détermine l'objet de l'attention, ce à quoi nous prêtons attention. En effet, les signaux orientés par l'attention vont devenir plus importants pour laisser de côté tout ce qui pourrait paraître parasite et non pertinent.

Le système d'attention exécutive détermine comment les informations sélectionnées sont traitées. On va entendre par là la planification, la sélection, l'initiation du centre de l'attention.

L'attention est sélective, cela signifie que lorsqu'elle est portée sur une tâche en particulier, il va être très difficile pour l'enfant de pouvoir gérer une situation de " double tâche ". Lorsqu'on va demander à un enfant de gérer plusieurs opérations cognitives sous le contrôle de l'attention, l'une des deux opérations sera donc soit ralentie, soit interrompue.

L'attention détermine les apprentissages

L'attention détermine les apprentissages, c'est pourquoi il est primordial de mobiliser l'attention des enfants. L'enseignant, le parent, le professionnel qui va accompagner l'enfant dans ses apprentissages, doit tout mettre en œuvre pour attirer l'attention de l'enfant, par le contact visuel et verbal notamment. C'est ce que l'on appelle l'attention conjointe. Il est également crucial de ne pas fausser l'attention d'un enfant, notamment de l'enfant en difficulté, en créant une double tâche, comme nous l'avons précédemment évoqué.

On distingue plusieurs sortes d'attention :

L'attention sélective : écouter l'enseignant sans se laisser distraire par le bruit alentour ; dans un récit se concentrer sur la trame de l'histoire sans se laisser distraire par des détails...

L'attention divisée ou partagée : prendre des notes, lire des informations en écoutant des consignes

L'attention soutenue et la vigilance : être capable de rester attentif dans le cadre d'un exercice long et monotone (la vigilance d'un gardien de nuit par exemple)

https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage)

En classe on apprend à inhiber en :

- valorisant les erreurs

- identifiant les pièges

- corrigeant immédiatement les erreurs

- jouant à des jeux qui forcent l'inhibition (ex: ni oui ni non)

- valorisant les erreurs

SOURCES :

Etre bien à l'école pour Apprendre, édition Nathan.

Nathan, les petites bulles de l'attention, JP Lachaux

Nathan, entrainer le cerveau à résister

Nathan, entrainer le cerveau à mémoriser

Site " apprendre et former avec les sciences cognitives" :

https://sciences-cognitives.fr

https://www.bienenseigner.com/activites-cooperation-en-classe/

Pour en savoir plus :

L'enfant est curieux dès sa naissance. La curiosité fait partie de notre biologie d'humain neuronal. Nous sommes tous dotés d'une propension à connaître, d'un goût des choses à apprendre. Ce fonctionnement est lié par ailleurs au circuit de la récompense, dont la dopamine est le principal neurotransmetteur.

Elle mobilise l'attention. Des tests réalisés sur les enfants jeunes ont montré que leur réussite en lecture et mathématiques était directement associée à leur curiosité. La curiosité est un des moteurs cognitifs qui permet la recherche d'information, base indispensable de la survie de l'Homme. La curiosité nécessite d'être développée par questionnements guidés par le pédagogue pour nourrir la motivation de l'élève.

La motivation est un élément moteur dans le processus d'apprentissage. Elle joue un rôle central pour favoriser l'engagement des élèves dans l'activité que propose l'enseignant en classe. Elle conditionne à la fois le degré d'attention des élèves et le niveau d'effort qu'ils vont y consacrer. C'est l'engagement actif : l'apprentissage n'est efficace que si l'apprenant fait attention, réfléchit au sens, anticipe. Un cerveau passif n'apprend pas. L'apprentissage résulte d'une confrontation entre un modèle mental hypothétique et la réalité. Apprendre, c'est s'engager, explorer, générer des hypothèses et être corrigé de ses erreurs immédiatement !

L'engagement actif est possible quand on sait qu'on ne se sait pas (erreur ou curiosité) et quand on ressent qu'on comprend (flow https://www.youtube.com/watch?v=RZYfqVqSYz0 ). L'enfant qui ne comprend pas se démotive et perd son engagement actif.

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La neuroéducation et pédagogie de classe

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Il s'agit ici de décrire les gestes pédagogiques quotidiens et les outils qui facilitent les apprentissages en permettant aux fonctions cognitives des élèves de fonctionner sans perturbations.

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Un petit jeu, à partir de vidéos de Jérome Hubert, pour faire découvrir aux élèves le contenu de leur cerveau... et en faire un objet d'apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après avoir visionné les 3 petites vidéos avec ton enseignant(e), réponds aux diverses questions pour réussir le parcours !

Chaque vidéo proposée est suivie d'un quiz !

Réussis chacun des quiz pour valider ton parcours de découverte !

PARTIE 1 - LA VIDÉO

PARTIE 1 - LA VIDÉO
QUIZ 1
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

question 1/3

Par quoi le cerveau est-il protégé naturellement ?

Une coquille

Le crâne

Le cerveau est bien protégé par un os, le crâne. On parle aussi de boite cranienne car elle entoure tout le cerveau pour le protéger des coups.

Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

question 2/3

Comment peut-on qualifier le fonctionnement du cerveau ?

Il fonctionne tout le temps, même quand on dort.

Il fonctionne quand on est éveillé.

Il fonctionne quand on lui demande de fonctionner.

Tout le temps !

Le cerveau fonctionne 24 heures sur 24. Quand nous dormons, il fait du tri, consolide les apprentissages et mémorise.

Tu gagnes la deuxième syllabe du mot de passe pour la partie 2 de ce parcours : MI

Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

QUESTION 3/3

Quel outil permet de voir le cerveau fonctionner sans le découper ?

L'IRM ( imagerie à résonance magnétique)

Le stétoscope

Le téléscope

Il s'agit bien de l'IRM. On entre la tête dans un grand "tube" qui fait beaucoup de bruit mais qui permet de voir le cerveau fonctionner en temps réel !

Tu gagnes la dernière syllabe du mot de passe pour la partie 2 de ce parcours : SPHÈRE
QUIZ 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

MOT DE PASSE

Quel est le mot de passe qu'il fallait découvrir ?

Cervelet

Hémisphère

Lobe

MOT DE PASSE 1

Le cerveau est bien constitué de deux hémisphères, eux-mêmes partagés en 6 parties, appelées "lobes"
MOT DE PASSE 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

PARTIE 2 - LA VIDÉO
QUIZ 2
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

QUESTION 1/2

Quel est l'aspect du cerveau ?

Il est tout lisse et uniforme.

Il possède plein de sillons ( avec des creux et des bosses )

Effectivement, le cerveau n'est pas lisse. Il est constitué de bosses et de creux, appelés sillons.

Tu as gagné une partie du mot de passe pour accéder à la troisième partie : BE

QUESTION 1/2
QUIZ 2
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 1/2

QUESTION 2/2

Le cerveau est partagé en deux parties par une zone appelée "corps calleux" qui leur permet de communiquer.

Comment appelle-t-on ces deux parties symétriques du cerveau ?

Les hémisphères

Les neurones

Les sillons

Effectivement, le cerveau est partagé en deux parties appelées hémisphères. Elles communiquent entre elles et permettent un fonctionnement cérébral optimal.

Tu as gagné une partie du mot de passe pour accéder à la troisième partie : LO

QUESTION 2/2
QUIZ 2
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

MOT DE PASSE

Quel est le mot de passe qu'il fallait découvrir ?

Synapse

Cerveau

Lobe

MOT DE PASSE 1

MOT DE PASSE 1

Le cerveau est bien constitué de deux hémisphères, eux-mêmes partagés en 6 parties, appelées "lobes". .
MOT DE PASSE 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

PARTIE 3 - LA VIDÉO
QUIZ 3
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

Quel est le lobe manquant ?

Trouve le lobe manquant :

Lobe de l'oreille

Lobe cérébral

Lobe du poumon

Lobe du foie

Lobe occipital

Sebastien Loeb

Lobe Frontal

Le lobe manquant est bien le lobe occipital. Il se situe à l'arrière de la tête et permet de traiter les informations visuelles. Il les envoie ensuite dans les différentes parties du cerveau pour les interpréter.

Tu te rapproches de la fin du parcours! Courage !
QUIZ 3
Ce n'est pas la bonne réponse. Essaie de nouveau ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

Les lobes du cerveau sont-ils ...

... reliés les uns aux autres ?

... séparés les uns des autres ?

Effectivement, les lobes sont très liés les uns aux autres et s'échangent des informations continuellement.

QUESTION 2/2
QUIZ 3
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

Trouve le nom des parties du cerveau !

https://www.neuroplasticite.com/neuroplasticite-cerveau-astronautes/schema-cerveau/

Essaie de retrouver le nom de chaque partie du cerveau présentée sur ce schéma puis valide tes réponses en cliquant sur le numéro.

Lobe occipital

Lobe pariétal

Lobe frontal

Lobe temporal

Félicitations!

Tu as découvert une bonne partie de ton cerveau.

Tu sais maintenant qu'il est protégé par la boite cranienne.

Il est composé de deux hémisphères reliés par le corps calleux.

Chaque hémisphère contient six lobes auxquels on attribue des fonctionnalités particulières: courir, lire, compter, réfléchir, respirer... ne sont pas des actions qui sont activées au même endroit dans le cerveau. Celui-ci est le chef d'orchestre de ton corps, de tes émotions, de tes apprentissages. Il faut donc en prendre soin !

Tu pourras dans les vidéos suivantes poursuivre ton parcours de découverte du cerveau.

- https://www.youtube.com/watch?v=qWr8yA-ZhBI

- https://www.youtube.com/playlist?list=PLE6VtlmQRwc2kdWT8fmqZFiS1O3eKOmHN

-https://www.cea.fr/multimedia/Pages/videos/culture-scientifique/sante-sciences-du-vivant/le-cerveau.aspx

Sources :

Videos de Jérome Hubert

Vidéo C'est pas sorcier

Vidéo Ces L'esprit sorcier

illustration :

https://www.neuroplasticite.com/neuroplasticite-cerveau-astronautes/schema-cerveau/

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Escape Game: Le cerveau pour les enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Après avoir visionné les 3 petites vidéos avec ton enseignant(e), réponds aux diverses questions pour réussir le parcours ! Chaque vidéo proposée est suivie d'un quiz ! Réussis chacun des quiz pour valider ton parcours de découverte ! PARTIE 1 - LA VIDÉO PARTIE 1 - LA VIDÉO QUIZ 1 Réponds aux questions suivantes.

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pour y voir plus clair

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Débuter avec les neurosciences dans sa classe

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Jouer pour exercer les fonctions exécutives 

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Jouer pour exercer les fonctions exécutives 

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Encourager à maîtriser l'inhibition en classe

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Encourager à maîtriser l'inhibition en classe

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Flexigame

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Le blog Éveil & Matériel Éducatif de Nathan : témoignages, interviews auteurs, actualités...

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Emilie DECROMBECQUE

Jean-Philippe LACHAUXLaurence BERTHIER

Grégoire BORSTEmilie DECROMBECQUE

AtolineBientôt 2023

Mes clés

55 séances avec vidéos

Enseigner aux élèves comment apprendre

Cerveau,mode d'emploi

Mise à jour : 20 octobre 2023Nombre de vidéos : 95

Des vidéos pour expliquer aux élèves, aux parents et aux enseignants des méthodes et outils pour bien apprendre.

Jérôme HUBERT@Hubertjer

Liste

Thèmes

55 séances avec vidéos

Cerveau,mode d'emploi

Bientôt2023

....

Mes clés

Mise à jour : 4 décembre 2022Nombre de vidéos : 92

Enseigner aux élèves comment apprendre

Des vidéos pour expliquer aux élèves, aux parents et aux enseignants des méthodes et outils pour bien apprendre.

Jérôme HUBERT@Hubertjer

Liste

Thèmes

55 séances avec vidéos

Cerveau,mode d'emploi

Mes clés

Mise à jour : 24 novembre 2022Nombre de vidéos accessibles : 50

Enseigner aux élèves comment apprendre

Des vidéos pour expliquer aux élèves le fonctionnement du cerveau pour apprendre à apprendre.

Jérôme HUBERT@Hubertjer

Liste

Thèmes

ATOLINE

ATOLE

L'attention

L'ATTENTION

Je les manges

inhiber

L'INHIBITION

Les parents

LA COMPREHENSION

La compréhension

LA LECTURE

La lecture

LA METACOGNITION

La métacognition

LES EMOTIONS

Identifier lesémotions

LA MEMORISATION

Les stratégies de mémorisation

Les mémoires

LES PARENTS

LE CERVEAU DYNAMIQUE

Erreur et Etat d'esprit

Apprendre au fil du temps

LA NEUROEDUCATION

En prendre soin

LE CERVEAU BIOLOGIQUE

APPRENDRE A APPRENDRE

Enseigner aux élèves comment apprendre

Magistère mémorisation

Lesneuromythes

Parcours découverte 6 séances

Les émotions à l'adolescence

La Cogni'classe

La Neuroéducation

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le neurone

Composition

Thèmes

La métacognition

Les neuromythes

La compréhension

Les 3A

Apprendre à apprendre

Magistère mémorisation

L'équilibre attentionnel La poutre

L'attention avec les PIM de Lachaux

La Cogni'classe

L'attention

Les parents

La Neuroéducation

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le coronavirus

Le neurone

Le cerveau

Calme mental

Thèmes

Magistère mémorisation

Enseigner aux élèves comment apprendre

Les émotions

Les stratégies de mémorisation

Les neuromythes

L'inhibition

Les différents types de mémoire

La métacognition

Les neuromythes

La compréhension

Les 3A

Apprendre à apprendre

L'équilibre attentionnel La poutre

Le calme mental

L'attention avec les PIM de Lachaux

La Cogni'classe

L'attention

Les parents

La Neuroéducation

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le coronavirus

Le neurone

Le cerveau

Thèmes

95 - Les motifs, stimuler le goût aux mathématiques

94 - L'enseignement explicite

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

92 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

Pour s'abonner à la lettre du CSEN et recevoir les dernières vidéos.

90 - Mes clés... pour favoriser les sentiments métacognitifs

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Mes clés

Thèmes

Enseigner aux élèves comment apprendre

Thèmes

Le cerveau

Atoline

3 - A quoi servent les lobes dans le cerveau ?

2 - Comment est composé le cerveau ?

1 - Qu'est ce qu'un cerveau ?

Les 6 lobes du cerveau : frontal, pariétal, occipital, temporal, limbique, insulaire.Un document élève est disponible :

Peut-on diviser le cerveau en plusieurs parties ?Quelles sont les différentes parties du cerveau ?Sillon, Hémisphères, Lobes

Qu'est-ce qu'un cerveau ?Comment voit-on dans le cerveau ? A quoi sert le cerveau ?

Thèmes

9 - Comment fonctionne un neurone ?

Le neurone

Atoline

5 - Qu'est ce qu'un neurone ?

4 - Pourquoi des informations sont transmises dans le cerveau ?

Le neurone sert à faire circuler des informations. Pour cela, il a 2 fonctions : traiter et transmettre. Mais comment fait-il ?Dendrite, corps cellulaire, axone, myéline, synapse

Qu'est ce qu'un neurone ?A quoi sert le neurone ?

Des informations sont transmises au cerveau par les sens du corps et par une idée venant de l'intérieur de ton cerveau.Et vont être par la suite traitées par les neurones

Thèmes

13 - Les fondamentaux à destination des parents

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

Atoline

53 - De quoi le cerveau a-t-il besoin pour bien fonctionner (6)

54 - Comment prendre soin de son cerveau ? (7)

En prendre soin

Thèmes

Atoline

Apprendre au fil du temps

56 - Comment mon cerveau évolue-t-il ? (10)

55 - Qu'est-ce que la plasticité cérébrale ? (9)

Thèmes

Erreur et Etat d'esprit

Atoline

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

58 - Apprend-on en se trompant ? (12)

57 - Quel état d'esprit cultiver pour bien apprendre ? (11)

Thèmes

Atoline

Identifier lesémotions

81 - Quel est l'impact des émotions dans les apprentissages ? (48)

78 - Qu'est-ce qu'une émotion ? (42)

Thèmes

Atoline

Les émotions à l'adolescence

80 - Comment réguler ses émotions à l'adolescence ? (46)

79 - Que se passe-t-il dans le cerveau quand on ressent des émotions, notamment à l'adolescence ? (45)

Thèmes

Je les manges

inhiber

Atoline

77 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (39)

75 - Pourquoi apprendre à se maîtriser pour atteindre ses objectifs ? (36)

76 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

Thèmes

LA LECTURE

Atoline

La lecture

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Thèmes

Les mémoires

Atoline

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

Thèmes

Les stratégies de mémorisation

Atoline

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

Thèmes

Les stratégies de mémorisation

Atoline

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

Thèmes

La compréhension

Dans cette vidéo, deux joueurs jouant aux échecs échangent sur le fonctionnement de leur pensée. Des idées clefs apparaissent au fur et à mesure sur le concept de la compréhension, la place de la mémorisation et leurs imbrications.

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

Des imagesanimées

Atoline

Thèmes

Atoline

Thèmes

Document

Atoline

Thèmes

Protocole sur sciences-cognitives.fr

La mise au calme des esprits

12 - Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?

11 - Qu'est ce que la méditation ?

10 - Pourquoi méditer est-ce bon pour le cerveau ?

Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?- matière grise- matière blanche- maîtrise des penséesImpact sur le sommeil, la douleur, la mémorisation...

Comment pratiquer la méditation pleine conscience ou la mise au calme des esprits ? Que se passe-t-il dans le cerveau lorsqu'on médite ? Méditer, est-ce ne rien faire ?

Pourquoi certaines personnes font de la méditation ou de la mise au calme des esprits ? Qu'est ce que le mode réseau par défaut ? Quels sont les inconvénients ?

Atoline

Thèmes

L'attention

32 - Un exercice d'attention pour cette nouvelle année !

22 - Pourquoi est-ce important d'éduquer à l'attention ?

La crise de l'attention.Exploiter ou explorer ?

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

2 tests sur l'attention.Arriverez-vous à trouver tous les changements ?Attention sélective et cécité attentionnelle

Atoline

Thèmes

Les 3A

ATOLE

https://project.crnl.fr/atole/

ATOLE et ADOLE sont 2 programmes créés par Jean -Philippe LACHAUX pour travailller l'attention concrètement avec les élèvesLes kits sont téléchargeables :

L'équilibreattentionnel

L'attention avec les PIM de Lachaux

Atoline

Thèmes

L'attention avec les PIM de Lachaux

27 - PIM - Cycle 1 et 2 - Un mode d'emploi pour l'attention

Les PIM :Exemples

Cycle 3 et 4

Cycle 1 et 2

Les PIM : un mode d'emploi pour l'attention

23 - PIM - Cycle 3 et 4 - Un mode d'emploi pour l'attention

25 - PIM Maison(verser, goûter, puzzle)

28 - PIM Moteur avec les mains (colorier, coller)

Atoline

24 - PIM Classe(raquette, compas, traduction)

29 - PIM Mental (comprendre, raconter)

26 - PIM Complexe(recopier, marquer)

Thèmes

L'équilibre attentionnel La poutre

6 exemples simples pour chercher la bonne poutre avec les élèves en classe!

Rester attentif, c'est un peu comme traverser une poutre d'un bout à l'autre sans tomber : avancer d'un pas supplémentaire dans une direction bien précise. C'est ce qu'on appelle l'équilibre attentionnel. 3 caractéristiques sont associées à cette poutre : - Durée de la tâche : la poutre est courte ou longue - Tâche facile ou difficile : la poutre est large ou étroite - Tâche importante ou non : la poutre est basse ou haute La poutre définit un objectif lointain (aller jusqu'au bout et terminer la mission) et un objectif immédiat (placer son pied au bon endroit). Elle définit également une trajectoire idéale petit bout par petit bout.

31 - Exemples simples de la poutre

30 - L'équilibre attentionnel - La poutre - ATOLE - Lachaux

Atoline

Thèmes

Les 3A

Pour réussir une mission il faut bien garder " l'équilibre attentionnel " comme si on traversait une poutre.Il y a 3 sortes de missions : Il y a les grandes missions (que l'on représente avec un grand A rouge). La poutre est longue, étroite et haute. Il y a les petites missions (que l'on représente avec un petit A vert). La poutre est courte, large et basse. Il y a les " moyennes " missions qui sont entre les deux. On les représente avec un A orange " moyen ". La poutre est par exemple longue, haute mais large. Elle peut aussi être courte mais haute et étroite. Il y a différentes sortes de poutres pour les missions moyennes.

35 - Les 3A - Attention - ATOLE

Atoline

Thèmes

Bientôt en 2023...

Atoline

Thèmes

Métaphore entre la course en montagne d'un jeune grimpeur avec le parcours d'un élève sur le chemin de l'apprentissage.Le parcours sera ponctué de quelques pauses métacognitives. A chaque pause, un message donnera une information sur ce qu'est une démarche métacognitive.

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La métacognition

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

44 - Qu'est-ce que la métacognition ?

Atoline

Thèmes

Apprendre à apprendre

Comprendre le rôle des émotions et leur régulationQu'est-ce que l'émotion ?Pourquoi est-ce si difficile de contrôler ses émotions à l'adolescence ?

6/6 - Comment mes émotions peuvent-elles m'influencer ?

Comprendre le rôle de l'inhibitionQu'est ce que l'inhibition ?Comment fonctionnent les 3 systèmes de la pensée ?Comment puis-je résister à mes automatismes ?

5/6 - Comment puis-je résister à mes automatismes ?

Découvrir les différentes mémoires et le processus de mémorisationQue signifie mémoriser ? Comment faire pour mémoriser à long terme ?Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ?

4/6 - Comment mes mémoires fonctionnent-elles ?

Montrer que l'attention filtre, qu'elle peut être détournée et qu'elle est limitéeQu'est-ce que l'attention ?Qu'est-ce qu'un distracteur ?Peut-on réaliser 2 tâches en même temps ?

3/6 - Comment mon attention fonctionne-t-elle ?

Découvrir le neurone et la plasticité cérébraleQu'est-ce qu'un neurone ?Comment les informations circulent-elles ?Qu'est ce que la plasticité cérébrale ?

2/6 - Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ?

Apprendre à apprendre : comment fonctionne mon cerveau ?6 séances pédagogiques clefs en main de 30 à 45 min pour expliquer à vos élèves le fonctionnement de leur cerveau, et comment utiliser ses connaissances pour mieux apprendre en lien avec le laboratoire LAPSYDE.Les séances sont à téléchargées sur https://lea.fr/travail-collaboratif/lab-pedagogique/apprendre-apprendre-comment-fonctionne-mon-cerveau

Atoline

Découvrir le cerveau : son aspect et ses principales fonctionsQu'est-ce qu'un cerveau ?Comment le cerveau est-il composé ?Comment peut-on voir dans la tête ?A quoi le cerveau sert-il ?

1/6 - Qu'est-ce qu'un cerveau ?

Thèmes

33 - La mémoire est une question de neurones

Magistère - Mémorisationhttps://magistere.education.fr/local/magistere_offers/index.php?v=formation#offer=918

42 - Pratiquer la mémoire comme on marche dans une forêt

Mémorisation

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

36 - Visite de la mémoire de travail

34 - Le cerveau prédictif

Atoline

19 - 2.1 - Le paramètre temps dans les processus mémoriels

Mieux connaître le cerveau pour mieux apprendre

37 - Que faut-il retenir des 3 systèmes de la pensée ?

Thèmes

Les 4 piliers de Stanislas Dehaene :- L'attention : un filtre à canaliser- L'engagement actif : un être passif n'apprend pas- Le retour sur l'erreur : comparer pour corriger- La consolidation mnésique : automatiser pour fluidifer

Les 4 piliers de l'apprentissage

14 - Les 4 piliers en mode Salsa

Atoline

8 - Quels sont les 4 piliers de l'apprentissage ?

Un exemple d'application des 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene : Comment apprendre le pas de base de la salsa ?

Une vue d'ensemble des 4 piliers de l'apprentissage

Thèmes

Thèmes

95 - L'enseignement explicite

94 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

17 - Les sciences cognitives de l'apprentissage

La Neuroéducation

Lien vers le DU

15 - DU Neuroéducation Paris Descartes LapSydé

Le DU neuroéducation de Paris Descartes

Thèmes

La Cogni'classe

Un clip de 30s a été touné par la GMF dans cette cogni'classe

Des exemples concrets d'application des sciences congitives dans une cogni'classe qui a remporté le prix chercheurs en acte 2020 du CSEN dans la catégorie évaluation et intervention pédagogique

21 - Exemples pratiques dans une cogni'classe

Présentation de ce que c'est qu'une cogni'classe

18 - Qu'est ce qu'une cogni'classe ?

Atoline

Thèmes

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

L'HYPNOPEDIEPeut-on retenir des formules mathèmatiques ou apprendre une nouvelle langue rien qu'en dormant ?L'hypnopédie a été imaginée au début du 20è siècle. Encore de nos jours, des marchands vous promettent d'apprendre en dormant. Qu'en pensent les chercheurs ?

Les parents

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

Atoline

En lien avec les travaux du CSENMai 2020

13 - Les fondamentaux à destination des parents

Thèmes

Une vidéo à destination des parents concernant des fondamentaux recommandés par le CSEN - Sommeil- Nutrition- Activité physique- Bienveillance

Les neuromythes

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

L'HYPNOPEDIEPeut-on retenir des formules mathèmatiques ou apprendre une nouvelle langue rien qu'en dormant ?L'hypnopédie a été imaginée au début du 20è siècle. Encore de nos jours, des marchands vous promettent d'apprendre en dormant. Qu'en pensent les chercheurs ?

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

LA PHRENOLOGIEAvoir la bosse des maths renvoie à l'idée que certaines personnes seraient naturellement douée en mathématiques contrairement à d'autres.Peut-on être naturellement doué en math ? Et pourquoi une bosse ?

41 - Que signifie avoir la bosse des maths ?

Atoline

Thèmes

7 - Comment mettre et retirer un masque ?

6 - Comment lutter face au virus ?

Des vidéos pour apprendre et faire comprendre comment lutter face au covid-19.-> à utiliser en classe ou à distance sur un ENT pour tous les cycles.-> vérifiées par le médecin de l'académie d'Amiens.

Le coronavirus

Les bons gestes pour mettre et retirer un masquePour utiliser un masque, il faut les bons gestes avec un test à la fin pour savoir si tu as bien compris !

Qu'est ce que la distanciation ?Quelles sont les 4 gestes barrières ?Avec les explications

Atoline

Thèmes

12 - Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?

11 - Qu'est ce que la méditation ?

10 - Pourquoi méditer est-ce bon pour le cerveau ?

1 - Qu'est ce qu'un cerveau ?

9 - Comment fonctionne un neurone ?

8 - Quels sont les 4 piliers de l'apprentissage ?

7 - Comment mettre et retirer un masque ?

6 - Comment lutter face au virus ?

5 - Qu'est ce qu'un neurone ?

4 - Pourquoi des informations sont transmises dans le cerveau ?

3 - A quoi servent les lobes dans le cerveau ?

2 - Comment est composé le cerveau ?

Atoline

Liste

24 - PIM : Exemples en classe (raquette, compas, traduction)

23 - PIM : Un mode d'emploi pour l'attention - Cycle 3 et 4

22 - Pourquoi est-ce important d'éduquer à l'attention ?

21 - Exemples pratiques dans une cogni'classe

20 - Cogni'forum 2020

19 - Le paramètre temps dans les processus mémoriels

18 - Qu'est ce qu'une cogni'classe ?

17 - Les sciences cognitives de l'apprentissage

14 - Les 4 piliers en mode Salsa ?

13 - Les fondamentaux : sommeil, nutrition, activité physique et bienveillance

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

15 - DU Neuroéducation Paris Descartes LapSydé

Atoline

Liste

Atoline

36 - Visite de la mémoire de travail

35 - Les 3A - Attention - ATOLE

34 - Le cerveau prédictif

33 - La mémoire est une question de neurones

32 - Un exercice d'attention pour cette nouvelle année !

31 - L'équilibre attentionnel - Exemples simples de la poutre

30 - L'équilibre attentionnel - La poutre

28 - PIM Moteur (colorier, coller)

27 - PIM Cycle 1 et 2 - Un mode d'emploi pour l'attention

25 - PIM Maison cycle 3 et 4(verser, goûter, puzzle)

26 - PIM Complexe cycle 3 et 4(recopier, marquer)

29 - PIM Mental (comprendre, raconter)

Liste

Atoline

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

47 - Cogni'forum 2021

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

45 - Clip de 30s réalisé par la GMF dans notre cogni'classe

44 - Qu'est-ce que la métacognition ?

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

42 - Pratiquer la mémoire comme on marche dans une forêt

40 - Pourquoi est-ce important de posséder des connaissances ? (3/3)

39 - Pourquoi les prérequis sont ils si importants ? (2/3)

37 - Que faut-il retenir des 3 systèmes de la pensée ?

41 - Que signifie avoir la bosse des maths ?

38 - Comment se construit une nouvelle connaissance ? (1/3)

Liste

53 - De quoi le cerveau a-t-il besoin pour bien fonctionner (6)

51 - Comment le cerveau est-il composé ? (4)

50 - Comment peut-on voir dans la tête ? (3)

49 - A quoi le cerveau sert-il ? (2)

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

58 - Apprend-on en se trompant ? (12)

57 - Quel état d'esprit cultiver pour bien apprendre ? (11)

56 - Comment mon cerveau évolue-t-il ? (10)

55 - Qu'est-ce que la plasticité cérébrale ? (9)

54 - Comment prendre soin de son cerveau ? (7)

52 - Qu'est-ce qu'un neurone ? (5)

Liste

Atoline

65 - Comment résister aux distracteurs externes ...? (21)

63 - Comment être bien attentif ? (17)

62 - Pourquoi est-ce primordial d'être attentif pour apprendre ?(16)

61 - Qu'est-ce que l'attention ? (15)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

67 - Qu'est-ce que le calme mental ? (23)

66 - Comment résister à ses distracteurs internes ... ? (22)

64 - Comment reconnaître les distracteurs externes ... ? (20)

Liste

Atoline

65 - Comment résister aux distracteurs externes ...? (21)

63 - Comment être bien attentif ? (17)

62 - Pourquoi est-ce primordial d'être attentif pour apprendre ?(16)

61 - Qu'est-ce que l'attention ? (15)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

67 - Qu'est-ce que le calme mental ? (23)

66 - Comment résister à ses distracteurs internes ... ? (22)

64 - Comment reconnaître les distracteurs externes ... ? (20)

Liste

Atoline

77 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (39)

75 - Pourquoi apprendre à se maîtriser pour atteindre ses objectifs ? (36)

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

84 - Comment mon attention fonctionne-t-elle ? (C)

83 - Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ? (B)

82 - Qu'est-ce qu'un cerveau ? (A)

81 - Quel est l'impact des émotions dans les apprentissages ? (48)

80 - Comment réguler ses émotions à l'adolescence ? (46)

79 - Que se passe-t-il dans le cerveau quand on ressent des émotions, notamment à l'adolescence ? (45)

78 - Qu'est-ce qu'une émotion ? (42)

76 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

Liste

95 - Les motifs, stimuler le goût aux mathématiques

94 - L'enseignement explicite

Atoline

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

92 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

91 - Mieux connaître le cerveau pour mieux apprendre

87 - Comment mes émotions peuvent-elles influencer mes apprentissages ? (F)

86 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (E)

85 - Comment mes mémoires fonctionnent-elles ? (D)

88 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

90 - Mes clés... pour favoriser les sentiments métacognitifs

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Liste

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Enseigner avec les sciences cognitives par magali.berry sur Genially

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Apprendre avec les neurosciences

Parcours enseignant

Parcours élève

Bonjour à tous !

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Bulletin d'une ancienne élève

Enseigner avec les neurosciences

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ADOLE

Les piliers de l'apprentissage

Cerveau, mode d'emploi

Parcours élève

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A l'aide de quelques vidéos courtes, vous saurez mieux comment fonctionne votre cerveau ! Ainsi, vous serez pleinement capable d'en faire un allié pour la réussite de votre scolairité !!

Le cerveau, mode d'emploi

Qu'est ce qu'un cerveau ?

Comment sont transmises les informations au cerveau ?

A quoi sert un neurone ?

Comment le cerveau se transforme au cours de la vie ?

Qu'est ce que le réseau par défaut ?

Comment mettre au calme son esprit ?

Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?

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Les 4 pilliers de l'apprentissage

Stanislas DEHAENE

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L'attention

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L'engagement actif

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Le retour sur l'erreur

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La consolidation

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ATOLE/ADOLE

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Numérique et apprentissage

Et si nous levions quelques neuro-mythes ?

La consolidation, ça veut dire quoi ?

Les erreurs, c'est bien d'en faire ?

L'engagement actif, concrètement comment fait-on ?

L'attention, ça s'apprend ?

Les fonctions executives, ça sert à quoi ?

La mémoire, comment peut-on la développer ?

Le cerveau, comment ça marche ?

Préambule

Enseigner avec les neurosciences

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Chers collègues, Savez-vous quel est le seul et unique point commun entre l'intérêt d'un élève en classe, son plaisir d'apprendre, sa motivation à progresser, à réussir, sa persévérance devant les difficultés, sa régularité face au travail à fournir, sa concentration, son attention en classe et ses bavardages ?C'est le cerveau, le grand chef d'orchestre des apprentissages dans le corps humain ! Les neuroscientifiques, grâce à leurs recherches, aidés de l'Imagerie par résonance magnétique, apportent aujourd'hui des éléments de réponse à certaines de nos questions professionnelles : - Comment aider tous les élèves à réussir ?- Comment maintenir leur motivation ? - Comment lutter contre l'oubli ? etc...Dans cet espace, nous vous proposons de découvrir quelques-uns de leurs travaux, ainsi que des pistes très simples de mise en œuvre en classe, toutes validées à ce jour scientifiquement au regard des avancées de la recherche en neurosciences. Ce nouveau champ d'investigation des pédagogues est vaste,aussi, si comme nous, vous avez envie d'aller plus loin dans sa découverte, n'hésitez pas à nous contacter !En attendant, bonne découverte !

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Info

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?La maturité du cerveau, et notamment le cortex préfrontal, se termine vers 25 ans (en lien avec la puberté) ; ainsi, avant cet âge, on peut donc considérer que " tout n'est pas joué " : il est encore possible d'agir sur le développement des différents lobes du cerveau des élèves en privilégiant certains choix pédagogiques par rapport à d'autres (par exemple la réactivation, l'engagement actif, le statut de l'erreur, la méta- cognition, l'entretien d'explicitation...etc.)...

Percevoir, agir, penser, réfléchir, mémoriser, décider, parler, sentir, ressentir, lire, écrire, apprendre, marcher, rêver... Rien de tout cela n'est possible sans notre cerveau ! Chaque lobe à sa fonction...

Le cerveau, comment ça marche ?

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Info

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Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ? - Une mauvaise perception de l'information va générer un problème d'encodage, donc de stockage (mémorisation) d'informations erronées qui engendreront forcément des erreurs au moment de la récupération. Donc, avant de s'intéresser à la mémorisation, il faut s'assurer que les élèves encodent correctement les notions vues : créer un environnement de travail serein, expliciter, faire reformuler, mettre l'élève en situation de métacognition sont autant de leviers pour éviter un mauvais encodage (désapprendre, c'est difficile !)...

Ainsi, le cerveau perçoit tout au long de la journée des milliers d'informations lorsqu'il voit, sent, touche, entend... À chaque " perception ", des neurones vont s'activer ensemble et créer un " chemin " appelé trace mnésique...

Les 3 grandes opérations effectuées par le cerveau pour mémoriser sont :

La mémoire, comment peut-on la développer ?

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Info

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?- Soulager la mémoire de travail et la quantité d'informations à retenir pour réaliser un exercice : consignes courtes, simples, claires et écrites, reformulation/répétition orale, aide-mémoire (set de table, affichages, fiches ressources...) ; mettre en place des routines de classe pour soulager la charge cognitive et libérer de l'espace dans la mémoire de travail...

Les fonctions exécutives jouent un rôle majeur dans le développement sociocognitif et émotionnel de l'enfant et de l'adolescent et dans les apprentissages scolaires fondamentaux. En avoir une meilleure connaissance permettrait de créer et/ou d'orienter les activités pédagogiques au regard de ces facteurs importants pour les apprentissages...

Le raisonnement et la résolution de problème reposent sur ces trois fonctions exécutives de base.

Il existe trois fonctions exécutives fondamentales ;

Les fonctions executives, ça sert à quoi ?

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Info

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Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?Maintenir son attention plus de quelques minutes ou distribuer son attention sur deux activités sont des démarches compliquées pour le cerveau de l'élève, car ses ressources attentionnelles sont limitées. Après quelques minutes, sa concentration diminue et il lui est difficile de rester concentré. Or, les plus à même de rester concentrés pendant une activité pédagogique sont ceux qui mémorisent le plus d'informations. Il y a donc un réel enjeu à adapter les activités aux limites attentionnelles de l'élève : aménager des pauses pendant les activités, favoriser des temps de déconcentration (relaxation, pause)...

L'attention est un terme générique qui reste encore flou pour la communauté pédagogique alors que les ressources attentionnelles de l'élève sont sollicitées constamment en classe et constituent un des facteurs de leur réussite scolaire...

L'attention, ça s'apprend ?

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Info

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?- Pour comprendre un concept, il ne suffit pas de lire/relire un document, recopier un paragraphe, ou surligner les mots importants : cela ne sert à rien en termes d'apprentissage ! ...

Plus le plaisir, la curiosité, l'intérêt de l'élève seront grands dans le travail à réaliser, plus son apprentissage augmentera...

Le rôle clé de l'engagement actif souligne à quel point il importe que l'élève soit maximalement engagé, actif, prédictif et proactif (un organisme passif n'apprend pas).

L'engagement actif, concrètement comment fait-on ?

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Info

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La boucle évaluative

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ? - L'apprentissage n'est pas un processus linéaire. Il passe par essais, tâtonnements, erreurs, échecs... Il y a donc pour les élèves un droit à l'erreur qui doit être reconnu et pris en compte. Le travail sur l'erreur permet d'instaurer un climat de confiance dans lequel l'erreur n'est plus stigmatisée, mais devient un matériau collectif pour la construction du savoir...

À l'école, quelle est la nature des erreurs commises ?

Comment surviennent les erreurs ? Notre cerveau est un formidable détecteur de régularités dans notre environnement : une partie de nos connaissances et de nos acquisitions résulte de cet apprentissage. Sur la base de ces régularités, le cerveau anticipe les informations qu'il devra traiter quelques centaines de millisecondes avant qu'elles n'apparaissent...

Les erreurs, c'est bien d'en faire ?

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 Cet impératif de consolidation des acquis se heurte souvent aux programmes conçus de telle façon qu'une même notion, après avoir été abordée de manière intensive pendant une période de temps donnée, n'est plus abordée avant, parfois, plusieurs mois ou années...

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Info

Notre cerveau est conçu pour oublier afin de ne pas être submergé par les informations inutiles. En situation d'apprentissage, ce phénomène de l'oubli peut prendre différentes formes (difficulté de rappel, insuffisante consolidation des acquis, disparition totale d'une information...) et avoir différentes causes (mauvais encodage, trouble de l'attention, stress, sommeil...)...

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

La consolidation, ça veut dire quoi ?

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- L'ensemble de notre cerveau est mobilisé en permanence ; - Le cerveau ne s'arrête jamais, c'est vital pour l'être humain ; Le cerveau travaille durant notre sommeil à pérenniser ou éliminer les informations nécessaires et enregistrées durant la journée, cette phase est essentielle à la consolidation ;

- Nous n'utiliserions que 10% de notre cerveau ? - Nous utiliserions notre cerveau seulement éveillés ?- Nous serions tous capables de faire 2 choses en même temps ?- Les cerveaux des garçons et des filles se développeraient à la même vitesse ?- La maturation cérébrale serait terminée quand les enfants atteignent le collège ?- Les capacités intellectuelles seraient héréditaires et ne pourraient pas être modifiées par l'environnement ou les apprentissages ? - Les troubles des apprentissages ayant une étiologie cérébrale ne pourraient pas être compensés par les apprentissages ? - Un souvenir serait toujours fidèle dans le temps ? - Certains seraient plus " visuels ", d'autre plus " auditifs " ou kinesthésiques " ?

Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

Et si nous levions quelques neuro-mythes ?

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Ce que cela nous apprend pour favoriser les apprentissages ?

Ces outils numériques (liste non exhaustive) permettent à l'enseignant...

Lors de synthèses de cours, divers outils numériques peuvent permettre à l'élève de se remémorer les éléments essentiels à retenir. Par des exercices courts, il peut vérifier l'encodage et surtout rectifier si celui-ci est erroné. L'élève doit sortir de la séance avec en mémoire " la bonne information " ; par la suite, des exercices ciblés réguliers lui permettront de se remémorer la notion et par le mode expansé, de le garder durablement en mémoire.

Numérique et apprentissages

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Numérique et apprentissages

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Apprendre avec les neurosciences Parcours enseignant Parcours élève Bonjour à tous ! Menu Bulletin d'une ancienne élève Enseigner avec les neurosciences Return ADOLE Les piliers de l'apprentissage Cerveau, mode d'emploi Parcours élève Return A l'aide de quelques vidéos courtes, vous saurez mieux comment fonctionne votre cerveau !

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étude IFE

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Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : Cet article a été rédigé conjointement par Henrique Vilas-Boas, chargé d'étude au Centre Alain-Savary (IFE-ENS de Lyon) et par Catherine Reverdy.
Quand la culture de l'École s'invite à la maison

Les devoirs à la maison sont appréhendés côté recherches en éducation comme du "travail hors la classe pour l'école", que l'élève effectue de manière autonome (autant que possible) et en prolongement du travail fait en classe. Ils peuvent prendre la forme de devoirs de pratique, de préparation, de poursuite ou de créativité. Beaucoup de débats reviennent périodiquement sur l'utilité et l'obligation des devoirs : ils représentent à la fois le lien qui relie tous les parents à l'école et un moyen de montrer leur implication dans le travail de leurs enfants (Thibert, 2016). Le terme "travail personnel de l'élève" est utilisé dans les recherches en éducation pour désigner non seulement les devoirs à la maison, mais également le travail effectué dans la classe, lorsqu'il ou elle est confronté.e directement aux apprentissages. La définition de ce travail personnel de l'élève est donc " l'ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l'élève pour s'approprier les objets d'enseignement (connaissances et compétences) " (Thibert, 2016).

C'est notamment la continuité entre deux cultures, celle de l'École et celle de la maison, que cherchent à mettre en évidence les recherches portant sur le travail personnel de l'élève, autrement dit la nécessaire continuité des apprentissages des élèves. C'est bien toujours chaque élève qui apprend, d'abord en classe puis qui reprend ou poursuit le travail à la maison.

La culture de l'École suppose une vision structurée du monde. Pour y accéder, il est nécessaire d'en apprendre les codes, les connaissances et les savoirs-faire. A travers différentes expériences dans lesquelles des parents participent à des dispositifs d'aide aux devoirs ou entrent dans la classe (voir la ressource Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d'aide aux devoirs : division du travail et inégalités d'apprentissage du Centre Alain-Savary), on voit que les parents découvrent des manières de faire, des métiers dont ils ou elles n'imaginent pas la nature. A l'inverse, on peut penser que la situation actuelle de "classe à la maison", en tout cas prise en charge par les parents, suscite les mêmes découvertes de la part des enseignant.e.s, qui perçoivent finalement assez peu les différentes réalités du quotidien des familles (voir la conférence de Pierre Périer dans la ressource De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l'école).

L'interprétation de la culture de l'École peut paraître aller de soi pour les enseignant.e.s et les élèves performant.e.s et devient ainsi invisible (Netter, 2018). Cette invisibilité renforce les malentendus socioscolaires, et multiplie les difficultés pour comprendre la nature des apprentissages. Au regard de cette invisibilité, les devoirs, qui peuvent sembler tout à fait ordinaires et inoffensifs du point de vue des enseignant.e.s, peuvent en réalité poser de grandes difficultés aux élèves et leur famille, les plus éloignés de cette culture de l'École.

Cette invisibilité peut se traduire aussi par un modèle idéal où l'école et l'espace familial seraient perçu en harmonie, les parents proposant simplement un cadre pour permettre à leur enfant de travailler en autonomie. La réalité, surtout dans la période actuelle, dément souvent ce modèle : énervement des parents, stratégies d'évitement des enfants, malentendus de diverse nature. D'autre part, l'accompagnement des devoirs par les parents se traduit par une represcription du travail de l'élève, voire une surprescription de ce qui est attendu, au regard de ce qui est important aux yeux des parents (voir la ressource Les devoirs à la maison, un révélateur des contradictions du système éducatif). Par exemple des attentes parentales sont exprimées sur les normes orthographiques et leur mémorisation alors qu'il peut-être attendu de l'enseignant.e la compréhension d'un passage d'un roman étudié en classe (Kakpo, 2012). Actuellement, pour assurer la continuité pédagogique, des effets d'emballement de prescription du travail par les enseignant.e.s peuvent en outre apparaitre, amenant une amplification de ce phénomène de malentendus.

Comment est pris en compte habituellement le travail des élèves dans l'établissement ?

Les difficultés des élèves ne sont donc pas faciles à prendre en compte, du côté des parents mais aussi du côté des enseignant.e.s. Dans l'établissement ou dans les structures extrascolaires ou associatives, plusieurs méthodes ont été testées pour prendre en charge la question des difficultés des élèves et des devoirs d'abord, puis progressivement la question du travail personnel des élèves et son corollaire, la difficulté de se concentrer sur le cœur des apprentissages des élèves (voir l'Edubref " Comment accompagner l'apprentissage des élèves ? ") :

des dispositifs de remédiation se sont créés dans les écoles et les collèges pour aider les élèves les plus en difficulté à revoir certaines notions non comprises en classe. Cette remédiation peut entrainer des effets positifs sur la confiance en soi des élèves, sur leur capacité à progresser (petits groupes), mais peut aussi avoir des effets négatifs, en ne s'attaquant pas de front aux difficultés rencontrées en classe et à la manière dont l'enseignant.e peut y répondre, autrement dit en externalisant la difficulté des élèves ;

des dispositifs d'aide aux devoirs, ouvert aux élèves volontaires et encadrés par des enseignant.e.s ou, au secondaire, des professionnel.le.s de l'animation ou de la vie scolaire (éducateur.rice, assistant.e d'éducation...), pour soutenir les élèves pendant la réalisation de leurs devoirs, hors de la maison. C'est le cas du dispositif "Devoirs faits", dernier dispositif en date au collège, appliqué à la rentrée 2017. De nombreuses questions concernant les consignes et les attentes des enseignant.e.s, les matières dans lesquelles les encadrant.e.s sont plus à l'aise, le temps passé à la correction des devoirs en classe... sont soulevées et reviennent toujours à interroger la continuité entre ces dispositifs et le travail en classe ;

des dispositifs comme l'accompagnement personnalisé, au collège et au lycée, ouverts à l'ensemble des élèves pour leur permettre de prendre un temps plus individualisé et revenir sur des notions non comprises ou en approfondir d'autres. La mise en place de ces dispositifs, pensés initialement en lien avec la classe et faits plutôt par les enseignant.e.s des classes concernées, s'est avérée complexe dans un contexte contraint et a parfois abouti à des dérives (comme prolonger des cours disciplinaires ou aborder une méthodologie très générale, peu réutilisable directement en classe).

Dans certains collèges, le dispositif "Devoirs faits" a été l'occasion de poursuivre la réflexion engagée depuis plusieurs années et de mieux articuler le dispositif et la classe pour, à terme, évaluer finement la nature du travail effectué par les élèves. C'est par exemple le cas d'un collège de St-Etienne que le Centre Alain Savary de l'IFE est allé observer en détail (ressource Observatoire d'un dispositif "Devoirs faits").

La relation entre enseignant.e.s et élèves soutenue par les parents

Qu'on soit enseignant.e, parent, élève, une question sous-jacente à celle du travail personnel est celle de la réussite des élèves, qui est souvent perçue comme une équivalence : "Si tu travailles bien, tu réussiras" ; "Manque de travail, ta réussite en dépend". Les élèves qui réussissent sans travailler ou qui travaillent sans réussir ne rentrent pas dans le cadre de cette équivalence, ce qui montre que la réussite n'est pas nécessairement liée à la quantité ou la durée du travail fourni. Elle dépend davantage des moyens utilisés d'abord en classe pour engager les élèves dans un apprentissage solide, éventuellement avec ses pairs, en favorisant le travail réflexif (Thibert, 2016). De même, dans une émission de France Culture du 31 mars 2020 ( Accompagner le travail de son enfant : comment être efficace ?), Rayou suggère deux conseils aux parents pour accompagner le travail personnel de leurs enfants : tout d'abord fixer une délimitation du temps passé à faire le travail demandé à la maison ; et essayer de comprendre pourquoi on fait ce travail. Ceci peut se faire en faisant parler les enfants ou en utilisant les supports de cours donnés par l'enseignant.e.

Le métier d'enseignant.e est un métier de la conception (Musial & Tricot, 2018) qui fait appel à des processus complexes et difficilement communicables aux parents dans une durée limitée, a fortiori dans une période de confinement où d'autres paramètres entrent en jeu. La continuité pédagogique ne se résumerait-elle donc pas davantage au soutien du lien pédagogique entre les enseignant.e.s et les élèves, à faire conjointement par les parents, mais aussi par les équipes pédagogiques accompagnées des personnels de l'école ou de l'établissement (CPE, infirmier.e, personnels de direction...) ?

Pour aller plus loin

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

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Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : un premier article "Développer ...