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Podcast de France Culture sur les troubles Dys

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Podcast de France Culture sur les troubles Dys

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Troubles dys : des vies à inventer : un podcast à écouter en ligne | France Culture

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LSD explore les troubles dys, handicaps invisibles qui touchent près de 7 millions de Français. Loin de simples difficultés scolaires, ces troubles du neurodéveloppement accompagnent toute la vie celles et ceux qui apprennent, travaillent et vivent autrement.

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Loi du 15 novembre 2024 visant à améliorer le repérage et l’accompagnement des personnes présentant des troubles du neuro-développement et à favoriser le répit des proches aidants

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La loi vient améliorer le repérage des enfants présentant des troubles du spectre de l’autisme, des troubles “dys”, du développement intellectuel ou du déficit de l’attention (TDA-H). Elle vise aussi à garantir l’inclusion scolaire et extrascolaire de ces enfants et à mieux soutenir leurs familles proches aidantes.

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Pourquoi nous ne donnons pas les adresses des professionnels ?

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Pourquoi nous ne donnons pas les adresses des professionnels ?

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Tout d'abord, nous sommes une association de parent d'élèves : nous n'avons pas vocation à faire de la publicité mais nous relayons des informations qui nous semblent pertinentes.

Il semble important de préciser que chaque enfant, famille, élève, professionnel à son histoire … et parfois les points de vue divergent …

Enfin, nous ne sommes pas en mesure de gérer une base de donnée à jour (trop chronophage pour des bénévoles ;-)) et nous ne souhaitons pas vexer les professionnels que nous aurions pu oublier.

Alors, nous préférons vous laisser échanger et partager vos adresses !

Merci de votre compréhension,

L'équipe AAPE-1000 PAS

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Véronique Barathon a effectué son stage au centre ressource en août et septembre 2018, dans le cadre de la formation " Patient ressource " de l'université des Patients. Très intéressée pour diffuser plus largement des informations sur l'autisme auprès du grand public et des professionnels de santé, ses missions ont porté notamment sur la communication. Dans cette fiche, elle a souhaité décrire en s'appuyant sur son vécu et son expérience, les principales spécificités des troubles autistiques et Asperger, avec une formulation accessible et le recours à des images parlantes.
Découvrez plus d'informations dans le Témoignage de Véronique : elle est revenue avec nous sur son parcours, le message qu'elle souhaite porter et diffuser autour de l'autisme, et sur comment elle a construit cette fiche pour mieux faire connaître l'autisme et ses spécificités

Introduction

Quand on pense à l'autisme, on pense souvent à 1 type d'autisme.

Celui qui, dans la société, est associé à une image assez sombre : un enfant, qui ne parle pas, bloqué dans son monde, souvent violent envers lui-même.

Et cela existe bien sûr.

Dans l'esprit collectif, il est appelé autisme profond, autisme lourd. Ces dernières définitions ayant une connotation négative, on lui préfère le terme d'autisme de Kanner.

Elle est sûrement la forme d'autisme la plus connue du grand public car la plus visible, la plus médiatisée.

Mais c'est une forme d'autisme, parmi une infinité d'autres !

Quand nous parlons des couleurs, personne ne pense juste à la couleur jaune ?
Non, c'est logique, car il existe une infinité de couleurs, de celles de l'arc en ciel aux milliers d'autres obtenues par nuances.
Le fameux spectre des couleurs.

Et bien pour l'autisme, c'est pareil.

C'est pour cela que le terme "spectre de l'autisme" est utilisé. Il fait référence à la multiplicité de formes d'autismes.
On en parle en utilisant le sigle TSA, trouble du spectre autistique.

Mais aujourd'hui, ce terme est de plus en plus controversé, afin de pas appuyer l'idée qu'il existerait une échelle d'autismes avec des niveaux plus ou moins hauts que les autres.

En effet, même si l'autisme se décline en une infinité de particularités et de formes plus ou moins connues, c'est une condition neuronale globale, que le terme neurodiversité résume bien.
Nous sommes autistes et appartenons à une même diversité de fonctionnement, comme une infinité de nuances sur une même palette de couleurs.

Je ne me sens pas handicapée, je me sens non intégrée par la société
Je ne me sens pas bizarre, je me sens différente du fonctionnement majoritaire

Je ne me sens pas trop sensible, je me sens plus réceptive que les autres

Je ne me sens pas restreinte dans mes intérêts, je me sens beaucoup plus passionnée que mon entourage

Je ne me sens pas repliée sur moi, je me sens dans le besoin de me protéger de votre chaos.

Je ne me sens pas anxieuse, je redoute simplement vos réactions.

Je ne vis pas dans une bulle

Je vis dans un monde où je me respecte, où je suis rassurée de vivre mon quotidien, dans un monde où la vie va moins vite, où je connais chaque recoin, où mes couleurs font place à votre pâleur.

Vous sentez-vous d'adapter votre monde pour que je puisse ouvrir le mien ?

Véronique

I. Autisme et Syndrome d'Asperger

L'autisme, c'est quoi ?

L'autisme est une condition neurodéveloppementale.
C'est-à-dire que la personnene souffre pas d'une maladie, mais a un fonctionnement cérébral différent.

Comme ce n'est pas une maladie, on n'en guérit pas. La personne évoluera avec cette condition toute sa vie.

Pourquoi parle-t-on de Spectre de l'autisme ?

On parle aujourd'hui plus de spectre de l'autisme que d'autisme.

Ce spectre signifie que l'échelle de l'autisme est grande :

Certaines personnes autistes seront non verbales, d'autres oui.

Certaines auront un déficit mental et d'autres pas du tout.

Certaines pourront développer des capacités pour des talents particuliers, des facultés plus poussées, seront surdouées, et d'autres personnes auront des facultés classiques.

Il y'a en fait autant de personnes touchées par l'autisme que de formes d'autismes.

Et le syndrome d'Asperger ?
Il faut noter que l'appellation " syndrome d'Asperger " n'est plus utilisée depuis la publication du DSM-5 en 2013, puisqu'il est inclus dans le trouble du spectre de l'autisme, et que ses particularités sont précisées au moyen de " spécificités ".
Le syndrome d'Asperger est une forme d'autisme sans déficience intellectuelle ni retard de langage.

Comme pour toute autre condition du spectre de l'autisme, ses caractéristiques peuvent varier. Mais l'on retrouve des spécificités communes, qui permettent d'être diagnostiqué et pris en charge.

Les hommes sont touchés comme les femmes, mais peuvent présenter des particularités différentes selon les caractéristiques. Le syndrome d'Asperger chez la femme est encore mal connu. Il y a de fortes chances pour qu'une femme Asperger erre plus longtemps qu'un homme pour avoir le bon diagnostic, entrainant souvent des mauvais diagnostics.

II. Les caractéristiques qui définissent les troubles du spectre de l'autisme (TSA)

1. La complexité de l'interaction sociale

Créer des liens et tisser des relations à long terme peut être difficile pour une personne présentant un trouble du spectre de l'autisme.

Nos difficultés à interpréter et comprendre les différents codes sociaux (expressions faciales, langage corporel, changement de ton de voix. etc.), peuvent grandement affecter la capacité à développer des amitiés, des relations.

Voici ce que de simples rapports sociaux peuvent générer rapidement : stress, difficulté d'interprétation (expressions du visage / des termes utilisés), fatigue, sudation, contact visuel fatiguant, questionnements intérieurs multiples, difficultés à comprendre l'intention derrière les actions.

Notons que les interactions sociales informelles et non préparées peuvent être source d'angoisses et de questionnements générant beaucoup de fatigue. Comme par exemple une pause-café entre collègues, un échange entre voisins, une discussion au téléphone...

Dans cette courte vidéo illustrée, nous prenons l'exemple d'une scène banale du quotidien pour illustrer la complexité de l'interaction sociale : un échange de clés entre deux voisines.

2. La fatigue en général

Jusqu'à 70% des personnes autistes présenteraient des problématiques de sommeil.

Elles peuvent être dues, entre autres, à des particularités sensorielles.
De plus, la fatigue est aussi générée par un quotidien qui demande beaucoup plus d'efforts que pour une personne non autiste.
Une journée typique qui comporterait des relations sociales, des moments à l'extérieur, de la concentration, du bruit, des imprévus, des impératifs etc., est pour nous extrêmement énergivore.

Si l'on mettait cela en image, on pourrait imaginer une personne non autiste qui partirait le matin avec une batterie intérieure chargée à 100%.
Pour nous, même avec une bonne nuit, notre batterie ne sera jamais à 100%.
Nous ne pouvons donc pas vous suivre à la même vitesse et avec la même productivité que vous.
De plus, notre batterie intérieure se déchargeant extrêmement vite, nous devons la recharger de nombreuses fois dans la journée.

3. L'hypersensibilité et hyposensibilité sensorielle (ou hypersensorialité/hyposensorialité)

L'hypersensorialité est définie par le fait de ressentir " plus fort " et l'hyposensorialité de ressentir " moins ou pas assez fort ".

Les personnes autistes perçoivent, entendent et voient le monde différemment.

Pour la majorité d'entre nous, nous devons composer avec différentes particularités sensorielles à différents niveaux à un degré plus ou moins élevé.

Pour les personnes non autistes, il faut être vigilant à connaître et comprendre nos particularités, pour pouvoir vous adapter et nous permettre de nous protéger afin d'éviter la fatigue et formes de crises d'angoisses que ces hypersensorialité nous provoquent.

Une grande aide pour la surcharge au bruit est le port de boules quies ou de casque anti bruit, les lunettes de soleil même en intérieur pour les lumières fortes ou la luminosité excessive.

Il est important de savoir que tous les sens sont concernés que ce soit la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût ou le toucher, mais aussi le sens proprioceptif (sens du mouvement) et le sens vestibulaire (position du corps dans l'espace).

Dans cette courte vidéo illustrée, nous verrons en quoi l'hypersensibilité peut générer de la fatigue et quels sont les moyens pour la diminuer.

4. Les intérêts restreints (IR) :

Une des caractéristiques du trouble du spectre de l'autisme est la présence d'intérêts restreints, appelés aussi intérêts spécifiques.
On retrouve souvent des personnes extrêmement bien informées sur certains sujets. Ces intérêts varient assez généralement selon les personnes autistes hommes ou femmes. Cela peut aller des voitures, l'informatique, la musique ou encore l'art, les animaux, les couleurs, l'astronomie, les plantes, la psychologie, les playmobils pour n'en nommer que quelques-uns.
Cette grande maîtrise d'un domaine particulier peut être extrêmement agréable et très bénéfique pour nous, mais elle peut aussi présenter des défis importants.

Très bénéfique, dans le sens où le fait d'en avoir est un élément primordial de ressourcement. Ils permettent de se retrouver dans quelque chose de connu, de maîtrisé, d'agréable à faire, de familier. Ces activités permettent de se plonger entièrement dedans, permettant de faire le vide de ce qui peut entrainer de l'hyperstimulation à l'extérieur. En quelque sorte, un refuge de protection, notre atout, notre "super pouvoir".
Dans cette vidéo réalisée par la fondation Orange Espagne, on découvre avec humour et positivité les intérêts spécifiques.
5. Les gestes spécifiques, répétitifs, stéréotypies (aussi appelés autostimulation)

L'autostimulation est naturellement présente chez tous les humains. Elle prend différentes formes comme celles de se ronger les ongles, claquer ou se craquer les doigts à répétition, se balancer les jambes, etc.

Cependant, la personne autiste le fait généralement à un degré beaucoup plus important, plus envahissant et parfois moins approprié socialement.

6.L'hyper sensibilité émotive (ou hyper émotivité)

De façon générale, elles partagent leurs émotions de manière spéciale ou inappropriée.
En gros, nous pouvons être maladroits, trop directs ou au contraire renfermés, ce qui peut provoquer le rejet des autres et de la souffrance.

Avec une émotivité souvent décuplée, nous sommes très souvent également anxieux et particulièrement sensibles.
C'est pourquoi on assimile souvent l'hyperémotivité à l'hypersensibilité.
Nous ressentons les émotions de manière intense.
Cela entraîne chez nous des réactions de joie, de colère ou de tristesse en proportion exagérée par rapport à l'événement déclencheur.

Le ressenti de ces émotions se traduit également par des manifestations d'ordre physique (rougeurs, pleurs, suées, mains moites, maux de ventre, crises d'angoisse, de panique, de colère).

Les principaux " symptômes " de l'hyper sensibilité émotive se caractérisent par :

Des difficultés à gérer ses émotions

Une peur de l'abandon

Des troubles comme des sautes d'humeur ou une certaine irritabilité

Des difficultés à gérer la frustration et les confits

Des difficultés relationnelles (souvent dues à une timidité excessive)

7. Besoin de sécurité et de répétition, difficulté de flexibilité : (Les routines et rituels)

Un des premiers signes de l'autisme peut être l'attachement à certaines routines et rituels.

Le terme " contrôle " n'est pas forcément bien adapté, mais c'est un mot que nous entendons malheureusement souvent.
Ce qu'il faut retenir c'est que nous, personnes autistes, vivons parfois de grandes angoisses face à certaines situations.
Ce qui nous rassure le plus et nous protège face à ces angoisses, sont les routines et les rituels.
A l'opposé de cette routine se trouve le changement, l'imprévu, la surprise.

Ce " contrôle " de notre environnement et l'aménagement spécifique de notre espace nous permet d'être apaisés dans une constance, des habitudes qui ne changeront pas.
Cela nous donne des repères importants et évite l'effet de surprise, réduisant ainsi le besoin d'anticipation.

La planification et la préparation précise de ce qui se passe réduit les angoisses.
Par exemple, pour un simple rendez-vous, nous avons besoin de savoir précisément où se situe le lieu, comment y aller, par quel moyen, parfois de voir en photo le lieu, qui sera présent, pourquoi, et de planifier le temps qu'il faudra pour s'y rendre, le temps que durera le rendez-vous...
Même si la majorité de ces rituels restent inoffensifs, d'autres peuvent causer des inconvénients importants et parfois compliquer la vie à certains parents, proches, collègues etc.
Pour plusieurs personnes autistes, le monde peut sembler un endroit très imprévisible et effrayant.

C'est pourquoi nous essayons à l'avance de planifier tout ce qui peut être " prévisible ". Cela nous assure que les situations qui peuvent être anxiogènes sont limitées.

8. L'alimentation " contrôlée " ou spécifique.

Les rigidités alimentaires n'ont rien à voir avec un caprice ou le fait d'être une personne " difficile ". Il s'agit d'une problématique bien réelle et complexe qui peut avoir pour origine de multiples causes.

Certains d'entre nous sont hyposensibles et ne ressentent pas la satiété. Ils peuvent remplir leur estomac au maximum, jusqu'à ne plus avoir de place du tout.

D'autres ont des problèmes d'hypersensibilité et cela compliquera les sensations liées au goût, à l'odorat et même à la vue des aliments.
Dans ce cas-là, nous pouvons être très sélectifs et préférer les aliments ayant un goût plutôt neutre, nature, une texture agréable.

Il faut aussi noter que le besoin de routine et de rituel est très présent dans le domaine de l'alimentation. Pour beaucoup d'entre nous, nous n'aimons pas les changements d'aliments, la nouveauté, cela nous rassure de rester sur des produits que nous avons " testé et validé ".
C'est pourquoi toutes ces spécificités alimentaires sont parfois identifiées à tort comme de l'anorexie mentale, de l'orthorexie ou de la boulimie.

Ce qu'il faut retenir est que dans tous les cas, il est inutile et infructueux d'essayer de forcer la personne ou de s'énerver. Il est préférable d'y aller doucement en respectant son rythme si le besoin d'introduction d'un aliment est nécessaire.

Les repas doivent rester agréables, un moment de partage et de plaisir qui ne doit pas être gâché par la focalisation sur les rigidités alimentaires.

9. Les crises ou effondrements autistiques (meltown, shutdown)

Le shutdown peut se traduire par " fermeture " en français.
Le meltdown comme " effondrement ".
Ce sont toutes deux des expressions de surcharges sensorielles.

Nous autistes, ayant des particularités sensorielles, pouvons être en proie à diverses surcharges sensorielles, et cela au quotidien : stimulations auditives et visuelles multiples, contact au toucher, mais aussi trop d'informations sensorielles autour du gout et de l'odorat, etc. Ces stimulis provoquent un afflux trop varié, trop puissant ou trop long, rendant ces informations difficiles à traiter, qui peuvent vite devenir insurmontables.

Ce sont toutes ces situations qui, lorsqu'elles sont vécues comme des surcharges, nous donnent une véritable impression d'électrocution intérieure, et peuvent alors nous provoquer ces sortes de " crises " ou effondrements.

- Quand le cerveau en surcharge mène au " shutdown "

Le shutdown est une défense de l'organisme contre les agressions sensorielles.

De l'intérieur, nous ressentons une explosion immense, un tsunami intérieur qui nous envahi mais que nous n'avions pas invité.

Un mal physique et mental qui nous submerge, que nous ne pouvons pas repousser.
- Le " meltdown ", l'explosion
Là encore nous ressentons une explosion intérieure, mais nous ne pouvons pas la retenir, la contenir. Les manifestations extérieures sont assez troublantes et parfois violentes à voir ou à vivre pour l'extérieur.

De la " crise de larmes " incontrôlée, à la " crise de rage ", nous pouvons littéralement exploser. Cela peut passer par des hurlements, de la colère, voir de la violence contre soi-même et dans certains cas extrêmes contre les autres.

Nous avons tous des réactions différentes en cas de crises. Mais en grande généralité, c'est le temps qui sera notre meilleur allié. Nous finirons toujours par " redescendre ", mais nous avons besoin d'un environnement adéquat pour cela.

10. Les troubles associés, ou comorbidités

Nous avons tous une forme d'autisme différente. Mais nous sommes la plupart à avoir ce que l'on appelle des comorbidités : c'est-à-dire des symptômes ou troubles en plus, associés à l'autisme.

Des symptômes plus envahissants et sévères peuvent également apparaître. Ils découlent souvent du manque de suivi médical ou psychologique, de connaissance du sujet de l'autisme, du rejet de l'entourage ou encore d'une mauvaise médication. On retrouve souvent l'isolement, la dépression, la fatigue extrême, les idées noires ou suicidaires, et parfois la prise de drogues, l'automutilation, et l'agressivité.

III. Destigmatiser

* Attention à ne pas faire le lien immédiat avec la notion de " super intelligence ", de dons, de capacités extraordinaires, de mémoire, de confusion avec le haut potentiel ou surdouement (des films caricaturaux et des clichés véhiculent souvent ces images).
* L'autisme n'est pas une maladie, c'est une condition neurologique avec laquelle nous grandissons et évoluons, une forme de diversité.
* Ça ne se soigne pas. La prise de médicaments pour certains d'entre nous est justifiée seulement pour lutter contre les troubles associés afin de les minimiser ou de les apaiser.

IV. Les bons côtés du Syndrome d'Asperger !

* L'honnêteté, la fidélité ; de la fiabilité et loyauté, gentillesse
* Le sens des valeurs et peu de préjugés
* L'originalité, la créativité, souvent artiste, passionné, souvent expert dans nos intérêts spécifiques, travailleurs.
* La capacité à percevoir et mémoriser les détails, un grand sens de l'observation

V. Errance diagnostique

Le diagnostic dans le cadre de l'autisme est souvent complexe, car
1. il peut être confondu avec les troubles suivants
2. les troubles suivants peuvent être également associés à l'autisme

* Trouble d'anxiété généralisée (TAG)
* Trouble d'anxiété sociale ou phobie sociale (TAS)
* Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et troubles DYS (Dyspraxie, dyslexie, etc.)
* Trouble obsessionnel compulsif (TOC) et personnalité obsessionnelle compulsive (POC)
* Trouble bipolaire (autrefois connu sous le nom de trouble maniacodépressif)
* Trouble borderline ou de la personnalité limite (TPL)
* Trouble dépressif majeur (TDM)
* Syndrome de Gille de la Tourette (SGT)
* Trouble de l'alimentation
* Trouble de Stress Post-Traumatique

Sources et bibliographie

Site : https://spectredelautisme.com/
Site : http://neurodiversite.com/
Site : https://femmesautistesfrancophones.com/
Youtube : les vidéos de super pepette " : Julie Dachez
Livre : La Neurodiversité, l'autisme : reconsidérer la nature humaine : Mélanie Ouinet
Livre : Le syndrome d'Asperger : guide complet : de Tony Attwood
Page Facebook : Femmes autistes asperger
Pour aller plus loin : une fiche avec de nombreuses ressources à découvrir

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Le spectre autistique - Centre ressource réhabilitation

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans cette fiche, Véronique Barathon s'appuie sur son vécu et son expérience, pour présenter les principales spécificités des troubles autistiques et plus spécifiquement TSA sans déficience intellectuelle.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue sur le site du Pôle École Inclusive de Seine-et-Marne.

# data[].attributes.headline
Le pôle inclusive de Seine et Marne explique tout !

# data[].attributes.subject
Le pôle inclusive de Seine et Marne explique tout !

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Le système d'aménagements d'examens a été simplifié en décembre 2020. Il a pour objectif essentiel de garantir la continuité et la cohérence entre les aménagements mis en place sur le temps scolaire et ceux mis en place lors du passage des épreuves d'examens et concours. . Le cadre législatif est réglementé par un décret et une circulaire qui ont pour objet de préciser les dispositions et les procédures relatives à ces aménagements.

Tout candidat, qu'il soit en situation de handicap reconnue par la MDPH, ou qu'il présente un trouble santé invalidant peut faire une demande d'aménagements d'examen, afin de garantir l'égalité de ses chances. Ainsi, par exemple, les candidats aux examens ou concours de l'enseignement scolaire qui ne sont pas en situation de handicap mais qui disposent d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP) au titre d'un trouble neuro-développemental peuvent bénéficier d'aménagements et adaptations.

La famille ou l'élève majeur doivent utiliser des formulaires nationaux de demande, qui correspondent à l'examen préparé : brevet, baccalauréat général, technologique ou professionnel, examen professionnel. Ces formulaires visent à garantir une harmonisation de la procédure sur l'ensemble du territoire afin d'assurer une égalité de traitement des candidats.

- la procédure simplifiée pour les candidats bénéficiant d'adaptations et d'aménagements pédagogiques de leur scolarité dans le cadre d'un PAP au titre d'un trouble du neurodéveloppement, d'un PAI ou d'un PPS pour lesquels un avis a été rendu, au cours du cycle 4 ou en classe de seconde pour le cycle terminal, par un médecin de l'éducation nationale désigné par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
- la procédure complète : pour les candidats ne bénéficiant pas d'adaptations et d'aménagements pédagogiques de leur scolarité formalisés dans un PAP au titre des troubles du neuro développement, d'un PAI ou d'un PPS.

L'établissement scolaire est l'interlocuteur de référence des familles pour toute demande d'aménagements d'examens.

Toute demande doit être effectuée avant la date limite d'inscription à l'examen ou au concours. Cette date est fixée chaque année par l'autorité administrative. Elle est transmise aux établissements scolaires. La demande d'aménagements est réalisée l'année précédant l'inscription à l'examen (année N-1) :

- en classe de quatrième pour les candidats au diplôme national du brevet (DNB) ou au certificat de formation générale (CFG) pour la fin du deuxième trimestre de l'année scolaire en cours ;
- en classe de seconde pour les candidats aux baccalauréats général, technologique ou professionnel (BAC GT, BAC PRO) pour la fin du deuxième trimestre de l'année scolaire en cours ;

La demande d'aménagements est réalisée l'année de l'inscription à l'examen (année N) :

- pour les autres examens (CAP, etc.) à la date limite d'inscription à l'examen ;
- pour les concours de l'enseignement scolaire à la date limite d'inscription au concours.

Toute épreuve d'examens, écrite ou orale, peut-être aménagée. Parmi les principaux aménagements, on trouve :

- l'accès aux locaux ;
- l'installation matérielle dans la salle d'examen ;
- l'utilisation de matériel technique ou numérique ;
- le secrétariat ou l'assistance ;
- l'adaptation dans la présentation des sujets (type d'adaptation, format de papier ou format numérique, compatible avec le matériel que le candidat est autorisé à utiliser durant l'épreuve) ;
- le temps de composition majoré ;
- la dispense totale ou partielle d'une épreuve ;
- l'étalement des épreuves sur les deux sessions d'une année, voire sur plusieurs sessions annuelles consécutives.

Pour tout besoin d'informations complémentaires, il est nécessaire de se référer au texte officiel sur le site EDUSCOL .

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Comprendre les aménagements d'examens Le système d'aménagements d'examens a été simplifié en décembre 2020. Il a pour objectif essentiel de garantir la continuité et la cohérence entre les aménagements mis en place sur le temps scolaire et ceux mis en place lors du passage des épreuves d'examens et (...)

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PREMIER ANNIVERSAIRE

DE LA STRATÉGIE NATIONALE

2023-2027 POUR LES TROUBLES

DU NEURODÉVELOPPEMENT :

6 ENGADEMENTS :

1) Amplifier la dynamique de recherche sur les troubles du neurodéveloppement (tnd) et accélérer la diffusion des connaissances auprès de tous les acteurs

2) Garantir une solution d’accompagnement à chaque personne, des interventions de qualité tout au long de la vie et intensifier la formation des professionnels

3) Avancer l’âge du repérage et des diagnostics et intensifier les interventions précoces

4) Adapter la scolarité aux particularités des élèves de la maternelle à l’enseignement supérieur

5) Accompagner les adolescents et les adultes dans les phases majeures de leur vie, notamment pour les plus en difficulté

6 ) Faciliter la vie des personnes, des familles et faire connaître les troubles du neurodéveloppement dans la société

# data[].attributes.body
ADIR-R : Autism Diagnostic Interview-Revised
ADOS : Autism Diagnostic Observation Schedule
AESH : Accompagnant d'élèves en situation de Handicap
ANDPC : Agence nationale du développement professionnel continu
ANESM : Agence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux
AJPA : Allocation journalière du proche aidant
AMI : Appel à manifestation d’intérêt
ANSA : Agence nouvelle des solidarités actives
APAJH : Association pour adultes et jeunes handicapés
APEI : Association de parents d'enfants inadaptés
AP-HP : Assistance publique des hôpitaux de Paris
ARS : Agence régionale de santé

BST : Behavior skill training

CAMSP : Centre d’action médico-sociale précoce
CAPPEI : Certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive
CASF : Code de l’action sociale et des familles
CCAS : Centres communaux d’action sociale
CDAPH : Commissions des droits et de l’autonomie des personnes handicapées
CEA : Commissariat à l’énergie atomique et aux énergies alternatives
CeAND : Center of Excellence for Autism and Neurodevelopmental Disorders
CH : Centre hospitalier
CHRU : Centre hospitalier régional universitaire
CHU : Centre hospitalier universitaire
CMP : Centre médico-psychologique
CMPP : Centre médico-psycho-pédagogique
CNH : Conférence nationale du handicap
CNIA : Certificat national d’intervention en autisme
CNRS : Centre national de la recherche scientifique
CNSA : Caisse nationale pour la solidarité et l’autonomie
CPOM : Contrat pluriannuel d'objectifs et de moyens
CRA : Centre de ressources autisme
CRAIF : Centre ressource autisme d’Île de France
CRIA : Centre de ressources interrégional pour l'autisme
CRIP : Cellule de recueil des informations préoccupantes

DAR : Disposition d'auto-régulation
DIRECCTE : Direction régionale des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l’emploi
DIU : Diplômes interuniversitaires
DOM : Département d’outre-mer
DPC : Développement professionnel continu
DU : Diplômes universitaires
DYS : Dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie

EAM : Établissement d'accueil médicalisé
EN : Éducation nationale
ESAT : Établissement et service d'aide par le travail
ESMS : Établissement ou service médico-social
ESS : Équipe de suivi de scolarisation
ETP : Éducation thérapeutique du patient
ETP : Équivalent temps plein

Exac-T : Excellence Center for Autism – Tours

FALC : Facile à lire et à comprendre
FAM : Foyer d’accueil médicalisé
FIPHFP : Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique
FIR : Fonds d'investissement régional

GEM : Groupement d’entraide mutuelle
GEVA : Guide d'évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées
GIS : Groupement d’intérêt scientifique
GNCRA : Groupement national des centres de ressources autisme
GRAPS : Groupe de réflexion des associations de personnes concernées pour la science

HAS : Haute Autorité de santé
HUGO : Hôpitaux universitaires du Grand Ouest

IA-DASEN : Directeur académique des services de l’Éducation nationale
IEN de circonscription : Inspecteur de l’Éducation Nationale de circonscription
IEN-ASH : Inspecteurs de l’Éducation nationale chargés de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés
IFSI : Institut de formation en soins infirmiers
IME : Institut médico-éducatif
InovAND : Centre d’excellence des troubles du spectre autistique et neuro-développementaux
INRA : Institut national de recherche agronomique
INSERM : Institut national de la santé et de la recherche médicale
INSHEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés
IRESP : Institut de recherche en santé publique

LiLLab : Living et Learning Lab Neurodéveloppement

MAS : Maison d’accueil spécialisée
MDPH : Maison départementale des personnes handicapées
MS : Médico-social

ONDAM : Objectif national de dépenses d’assurance maladie

PAP : Plan d’accompagnement personnalisé
PCH : Prestation de compensation du handicap
PCO : Plateforme de coordination et d’orientation
PCPE : Pôle de compétences et de prestations externalisées
PIA : Projet individualisé d’accompagnement
PMI : Protection Maternelle et Infantile
PPS : Projet personnalisé de scolarisation
PRITH : Plans régionaux d’insertion des travailleurs handicapés

RBPP : Recommandation des bonnes pratiques
RGPD : Règlement général sur la protection des données

SAAD : Service d'aide et d'accompagnement à domicile
SEGPA : Sections d’enseignement général adapté
SAMSAH : Service d'accompagnement médico-social pour adultes handicapés
SAVS : Service d’Accompagnement à la Vie sociale
SESSAD : Service d’éducation spéciale et de soins à domicile

TDAH : Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité
TDI : Trouble du développement intellectuel
TEACCH : Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children, ou Traitement et éducation des enfants autistes ou souffrant de handicaps de communication apparentés
TED : Troubles envahissants du développement
TND : Troubles du neuro-développement
TSA : Troubles du spectre de l’autisme
TSLA : Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

UEEA : Unité d’enseignement en élémentaire Autisme
UEMA : Unité d’enseignement en maternelle Autisme
UFR : Unités de formations et de recherche
ULIS : Unités localisées pour l’inclusion scolaire
UNESS : Université numérique en santé et en sports
URPS : Union régionale des professionnels de santé

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Ce podcast explore les multiples facettes de l'autisme et de la neurodqversité

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Le podcast de l'autisme et de la neurodiversité. "Tous pareils ou presque" est un podcast qui explore les multiples facettes de l'autisme et de la neurodiversité à travers les témoignages croisés des parents, des professionnels et des personnes autistes elles-mêmes. L'objectif est de permettre aux familles concernées, de faire un pas de coté et de retrouver inspiration et pouvoir d'agir.

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Un élève peut avoir besoin d'une aide " sur-mesure " à tout moment de sa scolarité. Outre le soutien que les enseignants apportent pendant les cours eux-mêmes, le collège propose plusieurs dispositifs destinés à accompagner les plus fragiles, et ce depuis la sixième jusqu'à la troisième. Ces dispositifs sont collectifs, en petits groupes restreints.

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EBEP : Élèves à Besoins Educatifs Particuliers

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EBEP : Élèves à Besoins Educatifs Particuliers

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L'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers ?

L'école doit mettre en oeuvre les moyens d'adaptation, de compensation et d'accompagnement pour assurer la scolarisation à tous les élèves de la Petite Section jusqu'à la Terminale. C'est le principe même de l'école inclusive accentuée par la Loi....

L'enseignant constate le besoin éducatif d'un élève :

- L'enseignant met en oeuvre des aménagements pédagogiques adaptés aux besoins de l'élève.

L'élève rencontre des difficultés légères ou passagères dans ses apprentissages :

- L'enseignant met en place un PPRE ( Programme Personnalisé de Réussite Educative). Ce PPRE formalise un plan d'actions à durée limitée qui engage l'élève, sa famille et l'équipe éducative.

L'élève rencontre des troubles légers dans ses apprentissages constatés par un médecin, il s'agit essentiellement des troubles Dys (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, dysgraphie, dysorthographie) ou TDAH, EHP ou EIP.

- L'enseignant avec la famille mettent en place un PAP ( Projet d' Accompagnement P ersonnalisé).

- Un PAI (Projetd' Accueil I ndividualisé) est mis en place pour un élève souffrant d'un trouble de santé. Il permet de mettre en place des aménagements nécessaires (traitement médical, protocole en cas d'urgence, adaptation de l'emploi du temps...).

Lorsque l'élève est déscolarisé (partiellement ou totalement) en raison de sa situation médicale, la famille peut demander à bénéficier du Service d' Assitance Pédagogique A Domicile ( SAPAD).

Lorsque tout ce qui relève du droit commun ne permet pas de compenser les difficultés de l'élève, l'équipe éducative et la famille peuvent alors saisir la MDPH ( Maison Départementale des Personnes H andicapées) qui est la seule compétente pour reconnaitre une situation handicapante et ouvrir des droits éventuels afin de mettre en place des compensations pour un élève.

Quelle que soit l'origine de la saisine, l'établissement scolaire doit évaluer les besoins de l'élève lors d'une Réunion d'Equipe Educative. Le formulaire dit Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation ( GEVASco "1ére demande") est créé par l'enseignant et présenté durant cette réunion.

Lorsque la MDPH a délivré une reconnaissance de handicap, le Projet Personnalisé de Scolarisation ( PPS) est élaboré par l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation (CDAPH : commission de la MDPH).

La mise en oeuvre de ce PPS est effectuée par l'équipe éducative.

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Les différents dispositifs pour accompagner un EBEP

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L'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers ? L'école doit mettre en oeuvre les moyens d'adaptation, de compensation et d'accompagnement pour assurer la scolarisation à tous les élèves de la Petite Section jusqu'à la Terminale. C'est le principe même de l'école inclusive accentuée par la (...)

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Exemple de courrier à destination des professeurs concernant les aménagements d'un PPS

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Exemple de courrier à destination des professeurs concernant les aménagements d'un PPS

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Exemple Lettre aux profs Lycée

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M.D.P.H (Maison des Personnes Handicapées) de Seine-et-Marne

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M.D.P.H (Maison des Personnes Handicapées) de Seine-et-Marne

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La commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) peut proposer aux familles différentes mesures d’accompagnement en fonction des besoins de l’enfant.

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Attention, il y a 2 pages !

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Notre association de parent et le groupe 1000 Parcours Scolaires

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Notre association de parent et le groupe 1000 Parcours Scolaires

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Modèle de PAI (Projet d'Accueil Individualisé)

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Modèle de PAI (Projet d'Accueil Individualisé)

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Modèle de PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)

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Modèle de PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)

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Le PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé)

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Le PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé)

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Groupe de soutien sur Fontainebleau :               Parole à la différence

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Groupe de soutien sur Fontainebleau :               Parole à la différence

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PAROLE A LA DIFFERENCE : ASSOCIATION D'ENTRAIDE ET D'ECOUTE ENTRE PARENTS D'ENFANTS NEURODIVERGENTS

Présidente : Sabina Domenech

Téléphone : 07 66 12 49 40

Adresse mail : parolealadifference@gmail.com

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Fédération ANAPEDYS : des ressources et une antenne en Seine et Marne

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Fédération ANAPEDYS : des ressources et une antenne en Seine et Marne

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Les logiciels d'apprentissage du clavier | APEDYS

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Les claviers virtuels d'aide à l'écriture. Plusieurs outils pour vous permettre à faciliter l'apprentissage au clavier - Apedys

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La colombe des aidants (Seine et Marne) : le Premier T’Aidant Autisme-TSA

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La colombe des aidants (Seine et Marne) : le Premier T’Aidant Autisme-TSA

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le Premier T'Aidant Autisme-TSA

Jeudi 27 juin, la Communauté de Brie Rivières Châteaux a accueilli un T'Aidants Autisme, organisé par La Colombe des Aidants. 4 aidantes (mamans, mamie, soeur) ont participé à ce groupe de paroles encadré par une psychologue. Cet échange leur a permis de partager leurs différentes expériences autour de l'autisme. Ce fut une après-midi très riche en émotions. Les vécus tellement différents ont permis une réflexion et de nouvelles pistes pour le bien-être de leurs aidés.

La psychologue a su, par son professionnalisme et sa connaissance de l'autisme, les rassurer, leur donner des conseils, expliquer certaines problématiques. Ce trouble du neurodéveloppement est tellement complexe, que le vivre au quotidien est souvent difficile et qu'un accompagnement est le bienvenu.

Partager est important, notamment quand la situation est compliquée. On se sent moins seul et épaulé. Le fardeau s'allège et on revient avec une nouvelle énergie, prêt pour reprendre le combat.

Le prochain T'Aidants Autisme et troubles apparentés aura lieu le 27 septembre prochain. N'hésitez à venir partager ce moment.

Newsletter N°4

SIGNATURE DE LA CHARTE VILLE SOUTIEN AUX AIDANTS à Fontainebleau...
𝐅𝐎𝐍𝐓𝐀𝐈𝐍𝐄𝐁𝐋𝐄𝐀𝐔 𝐃𝐄𝐕𝐈𝐄𝐍𝐓 " 𝐕𝐈𝐋𝐋𝐄-𝐒𝐎𝐔𝐓𝐈𝐄𝐍 𝐀𝐔𝐗 𝐀𝐈𝐃𝐀𝐍𝐓𝐒 " !

𝗩𝗲𝗻𝗱𝗿𝗲𝗱𝗶 𝟮𝟭 𝗼𝗰𝘁𝗼𝗯𝗿𝗲 dernier, le maire Julien Gondard et toute la municipalité ain si que le CCAS et Isabelle Bolgert, adjointe au maire, en charge des affaires générales et sociales et de la petite enfance, se sont engagés auprès de l'association La Colombe des Ai dants, faisant de #Fontainebleau une "Ville-Soutien aux Aidants".

𝐿𝑒 𝑏𝑢𝑡 ? Prendre en compte les besoins des aidants et les soutenir en tant que personnes non professionnelles prenant soin d'un proche en perte d'autonomie, due à la maladie ou un handicap.

Le CCAS pourra ainsi proposer différentes actions en collaboration avec l'association comme garantir une information régulière, informer des conférences et des ateliers qui pourraient intéresser les aidants.
#FontainebleauSolidaire SIGNATURE DE LA CHARTE VILLE SOUTIEN AUX AIDANTS à Samore au... Les Forums du mois de Septembre 2022
Le mercredi 21 septembre 2022 nous avons eu l'honneur d'être reçus à la Mairie de Samoreau pour la signature de notre Charte Ville Soutien Aux Aidants. Pour cette occasion M Pascal Gouhoury Membre d'honneur de notre association depuis ses débuts, Maire de Samoreau, accueillait les Maires des communes signataires: M Yannick Torres, Maire d'Héricy, M Michel Chariau, Maire de Samois, M Patrick Chadaillat représenté par Mme Isabelle Rodier pour Vulaines sur Seine et M David Dintilhac représenté par Mme Estelle Bosennec pour Bois-le-Roi. Au total cinq communes s'engagent aux côtés de la Colombe des Aidants pour soutenir les Aidants et développer des projets permettant d'aller à la rencontre de ces derniers. Un grand merci à ces communes et leurs Maires pour leur soutien aux Aidants.

Pendant une semaine, La Colombe des Aidants a participé aux Forums des Associations d'Héricy, Samoreau, Samois et Vulaines sur Seine...A la rencontre des aidants, des responsables associatifs et des élus nous avons pu exposer notre raison d'être, écouter, informer et prendre des rendez-vous pour trouver des solutions et conseiller les aidants...Nous avons pu rencontrer aussi de futurs bénévoles intéressés par notre action...
www.lcda77.org
Pour tout renseignement et permanence tél. : 06 75 20 91 28 lacolombedesaidants77@orange.fr

Permanence présentielle : tous les jeudis après-midi Salle N°2 de la Salle du Clos, rue des Fossés-77850 Héricy.
Conférence du 16 Mai 2022 organisée par la Colombe des Aidants
Notre Conférence du 21 mai 2022 suivie du premier T'Aidant

Notre conférence du 21 Mai 2022 sur Handicap et Parentalité animée par la Psychologue de l'Ecole des Parents , Mme Marie- Christine Malengana s'est très bien déroulée... Nous avons eu l'honneur de recevoir M Pascal Gouhoury, Maire de Samoreau et Président de la Communauté d'Agglomération du Pays de Fontainebleau, Membre d'Honneur de notre Association, et qui nous réaffirmé son soutien , ainsi que M Yannick Torres Maire d'Héricy, Vice-Président à la Culture, aux Associations et à la Prévention à la Communauté du Pays de Fontainebleau, dont nous bénéficions aussi du soutien sans faille.

Nous avons ainsi accueilli une quarantaine de personnes réparties entre Aidants et représentants de structures communales d'Aide ( Héricy, Samois...) et des structures d'Accueil...

La conférence, dont nous ferons un résumé plus détaillé sur notre site lcda77.org, a abordé les thèmes importants de l'arrivée du handicap dans une famille, l'évolution de la structure familiale dans le temps, confrontée au handicap d'un enfant, la notion de l'audétermination et le projet de vie de la personne handicapée, le soutien aux Aidants...etc...

Nous avons ensuite inauguré notre premier T'Aidant dont le concept est la rencontre d'Aidants entre eux, en compagnie d'un(e) Psychologue et avec le soutien des bénévoles de l'Association...Nous avons ainsi pu rencontrer une quinzaine de personnes Aidantes, les écouter et les inviter à un prochain T'Aidant sur un thème qu'ils auront choisi.

Un grand merci à tous les participants pour cette double première !

Résumé avec quelques photos sur notre page Facebook : La Colombe des Aidants | Facebook

LES POINTS FORTS DE LA CONFERENCE

Notre participation au Salon du Bien Vieillir de Bois le Roi
Seine-et-Marne. A Héricy, l'association qui veut aider... les aidants
Quelques semaines après la création de notre association Gisèle Kapustic répondait à une interview dans la République de Seine et Marne.

" La Colombe des Aidants ", nouvelle association, vient de naître à Héricy avec pour but de venir en aide aux aidants.

Par Yoann VallierPublié le 21 Oct 21 à 15:21

La République de Seine et Marne

Les aidants aussi on besoin d'aide ! C'est le sens de la nouvelle association " La Colombe des aidants ", qui vient d'être lancée par Gisèle Kapustic. Elle se de destine à celles et ceux qui prennent soin de personnes en perte d'autonomie en raison d'une maladie ou bien d'un handicap.

" J'ai été aidante et j'ai voulu apporter mon savoir. Suite à une formation dans le domaine, j'ai créé cette association car dans le sud Seine-et-Marne, à l'exception de la plateforme avonnaise, il n'y en a pas ", explique t-elle.

Toutes les semaines, le jeudi, une permanence est ouverte dans la salle du Clos, au second étage, de 14 h à 18 h, et sans rendez-vous.

A terme, si l'association le peut, e lle souhaiterait obtenir ses propres locaux pour pouvoir accueillir plus de monde tous les jours et sur des horaires plus larges.

L'idée est d'informer et orienter les aidants dans les démarches dont ils pourraient avoir besoin." On les reçoit, on les oriente, on les soutient et après il y a des échanges. Il faut savoir que pour les aidants parfois aucune administration ne va aller au-devant, c'est à eux de chercher exactement toutes les démarches à faire ".

" Une véritable problématique "

Membre d'honneur de l'association, Pascal Gouhoury, félicite cette création d'une telle association dans un territoire qui en manque terriblement : " Gisèle est très active sur la rive droite de la Seine, lorsqu'elle est venue me présenter son idée, j'ai tout de suite accepté de parrainer. Il y a une véritable problématique au sujet des aidants, on prend en compte la souffrance des aidés mais on doit également prendre en compte celle des aidants. Je suis très heureux et très touché d'en être le membre d'honneur ", indique-t-il.
Renseignements
" Il faut également préciser que nous sommes association aidante pour tous handicaps et pathologie, ce n'est pas forcément que les seniors, c'est pour tout le monde ", conclut-elle.

Pour joindre l'association : 06 75 20 91 28 et la permanence du jeudi de 14h-18h dans la salle du Clos à Héricy. Mail : lacolombedesaidants77@orange.fr

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le Premier T'Aidant Autisme-TSA Jeudi 27 juin, la Communauté de Brie Rivières Châteaux a accueilli un T'Aidants Autisme, organisé par La Colombe des Aidants. 4 aidantes (mamans, mamie, soeur) ont participé à ce groupe de paroles encadré par une psychologue. Cet échange leur a permis de partager leurs différentes expériences autour de l'autisme.

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Saison 1 - Les 8 épisodes | Association Ikigaï

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Autisme au collège et au lycée : comprendre les difficultés

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Autisme au collège et au lycée : comprendre les difficultés

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Autisme au collège et au lycée : comprendre les difficultés

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Vous êtes professeur et l’un de vos élèves est autiste ? Vous aimeriez comprendre les difficultés liées à son handicap ? Réponses en trois volets !

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Témoignage : une lycéenne de F1 expliquer les hypersensorialités

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Témoignage : une lycéenne de F1 expliquer les hypersensorialités

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Pour mieux comprendre ou mieux faire comprendre ce que vit un autiste

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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AEEH : Allocation d'Éducation de l'Enfant Handicapé

AESH : Les accompagnants d'élèves en situation de handicap sont des personnels chargés de l'aide humaine. Ils ont pour mission de favoriser l'autonomie de l'élève en situation de handicap,
qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle, de l'aide
humaine mutualisée ou de l'accompagnement collectif.

AAH : Allocation Adulte Handicapé

Agnosie : L'agnosie est l'incapacité de reconnaître certains stimuli en l'absence de déficits sensoriels primaires comme la cécité ou la surdité par exemple. Il y a perte d'informations qui permettent d'interpréter certains types de sensations reçues. Le sujet atteint perçoit les stimuli, mais ne les traite pas au niveau logique. L'agnosie n'est pas un trouble de la conception, du langage. Il existe plusieurs types d'agnosies selon la modalité sensorielle ou le type de perception qui est affecté.

AVS : Auxiliaires de vie scolaire. Ancien nom des AESH.

CDAPH : Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées. Elle décide des droits de la personne handicapée au sein de la MDPH.

Comorbidité : En médecine, la comorbidité désigne la présence d'un ou de plusieurs troubles associés à un trouble ou une maladie primaire ainsi que l'effet provoqué par ces troubles ou maladies associés. En psychiatrie, la comorbidité est la présence simultanée de plusieurs diagnostics. Elle n'implique pas nécessairement la présence de multiples maladies, mais l'impossibilité d'émettre un seul diagnostic.

Diète sensorielle : la diète sensorielle est un protocole d'intervention reposant sur le schème d'intégration sensorielle. Elle est généralement appliquée à la maison ou à l'école par les parents ou l'enseignant dans le quotidien de l'enfant et non seulement par le thérapeute.

DSM : Le DSM-5 est, en février 2015, la dernière et cinquième édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, et des troubles psychiatriques (en anglais Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) de l'Association Américaine de Psychiatrie (APA, en anglais : American Psychiatric Association).

Écholalie : L'écholalie est une tendance spontanée à répéter systématiquement tout ou une partie des phrases, habituellement de l'interlocuteur, en guise de réponse verbale. Étymologiquement, le terme provient du grec : " ἠχώ () de ἠχή ( " son ") " et (λαλο) " langage ".

ESS : Équipe de suivi de la scolarisation. Elle veille à la mise en œuvre du PPS et réunit au moins une fois par an la famille, l'enseignant référent, les enseignants de l'élève en situation de handicap, la ou les personnes en charge de son aide humaine, les professionnels de santé et les professionnels des services sociaux.

Fonctions exécutives : En psychologie, les fonctions exécutives désignent un ensemble assez hétérogène de processus cognitifs de haut niveau. Ils permettent de faire varier le traitement et le comportement de l'information à chaque instant en fonction des objectifs actuels d'une manière adaptative, plutôt que de rester rigide et inflexible. Les fonctions exécutives sont nécessaires pour effectuer des activités telles que la planification, l'organisation, l'élaboration de stratégies, pour être attentif et se rappeler les détails, et pour gérer le temps et l'espace. En s'appuyant sur des études neuropsychologiques et neurophysiologiques, il est largement admis que le cortex préfrontal joue un rôle-clé dans le soutien des fonctions exécutives (ou contrôle cognitif) dans le cerveau. Cependant, les différentes fonctionnalités des fonctions exécutives semblent recruter différentes parties du cortex frontal, ainsi que d'autres régions du cerveau.

GEVA-Sco : Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation. Le GEVA-sco est un extrait du document appelé GEVA, guide d'évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées.

Habituation : En psychologie, l'habituation constitue une forme d'apprentissage. Elle consiste en la diminution graduelle (et relativement prolongée) de l'intensité ou de la fréquence d'apparition d'une réponse à la suite de la présentation répétée ou prolongée du stimulus l'ayant déclenchée (lorsque nous portons des vêtements, par exemple, nous en oublions rapidement la sensation).

Hyperacousie : L'hyperacousie est un dysfonctionnement de l'audition, caractérisé par une hyperfragilité de l'ouïe. Une personne atteinte d'hyperacousie ne pourra ainsi pas tolérer certains sons ou certains environnements bruyants.

Hyperesthésie : L'hyperesthésie se traduit par une sensibilité exacerbée des différents sens. Cela affecte la perception des sensations douloureuses, vibratoires, thermiques ou tactiles. L'origine de l'hyperesthésie peut être pathologique ou physiologique, et la sensation ressentie est parfois décrite par le sujet comme pénible, voire insupportable. En psychologie, Jeanne Siaud-Facchin utilise le terme en le définissant comme une " exacerbation des sens " qui caractérise les enfants (et adultes) surdoués (HP) : chez ces derniers, les informations sensorielles parviennent beaucoup plus vite au cerveau que dans la moyenne et ces informations sont traitées dans un temps significativement plus court.

IME : Instituts Médico-Educatifs. Ils ont pour mission d'accueillir des enfants et adolescents handicapés atteints de déficience intellectuelle quel que soit le degré de leur déficience. Leur objectif est de dispenser une éducation et un enseignement
spécialisés prenant en compte les aspects psychologiques et
psychopathologiques et recourant à des techniques de rééducation.

MDPH : Maison départementale des personnes handicapées.

Mono-traitement : L'information sensorielle n'est traitée que sur une seule modalité (un seul sens fonctionne à la fois). Le sujet peut ne pas avoir conscience des informations qui arrivent par les autres sens (Olga Bogdashina, 2003).

PAI : Le projet d'accueil individualisé est un document écrit qui précise les adaptations à apporter à la vie de l'enfant ou de l'adolescent en collectivité (crèche, école, collège, lycée, centre de loisirs).

PAP : Le plan d'accompagnement personnalisé concerne tous les élèves, quelle que soit leur nationalité, dont les difficultés persistantes sont la conséquence d'un trouble spécifique des apprentissages (troubles " dys ") et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions.

PCH : Prestation de Compensation du Handicap. Aide financière destinée à compenser la perte d'autonomie dans la vie quotidienne, y compris la vie sociale. Se substitue à l'AEEH si elle est demandée.

PPRE : Le programme personnalisé de réussite éducative permet de coordonner des actions pour apporter une réponse efficace à la prise en charge de difficultés rencontrées par les élèves dans l'acquisition des connaissances et des compétences du socle commun.

PPS : Le projet personnalisé de scolarisation concerne les élèves en situation de handicap, il s'appuie sur le GEVA-Sco.

Pragmatique du langage : La pragmatique est une branche de la linguistique qui s'intéresse aux éléments du langage dont la signification ne peut être comprise qu'en connaissant le contexte de leur emploi.

RAPO : Recours Administratif Préalable Obligatoire. Le recours administratif est en fait une demande de réévaluation d'une décision par la MDPH.

SESSAD : Services d'Education Spéciale et de Soins A Domicile. Les SESSAD sont des Services
Médico-Sociaux, constitués d'équipes pluridisciplinaires. Leur action
vise à apporter un soutien spécialisé aux enfants et adolescents
handicapés dans leur milieu ordinaire de vie et d'éducation ainsi qu'à
leurs familles.

Stéréotypie : Une stéréotypie ou comportement stéréotypé est un ensemble de gestes répétitifs, rythmés sans but apparent, mais qui n'ont cependant pas le caractère compulsif des tics. Ces comportements auraient deux buts : favoriser l'évitement ou s'auto-stimuler. Cette hypothèse est fondée sur le fait que ces comportements peuvent être arrêtés volontairement pour un moment. L'intensité de ces mouvements peut être augmentée par différents sentiments comme l'excitation, le stress, l'ennui. Elle peut également être influencée par les demandes sociales ou le manque de stimulation sensorielle.
Les comportements stéréotypés peuvent être observés chez des enfants se développant normalement, mais disparaissent avec le temps. Certains comportements peuvent apparaître à nouveau chez l'adulte, entre autres, lors de périodes d'ennui ou de stress. Les comportements stéréotypés sont aussi présents dans certaines psychopathologies.

Surcharge sensorielle : La surcharge sensorielle est une dysfonction d'intégration sensorielle. Le corps reçoit plus d'information sensorielle qu'il ne peut en contrôler.

Synesthésie : La synesthésie (du grec syn, avec (union), et aesthesis, sensation) est un phénomène neurologique par lequel deux ou plusieurs sens sont associés. Par exemple, dans un type de synesthésie connu sous le nom de synesthésie " graphèmes-couleurs " (qui représenterait 64,9 % des synesthésies), les lettres de l'alphabet ou nombres peuvent être perçus colorés. Dans un autre type de synesthésie, appelée " synesthésie numérique ", les nombres sont automatiquement et systématiquement associés avec des positions dans l'espace. Dans d'autres types de synesthésie, la musique et d'autres sons ainsi que les nombres, jours de la semaine et mois de l'année peuvent être perçus colorés, ayant une forme particulière ou une disposition spatiale particulière. Dans un autre type de synesthésie, appelé " synesthésie de personnification ordinale/linguistique ", ces éléments évoquent des personnalités. La synesthésie impliquant des formes et couleurs est plutôt répandue, alors que la synesthésie impliquant des goûts et odeurs est plutôt rare. En 2004, l'Association américaine de synesthésie dénombrait 152 formes de synesthésies différentes.

Théorie de l'esprit : La théorie de l'esprit désigne en sciences cognitives les processus permettant à un individu de reconnaître un type d'état mental, pour lui-même ou pour une autre personne. C'est donc le processus cognitif qui permet de théoriser un état d'esprit : intention, désir, jeu, connaissance... se rapportant à l'autre ou à une projection de soi même, la théorie de l'esprit soulève la question de la façon dont l'individu procède pour se représenter le monde. Cette représentation, qui existe même si la théorisation est erronée ou lacunaire, permet à l'individu d'envisager ses propres attitudes et actions ainsi que celles des autres agents intelligents. L'apprentissage de cette capacité passe, entre autres, par la compréhension qu'autrui possède des états mentaux différents des siens. Cette aptitude enrichit qualitativement les interactions sociales - communication, collaboration, compétition, apprentissage, etc. - et relève ainsi de la cognition sociale.

ULIS : Unités localisées pour l'inclusion scolaire : ULIS-école, ULIS-collège, ULIS-lycée. Elles permettent la scolarisation dans le premier et le second degrés d'un petit groupe d'élèves en situation de handicap (maximum 12 élèves par classe) ainsi que leur inclusion dans certaines matières sur des classes ordinaires.

Uni-modal : voir Mono-traitement
Sources : Wikipédia, Larousse, sante-medecine.net

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L'autisme comporte beaucoup de termes spécifiques ? ➽ Voici un petit lexique, ce vocabulaire étrange n'aura bientôt plus de secret pour vous ✅

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HyperSupers - TDAH France - Votre déficit d'attention, votre hyperactivité, méritent notre attention

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Le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

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HPI : la mallette des parents faite par l'Education Nationale

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HPI : la mallette des parents faite par l'Education Nationale

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L'éducation nationale emploi le terme d' élève intellectuellement précoce (EIP) pour qualifier l'enfant "intellectuellement précoce", "surdoué", "à haut potentiel" ou "à haut potentiel intellectuel", etc. Les EIP représentent, selon les différents travaux et études, de 2 à 5 % des élèves quelsque soient le milieu social et l'environnement familial. Certains ont une scolarité sans heurts, voire brillante, mais d'autres sont en grande difficulté scolaire.

C'est pourquoi les élèves intellectuellement précoces (EIP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Le code de l'éducation prévoit dans son article L.321-4 que des aménagements appropriés doivent être mis en œuvre afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités.

L'identification de la précocité intellectuelle est utile à tout âge. Elle apporte un éclairage aux difficultés d'adaptation rencontrées durant la scolarité et permet à l'équipe enseignante de mieux comprendre l'élève et de prendre en compte sa singularité. Un accompagnement pédagogique adapté, un regard bienveillant afin de l'aider à surmonter ses difficultés en méthodologie et à stimuler ses capacités diminuent le risque d'échec scolaire.

À savoir

L'équipe éducative évalue les besoins de l'élève intellectuellement précoce

Il est ensuite possible de solliciter la réunion de l'équipe éducative, qui permettra d'évaluer les besoins de votre enfant et d'envisager les diverses pistes fondées sur le repérage de ses difficultés et de ses potentialités. L'équipe éducative est composée des personnes auxquelles incombe la responsabilité éducative de votre enfant, elle comprend :

À savoir

Aménagements pédagogiques et dispositifs spécifiques

Si votre enfant rencontre des difficultés très importantes d'adaptation, un enseignement à distance, partiel ou total peut lui être proposé. Le chef d'établissement, conseillé par le médecin scolaire ou le référent EIP de votre secteur peuvent vous assister dans vos démarches.

À retenir
Vos interlocuteurs

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L'éducation nationale emploi le terme d' élève intellectuellement précoce (EIP) pour qualifier l'enfant "intellectuellement précoce", "surdoué", "à haut potentiel" ou "à haut potentiel intellectuel", etc. Les EIP représentent, selon les différents travaux et études, de 2 à 5 % des élèves quelsque soient le milieu social et l'environnement familial.

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Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) répond aux besoins des élèves du premier comme du second degré, qui connaissent des difficultés scolaires durables résultant d'un trouble des apprentissages.

Il s'adresse aux élèves pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle.

Le document PAP est un document normalisé qui présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève.
Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.
Le PAP est proposé lorsque le s difficultés ne nécessitent pas de moyens de compensations (matériel pédagogique adapté, accompagnant, etc.).
Il vise à leur apporter les aménagements pédagogiques spécifiques dont ils ont besoin pour le bon déroulement de leur scolarité (voir la procédure dans le VADEMECUM).

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Scolariser un enfant HPI est devenu plus simple, l'éducation nationale s'engage et soutient l'AFEHP dans la scolarisation des HPI.

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DYSPRAXIE : Une association, des ressources et un contact en Seine-et-Marne

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DYSPRAXIE : Une association, des ressources et un contact en Seine-et-Marne

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Région Ile-de-France - Dyspraxique Mais Fantastique

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Le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse

et Réseau Canopé proposent, depuis la rentrée scolaire 2019,

Cap école inclusive, une plateforme d’accompagnement,

de ressources pédagogiques et d’appui à la formation

pour les enseignants de tous les niveaux et de toutes les disciplines,

ainsi que pour les accompagnants d’élèves en situation de handicap

(AESH), afin de scolariser les élèves en situation de handicap

dans les meilleures conditions.

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Réglementation concernant les aménagements d'examens pour les élèves en situation de handicap

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Réglementation concernant les aménagements d'examens pour les élèves en situation de handicap

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Articles du Code de l'éducation

Article L. 112-4 : Pour garantir l'égalité des chances entre les candidats, des aménagements aux conditions de passation des épreuves orales, écrites, pratiques ou de contrôle continu des examens ou concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur, rendus nécessaires en raison d'un handicap ou d'un trouble de la santé invalidant, sont prévus par décret.
Ces aménagements peuvent inclure notamment l'octroi d'un temps supplémentaire et sa prise en compte dans le déroulement des épreuves, la présence d'un assistant, un dispositif de communication adapté, la mise à disposition d'un équipement adapté ou l'utilisation, par le candidat, de son équipement personnel.

Article D. 112-1 : Afin de garantir l'égalité de leurs chances avec les autres candidats, les candidats aux examens ou concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur qui présentent un handicap tel que défini à l'article L. 114 du code de l'action sociale et des familles bénéficient des aménagements rendus nécessaires par leur situation, dans les conditions définies aux articles D. 351-27 à D. 351-32 en ce qui concerne l'enseignement scolaire et, en ce qui concerne l'enseignement supérieur, aux articles 3 à 8 du décret n° 2005-1617 du 21 décembre 2005 relatif aux aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap.
Ces aménagements portent sur tous les examens ou concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur organisés par le ministre chargé de l'éducation et le ministre chargé de l'enseignement supérieur ou par des établissements sous tutelle ou services dépendant de ces ministres.
Ils peuvent porter sur toutes les formes d'épreuves de ces examens ou concours, quel que soit le mode d'évaluation des épreuves et, pour un diplôme, quel que soit son mode d'acquisition.
Ils peuvent, selon les conditions individuelles, s'appliquer à tout ou partie des épreuves.

Article D. 312-1 : L'éducation physique et sportive figure au programme et dans les horaires, à tous les degrés de l'enseignement public. Elle s'adresse à l'ensemble des élèves. Elle doit être adaptée à l'âge et aux possibilités individuelles, déterminées par un contrôle médical.

Article R. 312-2 : Les élèves des établissements d'enseignement du premier et du second degré publics et des établissements d'enseignement du premier et du second degré privés sous contrat qui invoquent une inaptitude physique doivent en justifier par un certificat médical indiquant le caractère total ou partiel de l'inaptitude. En cas d'inaptitude partielle, ce certificat peut comporter, dans le respect du secret médical, des indications utiles pour adapter la pratique de l'éducation physique et sportive aux possibilités individuelles des élèves.
Le certificat médical précise également sa durée de validité, qui ne peut excéder l'année scolaire en cours.

Article R. 312-3 : Les médecins de santé scolaire peuvent, à l'occasion des examens prévus aux articles L. 541-1 et L. 541-4, délivrer des certificats constatant une inaptitude physique totale ou partielle à la pratique de l'éducation physique et sportive.
Ils sont destinataires des certificats médicaux délivrés en dehors de ces examens lorsqu'une inaptitude d'une durée supérieure à trois mois a été constatée.

Art. D. 311-13-1. - Sans préjudice des dispositions de l'article D. 351-28, les candidats aux examens ou concours de l'enseignement scolaire qui disposent d'un plan d'accompagnement personnalisé au titre d'un trouble du neuro-développement peuvent bénéficier d'aménagements et adaptations dans les mêmes conditions que celles définies à l'article D. 351-27 et suivants. Ces aménagements et adaptations sont en cohérence avec les mesures pédagogiques mises en œuvre dans le cadre du plan d'accompagnement personnalisé. "

Article D. 312-4 : Dans les examens de l'enseignement du second degré, lorsque l'évaluation certificative résulte d'un contrôle en cours de formation, seuls peuvent être dispensés de l'épreuve d'éducation physique et sportive les candidats reconnus totalement inaptes, pour la durée de l'année scolaire, par un médecin qui délivre, à cet effet, un certificat médical, conformément aux articles R. 312-2 et R. 312-3.
Dans le cas d'inaptitudes, totales ou partielles, intervenant pour une durée limitée, il appartient à l'enseignant d'apprécier si les cours suivis par l'élève lui permettent de formuler une proposition de note ou si, les éléments d'appréciation étant trop réduits, ils doivent conduire à la mention " dispensé d'éducation physique et sportive pour raisons médicales ".
Aucun certificat médical d'inaptitude totale ou partielle ne peut avoir d'effet rétroactif.

Article D. 312-5 : Pour les candidats soumis à l'épreuve ponctuelle d'éducation physique et sportive, une dispense médicale de participation à cette épreuve, lors de la session annuelle d'examen, vaut dispense de l'épreuve d'éducation physique et sportive.

Article D. 312-6 : Les candidats handicapés physiques et les inaptes partiels scolarisés peuvent, en fonction des modalités de prise en compte de l'éducation physique et sportive définies par le règlement d'examen, soit bénéficier d'un contrôle en cours de formation adapté à leurs possibilités, soit participer à une épreuve ponctuelle d'éducation physique et sportive aménagée, selon des modalités précisées par arrêté du ministre chargé de l'éducation.
Pour être autorisés à présenter l'épreuve ponctuelle d'éducation physique et sportive aménagée, ces candidats doivent avoir été déclarés soit handicapés physiques, soit inaptes partiels, et reconnus aptes à passer cette épreuve par le médecin de santé scolaire.

Article D. 351-27 : Les candidats aux examens ou concours de l'enseignement scolaire qui présentent un handicap peuvent bénéficier d'aménagements portant sur :

1. Les conditions de déroulement des épreuves, de nature à leur permettre de bénéficier des conditions matérielles ainsi que des aides techniques et humaines appropriées à leur situation ;

2. Une majoration du temps imparti pour une ou plusieurs épreuves, qui ne peut excéder le tiers du temps normalement prévu pour chacune d'elles.
Toutefois, cette majoration peut être augmentée, eu égard à la situation exceptionnelle du candidat, sur demande motivée du médecin et portée dans l'avis mentionné à l'article D. 351-28 ;

3. La conservation, durant cinq ans, des notes à des épreuves ou des unités obtenues à l'examen ou au concours, ainsi que, le cas échéant, le bénéfice d'acquis obtenus dans le cadre de la procédure de validation des acquis de l'expérience, fixée aux articles R. 335-5 à R. 335-11 ;

4. L'étalement sur plusieurs sessions du passage des épreuves ;

5. Des adaptations ou des dispenses d'épreuves, rendues nécessaires par certaines situations de handicap, dans les conditions prévues par arrêté du ministre chargé de l'éducation.

Article D. 351-28 : Les candidats sollicitant un aménagement des conditions d'examen ou de concours adressent leur demande à l'un des médecins désignés par la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées.
Le médecin rend un avis, qui est adressé au candidat et à l'autorité administrative compétente pour ouvrir et organiser l'examen ou le concours, dans lequel il propose des aménagements. L'autorité administrative décide des aménagements accordés et notifie sa décision au candidat.

Art. D. 351-28-1. - Par dérogation aux dispositions du premier et du troisième alinéa de l'article D. 351-28, les candidats qui bénéficient d'un projet personnalisé de scolarisation, d'un projet d'accueil individualisé ou d'un plan d'accompagnement personnalisé accordé au titre d'un trouble du neuro-développement adressent leur demande d'aménagements des conditions d'examen ou de concours à l'autorité administrative compétente pour ouvrir et organiser l'examen ou le concours dans les délais prévus au deuxième alinéa de l'article D. 351-28, sans solliciter un nouvel avis médical.
" Lorsque ces candidats sollicitent des aménagements qui ne sont pas en cohérence avec ceux prévus par le plan ou projet dont ils bénéficient ou lorsqu'ils sollicitent la majoration prévue au 2° de l'article D. 351-27, ils ne peuvent bénéficier de la procédure dérogatoire prévue à l'alinéa précédent. "

Article D. 351-29 : L'autorité administrative mentionnée à l'article D. 351-28 s'assure de l'accessibilité aux personnes handicapées des locaux prévus pour le déroulement des épreuves. Elle fait mettre en place les aménagements autorisés pour chaque candidat.

Article D. 351-30 : Les autorités académiques ouvrent des centres spéciaux d'examen pour les examens ou concours dont elles assurent l'organisation, si certains candidats accueillis dans des établissements hospitaliers pour des séjours de longue durée ou recevant des soins en liaison avec ces établissements ne peuvent aller composer dans des centres ouverts dans les établissements scolaires.

Article D. 351-31 : Le président du jury de l'examen ou du concours est informé par le service organisateur de ce dernier des aménagements dont ont bénéficié les candidats concernés, dans le respect de la règle d'anonymat des candidats. Il informe, le cas échéant, les membres du jury des aménagements mis en œuvre.

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Réglementation concernant les aménagements d'examens pour les élèves en situation de handicap

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Adaptations et dispenses au baccalauréat général et technologique

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Adaptations et dispenses au baccalauréat général et technologique

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Réglementation des dispenses ou adaptations pour chaque évaluation ou épreuve

Langues vivantes A et B (LVA/LVB), enseignement technologique en langue vivante (ETLV), enseignement de spécialité " langues, littératures et cultures étrangères et régionales " (LLCER)

Les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique présentant tout trouble relevant du handicap empêchant l'expression ou la compréhension écrite ou orale d'une langue vivante peuvent être dispensés :

soit de la partie compréhension de l'oral ou la partie expression orale des évaluations de contrôle continu de langue vivante A (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

soit de la partie compréhension de l'écrit ou la partie expression écrite des évaluations de contrôle continu de langue vivante A (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

soit de la partie compréhension de l'oral ou la partie expression orale des évaluations de contrôle continu de langue vivante B (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

soit de la partie compréhension de l'écrit ou la partie expression écrite évaluations de contrôle continu de langue vivante B (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

soit de la totalité des évaluations de contrôle continu de langue vivante B (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

de l'évaluation de l'enseignement technologique en langue vivante (ETLV) (organisée par le professeur de langue vivante en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisée par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

soit de la partie compréhension de l'écrit des évaluations de contrôle continu en langues vivantes A et B, lorsque la langue est le chinois, le japonais ou le coréen ;

soit de la partie expression écrite des évaluations de contrôle continu en langues vivantes A et B lorsque la langue est le chinois, le japonais ou le coréen. ;

de la partie orale de l'épreuve terminale de langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER).

Des aménagements sont également prévus pour les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique présentant tout trouble relevant du handicap empêchant l'expression ou la compréhension écrite ou orale d'une langue vivante :

de la partie compréhension de l'oral de langues vivantes A et B des évaluations de contrôle continu de langue vivante A et B (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

de la partie expression orale de langues vivantes A et B des évaluations de contrôle continu de langue vivante A et B, selon les modalités définies par note de service (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

de l'évaluation de l'enseignement technologique en langue vivante (ETLV) (organisée par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisée par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

des évaluations prévues dans le cadre du contrôle continu en langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) lorsque l'enseignement de spécialité est suivi uniquement en classe de première, selon les modalités définies en annexe I de l'arrêté du 22 juillet 2019 relatif à la dispense et à l'aménagement de certaines épreuves ou parties d'épreuves obligatoires de langue vivante à l'examen du baccalauréat général, technologique pour les candidats présentant tout trouble relevant du handicap tel que défini à l'article L. 114 du code de l'action sociale et des familles et empêchant l'expression ou la compréhension écrite ou orale d'une langue vivante (organisées par le professeur en classe pendant l'année pour les candidats scolaires ou organisées par les services académiques en fin d'année scolaire pour les candidats individuels) ;

de la partie écrite de l'épreuve terminale de " langues, littératures et cultures étrangères et régionales " (LLCER), selon les modalités définies en annexe II de l'arrêté susmentionné ;

de la partie orale de l'épreuve terminale de " langues, littératures et cultures étrangères et régionales " (LLCER), selon les modalités définies en annexe III de l'arrêté susmentionné.

Arrêté du 22 juillet 2019 relatif à la dispense et à l'aménagement de certaines épreuves ou parties d'épreuves obligatoires de langue vivante à l'examen du baccalauréat général, technologique pour les candidats présentant tout trouble relevant du handicap tel que défini à l'article L. 114 du code de l'action sociale et des familles et empêchant l'expression ou la compréhension écrite ou orale d'une langue vivante.

Circulaire n°2000-013 du 20 janvier 2000 (BO n°4 du 27 janvier 2000) relative à l'organisation de la scolarité des jeunes sourds et déficients auditifs sévères dans le second degré (seul le premier paragraphe, relatif à la possibilité de dispense d'enseignement, reste applicable).

Éducation physique et sportive

Article du code de l'éducation pour le baccalauréat général : Article D. 334-6 (adaptation ou dispense de l'épreuve d'éducation physique et sportive)

Article du code de l'éducation pour le baccalauréat technologique : Article D. 336-6 (adaptation ou dispense de l'épreuve d'éducation physique et sportive)

Arrêté du 21 décembre 2011 relatif aux modalités d'organisation du contrôle en cours de formation et de l'examen ponctuel terminal prévus pour l'éducation physique et sportive

Article 13 : " Les candidats présentant une inaptitude partielle ou un handicap ne permettant pas une pratique des APSA telles que présentées dans le cadre habituel du contrôle en cours de formation bénéficient d'un contrôle adapté. Ces candidats sont évalués sur deux épreuves adaptées relevant de deux champs d'apprentissage. Cette inaptitude ou ce handicap doit être attesté par le médecin scolaire.
En cas de sévérité majeure du handicap, le recteur autorise, après avis de la commission académique d'harmonisation et de proposition des notes, une certification sur une seule épreuve appropriée au cas particulier. Les adaptations sont arrêtées par le recteur, à la suite de l'avis médical et après avis de la commission académique d'harmonisation et de proposition des notes. Lorsque les conditions d'aménagement n'autorisent pas une évaluation adaptée au contrôle en cours de formation, un examen ponctuel est proposé. Les candidats sont alors évalués sur une seule épreuve académique adaptée.
Si l'autorité médicale atteste d'un handicap ne permettant pas une pratique adaptée, une dispense d'épreuve et une neutralisation de son coefficient sont proposées par le chef d'établissement et validées par le recteur après avis de la commission académique. "

Circulaire n° 2019-129 du 26-9-2019 Évaluation de l'éducation physique et sportive Organisation du contrôle en cours de formation (CCF) et référentiel national d'évaluation (possibilité de contrôle adapté pour les candidats reconnus en situation de handicap)

Évaluation des compétences expérimentales et épreuves pratiques
Voie générale

Adaptation du périmètre d'évaluation de l'épreuve de l'enseignement de spécialité physique-chimie de la classe de terminale à compter de la session 2022 - Note de service 12-7-2021 (NOR : MENE2121275N)

Adaptation du périmètre d'évaluation de l'épreuve de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale à compter de la session 2022 - Note de service 12-7-2021 (NOR : MENE2121276N)

Adaptation du périmètre d'évaluation de l'enseignement de spécialité numérique et sciences informatiques de la classe de terminale à compter de la session 2022 - Note de service 12-7-2021 (NOR : MENE2121274N)

Voie technologique Note de service n° 2020-015 du 11-2-2020 relative aux épreuves des enseignements de spécialité dans la série sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A) à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat
Adaptation du périmètre d'évaluation des épreuves des enseignements de spécialité de la classe de terminale dans la série technologique sciences et technologies de laboratoire (STL) à compter de la session 2022 - Note de service 13-7-2021 (NOR : MENE2121279N)

Épreuve orale dite " Grand oral " dans la voie générale et la voie technologique
Annexe 2 de la note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 relative à l'épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat
Épreuve orale dite Grand oral de la classe de terminale de la voie technologique à compter de la session 2022 - N ote de service du 27-07-2021 (NOR : MENE2121379N)

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Adaptations et dispenses au baccalauréat général et technologique

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Une difficulté dans le parcours de scolarisation d'un enfant handicapé ? La cellule d'écoute du pôle inclusif de Seine et Marne

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Une difficulté dans le parcours de scolarisation d'un enfant handicapé ? La cellule d'écoute du pôle inclusif de Seine et Marne

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Ce service, mis en place depuis le mois de juin 2019, a pour attributions, sous l'autorité de l'IA-Dasen, l'organisation, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation de la politique de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap.

Les familles peuvent solliciter la cellule d'écoute afin d'y exposer leur problématique pour la scolarisation de leur enfant en situation de handicap.

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Service Public de l'Ecole Inclusive : Cellule départementale d'écoute Ce service, mis en place depuis le mois de juin 2019, a pour attributions, sous l'autorité de l'IA-Dasen, l'organisation, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation de la politique de scolarisation des élèves à besoins éducatifs (...)

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Conservation des notes dans le cadre des étalements des épreuves pour le baccalauréat général et technologique, pour les élèves en situation de handicap

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Conservation des notes dans le cadre des étalements des épreuves pour le baccalauréat général et technologique, pour les élèves en situation de handicap

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Procédure à respecter pour une demande d'étalement des épreuves ou de conservation des notes

Le candidat effectue sa demande d'étalement des épreuves sur plusieurs sessions avant de se présenter à sa première session d'examen ; le jury ne délibère pas tant que le candidat n'a pas présenté toutes les épreuves obligatoires (d'où la mention " sans décision finale " portée sur le relevé de notes partiel du candidat). Le dispositif d'étalement des épreuves n'a pas été prévu pour qu'une même épreuve du premier groupe puisse être passée plusieurs fois.

Le candidat effectue sa demande de conservation des notes après qu'il se soit présenté à une session d'examen (la demande s'effectue lors de l'inscription à une nouvelle session de l'examen, après un ou plusieurs échecs) ; le jury délibère à chaque session passée par le candidat, et si le candidat n'est pas reçu à l'examen du baccalauréat, il peut repasser tout ou partie des épreuves du 1 er groupe lors d'une prochaine session (dont les notes annulent et remplacent les notes précédemment obtenues, le renoncement à un bénéfice de notes étant définitif).

Le dispositif de conservation des notes ne peut pas commencer tant que le dispositif de l'étalement sur plusieurs sessions est en cours (il faut attendre la " décision finale " du jury pour mettre en place un dispositif de conservation des notes).

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Conservation des notes dans le cadre des étalements des épreuves pour le baccalauréat général et technologique, pour les élèves en situation de handicap

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• Relais Avenir Dysphasie (AAD) Seine-et-Marne – 77
AAD France est une association de parents, d’adultes dysphasiques et de professionnels ayant pour but de venir en aide aux enfants et aux adultes touchés par une dysphasie ou des troubles complexes du langage.
Michael Chaboche
Tel : 06 34 35 00 98
aadysphasie77@gmail.com

ou AAD France : Tél : 07 63 56 85 52 – Mail : aad-france@dysphasie.org

• Relais APEDA
Adultes, Professionnels et Parents d’Enfants Dyslexiques Associés
apeda-france.com

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Seine-et-Marne * 77 * Relais Avenir Dysphasie (AAD) Seine-et-Marne - 77 AAD France est une association de parents, d'adultes dysphasiques et de professionnels ayant pour but de venir en aide...

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Ressources pédagogiques pour enfants DYS

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Ressources pédagogiques pour enfants DYS

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DYS-POSITIF | Ressources pédagogiques pour enfants DYS

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Retrouvez des exercices, leçons et évaluations pour les élèves de primaire et collège en difficulté ou présentant des troubles de l'apprentissage : Dyslexie, Dysorthographie, Dyscalculie, Dysgraphie, Dyspraxie, Dysphasie, TDA-H. Nous mettons à votre disposition des contenus adaptés sous forme de fiches à imprimer.

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Lancement du Livret de Parcours Inclusif

| M GAUTHIER Julien

Ce " livret parcours inclusif " est une application disponible sur smartphone et ordinateur. Il permet de suivre le parcours de scolarisation d'élèves à besoins éducatifs particuliers dont les élèves en situation de handicap.

https://view.genial.ly/6207add50e7dc50018621447/horizontal-infographic-diagrams-presentation-du-lpi

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Lancement du Livret de Parcours Inclusif

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Exemple d'aménagement pour chaque matière en terminal

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Exemple d'aménagement pour chaque matière en terminal

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Il y a un tableau utile sur les professionnels à consulter en fonction des troubles et une version en Anglais !

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Objectifs

Les objectifs de cette recommandation sont :

d'harmoniser les pratiques de repérage et d'orientation des enfants ayant un trouble du neurodéveloppement (TND) dans une population à risque entre 0 et 7 ans (7 ans 11 mois) au sein des réseaux de suivi pédiatrique formalisés et par les professionnels de soins primaires en lien avec eux ;

d'optimiser le parcours de l'enfant et de sa famille, depuis l'identification des signes d'alerte d'un TND jusqu'à l'orientation vers une intervention précoce et/ou une équipe de diagnostic et de prise en charge de 2e ligne.

Les TND1 débutent durant la période du développement et regroupent :

les handicaps intellectuels (trouble du développement intellectuel) ;

les troubles de la communication ;

le trouble du spectre de l'autisme ;

le trouble spécifique des apprentissages (lecture, expression écrite et déficit du calcul) ;

les troubles moteurs (trouble développemental de la coordination, mouvements stéréotypés, tics) ;

le déficit de l'attention/hyperactivité ;

les autres TND, spécifiés (par exemple TND associé à une exposition prénatale à l'alcool), ou non.

Facteurs de risques de TND

Facteurs de haut risque de TND

La grande prématurité (< 32 semaines d'aménorrhée [SA]) (grade B).

Les prématurés < 37 SA avec retard de croissance intra-utérin (RCIU) ou petit poids pour l'âge gestationnel (PAG) < 3e percentile ou < - 2 DS pour l'AG et le sexe selon les courbes de références nationales) (grade B).

Une encéphalopathie supposée hypoxo-ischémique ayant une indication d'hypothermie thérapeutique (grade B).

Un accident vasculaire cérébral (AVC) artériel périnatal (diagnostiqué entre la 20e semaine de vie foetale et le 28e jour de vie y compris chez le nouveau-né prématuré) (grade B).

Les anomalies de la croissance cérébrale : microcéphalie avec périmètre crânien < - 2 DS à la naissance vérifiée secondairement (grade C) ou macrocéphalie > + 3 DS pour le terme (AE) (persistant après une seconde mesure).

Des antécédents familiaux de TND sévère au premier degré (frère ou soeur ou parent) (grade C).

Les infections congénitales symptomatiques à cytomégalovirus (grade C) et autres foetopathies infectieuses : toxoplasmose, Zika, rubéole...

Les méningo-encéphalites bactériennes et virales herpétiques (grade C).

Les cardiopathies congénitales complexes opérées (grade C) :

transposition des gros vaisseaux ;

syndrome d'hypoplasie du ventricule gauche.

Une exposition prénatale à un toxique majeur :

certains antiépileptiques (valproate de sodium) (grade B) ;

exposition sévère à l'alcool et/ou avec signes de foetopathie (grade B).

Une chirurgie majeure, prolongée et répétée (cardiaque, cérébrale, abdominale, thoracique) (AE).

Facteurs de risque modéré de TND

Une prématurité modérée de 32 SA + 0 jour à 33 SA + 6 jours (grade B).

Une prématurité tardive de 34 SA + 0 jour à 36 SA + 6 jours (grade B).

Un petit poids de naissance par rapport à l'âge gestationnel (PAG) : < 3e percentile ou < - 2 DS pour l'AG et le sexe selon les courbes de références nationales (grade B).

Les malformations cérébrales ou cérébelleuses de pronostic indéterminé (agénésie ou dysgénésie isolée du corps calleux, ventriculomégalie > 15 mm, petit cervelet avec ou sans anomalie du vermis cérébelleux, malformations kystiques de la fosse postérieure) (grade C).

Une encéphalopathie supposée hypoxo-ischémique de grade 1 (grade C).

Une exposition à l'alcool significative sans signe de foetopathie (AE).

Une exposition prénatale à une substance psychoactive (médicaments psychotropes, substances illicites) (grade C).

Un choc septique avec hémoculture positive (grade C).

Méningo-encéphalites à entérovirus (AE).

L'environnement de l'enfant peut suggérer des circonstances à prendre en compte, notamment le milieu familial dont certains impacts peuvent faire passer l'enfant dans la catégorie à haut risque de TND (AE). Ce sont :

la vulnérabilité socio-économique élevée : sans domicile fixe, seuil de pauvreté, parent isolé, faible niveau scolaire parental, etc. ;

la vulnérabilité psychoaffective : violence conjugale/intrafamiliale, antécédents d'expériences négatives vécues par la mère, exposition de l'enfant à des maltraitances ou négligence grave, difficultés psychologiques ou psychiatriques actuelles dans le milieu familial, etc.
L'identification

Orientation en fonction des facteurs de risque de TND

L'identification du ou des facteurs de risque doit être faite au mieux en période prénatale (d'où l'importance de la consultation préconceptionnelle par le médecin traitant et de l'entretien du 4e mois de grossesse) ou périnatale. Sinon il faut penser à le rechercher devant un enfant ayant un signe d'alerte ou d'appel clinique pour un TND. (AE)
Il est recommandé que les enfants ayant un facteur de risque modéré de TND bénéficient de consultations de repérage auprès d'un médecin de 1re ligne. Ce dernier est le médecin traitant (médecin généraliste ou pédiatre), le médecin de PMI ou le médecin scolaire. (AE)
Il est recommandé que les enfants ayant un facteur de haut risque de TND sortent de néonatologie avec un rendez-vous fixé de consultation spécialisée en neurodéveloppement auprès d'un médecin référent spécifiquement formé aux TND, hospitalier ou libéral, en particulier ceux affiliés à un réseau de suivi et/ou à une structure de 2e ligne.

Identification des signes de TND

Signes d'appel

Les signes d'appel objectivent des décalages des acquisitions par rapport à la population générale à l'aide des grilles des acquisitions du carnet de santé. Il est recommandé de rechercher des signes d'appel dans le cadre de l'examen médical effectué à chaque examen obligatoire selon le calendrier du carnet de santé en corrigeant pour l'âge du terme chez les enfants nés prématurément et ce jusqu'à l'âge chronologique de 2 ans.
Cette recherche sera faite par le médecin traitant, ou par le médecin de PMI ou le médecin scolaire dans le cadre des visites systématiques effectuées à l'école.
Quel que soit l'âge, toute inquiétude des parents concernant le neurodéveloppement de leur enfant doit être considérée comme un signe d'appel (AE). Il en est de même pour toute régression ou non-progression des acquisitions. (AE)

Signes d'alerte

Les signes d'alerte correspondent à une déviation importante de la trajectoire développementale et nécessitent une orientation rapide à visée diagnostique.

Consultation de repérage par le médecin de 1re ligne

Chez l'enfant à risque modéré de TND, les décalages des acquisitions sont précisés et étayés au cours d'une consultation de repérage réalisée par le médecin de 1re ligne. (AE)

Cette consultation doit être dédiée au repérage, suffisamment longue, disjointe d'autres objectifs de soin ou de suivi.

Lors de cette consultation, le médecin procédera à un examen clinique détaillé et recherchera des signes d'alerte de TND selon la grille Repérer un développement inhabituel chez les enfants de moins de 7 ans de la délégation interministérielle à l'autisme et aux troubles du neurodéveloppement2.

Les signes d'alerte seront recherchés par rapport à l'âge chronologique (âge anniversaire) ou à l'âge corrigé jusqu'à l'âge de 2 ans par rapport au terme (40 SA) chez les enfants nés prématurément (< 37 SA).

Lorsque plusieurs signes d'alerte de TND sont détectés au cours de la consultation de 1re ligne, il est recommandé à la fois de mettre en place une intervention précoce (voir infra) et d'orienter vers une consultation spécialisée en neurodéveloppement ou vers la plateforme de coordination et d'orientation des TSA/TND, lorsqu'elle existe3. (AE)

Consultation spécialisée en neurodéveloppement

Chez l'enfant à haut risque de TND, il est recommandé de rechercher d'emblée des signes d'alerte au cours d'une consultation spécialisée en neurodéveloppement réalisée par un médecin formé aux TND.
La consultation spécialisée en neurodéveloppement a pour but d'affirmer ou d'infirmer une anomalie de la trajectoire développementale et d'établir le caractère pathologique ou non de ce décalage. Elle ne se substitue pas à une consultation de diagnostic spécialisé multidisciplinaire (AE). Elle comprendra :

une évaluation incluant :

motricité globale et fine, et coordination,

parole, langage, engagement social, contrôle de soi et de l'activité, et mémoire de travail,
observation du comportement spontané et en réponse,

apprentissage scolaire,

vérification de la réalisation des tests de dépistage standard (audition, vision) ;

la proposition de tests de repérages standardisés validés en fonction des résultats de l'évaluation (voir encadré Tests de repérage) ;

un examen pédiatrique clinique complet (poids, taille, périmètre crânien, examen général).

La consultationdoit permettre de positionner l'enfant par rapport au développement typique standardisé dans les différents domaines fonctionnels évalués (grille de Denver, grille OMS pour les acquisitions neuromotrices).

Tests de repérage

Chez les enfants à haut risque de TND, il est recommandé d'utiliser systématiquement un test de repérage global standardisé à 9, 18, 24, 30-36 mois et à 4, 5 ans (voir figure 2 et annexe 2 du texte des recommandations) (AE)

En cas d'inquiétudes parentales ou du personnel de la petite enfance (garderie, crèche, école, etc.) ou d'inquiétudes médicales, un test de repérage d'un TND, global standardisé adapté à l'âge, pourrait être utilisé en dehors des âges recommandés ci-dessus. (AE)

Des tests de repérage spécifiques standardisés doivent être utilisés pour explorer le ou les domaines échoués au test de repérage global (voir figure 2 et annexe 2 du texte des recommandations).

En cas de doutes sur des troubles de la communication sociale ou du comportement et des intérêts restreints, il est recommandé d'utiliser un test de repérage spécifique du dépistage des TSA à 18 et 24 mois mais aussi à n'importe quelle visite en fonction de l'âge. (AE)

Il est recommandé de prendre contact avec l'école pour avoir un retour objectif des acquisitions scolaires. À partir de la scolarisation, la trajectoire scolaire entre dans l'évaluation d'un TND. (AE)

Orientation selon les résultats de la consultation spécialisée en neurodéveloppement

Si un TND est fortement suspecté lors de cette consultation (figure 1) :

Il est nécessaire d'orienter l'enfant dans les meilleurs délais, en fonction du trouble repéré et de l'objectif prioritaire déterminé, vers des interventions précoces (bilan adapté à la symptomatologie et rééducation précoce si nécessaire). (tableau 1) (AE). Lorsqu'elles existent sur le territoire, l'enfant peut profiter des forfaits précoces dans le cadre des pla-teformes de coordination et d'orientation TSA/TND.

Le délai attendu entre le repérage d'anomalies du développement et le début des interventions ne devrait pas excéder 3 mois chez les enfants de moins de 18 mois et 6 mois au-delà. (AE)

Devant des TND sévères et touchant plusieurs domaines, ou en cas d'absence d'amélioration après 3 mois d'interventions bien conduites, une consultation à visée diagnostique spécialisée dans les TND est à programmer auprès d'une équipe multidisciplinaire spécialisée. (AE)

Dans tous les cas et en attendant la mise en place des interventions précoces, il est aussi recommandé de donner des conseils aux parents et de mettre en place une guidance parentale (voir infra) pour débuter des activités à domicile, et de proposer systématiquement une socialisation des jeunes enfants en structure multi-accueil. (AE)

En cas de doute sur les résultats de la consultation spécialisée en neurodéveloppement, en particulier quand celle-ci ne confirme pas les inquiétudes des parents ou du médecin traitant, l'enfant doit faire l'objet d'une nouvelle évaluation clinique 3 mois plus tard. Un nouveau test de repérage selon l'âge et le trouble suspecté pourra être proposé. (AE)

Si aucun TND n'est suspecté à la consultation spécialisée en neurodéveloppement, il est recommandé de poursuivre la surveillance du développement de l'enfant par le biais du suivi médical habituel de l'enfant, notamment des examens recommandés de 0 à 7 ans. (AE)

Interventions précoces

Chez les enfants à risque de TND, ces interventions doivent survenir le plus précocement possible dès la période d'hospitalisation ou à la sortie de néonatologie pendant la première année de vie. (AE)

Chez les enfants à risque de TND, il est recommandé de débuter les interventions précoces à visée préventive dès la période néonatale d'hospitalisation (soins de développement) et de les poursuivre lors du retour à domicile (équipes mobiles, HAD), afin d'éviter toute rupture de soins. (AE)

Chez les enfants pour lesquels un TND est fortement suspecté par l'examen clinique et les tests de repérage, il est recommandé de mettre en place une guidance parentale et de prescrire le plus précocement possible les interventions à visée éducative et rééducative (tableau 1) (grade C). Il est recommandé que l'enfant soit adressé vers un professionnel paramédical et/ou un psychologue formé au neurodéveloppement pédiatrique. (AE)

Tableau 1. Tableau d'orientation vers les interventions précoces simultanément ou en attente du diagnostic (AE)

Décalage global des acquisitions (suspicion de trouble du développement intellectuel - TDI)

< 4 ans : orthophonie, psychomotricité,
> 4 ans : orthophonie, psychomotricité plus si possible neuropsychologie

Ces orientations se feront en fonction de l'âge de l'enfant et en fonction du maillage territorial et de l'expertise en neurodéveloppement pédiatrique des différents professionnels disponibles.
Les professions surlignées en gras sont à prioriser.

Guidance parentale

Il est essentiel de valoriser les parents dans leurs sentiments de compétence et de les placer au coeur de la prise en charge et de l'éducation de leur enfant. Les nouveau-nés à risque de TND peuvent présenter des troubles de la régulation émotionnelle, pouvant altérer la qualité des interactions avec leur famille. Il est recommandé d'intégrer très précocement des stratégies d'accompagnement et de soutien au développement de ces compétences de régulation émotionnelle aux programmes d'intervention et de formation habituellement proposés aux parents d'enfants vulnérables et " à risque ". (AE)

Parcours d'un enfant à risque de TND et de sa famille

Figure 1. Diagramme du parcours d'un enfant (0 à 7 ans) à risque de TND

Suivi médical et réévaluation

Le repérage d'un TND ne dispense pas d'un suivi médical régulier de l'enfant par son médecin traitant (médecin géné-raliste ou pédiatre), ou le médecin de PMI dans les différentes dimensions de sa santé et de ses besoins. (AE)
Le médecin traitant de l'enfant assure le repérage des signes d'alerte de TND. Il peut être initialement le médecin référent du suivi du TND. (AE)
Médecin formé spécifiquement aux TND, il sera le médecin référent d'emblée si l'enfant est à haut risque de TND ou secondairement si l'état de l'enfant se complexifie (AE). Dans ces cas, il assure le suivi du TND et la coordination des soins en lien avec les parents et les équipes de 2e ligne et avec l'école. Il fera les démarches administratives (MDPH et ALD) si nécessaire. (AE)
Il est recommandé que le médecin traitant soit informé, avec l'accord des parents, des bilans effectués en matière de rééducation, de socialisation, de scolarisation et des progrès observés.
Il est recommandé que le médecin référent puisse solliciter les puéricultrices de liaison (puéricultrices des services de néonatologie, des équipes de soins à domicile, puéricultrices des CAMSP, des services de PMI) pour assurer une guidance parentale, à domicile dans l'idéal, par téléphone ou télémédecine à défaut. (AE)
En cas de facteurs aggravants du fait d'une situation sociale défavorisée, l'orientation vers une PMI est recommandée afin que le suivi de l'état de santé de l'enfant et les mesures sociales adaptées soient mis en place, notamment par des visites à domicile. (AE)

Socialisation et inclusion en collectivité

Il est recommandé de mettre en établissement d'accueil du jeune enfant (halte-garderie, crèche, lieu de rencontre parents), le plus tôt possible, les enfants à haut risque de TND ou avec un TND suspecté. (AE)

École inclusive

Il est recommandé qu'un lien soit établi, avec l'accord des parents (ou des personnes ayant l'autorité parentale), entre le médecin de 1re ligne, l'enseignant référent, et si possible le personnel de santé de l'Éducation nationale (médecin et/ou infirmière). (AE)
Il est recommandé que le médecin référent puisse conseiller les familles concernant les différents accompagnements scolaires dont l'enfant peut bénéficier. Il est conseillé aux parents de prendre contact avec le médecin scolaire de l'enfant pour discuter des mesures les plus adaptées à l'enfant. (AE)
Il est recommandé de ne pas attendre un diagnostic précis pour faire une demande d'aménagement scolaire, si l'évaluation de l'enfant met au jour la nécessité d'une telle demande (par exemple en cas de TND non spécifié). (AE)

Coordination entre les différents professionnels

Il est recommandé d'établir une coordination entre les professionnels qui vise à articuler le projet de soins avec le projet de scolarisation. (AE)

Annonce du résultat de repérage de TND et information des familles

Les parents doivent être informés précocement de la nécessité d'un suivi et de l'organisation de ce suivi dès la reconnaissance d'un risque chez leur enfant, dès la période d'hospitalisation en néonatologie le cas échéant. (AE)
Il est recommandé de faire participer la famille au processus de repérage. (AE)
L'annonce du résultat du repérage médical est une obligation déontologique. Il est recommandé qu'elle soit effectuée si possible en présence des deux parents, dans une consultation dédiée à l'annonce avec le médecin traitant et/ou le médecin référent. (AE)
Cette information devra être claire, loyale, complète, mais devra veiller à moduler le risque identifié de façon claire pour les parents (ne pas inquiéter outre mesure, mais motiver les parents à observer un suivi adapté au risque). Elle expliquera la notion de facteurs de risque, qui nécessite un suivi mais ne présage pas du pronostic. (AE)
Elle devra être répétée à chaque consultation, et le discours tenu devra être harmonisé entre les différents professionnels en charge de l'enfant. (AE)
Pour ce faire, le carnet de santé (document confidentiel) doit être l'outil de référence. Chaque professionnel de santé qui voit l'enfant doit y noter les facteurs de risque qu'il identifie, en période néonatale et par la suite au cours du suivi. (AE)
Si des facteurs de risque sont identifiés dès la période néonatale, ils doivent faire l'objet d'un courrier adressé aux parents avec copie à remettre au médecin de l'enfant si celui-ci n'est pas déjà identifié. (AE)
La notion essentielle à exposer aux parents lors de cette information est celle d'une trajectoire neurodéveloppementale, qui n'est pas figée à la sortie de la période néonatale, mais qui va progresser en fonction de nombreux paramètres, notamment les stimulations environnementales bénéfiques ou défavorables au développement de l'enfant. (AE)
L'intérêt d'un suivi renforcé devra être expliqué aux parents, en insistant sur le fait qu'il s'agit d'un risque identifié, et non d'un diagnostic : leur enfant n'est pas identifié comme porteur d'un trouble, mais comme à risque d'en développer un. Un suivi renforcé permettra à l'enfant d'être pris en charge de façon plus rapide si un trouble est identifié, et ainsi d'améliorer le pronostic. (AE)
Il est recommandé d'informer les parents sur les différentes étapes et parcours à venir, et de fixer le premier rendez-vous de suivi avant la sortie de néonatologie, selon le niveau de risque avec un médecin de soins primaires ou un médecin de réseau de suivi des enfants à risque de TND. (AE)
En cas d'anxiété des parents particulièrement élevée, notamment au regard de la situation, la prendre en compte est essentiel ; il peut être proposé aux parents de rencontrer des associations de familles ou de consulter un psychologue formé en amont aux pathologies néonatales ou aux troubles du neurodéveloppement. (AE)
Il est rappelé l'importance d'un accompagnement des familles au domicile en cas de risque élevé ou de grande vulnérabilité. (AE)

Information et formation des professionnels et des aidants

Il est recommandé (AE) :

de développer les nouveaux outils de communication (télémédecine, messagerie sécurisée de santé) pour faciliter le dialogue interprofessionnel, les consultations à distance et la formation des familles et des aidants ;

de former les médecins de 1re et 2e ligne au neurodéveloppement et aux outils de suivi du développement habituel de l'enfant ainsi qu'aux signes d'alerte de TND ;

d'actualiser la formation des professionnels de santé concernant le parcours de l'enfant et de sa famille, du repérage au diagnostic, afin de réduire l'écart entre les pratiques recommandées et les pratiques effectivement mises en oeuvre, parfois éloignées des référentiels internationaux ;

de former les différents professionnels de santé à la passation des outils de repérage ;

de diffuser ces informations aux autres professionnels de la petite enfance médico-sociaux et de protection de l'enfance, et aux professionnels de l'Éducation nationale, afin de les sensibiliser au développement ordinaire de l'enfant et à l'identification des signes d'alerte ;

de favoriser les formations interdisciplinaires et inter-institutionnelles.

1. DSM 5 - Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux - American Psychiatric Association.
2. www.handicap.gouv.fr/plateformes-TND
3. Les critères d'orientation vers la plateforme selon la grille Repérer un développement inhabituel chez les enfants de moins de 7 ans de la délégation interministérielle à l'autisme et aux troubles du neurodéveloppement (annexe 1) sont les suivants :
- pour la tranche de 0 à 3 ans : 2 signes dans au moins 2 des 4 domaines de développement ;
- pour la tranche de 4 à 6 ans : 3 signes dans au moins 2 des 5 domaines de développement.
Les domaines de développement sont : la motricité globale, contrôle postural et locomotion ; la motricité fine ; le langage ; la socialisation ; la cognition (à partir de 4 ans).

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Troubles du neurodéveloppement - Repérage et orientation des enfants à risque

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Cette recommandation de bonne pratique vise à optimiser le parcours de l'enfant à risque de troubles du neurodéveloppement et de sa famille, de l'identification des facteurs de risque, au repérage des signes d'alerte et à l'orientation de l'enfant.

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Avec les classifications des TND ...

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Pour vous accompagner dans vos démarches ...

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Fonctionnaire ? Des aides pour les parents 

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Fonctionnaire ? Des aides pour les parents 

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Ces prestations sont versées par l'administration dont dépend le parent, agent de l'État.

Pour une étude de vos droits au versement de ces prestations, prenez contact avec le service des ressources humaines ou le service gestionnaire des prestations d'action sociale de votre administration.

Quels sont les montants de ces prestations ?

Les montants sont fixés chaque année par une circulaire interministérielle relative aux prestations d'action sociale à réglementation commune.

Ces prestations pour les parents d'enfants handicapés ne sont soumises à aucune condition de ressources.

L'allocation aux parents d'enfants handicapés (APEH)

Cette prestation s'adresse aux parents d'enfants de moins de 20 ans dont le taux d'incapacité est de 50 % ou plus et qui perçoivent l'allocation d'éducation de l'enfant handicapé (AEEH).

Une notification de la décision de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) devra être fournie.

L'allocation aux parents d'enfants handicapés n'est pas cumulable avec la prestation de compensation du handicap (PCH) prévue par la loi 2005-102 du 11 février 2005.

Elle ne peut pas être attribuée lorsque l'enfant est placé en internat permanent (y compris les week-ends et les congés scolaires) dans un établissement spécialisé avec une prise en charge intégrale (soins, frais de scolarité, frais d'internat) par l'État, l'assurance maladie ou l'aide sociale.

L'allocation spéciale pour jeunes adultes atteints d'une maladie chronique ou d'un handicap et poursuivant des études, un apprentissage ou un stage de formation professionnelle (au-delà de 20 ans et jusqu'à 27 ans)

Cette prestation vise à faciliter l'intégration sociale des enfants des agents de l'État, handicapés ou atteints d'une maladie chronique, qui suivent des études, sont en apprentissage ou suivent un stage de formation professionnelle.

L'enfant ne doit être bénéficiaire ni de l'allocation adulte handicapés (AAH), ni de la prestation de compensation du handicap (PCH).

La participation aux frais de séjours en centres de vacances spécialisés

Cette prestation consiste en une participation à des frais de séjours des enfants handicapés, sans condition d'âge, séjournant dans un centre de vacances agréé spécialisé relevant d'organismes à but non lucratif ou de collectivités publiques.

Elle peut être versée pour une durée de 45 jours par an.

La participation aux frais de séjour dans des centres familiaux de vacances agréés et gîtes de France

Cette prestation est destinée à prendre en charge une partie des frais des séjour engagés par les agents de l'État pour leurs enfants ayant séjourné en centre familial de vacances agréé ou dans des établissements portant le label " Gîtes de France ", dans la limite de 45 jours par an pour chacun des enfants à charge du bénéficiaire.

Lorsque les enfants sont atteints d'une incapacité au moins égale à 50 %, la limite d'âge est portée de 18 à 20 ans et aucune condition de ressources n'est exigée.

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Aide aux parents d'enfants handicapés | Le portail de la fonction publique

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Des prestations interministérielles spécifiques s'adressent aux parents d'enfants en situation de handicap.

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LOI n° 2024-1028 du 15 novembre 2024 visant à améliorer le repérage et l’accompagnement des personnes présentant des troubles du neuro-développement et à favoriser le répit des proches aidants (1) - Légifrance

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LOI n° 2024-1028 du 15 novembre 2024 visant à améliorer le repérage et l’accompagnement des personnes présentant des troubles…

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La perception sensorielle des personnes autistes

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Peut être donnée aux professeurs. Pour comprendre ou faire comprendre.

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Peut être donnée aux professeurs. Pour comprendre ou faire comprendre.

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Peut être donnée aux professeurs. Pour comprendre ou faire comprendre.

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Peut être donnée aux professeurs. Pour comprendre ou faire comprendre.

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Peut être donnée aux professeurs. Pour comprendre ou faire comprendre.

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Pour mieux comprendre ou faire comprendre

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Aménagements aux examens : les documents

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Aménagements aux examens : les documents

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Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Examens : les aides et aménagements pour les candidats à besoins particuliers

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Découvrez les dispositions relatives aux aides et aménagements des épreuves d’examens pour les candidats à besoins particuliers.