# data[].attributes.headline
Küçük Grupla Öğretim Yöntem ve Teknikleri 

# data[].attributes.subject
Küçük Grupla Öğretim Yöntem ve Teknikleri 

# data[].attributes.body
Küçük grupla öğretim, bir sınıftaki öğrencilerin kümeler ya da gruplar oluşturarak işbirliği halinde çalışmalarıdır. Küçük grupla öğretimde öğrenciler çoğunlukla birbirlerinden öğrenirler. İşbirliği içinde çalışan öğrenciler bazen konuyu birbirlerine öğreterek bazen de birbirleriyle tartışarak öğrenmelerini gerçekleştirirler. Küçük grupla öğretimde, öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal alandaki amaçlara ulaşmaları daha kolay sağlanabilir.

# data[].attributes.body
Grup çalışmasına başlamadan önce öğretmen, öğrencileri yapacakları etkinlikle ilgili bilgilendirmelidir. Öğrencilere görevleri ve nasıl öğrenecekleri açıklanmalıdır. Ayrıca çalışmanın ne kadar sürede gerçekleştirileceği ve nasıl rapor edileceği ile ilgili bilgiler yazılı ya da sözlü olarak öğrencilere verilmelidir. Öğretmenin buradaki en önemli görevi, öğrenciler çalışırken onların çalışmalarını kolaylaştırmaktır. Etkinlikten önce öğrencilere birkaç dakika izin verilmesi ve etkinlikle ilgili tartışmalarına olanak sağlanması uygun olur. Çalışma başladığında öğretmen tüm grupları ziyaret etmeli ve çalışma sırasında oluşan sorunları gidermeli, öğrencileri çalışmaya devam etmeleri için yüreklendirmelidir. Ayrıca, öğretmenin çalışma süresince çalışmanın ne zaman biteceğini, ne zaman rapor yazılacağını öğrencilere hatırlatması gerekir.

# data[].attributes.body
Grup çalışmasının sonunda ise ortaya çıkan ürünün çalışma amacına uygunluğunun değerlendirilmesi gerekmektedir. Değerlendirme süreci bireysel olarak yapılabileceği gibi grupların değerlendirmesi de yapılabilir. Küçük grup çalışmalarında en zaman alıcı bölüm ortaya çıkan ürünlerin değerlendirilmesidir.

# data[].attributes.body
Bireyler yaşamları boyunca birçok problemle karşılaşırlar. Bu problemleri çözmek için türlü yollar ararlar. Önemli olan bireylerin problemi en kısa sürede ve en sistemli biçimde çözmeleridir. Problem çözme yöntemin temeli de bundan kaynaklanmaktadır. Problem çözme, özellikle küçük gruplar oluşturarak uygulanan bir öğretim yöntemidir. Bu yöntem, öğrencilerin bilgi, beceri ve tutum kazanmalarında kullanılır.

# data[].attributes.body
Problem çözme genel olarak yedi aşamadan oluşur. Bu aşamalar şöyle sıralanabilir:
• Problemin farkına varma
• Problemi tanımlama
• Olası çözümler (hipotezler) oluşturma
• Veri toplama ve analiz yapma
• Analiz edilen verileri yorumlama
• Hipotezleri test etme (kabul ya da reddetme)
• Çözümü uygulama ve sonuçlara göre önerilerde bulunma.

# data[].attributes.body
• Öğrencilerin öğrenmeleri daha kalıcı olur.
• Derse katılım yüksektir.
• Öğrenciler ders kitabı dışındaki kaynaklardan yararlanma olanağı bulur.
• Bilişsel ve duyuşsal alanda öğrenmeler gerçekleşir.

# data[].attributes.body
• Kaynak sağlanması zor olabilir.
• Problemin çözülmesi uzun zaman alabilir.
• Öğrenci problemin çözümüne ulaşamayabilir ve olumsuz davranışlar geliştirebilir.
• Ortaya çıkan ürünün değerlendirmesi güç olabilir.
• Öğretmenin tüm grupları denetlemesi zor olabilir.
• Problem öğrencinin düzeyine uygun seçilmediğinde öğrenci problemi algılamakta güçlük çekebilir.

# data[].attributes.body
Örnek Olay, öğrenmeyi sağlamak amacıyla yapılandırılmış gerçek ya da benzetilmiş bir sorundur. Örnek Olay yönteminde öğrencilerden sınıfa getirilen örnek olayın nedenlerini tartışmaları ve çözüm önerileri getirmeleri istenir. Bu yöntem, öğrencilere bir konuyu açıklamak ya da bir beceriyi kazandırmak ve uygulama yaptırmak amacıyla kullanılır. Günlük yaşamda karşılaşılan sorunlar örnek olay olarak kullanılabilir. Örnek Olaylar yazılı olarak kullanılabileceği gibi görsel olarak da kullanılabilir.

# data[].attributes.body
Örnek Olay yöntemi beş aşamada uygulanır:
1. Derse bir örnek olay ile başlamak ve dersin konusunu seçilen örnek olay etrafında düzenlemek: Amaca uygun bir örnek olay yazılı ya da sözlü biçimde sunularak derse başlanır ve daha sonra konu üzerinde tartışılarak derse devam edilir.
2. Seçilen örnek olayın öğrencilerin yaşamları ile yakından ilişkisini kurmak: Eğer sınıfta yapılan etkinlikler öğrencilerin gerçek yaşamları ile ilgili olursa öğrencilerin derse etkin katılımlarını sağlamak daha kolay olur.
3. Öğrencilere kendi öğrenmelerini sağlamalarında sorumluluk vermek: Öğrenciler kendilerine sunulan örnek olayı nasıl çözeceklerini kendileri bulmalıdırlar. Olayla ilgili sorular hazırlarlar ve ellerindeki verilerden nasıl yararlanacaklarını yine kendileri belirlerler.
4. Sınıfta küçük gruplar oluşturmak: Öğrenciler örnek olayı çözebilmek için birlikte çalışırlar. Öğrencilerin etkin gruplar oluşturabilmeleri için önceden deneyim kazanmış olmaları gerekmektedir.
5. Öğrencilerin, öğrendiklerini bir ürün ya da performans biçiminde sınıfta sunmalarını istemek: Örnek Olayın çözümü sınıfta farklı etkinliklerle sunulabilir. Sonuç, yazılı olarak sunulabileceği gibi rol yapma ya da benzeri etkinliklerle de sunulabilir.

# data[].attributes.body
• İlgi çekicidir.
• Öğrencilerin problem çözme yeteneklerini geliştirir.
• Öğrencilerin işbirliği içinde çalışmalarına olanak tanır.
• Öğrencilerin çalışmaya katılma oranları oldukça yüksektir.
• Sorunların bilimsel bir yaklaşımla çözülmesine olanak sağlar.

# data[].attributes.body
• Öğrencilerin ilgisini çekmeyen konularda katılım düşük olabilir.
• Uzun zaman alabilir.
• Kalabalık sınıflarda uygulanması güçtür.

# data[].attributes.body
Beyin fırtınası, bir soruna çözüm getirmek ve bireylerin yaratıcı düşüncelerini ortaya çıkarmak için kullanılan bir öğretim tekniğidir. Öğrencilerin düşünme becerilerinin geliştirilmesinde önemli rolü olan bir tekniktir. Beyin fırtınası tekniğinde, öğrenciler, küçük gruplara ayrılırlar ve öğrencilerden bir konuyla ya da bir sorunla ilgili olarak çok kısa bir sürede çok sayıda düşünce üretmeleri istenir. Burada önemli olan öğrencilerin doğru-yanlış, iyi-kötü gözetmeksizin düşünce üretmelerini sağlamaktır. Öğrencilerin ürettikleri düşünceler kaydedilir ve gruplandırılır. Daha sonra bu düşünceler değerlendirilir. Bu teknikte düşünce üretmek için oldukça çok zamana gereksinme vardır. Düşüncelerin olumlu ya da olumsuz olarak değerlendirilmeyeceği, serbest düşünmeleri için uç noktaları da dikkate almaları, çok sayıda düşünce üretilmesi, sınıftaki öteki öğrencilerin görüşlerinin geliştirilebileceği, değiştirilebileceği ve hatta tersinin söylenebileceği belirtilerek düşünce üretimi için öğrenciler hazırlanmalıdır.

# data[].attributes.body
Öğretmenin etkili bir beyin fırtınası uygulayabilmesi için aşağıdaki aşamaları sırasıyla yerine getirmesi gerekmektedir: • Öğrencileri rahat edebilecekleri biçimde oturtunuz.
• Düşünceleri yazmak için bir tahta bulundurunuz.
• Sorunu anlatınız ve tahtaya yazınız.
• Tekniğin kurallarını açıklayınız.
• Öğrencilerden düşünce üretmelerini isteyiniz.
• Bir ya da iki öğrenciden üretilen düşünceleri tahtaya yazmalarını isteyiniz.
• Zaman zaman kendi düşüncelerinizi de söyleyerek katılımcıları yüreklendiriniz.
• Kimsenin düşünceleriyle alay edilmesine izin vermeyiniz.
• Düşünce üretimi durduğu zaman beyin fırtınasını durdurunuz.
• Tüm düşünceleri okuyunuz ve benzer ya da birbirini kapsayan düşünceleri birleştiriniz.
• Düşünceleri numaralandırarak bir sıraya sokunuz.
• Belirlenen sorunun çözüm yollarını yazılı biçime getirerek sınıf ya da okul panosuna aşarak görselleştiriniz.

# data[].attributes.body
• Yaratıcı ve etkili bir sorun çözme tekniğidir.
• Sınıftaki tüm öğrenciler etkinliğe katılabilir.
• Kısa sürede çok sayıda düşünce üretilir.
• Ders materyali hazırlamayı gerektirmez.
• Düşünceler yargılanmayacağı için tartışma çıkmaz.
• Öğrencilerin derse katılması için güdüleyicidir.
• Öğrencilerin farklı düşünceleri kabul etmelerine yardım eder.

# data[].attributes.headline
Beyin Fırtınası Tekniğinin Sınırlılıkları 

# data[].attributes.subject
Beyin Fırtınası Tekniğinin Sınırlılıkları 

# data[].attributes.body
• Her öğrenciyi ayrı ayrı değerlendirmek zordur.
• Tartışma sırasında öğrencilere yararlı, yapıcı eleştirilerde bulunma olanağı yoktur.
• Her düşüncenin yazılması, düşüncelerin sunuluş hızını yavaşlatabilir.
• Teknik uygulanırken sınıfta büyük bir gürültü oluşabilir.
• Tartışmaları sınıfta birkaç öğrencinin götürmesi durumunda öteki öğrencilerin katılmaları engellenebilir.
• Sorunun çok sınırlı biçimde tanımlanması gerekir.
• İyi bir lider ve not tutucu olmadığında tekniğin başarı şansı düşüktür.

# data[].attributes.body
Küçük öğrenci gruplarının bir soruna çözüm aradıkları, bir konu ya da soru üzerinde tartıştıkları bir etkinliktir. Önemli olan, öğrencilerin birbirleriyle etkileşim içinde olmalarıdır. Tartışmayı yapacak olan gruplar oluşturulduktan sonra sorun ya da konu gruplara dağıtılır. Konu ya da sorun bir metin biçiminde verilebilirken, bir film olarak da öğrencilere izletilebilir. Tartışmaya ayrılacak süre belirlendikten sonra her grubun düşüncelerini iletecek bir lider seçilir. Tartışma konusu sunulur ve grupların seslerini çok yükseltmemeleri istenir. Grupların tartışmaları bittikten sonra, grup liderleri sorunla ilgili sonuçları sınıfa aktarırlar. Vızıltı grupları, özel olarak oluşturulabileceği gibi bazen çalışma sırasında kendiliğinden de oluşabilir. Ders konusuyla ilgili konuşan birkaç öğrenci vızıltı gruplarını oluşturabilir. Böyle durumlarda öğrencileri susturmak yerine onlara zaman vererek tartışmaları sağlanmalıdır.

# data[].attributes.body
• Öğrencilerin etkin katılımı sağlanır.
• Sorumluluk ve dayanışma duyguları gelişir.
• Öğrenmeleri hakkında dönüt alabilirler.

# data[].attributes.body
• Grup içi tartışmalarda gürültü sorunu yaşanabilir.
• Vızıltı gruplarının süreleri etkili kullanmama durumu ortaya çıkabilir.
• Çok sayıdaki vızıltı grubunun tartışmalarını sonuçlandırmaları ve sınıfla paylaşmaları zor olabilir.

# data[].attributes.body
Akvaryum tekniği, bir grubun küçük bir grup çalışırken onu gözlemlemesini kapsar. Bu teknikte öğrenciler iç içe iki çember oluştururlar.
İç çemberdeki öğrenciler konuyu tartışırken, dış çemberdeki öğrenciler onları izler. İç çemberdeki öğrenciler yedi ya da sekiz öğrenciden oluşur. İç çemberdeki öğrenciler problem çözme ve tartışma yöntemiyle çalışırken dış çemberdeki öğrenciler onları izlerler ve zaman zaman içlerinden bazıları iç çembere geçebilirler. İç çemberdeki öğrenciler konuyu benzetim ya da rol yapma gibi tekniklerin kullanıldığı etkinliklerle de verebilirler. Etkinlik sırasında dış çemberdeki öğrenciler etkinliği durdurabilir, yorumlar ve önerilerde bulunabilirler.
Bu teknikte öğretmen tartışmaları denetler ve dış çemberdeki öğrencileri sorular sormaları için yüreklendirir ve yönlendirir. Dış çemberin isteğiyle etkinlikler durdurulup yeniden başlatılabilir. Tartışma sonuca bağlanıncaya dek etkinlik sürdürülür.

# data[].attributes.body
Benzetim, öğrencilerin bir konuyu gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde çalışma yapmalarına olanak sağlayan bir öğretim tekniğidir. Benzetim, öğrenmeyi desteklemek üzere gerçeğe uygun olarak geliştirilen bir model üzerinde yapılan öğretim olarak tanımlanabilir.
Benzetim tekniği, gerçek ortamda uygulandığında bireylerin yaşamlarının tehlikeye girmesi olasılığı olduğu durumlarda kullanılan bir tekniktir. Pilotların uçuş öncesi eğitimlerinde, askerlerin savaş oyunlarında, tıp öğrencilerinin kadavra üzerinde çalışmaları benzetime örnek olarak gösterilebilir. Özellikle öğrenciyi gerçek ortamda, gerçek araçlarla yetiştirmenin güç ve tehlikeli, maliyetinin yüksek olduğu durumlarda gerçeğin bir modeli üzerinde yetiştirmek daha doğru olacaktır. Böylece, öğrenci tehlikeden uzak, daha rahat bir ortamda, savurgan olmayan bir biçimde öğrenmektedir

# data[].attributes.body
Benzetim tekniği uygulaması rol yapmayı gerektirir. Özellikle sosyal konularda demokratik ortam, hoşgörü, savaş anlaşmaları, mesleklere ilişkin becerilerin gösterimi gibi birçok konunun sınıf ortamında canlandırılması bu teknik kullanılarak yapılabilir. Bu teknikte önemli olan gerçeğe en yakın koşulun sınıf ortamında oluşturulmasıdır. Sınıf ortamında yaratılacak benzetim gerçeğe ne kadar yakınsa benzetim tekniğinin uygulamasının başarısı da o kadar yüksek olacaktır.
Gerçeğe çok yakın benzetimler bilgisayar yoluyla da oluşturulabilir. Sanal gerçeklik yoluyla üç boyutlu görüntüler elde edilebilmekte ve ortamlar gerçek zamanlı olarak oluşturulabilmektedir. Ses, görüntü, hareket efektleriyle gerçeğe daha yakın benzetimler oluşturulabilmektedir

# data[].attributes.body
• Öğrencilere gerçek yaşam koşullarını deneme yapma olanağı sağlar.
• Öğrencilerin ilgisini çeker ve onları öğrenmeyi güdüler.
• Yavaş öğrenen öğrencilerin öğrenmeleri desteklenir.
• Öğrencilerin etkin katılımı sağlanır.
• Alışılmış sınıf ortamının dışına çıkılmasına olanak sağlanır.
• Öğrencilerin iletişim becerileri geliştirilir.
• Öğrencilere anında dönüt sağlanır.

# data[].attributes.body
• Uygulanması zaman ve maliyet açısından ekonomik değildir. • Gerçek durumun yaratılması güç olabilir.
• Gerçek durumun abartılmasına yol açabilir.
• Amacın tam olarak anlaşılamaması durumunda eğlenme amaçlı kullanılabilir.
• Öğrencilerin performanslarını değerlendirmek güç olabilir.
• Kalabalık sınıflarda uygulanması olanaklı değildir.