# data[].attributes.headline
Zmiany w rozporządzeniu w sprawie doradztwa zawodowego - warto się zapoznać.

# data[].attributes.subject
Zmiany w rozporządzeniu w sprawie doradztwa zawodowego - warto się zapoznać.

# data[].attributes.headline
Rodzicu… Wspieraj swoje dziecko w wyborach edukacyjno - zawodowych!

# data[].attributes.subject
Rodzicu… Wspieraj swoje dziecko w wyborach edukacyjno - zawodowych!

# data[].attributes.body
o wyborze dalszej drogi kształcenia. Należy słuchać uważnie swojego dziecka, rozważyć z nim wszystkie czynniki, które mogą być kluczowe dla podjęcia przez niego decyzji. Ważne, by pomóc dziecku w przygotowaniu listy możliwych rozwiązań oraz zachęcić do przeanalizowania „plusów”  i „minusów” każdego rozwiązania, a potem pomóc dziecku wybrać najlepsze rozwiązanie. Istotnym elementem jest też chwalenie dziecka za aktywność, wspieranie i po prostu bycie  ze swoim dzieckiem w tym ważnym dla niego czasie. Rodzicu nie podejmuj decyzji za swoje dziecko, staraj się zaakceptować wybór szkoły...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
7 maja 2026 roku o godzinie 16:30 odbędzie się spotkanie online skierowane do rodziców uczniów klas ósmych, stojących przed wyborem dalszej ścieżki kształcenia swoich dzieci.
Wydarzenie będzie okazją do zapoznania się z ofertą edukacyjną szkół prowadzonych przez Powiat Pucki. Podczas spotkania zaprezentują się:

Spotkanie ma na celu wsparcie rodziców w podjęciu świadomej decyzji dotyczącej wyboru szkoły ponadpodstawowej. Uczestnicy będą mogli poznać profile kształcenia, zasady rekrutacji oraz uzyskać odpowiedzi na nurtujące pytania.

Na zakończenie przewidziano sesję pytań i odpowiedzi z udziałem przedstawicieli szkół.

Spotkanie odbędzie się za pośrednictwem platformy Microsoft Teams.

Link do udziału w wydarzeniu:
https://teams.microsoft.com/dl/launcher/launcher.html?url=%2F_%23%2Fmeet%2F34153313013693%3Fp%3D2vzbBueg6FiD24LTCi%26anon%3Dtrue&type=meet&deeplinkId=52c966fd-227a-4b4f-a0a1-c7e3c4ac6fbd&directDl=true&msLaunch=true&enableMobilePage=true&suppressPrompt=true
Zachęcamy do udziału w spotkaniu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Wybór szkoły bez stresu. Spotkanie online dla rodziców ósmoklasistów

# data[].attributes.attachment_link.description
7 maja 2026 roku o godzinie 16:30 odbędzie się spotkanie online skierowane do rodziców uczniów klas ósmych, stojących przed wyborem dalszej ścieżki kształcenia swoich dzieci. Wydarzenie będzie okazją do zapoznania się z ofertą edukacyjną szkół prowadzonych przez Powiat Pucki. Podczas...

# data[].attributes.attachment_link.description
Bezpłatne webinarium online z cyklu Akcja Rekrutacja!

# data[].attributes.headline
Baza informacji o ścieżkach kariery i rynku pracy

# data[].attributes.subject
Baza informacji o ścieżkach kariery i rynku pracy

# data[].attributes.attachment_link.title
Doradztwo zawodowe | Jak wybrać szkołę i zawód | Mapa Karier

# data[].attributes.attachment_link.description
Dziś odkrywaj, jutro wybieraj. Sprawdź bezpłatną bazę kilkuset zawodów i dowiedz się, jak wybrać szkołę i zawód oraz co możesz robić w przyszłości.

# data[].attributes.headline
Perspektywy Edukacyjno - Zawodowe narzędzie diagnozy, informacji i aktywizacji zawodowej

# data[].attributes.subject
Perspektywy Edukacyjno - Zawodowe narzędzie diagnozy, informacji i aktywizacji zawodowej

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Spot Video dla doradców

Do obejrzenia tego filmu wymagana jest obsługa JavaScript. Sprawdź informacje na stronie: >>>

Spot Video dla uczniów

Do obejrzenia tego filmu wymagana jest obsługa JavaScript. Sprawdź informacje na stronie: >>>

# data[].attributes.attachment_link.title
PERSPEKTYWY EDUKACYJNO-ZAWODOWE | Strona Główna

# data[].attributes.attachment_link.description
Spot Video dla doradców Do obejrzenia tego filmu wymagana jest obsługa JavaScript. Sprawdź informacje na stronie: >>> Spot Video dla uczniów Do obejrzenia tego filmu wymagana jest obsługa JavaScript. Sprawdź informacje na stronie: >>>

# data[].attributes.attachment_link.description
Kliknij, żeby zarejestrować się jako bezrobotny w powiatowym urzędzie pracy z wykorzystaniem Internetu.

# data[].attributes.headline
Karty zawodów dostosowanych do możliwości i potrzeb osób niepełnosprawnych

# data[].attributes.subject
Karty zawodów dostosowanych do możliwości i potrzeb osób niepełnosprawnych

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Informacje ogólne
Animator kultury zajmuje się upowszechnianiem kultury w środowisku lokalnym, planowaniem procesu animacji kultury, na przykład w publicznych ośrodkach kulturalno-oświatowych. Do jego zadań należy:

orientowanie się w potrzebach społeczności lokalnej dotyczących oświaty, kultury i rozrywki oraz adekwatne do tych potrzeb organizowanie życia kulturalnego; mogą to być konkursy, wystawy, kółka twórczości amatorskiej, kółka zainteresowań itp.

aktywizowanie społeczności lokalnej w zakresie zainteresowań kulturą, wspieranie inicjatyw w tym zakresie organizowanie imprez kulturalnych, festiwali, odczytów, wystaw, konkursów, dyskotek, festynów itp.

organizowanie pracy w instytucjach kultury, takich jak domy czy ośrodki kultury, teatry, biblioteki, galerie sztuki, muzea itp.

poszukiwanie i pozyskiwanie środków finansowych przeznaczonych na wszelkie przedsięwzięcia kulturalne, planowanych w lokalnych ośrodkach kultury

współpraca z artystami i innymi wykonawcami imprez kulturalnych planowanych w regionie, a także ze sponsorami i wszelkimi innymi osobami, które wspierają działalność kulturalną na terenie, w którym pracuje dany animator

prowadzenie dokumentacji swoich działań oraz działań placówki, której jest pracownikiem.

Praca animatora, co wydaje się oczywiste, wiąże się z intensywnym kontaktem z ludźmi. Tak naprawdę animator kultury pracuje dla ludzi, na ich rzecz. Na każdym etapie swoich działań jego praca wiąże się z kontaktem z ludźmi, jako jednostkami indywidualnymi bądź grupami. Z tej przyczyny może być narażony na stres oraz sytuacje konfliktogenne.

Animator kultury wykonuje swoją pracę głównie w różnego rodzaju budynkach, na przykład pomieszczeniach biurowych placówek związanych z kulturą, ale także w salach widowiskowych lub w ogóle na zewnątrz podczas festynów czy festiwali na wolnym powietrzu. Ze względu na to może być narażony na różne warunki atmosferyczne.

Organizacja imprez masowych wiąże się z kolei z niedogodnościami w postaci hałasu oraz ewentualnych problemów typu zła wentylacja w pomieszczeniach, w których znajduje się jednocześnie wiele osób, czy też długotrwała praca przy sztucznym oświetleniu. Podobnie jak nauczyciele, animatorzy prowadzący zajęcia dla grup w różnym wieku są narażeni na problemy z głosem.

Trudno jest ściśle określić godziny pracy animatora, gdyż zależy to od rodzaju pracy, jaką wykonuje w danym momencie. W ośrodkach kultury czas pracy animatora waha się od około 6 do 9 godzin i jest to często praca zmianowa. Jeśli animator organizuje imprezę masową typu koncert czy festiwal, godziny jego pracy mogą się wydłużyć często do późnych godzin wieczornych i nierzadko dotyczą także dni tradycyjnie wolnych od pracy (sobota, niedziela). Jeśli animator zajmuje się animacją zajęć dla dzieci, czas pracy mieści się w konkretnych, z góry określonych godzinach.

Praca animatora kultury jest zaliczana do prac lekkich. Jest pracą indywidualną, w której nierzadko musi się on wykazać dużą samodzielnością i inicjatywą, ale bywa również pracą zespołową, ponieważ wymaga współpracy z wieloma innymi ludźmi, aby jakaś jego inicjatywa mogła dojść do skutku. Praca ta wiąże się głównie z odpowiedzialnością społeczno-moralną za działania, jakie wykonuje animator niejako kierując zainteresowania ludzi na pewne tory oraz kierując ich edukacją kulturalną.
2. Wymagania
Praca animatora kultury wymaga od osoby wykonującej ten zawód bardzo dużej komunikatywności. Powinna ona posiadać przede wszystkim umiejętność łatwego wchodzenia w różne relacje społeczne, umiejętności rozmawiania z ludźmi i postępowania z nimi. Cechą niezbędną jest inicjatywność oraz samodzielność w działaniu. Animator powinien umieć zaplanować i zorganizować własne działania, a także potrafić pokierować innymi (np. prowadząc zajęcia dla dzieci). Jego niezbędną cechą jest również zdolność przekonywania, umiejętność wpływania na opinie innych ludzi, skłaniania ich do zmiany dotychczasowych przyzwyczajeń i zachowań. W zawodzie animatora kultury przydatne są zainteresowania artystyczne, społeczne i menedżerskie.

Animator kultury powinien mieć dobrą ostrość słuchu, szybki refleks, powinien być osobą spostrzegawczą. Duża wyobraźnia i logiczne myślenie przydają się nie tylko przy organizowaniu imprez kulturalnych, lecz także przy prowadzeniu zajęć dla dzieci. W tym drugim przypadku animator musi być osobą bardzo twórczą, mieć wiele pomysłów i potrafić je przedstawić w ciekawy sposób. Pracując na rzecz innych, mając stały kontakt z ludźmi, animator powinien się również cechować łatwością wypowiedzi, umiejętnością ciekawego opowiadania i poprawnością językową.
3. Czynniki utrudniające zatrudnienie w zawodzie
Czynnikiem utrudniającym pracę w zawodzie animatora kultury jest znaczna dysfunkcja narządu wzroku (osoby niewidome) oraz dysfunkcje narządu słuchu (osoby głuche). Zazwyczaj jest to praca dość dynamiczna, często wiążąca się z ruchem, a zatem względnym przeciwwskazaniem mogą być niektóre schorzenia znacznie obniżające sprawność ruchową.
4. Możliwość zatrudnienia w zawodzie osób z niepełnosprawnością 4.1. Osoby z dysfunkcją narządu ruchu
Istnieje możliwość zatrudniania na stanowisku animatora kultury osób z dysfunkcjami narządu ruchu nieznacznego stopnia w obrębie kończyn górnych i dolnych. Osoby ze znacznymi dysfunkcjami ruchu mają ograniczoną możliwość wykonywania tej pracy, ze względu na fakt, iż nie wszystkie obiekty czy miejsca, w których animator kultury wykonuje swoją pracę, są pozbawione barier architektonicznych. Warunkiem zatrudnienia jest zawsze odpowiednie dostosowanie stanowiska.
4.2. Osoby z dysfunkcją narządu wzroku
Pracę animatora kultury może wykonywać osoba z nieznaczną dysfunkcją wzroku, dającą się korygować pomocami optycznymi oraz pod warunkiem odpowiedniego dostosowania stanowiska pracy.
4.3. Osoby z dysfunkcją narządu słuchu
Istnieje możliwość zatrudnienia osób z niewielką dysfunkcją narządu słuchu dającą się korygować oraz pod warunkiem odpowiedniego dostosowania stanowiska pracy. Niewskazane jest, aby osoby z problemami ze słuchem wykonywały zadania wiążące się z przebywaniem w hałasie o dużym natężeniu.
4.4. Osoby z epilepsją
Osoby z epilepsją z rzadkimi napadami poprzedzonymi aurą mają bardzo ograniczoną możliwość pracy w charakterze animatora kultury. Nie mogą wykonywać prac powodujących zagrożenie pojawieniem się ataku, zalecana jest zatem praca spokojna, raczej biurowa niż w terenie.
5. Potrzeba przystosowania stanowiska pracy do potrzeb i możliwości osób z niepełnosprawnością 5.1. Osoby z dysfunkcją narządu ruchu
Osoby z niewielką dysfunkcją kończyn górnych lub dolnych mogą wymagać indywidualnych pomocy technicznych usprawniających pracę. Chodzi tutaj na przykład o odpowiednie przystosowanie siedziska (wyregulowanie wysokości, wyregulowanie podnóżka, blokowanie kół, odpowiednie wyprofilowanie oparcia, wyprofilowanie podłokietników).

Osoby ze znaczną dysfunkcją kończyn dolnych, poruszające się na wózkach inwalidzkich, wymagają likwidacji barier architektonicznych w miejscu i środowisku pracy oraz w drodze do zakładu pracy. W miejscu pracy należy dostosować przestrzeń manewrową, zapewnić dostępność do wszystkich urządzeń i sprzętów, z których może chcieć skorzystać animator kultury podczas pracy.

Zarówno osoby z niewielkimi jak i znacznymi dysfunkcjami narządu ruchu mogą wymagać umocowania dodatkowych uchwytów i poręczy, które ułatwiają wstawanie i podpieranie się.

Dysfunkcje narządu ruchu stopnia znacznego, szczególnie w obrębie kończyn dolnych, mogą znacznie utrudnić wykonywanie pracy animatora kultury w terenie, ze względu na bariery architektoniczne. Dlatego w takiej sytuacji może zajść potrzeba ograniczenia lub eliminacji niektórych zadań lub uzgodnienie odpowiednio zorganizowanej współpracy między pracownikami danej placówki.
5.2. Osoby z dysfunkcją narządu wzroku
Osoby z niewielką dysfunkcją narządu wzroku pracujące na stanowisku animatora kultury powinny korzystać z odpowiednich pomocy optycznych, takich jak szkła optyczne bądź soczewki kontaktowe, które zapewnią dobrą ostrość widzenia. Dodatkowo, w przypadku wykonywania pracy biurowej związanej z dokumentami bądź obsługą komputera, należy pamiętać o odpowiednim doświetleniu miejsca i stanowiska pracy.
5.3. Osoby z dysfunkcją narządu słuchu
Osoby z niewielką dysfunkcją narządu słuchu powinny być zaopatrzone w indywidualne aparaty słuchowe wzmacniające siłę dźwięków i zapewniające dobrą ostrość słuchu oraz możliwość swobodnego kontaktu z innymi. Istnieje konieczność ograniczenia lub całkowitej eliminacji niektórych zadań. Do takich zadań zalicza się, między innymi, zadania wymagające przebywania w warunkach hałasu o dużym natężeniu oraz w dużych skupiskach ludzkich.
5.4. Osoby z epilepsją
Jak to już zostało zaznaczone, osoby z epilepsją z rzadkimi napadami poprzedzonymi aurą mają dość ograniczoną możliwość wykonywania tego zawodu. W zależności od tego, jakie są indywidualne czynniki wywołujące atak u danej osoby, należy tak dobierać jej zadania do wykonania, aby tych czynników unikać. Niewskazane jest przebywanie w miejscach o dużym natężeniu hałasu, wskazana praca raczej spokojna, wykonywana w biurze lub w pracy z małymi grupami. Osoba z epilepsją musi mieć zapewnioną możliwość otrzymania szybkiej pomocy w razie wystąpienia ataku. Należy również zadbać o to, aby w razie ataku środowisko, w którym dana osoba pracuje, nie stwarzało niebezpieczeństwa dodatkowych urazów.

Uwaga. Każdy przypadek zatrudnienia osoby z niepełnosprawnością oraz przystosowania stanowiska pracy do potrzeb i możliwości tej osoby należy rozpatrywać indywidualnie.

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Informacje ogólne Animator kultury zajmuje się upowszechnianiem kultury w środowisku lokalnym, planowaniem procesu animacji kultury, na przykład w publicznych ośrodkach kulturalno-oświatowych. Do jego zadań należy: orientowanie się w potrzebach społeczności lokalnej dotyczących oświaty, kultury i rozrywki oraz adekwatne do tych potrzeb organizowanie życia kulturalnego; mogą to być konkursy, wystawy, kółka twórczości amatorskiej, kółka zainteresowań itp.

# data[].attributes.headline
Wskazówki i informacje dotyczące nauki i zawodu

# data[].attributes.subject
Wskazówki i informacje dotyczące nauki i zawodu

# data[].attributes.attachment_link.description
ECAM to nowa platforma dla młodych ludzi poszukujących pracy, mających trudności w nauce, lub problemy z funkcjonowaniem w swoim środowisku.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Szanowni Państwo, w związku z rozwojem portalu kwalifikacje.gov.pl chcemy dowiedzieć się, kim są jego użytkownicy. Prosimy o wskazanie grupy, z którą identyfikują się Państwo w największym stopniu:

# data[].attributes.attachment_link.title
Ścieżki kształcenia - doradztwo zawodowe

# data[].attributes.attachment_link.description
Poniższy schemat obowiązuje absolwentów szkoły podstawowej od 1 września 2019 r. × Branżowa szkoła I stopnia Jeżeli [...]

# data[].attributes.headline
Rozporządzenie MEN w sprawie doradztwa zawodowego

# data[].attributes.subject
Rozporządzenie MEN w sprawie doradztwa zawodowego

# data[].attributes.headline
Nowe zawody w szkolnictwie branżowym od 1 września 2026

# data[].attributes.subject
Nowe zawody w szkolnictwie branżowym od 1 września 2026

# data[].attributes.attachment_link.title
11 nowych zawodów szkolnictwa branżowego - rozporządzenie podpisane - Ministerstwo Edukacji Narodowej - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Minister Edukacji Barbara Nowacka podpisała rozporządzenie zmieniające rozporządzenie w sprawie ogólnych celów i zadań kształcenia w zawodach szkolnictwa branżowego oraz klasyfikacji zawodów szkolnictwa branżowego. Wejdzie ono w życie 1 września 2026 r.

# data[].attributes.headline
Ciekawe wskazówki z Mapy Karier na uświadomienie rodzicom ważności przedmiotu doradztwo zawodowe

# data[].attributes.subject
Ciekawe wskazówki z Mapy Karier na uświadomienie rodzicom ważności przedmiotu doradztwo zawodowe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autor: Marta Wrzosek; Ostatnia aktualizacja: 23.02.2023

Zaczynasz prowadzić przedmiot „doradztwo zawodowe" w klasach VII i VIII szkoły podstawowej i zastanawiasz się, jak wytłumaczyć rodzicom znaczenie nowych zajęć i jednocześnie zmotywować uczniów do uczestniczenia w tych lekcjach? Przygotowaliśmy dla Ciebie szablon listu, dzięki któremu wprowadzisz rodziców w ideę doradztwa zawodowego w szkole podstawowej. Dostosuj list do swoich potrzeb, wydrukuj i przekaż rodzicom. Powodzenia!

Doradztwo zawodowe jako przedmiot to nadal nowość!

Od 2018 r. prowadzenie zorganizowanych działań z zakresu doradztwa zawodowego jest obowiązkiem szkół. Działania te powinny być zaplanowane i zapisane w Wewnątrzszkolnym Systemie Doradztwa Zawodowego, który jest elementem statutu szkoły.

W VII klasie szkoły podstawowej uczniowie rozpoczynają realizację przedmiotu „doradztwo zawodowe". I choć lekcje te realizowane są w klasach VII i VIII już od kilku lat, to jest to nadal pewna nowość - zarówno uczniowie, jak i ich rodzice zastanawiają się nad tym, czy lekcje „doradztwa zawodowego" są obowiązkowe oraz co będzie się na nich działo. Ważne, by im to wytłumaczyć, bo w ten sposób zwiększy się motywacja uczniów do uczestniczenia w tych zajęciach, które - choć obowiązkowe - nie są jednak typowym przedmiotem, ponieważ są prowadzone w niewielkim wymiarze godzin, uczniowie nie otrzymują na nich ocen, a informacja o uczestniczeniu w tych lekcjach nie jest wpisywana na świadectwie.

Skuteczne doradztwo oznacza sojusz rodziców i nauczycieli

Wychodząc naprzeciw potrzebom doradców zawodowych, przygotowaliśmy szablon listu, który pomoże Ci przedstawić rodzicom, czym są lekcje „doradztwa zawodowego" i jaki jest cel takich działań w szkole podstawowej.

Poniżej znajdziesz wzór „Listu o doradztwie zawodowym" dedykowanego rodzicom klas VII (i ewentualnie VIII) szkoły podstawowej. Przygotowany przez nas dokument jest gotowy do pobrania i wydruku, ale oczywiście możesz z niego skorzystać według swoich preferencji, np. skopiować treść listu i ją zmodyfikować lub uzupełnić.

List możesz wydrukować i wręczyć uczniom, by zanieśli go rodzicom, przekazać wychowawcom, by wręczyli go rodzicom na zebraniach, możesz też skopiować treść i wysłać ją rodzicom bezpośrednio przez dziennik elektroniczny, opatrując swoim komentarzem lub dodatkowymi wyjaśnieniami.

Jeśli chcesz, możesz dodać do Listu informacje i treści ważne dla Ciebie lub Twojej szkoły. Przykłady informacji, które możesz dodać do Listu:

informacja o planie lekcji (kiedy, gdzie, w jakich godzinach i z jaką częstotliwością będą odbywały się zajęcia);

informacje kontaktowe do szkolnego doradcy zawodowego lub innych specjalistów czy nauczycieli zajmujących się doradztwem i/lub będących członkami szkolnego zespołu ds. doradztwa zawodowego;

zachęcenie do odwiedzenia zakładki "Doradztwo zawodowe" na stronie internetowej szkoły;

informacje o wsparciu z zakresu doradztwa, które Twoje dziecko może nieodpłatnie uzyskać w Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej (podanie adresu Poradni przypisanej do szkoły).

POBIERZ PDF z wzorem "Listu o doradztwie zawodowym".
Podobnie jak inne materiały Mapy Karier, "List o doradztwie zawodowym" udostępniamy na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 (CC BY 4.0), co oznacza, że dokument (oraz opracowane na jego podstawie utwory zależne) możesz kopiować i rozpowszechniać pod warunkiem, że podasz autora pierwowzoru, czyli Mapę Karier (właściwe przypisanie autorstwa: Mapa Karier, www.mapakarier.org). Więcej informacji o licencji CC BY 4.0 znajdziesz w sekcji FAQ na naszej stronie.

Dlaczego warto nawiązać kontakt z rodzicami?

Nauczyciele często zastanawiają się, czy warto poświęcać kilka pierwszych lekcji na sprawy organizacyjne i określenie celu zajęć, ponieważ chcieliby jak najszybciej przystąpić do realizacji podstawy programowej ze swoich ukochanych przedmiotów.

Wierzymy jednak, że odpowiednie wprowadzenie pewnych nowych zasad, czy zagadnień może bardzo ułatwić dalszy sprawny proces dydaktyczny. Szczególnie w przypadku, gdy uczniowie rozpoczynają nowy etap edukacyjny, warto pierwsze dni roku szkolnego poświęcić na wyjaśnienia i rozmowy zarówno z uczniami, jak i z rodzicami.

Mamy nadzieję, że nasz szablon listu Ci w tym pomoże.

Czy masz sprawdzone metody na to, jak pozyskiwać rodziców jako sojuszników w realizacji działań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego? Napisz nam o swoich pomysłach i doświadczeniach na kontakt@mapakarier.org.

O autorce artykułu:

Marta Wrzosek - jako pracownik Fundacji Katalyst Education współtworzy Mapę Karier, a także od ponad 10 lat pracuje jako pedagog i doradca zawodowy w publicznej oświacie, ponadto współpracuje jako ekspert z organizacjami pozarządowymi, prowadząc konsultacje, szkolenia i warsztaty dla młodzieży, rodziców oraz nauczycieli i pedagogów, wydaje autorskie publikacje i poradniki, a także realizuje i koordynuje projekty młodzieżowe oraz działania z zakresu kreatywnej profilaktyki społecznej.

Inne artykuły, które mogą Ci się spodobać:

- Mapa Karier - gdzie można z nią dojść i jak się po niej poruszać?

- WSDZ- jak zaplanować i ewaluować doradztwo zawodowe w szkole?

- Wychowanie dla przyszłości, czyli dlaczego i w jaki sposób wychowawcy klas IV-VIII powinni realizować doradztwo zawodowe?

# data[].attributes.attachment_link.title
Drogi rodzicu... - list o tym, dlaczego doradztwo zawodowe jest ważne

# data[].attributes.attachment_link.description
Zaczynasz prowadzić przedmiot „doradztwo zawodowe" w klasach VII i VIII szkoły podstawowej i zastanawiasz się, jak wytłumaczyć rodzicom znaczenie nowych zajęć i jednocześnie zmotywować uczniów do uczestniczenia w tych lekcjach? Przygotowaliśmy dla Ciebie szablon listu, dzięki któremu wprowadzisz rodziców w ideę doradztwa zawodowego w szkole podstawowej.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Każdego roku, do 1 lutego MEN będzie ogłaszało prognozę w drodze obwieszczenia w Dzienniku Urzędowym Rzeczypospolitej Polskiej „Monitor Polski". Oprócz zapotrzebowania na krajowym rynku pracy dokument będzie zawierał również wykaz potrzebnych zawodów w poszczególnych województwach.

Celem prognozy jest wskazanie, w jakim kierunku powinna rozwijać się oferta szkolnictwa branżowego w odniesieniu do potrzeb krajowego i wojewódzkiego rynku pracy.

Prognoza jest podzielona na części krajową i wojewódzką. Określa ona ułożone alfabetycznie zapotrzebowanie istotne i umiarkowane na pracowników w poszczególnych zawodach.

Prognoza na krajowym rynku pracy

Prognoza krajowa zawiera alfabetyczny wykaz 24 zawodów, dla których, ze względu na znaczenie dla rozwoju państwa, jest prognozowane szczególne zapotrzebowanie na rynku pracy. Ma ona na celu wspomaganie szkolnictwa branżowego. Tym samym przyczyni się ona do spadku bezrobocia wśród absolwentów szkół prowadzących kształcenie zawodowe w Polsce.

Zawody o szczególnym znaczeniu dla rozwoju państwa to: automatyk, elektromechanik, elektronik, elektryk, kierowca mechanik, mechanik-monter maszyn i urządzeń, mechatronik, murarz-tynkarz, operator maszyn i urządzeń do przetwórstwa tworzyw sztucznych, operator maszyn i urządzeń do robót ziemnych i drogowych, operator obrabiarek skrawających, ślusarz, technik automatyk, technik automatyk sterowania ruchem kolejowym, technik budowy dróg, technik elektroenergetyk transportu szynowego, technik elektronik, technik elektryk, technik energetyk, technik mechanik, technik mechatronik, technik programista, technik spawalnictwa, technik transportu kolejowego.

Prognoza zapotrzebowania na pracowników w zawodach szkolnictwa branżowego na wojewódzkim rynku pracy - wybrane województwa

W województwie dolnośląskim prognoza zawiera wykaz 71 istotnych zawodów potrzebnych na lokalnym rynku pracy. Wśród nich: górnik podziemnej eksploatacji kopalin innych niż węgiel kamienny, operator maszyn i urządzeń przeróbczych, technik geolog, technik podziemnej eksploatacji kopalin innych niż węgiel kamienny, technik technologii żywności. Wśród zawodów o umiarkowanym zapotrzebowaniu (na Dolnym Śląsku jest ich 92) są m.in.: kamieniarz, kucharz, stolarz, zdobnik ceramiki, technik leśnik, technik hotelarstwa, technik przeróbki kopalin stałych.

W województwie kujawsko-pomorskim prognoza zawiera alfabetyczny wykaz 71 istotnych zawodów, a wśród nich: cukiernik, operator urządzeń przemysłu chemicznego, technik analityk, technik informatyk, technik teleinformatyk, technik żywienia i usług gastronomicznych. Wśród 72 zawodów o umiarkowanym zapotrzebowaniu są m.in.: monter budownictwa wodnego, monter jachtów i łodzi, przetwórca ryb, technik organizacji turystyki, technik procesów drukowania, technik szerokopasmowej komunikacji elektronicznej, zdobnik ceramiki.

W województwie lubelskim prognoza zawiera alfabetyczny wykaz 88 istotnych zawodów. Na liście znajduje się m.in.: magazynier-logistyk, operator maszyn i urządzeń przemysłu spożywczego, technik agrobiznesu, technik eksploatacji portów i terminali, technik logistyk, technik ochrony środowiska, technik rolnik, technik spedytor, technik urządzeń i systemów energetyki odnawialnej. Wśród 67 zawodów o umiarkowanym zapotrzebowaniu, należy wymienić takie jak m.in.: asystent osoby niepełnosprawnej, higienistka stomatologiczna, protetyk słuchu, pszczelarz, terapeuta zajęciowy, technik organizacji turystyki, technik turystyki na obszarach wiejskich, technik pszczelarz.

W województwie małopolskim prognoza zawiera alfabetyczny wykaz 74 istotnych zawodów. Wśród nich: elektromechanik pojazdów samochodowych, mechanik pojazdów samochodowych, operator urządzeń przemysłu chemicznego, technik przemysłu mody, technik technologii chemicznej, technik urządzeń i systemów energetyki odnawialnej, technik żywienia i usług gastronomicznych. Wśród 81 zawodów o umiarkowanym zapotrzebowaniu są m.in.: asystentka stomatologiczna, blacharz samochodowy, cukiernik, kowal, modelarz odlewniczy, operator maszyn i urządzeń przemysłu metalurgicznego, piekarz, przetwórca mięsa, technik farmaceutyczny, technik odlewnik, technik przemysłu metalurgicznego.

W województwie mazowieckim prognoza zawiera alfabetyczny wykaz 89 istotnych zawodów. Wśród nich: betoniarz-zbrojarz, krawiec, kuśnierz, technik budownictwa, technik przemysłu metalurgicznego, technik przemysłu mody, technik robót wykończeniowych w budownictwie, technik technologii chemicznej, technik żywienia i usług gastronomicznych. Wśród 64 zawodów o umiarkowanym zapotrzebowaniu są m.in.: asystent osoby niepełnosprawnej, technik agrobiznesu, technik handlowiec, technik ogrodnik, technik papiernictwa, technik rolnik.

Pełny wykaz prognozowanego zapotrzebowania na zawody w skali kraju i z podziałem na województwa zawiera załącznik do obwieszczenia dostępny na dole strony.
Dodatkowe informacje - czym jest prognoza?

Zgodnie z szeregiem zmian zaproponowanych przez Ministerstwo Edukacji Narodowej dotyczących odbudowy prestiżu kształcenia zawodowego w Polsce, każdego roku ministerstwo publikuje w formie obwieszczenia Ministra Edukacji Narodowej prognozę zapotrzebowania na pracowników w zawodach szkolnictwa branżowego na krajowym i wojewódzkim rynku pracy.

Pierwszy z takich dokumentów został opublikowany w Dzienniku Urzędowym Monitor Polski w ubiegłym roku. Prognoza zapotrzebowania na pracowników w zawodach szkolnictwa branżowego. ma na celu wspomaganie celowego i adekwatnego kształcenia zawodowego, a tym samym przyczynianie się do spadku bezrobocia wśród absolwentów szkół prowadzących kształcenie zawodowe w Polsce.

Prognoza uwzględnia dane Instytutu Badań Edukacyjnych opracowane w szczególności na podstawie statystyki publicznej, danych z Zakładu Ubezpieczeń Społecznych i Systemu Informacji Oświatowej. Ważną rolę odgrywają również opinie rad sektorowych do spraw kompetencji i Rady Programowej do spraw kompetencji, a także ministrów właściwych dla zawodów szkolnictwa branżowego.

Prognoza stanowi syntetyczne ujęcie różnych źródeł opisujących tendencje na rynku pracy w kontekście strategii rozwoju państwa i regionów. Celem prognozy jest dostarczenie przesłanek do kształtowania oferty szkolnictwa branżowego adekwatnie do potrzeb krajowego i wojewódzkiego rynku pracy.

Prognoza jest uporządkowanym alfabetycznie wykazem zawodów szkolnictwa branżowego, dla których ze względu na znaczenie dla rozwoju państwa prognozowane jest szczególne zapotrzebowanie na pracowników na krajowym rynku pracy. W prognozie zawarte są też zawody, dla których prognozowane jest istotne i umiarkowane zapotrzebowanie na pracowników na poszczególnych wojewódzkich rynkach pracy.

Procedury przetwarzania danych opracowane przez Instytut Badań Edukacyjnych pozwalają na wykorzystanie w sposób kompleksowy ogółu czynników wpływających na kształtowanie się podaży i popytu na pracę w perspektywie długofalowej. Celem było stworzenie prognozy zapotrzebowania na zawody na okres 5 lat, przy uwzględnieniu różnych dostępnych źródeł danych ekonomicznych, demograficznych i edukacyjnych na poziomie ogólnokrajowym i regionalnym, w przekroju branżowym.

W ramach znowelizowanych przepisów prawa oświatowego, samorządy na 2021 rok otrzymają zwiększoną subwencję oświatową na szkoły kształcące w zawodach, na które prognozowane jest szczególne zapotrzebowanie na krajowym rynku pracy, wskazane w prognozie z roku 2020.

Dzięki opublikowanej prognozie, szkoły i organy prowadzące mogą zaplanować zawody, które będą uruchamiane w nowym roku szkolnym. Co istotne, decyzje podejmowane w tym zakresie, uwzględnią zróżnicowany sposób finansowania tych zawodów.

Prognoza zapotrzebowania na krajowym rynku pracy jest uwzględniana przy podziale subwencji, co roku dotyczy uczniów rozpoczynających naukę w danym zawodzie i ma zastosowanie przez cały cykl ich kształcenia. Takie rozwiązanie zapewni stabilność finansową samorządów w kształceniu zawodowym. Będą one miały pewność, że decyzja o uruchomieniu kształcenia w zawodzie z listy zawodów o szczególnym znaczeniu dla rozwoju państwa do zakończenia kształcenia w tym zawodzie, przełoży się na wyższe finansowanie w ramach subwencji przez wszystkie lata nauki.

Departament Informacji i Promocji
Ministerstwo Edukacji Narodowej

# data[].attributes.attachment_link.title
Zawody potrzebne na rynku pracy - obwieszczenie Ministra Edukacji Narodowej - Ministerstwo Edukacji i Nauki - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Automatyk, kierowca mechanik, mechatronik, murarz-tynkarz, technik budowy dróg, technik programista, technik spawalnictwa - to wybrane zawody szkolnictwa branżowego, na które prognozowane jest szczególne zapotrzebowanie na pracowników na krajowym rynku pracy. Już po raz drugi, w formie obwieszczenia, Minister Edukacji Narodowej ogłosił prognozę zapotrzebowania na pracowników w zawodach szkolnictwa branżowego na krajowym i wojewódzkim rynku pracy.

# data[].attributes.headline
Raporty o przyszłości zawodów na rynku pracy

# data[].attributes.subject
Raporty o przyszłości zawodów na rynku pracy

# data[].attributes.attachment_link.description
This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website. Out of these cookies, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are as essential for the working of basic functionalities of the website.

# data[].attributes.headline
Informator dla rodziców i opiekunów - kompetencje kluczowe

# data[].attributes.subject
Informator dla rodziców i opiekunów - kompetencje kluczowe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 Bożena Żurawska Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie

2 Publikacja jest współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

3 Bożena Żurawska Olsztyn 2010

4 Drodzy Rodzice, Świat pędzi do przodu, przemiany społeczne i gospodarcze zachodzą w tak szybkim tempie, że trudno za nimi nadążyć. Podstawą rozwoju współczesnej cywilizacji jest wiedza, którą zdobywamy i wykorzystujemy od dziecka. Wiedza jest podstawą rozwoju osobistego, zawodowego i samorealizacji każdej jednostki. Jeżeli więc chcemy rozwijać społeczeństwo i kraj, musimy inwestować w edukację. Od mądrości ludzi zależy sukces gospodarczy i społeczny, ponieważ wykształcony obywatel, potrafiący dostosować się do zmieniającego się świata, ma wpływ na kształt współczesnej cywilizacji. Obecne umiejętności uczniów są często niewystarczające i niedostosowane do potrzeb rynku pracy. Ciągłe przeobrażenia gospodarcze i społeczne powodują wzrost oczekiwań pracodawców, a co za tym idzie konieczność posiadania przez pracowników kompetencji kluczowych. Współcześnie wiedza teoretyczna zdobyta w procesie kształcenia staje się niewystarczająca, ważniejsze stają się umiejętności wykorzystania jej w praktyce do rozwiązywania problemów, umiejętności komunikacji, współpracy, pracy w grupie, elastycznego funkcjonowania na rynku pracy. Dzisiejszy system edukacji w zbyt małym stopniu uwzględnia realne oczekiwania gospodarki, co sprawia, że wielu uczniów posiada wiedzę, ale nie potrafi jej wykorzystać. Jedną z propozycji poprawy istniejącej sytuacji jest zmiana metod pracy z uczniami na lekcjach, przy ciągłym doskonaleniu systemu oświaty oraz nauczycieli. Tylko długofalowe działania i połączone siły reformujące system edukacji pozwolą osiągnąć odpowiednie rezultaty w postaci mądrych, młodych ludzi, którzy będą przygotowani do wkroczenia w dorosłe życie. Celem projektu Akademia Młodych Noblistów jest stworzenie warunków, w których uczniowie gimnazjum rozwiną szereg kompetencji kluczowych, umożliwiających im w przyszłości łatwiejsze odnalezienie się zarówno na rynku pracy, jak i w życiu. Zachęcam do zapoznania się z treścią broszury oraz za Państwa pośrednictwem mam przyjemność zaprosić dzieci i młodzież do uczestnictwa w projekcie Akademia Młodych Noblistów. Prof. dr hab Julian Auleytner Rektor WSP TWP w Warszawie

5 SPIS TREŚCI 1. CO TO SĄ KOMPETENCJE KLUCZOWE? Definicje słownikowe Definicje Parlamentu Europejskiego Kompetencje w badaniach PISA Kompetencje w podstawie programowej kształcenia ogólnego DLACZEGO KSZTAŁCENIE KOMPETENCJI KLUCZOWYCH JEST WAŻNE? Postęp w zakresie zdobyczy nauki i dezaktualizacja wiedzy zdobytej w szkole Zmieniający się rynek pracy i oczekiwania pracodawców Globalizacja Konieczność umiejętnego radzenia sobie we współczesnym świecie JAK WYPADAJĄ NASI UCZNIOWIE NA SPRAWDZIANACH KOMPETENCJI? Badania PISA Egzamin gimnazjalny DLACZEGO TAK JEST, JAK JEST? CO MOŻNA ZROBIĆ, ŻEBY BYŁO LEPIEJ?...28 Przypisy Bibliografia

6 WSTĘP W drugiej połowie XX wieku nastąpiły w Europie radykalne przemiany społeczne i gospodarcze. Uważa się, że główną przyczyną tych zmian jest globalizacja i jej przejawy w życiu kulturalnym i politycznym, jak również w dziedzinie ekonomii 1. Za najcenniejszy kapitał, który może przyczynić się do szybkiego wzrostu gospodarczego, a tym samym pozwolić na sprostanie nowym wyzwaniom uznano wiedzę. W społeczeństwie informacyjnym dominującym czynnikiem jest wykorzystywanie informacji. Wiedza staje się bogactwem strategicznym. Jej rozwój odgrywa zasadniczą rolę w tworzeniu dobrobytu gospodarczego i rozwoju kultury poszczególnych państw. Miejsce Polski w Unii Europejskiej i globalizującym się świecie będzie w najbliższym czasie w coraz większym stopniu zależne od szybkości, w jakiej nastąpi rozwój społeczeństwa informacyjnego 2. Wiedza ma też istotne znaczenie w rozwoju osobistym i zawodowym każdego człowieka. Zatem nabywając wiedzę i umiejętności oraz przekształcając je w kompetencje, stymulujemy postęp gospodarczy i techniczny, przyczyniamy się także do naszego rozwoju i samorealizacji. Z tych względów właściwa edukacja to podstawa rozwoju ludzkości. Sukces gospodarczy i społeczny krajów w XXI wieku zależy od tego, czy będą potrafiły wykształcić swoich obywateli, tak aby byli oni przygotowani do radzenia sobie w stale zmieniającym się świecie 3. Wiąże się to przede wszystkim z koniecznością wyposażenia młodzieży w odpowiednie kompetencje. Przygotowanie jej do radzenia sobie z wyzwaniami społeczeństwa informacyjnego oraz czerpania maksymalnych korzyści z możliwości, jakie to społeczeństwo stwarza zostało zapisane wśród najważniejszych celów poszczególnych systemów edukacji w Europie 4. Skoro wiek, w którym żyjemy można nazwać stuleciem kompetencji, to spróbujmy odpowiedzieć sobie na pytania: Co to są kompetencje? Jakie kompetencje można zaliczyć do kluczowych? Dlaczego ważne jest ich kształcenie? Jak wypadają nasi uczniowie podczas sprawdzianów kompetencji? Dlaczego tak jest, jak jest? Co można zrobić, aby było lepiej? 6

7 1. CO TO SĄ KOMPETENCJE KLUCZOWE? 1.1. DEFINICJE SŁOWNIKOWE Wyraz kompetencja pochodzi od słowa łacińskiego competentia i oznacza odpowiedniość, zgodność, uprawnienie do działania. Słowniki często definiują kompetencję, jako zakres pełnomocnictw i uprawnień, zakres czyjejś władzy lub odpowiedzialności 5. Powiemy, więc na przykład, że ktoś jest kompetentny do podjęcia określonych decyzji z racji zajmowanego stanowiska, że jakieś działanie należy do kompetencji danego urzędu. W literaturze znajdziemy również określenie pojęcia kompetencji, jako umiejętności, zdolności. Umiejętność jest rozumiana, jako praktyczna znajomość czegoś, biegłość w czymś, zdolność wykonywania czegoś 6. Jest to też gotowość do świadomego działania, oparta na wiedzy oraz dobrym opanowaniu (wyćwiczeniu) określonych czynności z możliwością dostosowywania ich do zmieniających się warunków. Umiejętności kluczowe definiowane są, jako szczególnie ważne umiejętności, bez opanowania których nie można skutecznie wykonywać określonych zadań 7. Kompetencja jest to umiejętność wyższego rzędu, będąca skutkiem osiągniętym przez ćwiczenie umiejętności i nabywanie doświadczeń, podbudowanych przekonaniem, pewnością opartą na refleksji, dlaczego trzeba postąpić w określony sposób w konkretnej sytuacji 8. Inaczej kompetencja to zestaw pewnych umiejętności. Kompetencja odnosi się także do końcowych efektów nauczania i uczenia się. Kompetencje mogą być rozumiane, jako zintegrowana cecha charakterystyczna, stanowiąca przeciwieństwo kwalifikacji, które przypisane są tradycyjnie do pewnej konkretnej dyscypliny DEFINICJE PARLAMENTU EUROPEJSKIEGO Parlament Europejski zdefiniował kompetencje, jako połączenie wiedzy, umiejętności i postaw odpowiednich do sytuacji 10. Oznacza to, że kompetencje polegają przede wszystkim na umiejętnym stosowaniu posiadanej wiedzy przy wykorzystaniu umiejętności i zdolności. Umiejętności określono, jako zdolność do stosowania wiedzy i korzystania z know-how (z języka angielskiego dosłownie wiedzieć jak) w celu wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Wyróżnia się umiejętności kognitywne (związane z procesem poznawczym, odnoszące się do poznawania czegoś), obejmujące myślenie logiczne, intuicyjne i kreatywne oraz umiejętności praktyczne, obejmujące sprawność i korzystanie z metod, materiałów, narzędzi i instrumentów 11. 7

8 Samo posiadanie wiedzy nie oznacza jeszcze, że ktoś ma kompetencje. Jest jednak konieczne, gdyż właśnie na wiedzy opierają się inne ważne elementy kompetencji, takie jak umiejętności i rozumienie. Kompetencje przejawiają się w skutecznym i efektywnym działaniu, czyli zachowaniu ukierunkowanym na osiągnięcie celu. Możemy powiedzieć, że dany człowiek jest kompetentny, jeśli w sposób powtarzalny właściwie realizuje zadania zarówno w kontekście wyników, jak i sposobu ich osiągania 12. W zaleceniach Parlamentu Europejskiego dotyczących europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie kompetencje ujęte są w kategoriach odpowiedzialności i autonomii. Oznaczają one udowodnioną zdolność stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności osobistych, społecznych lub metodologicznych okazywaną w pracy lub nauce oraz w karierze zawodowej i osobistej 13. Można stwierdzić, że kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują do zatrudnienia, samorealizacji i rozwoju osobistego, integracji społecznej, a także bycia aktywnym obywatelem. Odgrywają więc one szczególnie istotną rolę w życiu każdego człowieka zarówno w procesie uczenia się, aktywności społecznej, jak i zawodowej. Parlament Europejski wyróżnił osiem kompetencji kluczowych: 1) porozumiewanie się w języku ojczystym, 2) porozumiewanie się w językach obcych, 3) kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne, 4) kompetencje informatyczne, 5) umiejętność uczenia się, 6) kompetencje społeczne i obywatelskie, 7) inicjatywność i przedsiębiorczość 8) świadomość i ekspresja kulturalna 14. Porozumiewanie się w języku ojczystym Kompetencja ta umożliwia rozróżnianie i wykorzystanie różnego typu tekstów, poszukiwanie, gromadzenie i przetwarzanie informacji, wykorzystywanie pomocy oraz formułowanie i przekonujące wyrażanie własnych argumentów odpowiednio do kontekstu. Każdy powinien posiadać umiejętność porozumiewania się w mowie i piśmie w różnych sytuacjach życiowych, a także przystosowywania swojego sposobu porozumiewania się do sytuacji, w jakiej się znajduje. Konieczna jest też znajomość pewnego zakresu tekstów literackich 15. 8

9 Porozumiewanie się w językach obcych Porozumiewanie się w językach obcych opiera się w dużej mierze na tych samych wymiarach, co porozumiewanie się w języku ojczystym. Wymagana jest znajomość słownictwa i gramatyki funkcjonalnej oraz świadomość głównych typów interakcji słownej i rejestrów języka. Istotne jest poznanie norm społecznych oraz aspektów kulturowych związanych z danym językiem. Do niezbędnych umiejętności zalicza się rozumienie komunikatów słownych, prowadzenie dialogów oraz czytanie, rozumienie i pisanie tekstów. Kompetencja ta obejmuje właściwe korzystanie z pomocy oraz uczenie się języków również w nieformalny sposób w ramach uczenia się przez całe życie 16. Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne Kompetencje matematyczne pozwalają na wykorzystywanie myślenia matematycznego w celu rozwiązywania problemów wynikających z codziennych sytuacji, przy czym podstawę stanowi dobre opanowanie umiejętności liczenia. Obejmują one zdolność i chęć wykorzystywania matematycznych sposobów myślenia (logiczne i przestrzenne) oraz prezentacji (wzory, modele, wykresy, tabele). Ważna jest też świadomość pytań, na które matematyka może dać odpowiedź. Kompetencje naukowe umożliwiają wykorzystywanie wiedzy do wyjaśniania świata przyrody, a także formułowanie pytań i wyciąganie wniosków opartych na dowodach. Istotne jest rozumienie zmian powodowanych przez działalność ludzką oraz odpowiedzialność poszczególnych obywateli. Niezbędna wiedza to: znajomość zasad rządzących naturą i podstawowych pojęć naukowych, rozumienie wpływu nauki i technologii na świat przyrody. Umiejętności pozwalają na wykorzystywanie i posługiwanie się narzędziami i urządzeniami technicznymi oraz danymi naukowymi do osiągnięcia celu bądź podjęcia decyzji lub wyciągnięcia wniosku na podstawie dowodów 17. Kompetencje informatyczne Kompetencje informatyczne obejmują umiejętne i krytyczne wykorzystywanie technologii społeczeństwa informacyjnego (TSI) w pracy, rozrywce i porozumiewaniu się. Wymaga się rozumienia i znajomości natury, roli i możliwości TSI w codziennych kontekstach: w życiu osobistym i społecznym, a także w pracy. Istotne są podstawowe umiejętności, takie jak wykorzystywanie komputerów do uzyskiwania, oceny, przechowywania, tworzenia, prezentowania i wymiany informacji oraz do porozumiewania się i uczestnictwa w sieciach współpracy za pośrednictwem Internetu. Oczekuje się znajomości głównych aplikacji komputerowych edytorów tekstu, arkuszy kalkulacyjnych, baz danych. Niezbędne jest też rozumienie możliwości i potencjalnych zagrożeń związanych z Internetem i komunikacją za pośrednictwem mediów elektronicznych (poczta elektroniczna, narzędzia sieciowe). Kompetencje informatyczne są związane z rozumieniem, w jaki sposób technologie społeczeństwa informacyjnego mogą wspierać kreatywność i innowacje, a także świadomością zagadnień dotyczących prawdziwości i rzetelności dostępnych informacji oraz zasad prawnych i etycznych, mających zastosowanie przy interaktywnym korzystaniu z tych technologii 18. 9

10 Umiejętność uczenia się Jest to zdolność konsekwentnego i wytrwałego uczenia się, zarówno indywidualnie, jak i w grupach, a także samodzielnego organizowania tego procesu. Kompetencja ta obejmuje znajomość własnych strategii uczenia się i potrzeb z tym związanych. Wymagane jest nabycie podstawowych umiejętności pisania, liczenia oraz umiejętności w zakresie technologii informacyjnych i komunikacyjnych koniecznych do dalszego uczenia się. Pozwalają one nabywać, przetwarzać i przyswajać nową wiedzę i umiejętności, a także poszukiwać i korzystać ze wskazówek. Ważne jest też wykorzystywanie wcześniejszych doświadczeń w uczeniu się w celu stosowania wiedzy w różnych kontekstach, poświęcanie czasu na naukę samodzielną oraz w różnych grupach. Do istotnych czynników w rozwijaniu tej kompetencji należą motywacja i wiara we własne możliwości 19. Kompetencje społeczne i obywatelskie Są to kompetencje osobowe, interpersonalne i międzykulturowe, które obejmują zachowania przygotowujące osoby do uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym, a także rozwiązywania konfliktów w razie potrzeby. Kompetencje społeczne związane są z rozwojem osobistym i społecznym. Obejmują zdolność do empatii, porozumiewania się w różnych środowiskach, negocjacji, wykazywania się tolerancją, wyrażania i rozumienia różnych punktów widzenia, negocjowania połączonego ze zdolnością tworzenia klimatu zaufania, a także radzenia sobie ze stresem. Niezbędne jest również rozumienie zasad postępowania i reguł zachowania ogólnie przyjętych w różnych społeczeństwach i środowiskach. Znaczącym elementem tej kompetencji jest współpraca, asertywność i prawość. Kompetencje obywatelskie obejmują znajomość współczesnych wydarzeń, jak i głównych wydarzeń, i tendencji w narodowej, europejskiej i światowej historii, zdolność do zaangażowania w działania publiczne, wykazywania solidarności, i zainteresowania rozwiązywaniem problemów stojących przed lokalnymi, i szerszymi społecznościami. Istotne jest poszanowanie praw człowieka, w tym równości, jako podstawy demokracji, uznanie i zrozumienie różnic w systemach wartości różnych religii i grup etnicznych. Ważna jest także znajomość integracji europejskiej oraz struktur UE, świadomość różnorodności i tożsamości kulturowych w Europie. Kompetencje obywatelskie przygotowują do pełnego uczestnictwa w życiu obywatelskim w oparciu o znajomość pojęć i struktur społecznych i politycznych oraz poczuwanie się do aktywnego i demokratycznego uczestnictwa

11 Inicjatywność i przedsiębiorczość Pojęcia te oznaczają zdolność do wcielania pomysłów w czyn, w tym do planowania przedsięwzięć i ich realizacji zgodnie z zamierzeniami. Obejmują kreatywność, innowacyjność i podejmowanie ryzyka. Cechy te są szczególnie potrzebne osobom, które realizują przedsięwzięcia o charakterze społecznym lub handlowym. Osoby te powinny być świadome zagadnień etycznych związanych z przedsiębiorstwami, znać zasady działania gospodarki, w tym zagadnienia stanowiące kontekst pracy i dotyczące życia ludzi. Konieczna jest także umiejętność oceny własnych mocnych i słabych stron oraz oceny ryzyka związanego z danym przedsięwzięciem 21. Świadomość i ekspresja kulturalna Kompetencje te obejmują świadomość lokalnego, narodowego i europejskiego dziedzictwa kulturalnego oraz jego miejsca w świecie. Ważna jest więc znajomość najważniejszych dzieł kultury, w tym również współczesnej. Ekspresja kulturalna jest niezbędna do rozwijania twórczych umiejętności, które mogą być skutecznie wykorzystane w wielu sytuacjach życiowych i zawodowych KOMPETENCJE W BADANIACH PISA Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) koordynuje Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów (The Programme for International Student Assessment, w skrócie PISA). Główne przesłanie programu PISA to sprawdzenie umiejętności, które potrzebne są każdemu i stanowią podstawowe wyposażenie człowieka we współczesnym świecie. Zawarty w nich potencjał rozwojowy jest szczególnie przydatny na współczesnym rynku pracy, wymagającym elastyczności i zdolności nabywania nowych kwalifikacji, a niekiedy nawet kilkakrotnej zmiany zawodu 23. Jest to największe porównawcze badanie ważnych umiejętności uczniów obejmujące 15-latków. Za cele badania przyjęto sprawdzenie, na ile są oni przygotowani do życia w świecie, w którym nauka i technika odgrywają coraz większą rolę, na ile potrafią wykorzystać rozumowanie, zarówno w naukach przyrodniczych, jak i humanistycznych, czy potrafią odwoływać się do matematyki w rozwiązywaniu codziennych problemów 24. Podstawowe pytania badawcze dotyczą umiejętności praktycznego kojarzenia i wykorzystania wiedzy, i umiejętności z różnych dziedzin w kontekście wyzwań, przed jakimi staną w swoim dorosłym życiu. Sprawdzany jest poziom opanowania umiejętności uczniów w dziedzinie nauk przyrodniczych, sposób korzystania z wiedzy, umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętność czytania ze zrozumieniem, zdolności matematyczne. Dla potrzeb PISA umiejętność czytania zdefiniowano, jako przetwarzanie informacji, rozumowanie, interpretacja i refleksja nad tekstem dla osiągnięcia celu stawianego sobie przez czytającego, a także dla poszerzenia wiedzy, i pełnego uczestnictwa w życiu społecznym. To wymaga biegłości w wyszukiwaniu informacji, obchodzeniu się z informacjami w różnych formach, i kontekstach oraz decydowania, które z nich i jak wykorzystać. Ważna jest również aktywna postawa czytelnika, czyli stawianie pytań i hipotez 11

12 oraz szukanie powiązań z rzeczywistością spoza tekstu. Oczekuje się też precyzji i logiki myślenia, argumentowania oraz staranności w formułowaniu wypowiedzi. Na tak zdefiniowaną kompetencję składają się różne umiejętności: wyszukiwanie informacji, ich integracja i interpretacja oraz refleksja, i ocena 25. Umiejętność myślenia matematycznego określono, jako indywidualną zdolność do rozpoznania i zrozumienia roli, jaką matematyka odgrywa we współczesnym świecie, a także formowania sądów opartych na matematycznym rozumowaniu oraz wykorzystywania umiejętności matematycznych tam, gdzie wymagają tego potrzeby codziennego życia 26. Umiejętność rozumowania w naukach przyrodniczych opiera się na umiejętnościach, które pomagają zrozumieć otaczającą nas rzeczywistość i umożliwiają funkcjonowanie w społeczeństwie. Istotne aspekty tego obszaru to: wiedza przyrodnicza wraz z umiejętnością jej wykorzystania do stawiania pytań, zdobywania nowej wiedzy; wyjaśnianie zjawisk; wyciąganie wniosków na podstawie dostępnych obserwacji i dowodów oraz rozumowanie naukowe, polegające na zrozumieniu charakterystycznych cech nauki, jako pewnego rodzaju aktywności umysłowej, zasad, według których prowadzi się badania naukowe, i wyciąga z nich wnioski (np. umiejętność odróżnienia informacji opartych na faktach czy dowodach naukowych od informacji zawierającej opinie czy przypuszczenia) KOMPETENCJE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO A jak jest w polskiej szkole? Wdrażana od 1 września 2009 r. w naszych szkołach nowa podstawa programowa kształcenia ogólnego stara się odpowiadać na potrzeby kształcenia w kontekście wciąż zmieniającego się świata. Jej autorzy szczególną wagę przywiązują do efektów kształcenia. Dokonano szczegółowego opisu oczekiwanych umiejętności, które powinien zdobyć uczeń na koniec każdego etapu kształcenia. Określono zatem to, czego szkoła zobowiązana jest nauczyć przeciętnego ucznia. Podstawa programowa kształcenia ogólnego sformułowana w języku wymagań jest pierwszym krokiem do wypełnienia zaleceń Parlamentu Europejskiego w sprawie ustanowienia europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie. Przewiduje się, że zmiany programowe przyczynią się do osiągnięcia celów określonych przez Komisję Europejską w Programie Edukacja i Szkolenia

13 Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia gimnazjum w trakcie kształcenia zaliczono: 1) czytanie określone, jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadząca do osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa; 2) myślenie matematyczne zdefiniowane, jako umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym; 3) myślenie naukowe oznaczające umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa; 4) umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w językach obcych, zarówno w mowie, jak i w piśmie;umiejętność sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; 5) umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji; 6) umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz uczenia się; 7) umiejętność pracy zespołowej 29. Jednym z najważniejszych zadań gimnazjum jest kontynuowanie kształcenia umiejętności posługiwania się językiem polskim i dbałość o wzbogacanie zasobu słownictwa uczniów. Ważne jest też przygotowanie ich do życia w społeczeństwie informacyjnym. Jak widać formułowane przez różne podmioty określenia kompetencji kluczowych są ogólne, a zarazem uniwersalne. Zakresy wielu z nich częściowo się pokrywają i są ze sobą powiązane, aspekty niezbędne w jednej dziedzinie wspierają kompetencje w innej. Z tego względu kompetencje rozwijane w jednym kontekście mogą być wykorzystane w innych obszarach. Wszystkie uważane są za jednakowo ważne, ponieważ każda z nich może przyczynić się do udanego życia w społeczeństwie wiedzy. Dobre opanowanie podstawowych umiejętności językowych, czytania, pisania, liczenia i umiejętności w zakresie technologii informacyjnych i komunikacyjnych (TIK) jest podstawą uczenia się, a umiejętność uczenia się sprzyja wszelkim innym działaniom kształceniowym

14 2. DLACZEGO KSZTAŁCENIE KOMPETENCJI KLUCZOWYCH JEST WAŻNE? 2.1 POSTĘP W ZAKRESIE ZDOBYCZY NAUKI I DEZAKTUALIZACJA WIEDZY ZDOBYTEJ W SZKOLE Wiedza pozyskana w szkole, na uczelni, na kursach nie jest wartością stałą. Szybko ulega dewaluacji w czasie (starzeniu się) wskutek dużego tempa rozwoju techniki. Szacuje się, że zasób wiedzy ludzkiej podwaja się, co sześć lat z wyraźną tendencją do skracania tego okresu. W XX wieku nagromadzono wiedzy więcej niż w ciągu całej historii ludzkości 31. Możliwości komputerów i Internetu podwajają się, co miesięcy (prawo Moore a). Stajemy się społeczeństwem informacyjnym, żyjemy w epoce gospodarki opartej na wiedzy. Ważne jest więc posiadanie takich umiejętności, które pozwolą na stałą aktualizację swojej wiedzy. 2.2 ZMIENIAJĄCY SIĘ RYNEK PRACY I OCZEKIWANIA PRACODAWCÓW Nie wiemy, jaki będzie rynek pracy w XXI wieku. Nieodłączną jego cechą staje się niepewność i ciągłe zmiany. Praca na jednym etacie przez całe życie odchodzi do przeszłości. Prawie każdy młody człowiek wielokrotnie zmieni swój zawód, a także pracodawców. Zmuszony będzie szybko dostosowywać się do ich nowych oczekiwań i wymagań. Trzeba zatem kształtować umiejętności uniwersalne, które można wykorzystać na różnych stanowiskach pracy. Istotnego znaczenia nabiera więc nie tylko wiedza formalna, zdobyta w procesie kształcenia, ale także umiejętność wykorzystania jej w praktyce do podejmowania i rozwiązywania problemów, umiejętność komunikacji międzyludzkiej, gotowość do współpracy i wymiany wiedzy z innymi członkami zespołu, elastycznego funkcjonowania na rynku pracy, którego wyznacznikiem jest nieustanna zmiana. Sytuacja ta wymusza, aby człowiek uczył się przez całe życie. W najbliższych latach konieczne będzie budowanie systemu i kultury uczenia się przez całe życie przez realizację projektów sprzyjających procesowi nauczania we wszystkich formach i przejawach aktywności człowieka, aby polscy pracownicy mogli utrzymać się na rynku pracy oraz by umożliwić im wydłużenie życia zawodowego

15 2.3 GLOBALIZACJA W dobie postępującej globalizacji i naszego wejścia do europejskiej społeczności szczególnego znaczenia nabiera mobilność w poszukiwaniu możliwie najlepszych warunków do rozwoju zawodowego 33. Dlatego każdy potrzebuje szerokiego wachlarza kompetencji kluczowych, by łatwo przystosować się do szybko zmieniającego się świata 34 i umożliwić elastyczne dostosowywanie się do tych zmian. Posiadanie tych kompetencji stanowi też podstawę konkurencyjności na europejskim rynku pracy. 2.4 KONIECZNOŚĆ UMIEJĘTNEGO RADZENIA SOBIE WE WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE Wyposażenie młodych ludzi, którzy resztę swojego życia spędzą w epoce informacyjnej w odpowiednie kompetencje kluczowe umożliwi im dostosowanie się do zachodzących zmian, radzenie sobie w rywalizacji o lepszą pracę oraz zapewni sukces zawodowy. Pozwoli im także aktywnie funkcjonować w lokalnym i szerszym społeczeństwie jako obywatelom. Przyczyni się też do ich samorealizacji i osobistego rozwoju. 15

16 3.1 BADANIA PISA 3. JAK WYPADAJĄ NASI UCZNIOWIE NA SPRAWDZIANACH KOMPETENCJI? Badanie osiągnięć uczniów w ramach programu PISA realizowane jest cyklicznie, co trzy lata. Dotąd przedsięwzięcie realizowano czterokrotnie: w 2000, 2003, 2006 i 2009 roku. Obecnie trwają prace nad raportem z badań przeprowadzonych w roku Polska uczestniczy w tych badaniach od początku. Umożliwiają one porównanie, jak nasi uczniowie wypadają na tle uczniów z innych krajów, biorących udział w badaniu. Istnieje również możliwość porównania wyników w czasie, a więc można zaobserwować, czy nasi uczniowie czynią postępy w opanowaniu tych umiejętności, które są objęte badaniem. Porównanie rezultatów polskich uczniów w zakresie poszczególnych rodzajów umiejętności pokazuje istotne różnice, często wynikające ze słabości polskiej szkoły 35. Tabela 1. Wyniki polskich uczniów i średnia krajów OECD w kolejnych badaniach PISA (średnia liczba punktów i pozycja Polski wśród krajów uczestniczących w badaniach). Opis Czytanie i rozumowanie w naukach humanistycznych Rozumowanie w naukach przyrodniczych Umiejętności matematyczne Polska Rok 2000 (32 kraje) 479 pkt 24 pozycja Rok 2003 (41 krajów) 497 pkt 16 pozycja Rok 2006 (57 krajów) 508 pkt 9 pozycja OECD 500 pkt 494 pkt 492 pkt Polska 483 pkt 21 pozycja 498 pkt 19 pozycja 498 pkt 23 pozycja OECD 500 pkt 500 pkt 500 pkt Polska 470 pkt 24 pozycja 490 pkt 24 pozycja 495 pkt 25 pozycja OECD 502 pkt 500 pkt 498 pkt Źródło: Raporty z badań PISA w Polsce w roku 2000, 2003, 2006, 16

17 Czytanie i rozumowanie w naukach humanistycznych Polscy uczniowie w każdym kolejnym badaniu poprawiali swoje wyniki w zakresie umiejętności czytania ze zrozumieniem, co nas niezwykle cieszy. W roku 2006 uzyskali oni średnio 508 pkt, tj. o 16 pkt więcej od średniej OECD, co dało nam miejsce w pierwszej dziesiątce wśród 57 krajów uczestniczących w badaniu. Świadczy to o tym, że nastąpił zasadniczy wzrost umiejętności polskich uczniów w czytaniu i rozumowaniu. Polska należy do nielicznej grupy krajów, które w roku 2006 znacząco poprawiły swój wynik w tym obszarze od czasu badania w roku Na podstawie wyników z przeprowadzonego badania autorzy polskiego raportu PISA 2006 wyróżnili mocne i słabe strony polskich uczniów. W zadaniach wymagających pracy z dłuższym tekstem, w których trzeba było przeanalizować i znaleźć informację, przy zastosowaniu złożonego kryterium wyboru, a następnie ten wybór uzasadnić nasi uczniowie uzyskali wynik wyższy od średniej w OECD. Do analizy takiego tekstu 15-latkowie wykorzystują często ćwiczone w szkole umiejętności interpretowania. Uczniowie wypadają słabiej w stosunkowo łatwych zadaniach, które polegają na odczytaniu i porządkowaniu danych z diagramu, choć odczytywanie tabeli nie sprawia im większego kłopotu 36. Dobrze natomiast radzą sobie z rozwiązywaniem zadań, które wymagają wyszukiwania informacji oraz z prezentowaniem treści w różnych formach. Poprawiły się ich umiejętności w zakresie rozwiązywania zadań, gdzie jest wymagane łączenie informacji z różnych źródeł, również z uwzględnieniem różnych kryteriów wyszukiwania tych informacji. Jednocześnie takie wyszukiwanie, które wymaga uważnej analizy struktury tekstu nadal przysparza polskim uczniom dużo problemów. W niewielkim stopniu poprawili oni swoje umiejętności w rozwiązywaniu niezbyt trudnych zadań, wymagających refleksji i oceny oraz stawiania hipotez i argumentowania. Na podkreślenie zasługuje fakt, że w ciągu kolejnych lat spadał odsetek braków odpowiedzi, co oznacza, że nasi uczniowie częściej podejmują próbę rozwiązania zadania 37. Rozumowanie w naukach przyrodniczych Średnia liczba punktów uzyskanych przez polskich uczniów w obszarze rozumowania naukowego jest bliska średniej OECD. Badano tu umiejętność identyfikowania zagadnień naukowych, naukowe wyjaśnianie zjawisk oraz ocenę i wykorzystywanie danych (informacje, fakty). Kompetencje te są ważne we współczesnym świecie. Twórcy polskiego raportu stwierdzają, że o ile ich podstawowy poziom wystarczy do korzystania z nowoczesnych technologii, to do wprowadzania innowacji i rozwoju nowych rozwiązań technologicznych, od których zależy sukces gospodarczy i społeczny państw we współczesnym świecie, niezbędne są kompetencje na wyższym poziomie

18 W obszarze rozumowania naukowego polscy uczniowie najlepiej radzili sobie z wyjaśnianiem zjawisk przyrodniczych w sposób naukowy. Uzyskali oni wynik o 6 pkt wyższy od średniego wyniku wszystkich uczniów biorących w badaniu. Gorzej natomiast wypadali w zadaniach sprawdzających umiejętność rozpoznawania zagadnień naukowych (wynik niższy od średniej OECD o 16 pkt) oraz w zadaniach, które wymagają umiejętności interpretacji i wykorzystywania wyników i dowodów naukowych (wynik niższy o 5 pkt od średniej OECD) 39. Umiejętności matematyczne Niestety naszym uczniom nie udało się znacząco poprawić wyników z matematyki, choć w ostatnim badaniu Polska dołączyła do grupy krajów, które osiągnęły wynik z matematyki statystycznie taki sam, jak średni wynik OECD. Autorzy raportu PISA 2006 stwierdzają, że gimnazjaliści coraz bardziej specjalizują się w zadaniach odtwórczych, rutynowych, ale nadal nie potrafią dobrze radzić sobie w sytuacjach wymagających samodzielnego, twórczego myślenia i rozumowania. Do mocnych stron naszych uczniów można zaliczyć: stosowanie znanych algorytmów, umiejętność odczytywania danych z wykresów, diagramów i tabel, wyobraźnię geometryczną. Uczniowie gorzej natomiast radzą sobie z zadaniami, w których trzeba wyjść poza znane sobie, rutynowe sposoby postępowania. Mają oni trudności z samodzielnym opanowaniem nieznanego wcześniej modelu lub kontekstu; zaprojektowaniem strategii postępowania odpowiedniego ciągu działań, składającego się z dobrze znanych operacji, prowadzącego do rozwiązania; przeprowadzeniem rozumowania polegającego na analizie działania pewnego systemu i wyciągnięciu z tej analizy wniosków 40. Zdaniem autorów raportu, polskim uczniom mniej kłopotów sprawiają zadania często ćwiczone w szkole. Wyraźna poprawa nastąpiła przy rozwiązywaniu zadań mało skomplikowanych, wymagających mniej złożonych operacji. Uczniowie gorzej wypadali w zadaniach bardziej złożonych, w których trzeba postawić hipotezę, określić kategorię lub ustalić kryterium rozstrzygnięcia jakiegoś problemu 41. Różnice w wynikach naszych uczniów ze względu na płeć Na ogólnej skali umiejętności rozumowania w naukach przyrodniczych średni wynik chłopców (niecałe 500 pkt) był jedynie o 3 pkt lepszy od wyniku dziewcząt. Jeśli chodzi o umiejętności matematyczne, to wynik chłopców jest wyższy od wyniku dziewcząt o 9 pkt, natomiast dziewczęta lepiej niż chłopcy radzą sobie w czytaniu - 40 pkt różnicy na korzyść dziewcząt. Wyniki w odniesieniu do poszczególnych umiejętności pokazują, że dziewczęta prezentują wyższe umiejętności rozpoznawania zagadnień naukowych - różnica na korzyść dziewcząt wynosi 13 pkt. Chłopcy z kolei, lepiej rozwiązują zadania sprawdzające umiejętność wyjaśniania zjawisk przyrodniczych w sposób naukowy wynik chłopców był wyższy o 17 pkt od wyniku dziewcząt. Różnice między płciami nie są tak znaczące w zakresie umiejętności interpretowania 18

19 i wykorzystywania wyników, a także dowodów naukowych - chłopcy uzyskali o 3 pkt więcej od dziewcząt. Chłopcy lepiej radzili sobie z zadaniami, które sprawdzały wiedzę przyrodniczą, natomiast dziewczęta z zadaniami z zakresu rozumowania naukowego, szczególnie potrzebnego w rozpoznawaniu zagadnień naukowych EGZAMIN GIMNAZJALNY Egzamin gimnazjalny jest przeprowadzany w polskich szkołach od 2002 r. Egzamin jest powszechny i obowiązkowy, co oznacza, że każdy uczeń trzeciej klasy gimnazjum musi do niego przystąpić. Jest to jeden z warunków ukończenia szkoły. Liczba punktów uzyskana na egzaminie gimnazjalnym nie ma wpływu na ukończenie szkoły. Jednak jego wynik jest brany pod uwagę przez szkoły ponadgimnazjalne przy przyjmowaniu uczniów do tych szkół, z wyjątkiem trzeciej części egzaminu gimnazjalnego, którego wynik nie będzie brany pod uwagę przy rekrutacji jeszcze przez dwa lata. Na egzaminie gimnazjalnym sprawdzane jest opanowanie wiadomości i umiejętności określonych w standardach wymagań egzaminacyjnych, będących podstawą przeprowadzania egzaminu w trzeciej klasie gimnazjum. Egzamin ten sprawdza umiejętności międzyprzedmiotowe, uwzględniając powiązania między różnymi dziedzinami wiedzy. Zdawany jest w trzech częściach: 1) pierwsza obejmuje wiadomości i umiejętności z zakresu przedmiotów humanistycznych: języka polskiego, historii, wiedzy o społeczeństwie, plastyki, muzyki oraz uwzględnia ścieżki edukacyjne: filozoficzną, regionalną - dziedzictwo kulturowe w regionie, czytelniczą i medialną, europejską, kulturę polską na tle tradycji śródziemnomorskiej; 2) druga obejmuje wiadomości i umiejętności z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych: matematyki, biologii, geografii, chemii, fizyki i astronomii oraz uwzględnia ścieżki edukacyjne: filozoficzną, prozdrowotną, ekologiczną, czytelniczą i medialną, regionalną - dziedzictwo kulturowe w regionie, europejską, obronę cywilną; 3) trzecia (zdawana od 2009 r.) obejmuje wiadomości i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego (angielski, francuski, hiszpański, niemiecki, rosyjski i włoski); do tej części egzaminu uczeń (słuchacz) przystępuje z języka, którego uczy się w szkole, jako przedmiotu obowiązkowego 43. Część humanistyczna Gimnazjaliści, którzy przystąpili do egzaminu w 2009 roku wykazali się lepszym opanowaniem umiejętności czytania i odbioru tekstów kultury, niż tworzenia własnego tekstu. Autorzy raportu Osiągnięcia uczniów kończących gimnazjum w roku 2009 podkreślają, że reforma z 1999 roku wyraźnie doceniła umiejętność czytania podstawowego narzędzia w procesie uczenia się

20 Wykres 1. Wyniki uczniów na egzaminie gimnazjalnym w części humanistycznej w roku odsetek uzyskanych punktów w poszczególnych obszarach. 73,32 53,36 Czytanie i odbiór tekstów kultury Tworzenie własnego tekstu Źródło: Osiągnięcia uczniów kończących gimnazjum w roku Sprawozdanie z egzaminu gimnazjalnego 2009, Warszawa 2009, s. 13. Na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego określono mocne i słabe strony umiejętności humanistycznych naszych gimnazjalistów. Czytanie i odbiór tekstów kultury Uczniowie lepiej radzą sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętności z obszaru standardów Czytanie i odbiór tekstów kultury, jeśli mają do czynienia z krótkim fragmentem tekstu (wyraz, zdanie, krótki akapit) gorzej natomiast, gdy wymagane jest zapoznanie się z dłuższym, składającym się z kilku akapitów tekstem lub kilkoma tekstami. Łatwiej jest im wykonać zadania odwołujące się do wiadomości podanych w tekście wprost, w przystępny sposób, a trudniej, gdy udzielenie odpowiedzi wiąże się z przemyśleniem tekstu lub odpowiedź podana jest w tekście nie wprost i wymaga krytycznej oceny faktów, zdarzeń czy postaw. Gimnazjaliści osiągają lepsze wyniki, jeśli udzielenie odpowiedzi jest możliwe po zapoznaniu się jedynie z tekstem (analiza), a gorsze, gdy konieczne jest skonfrontowanie informacji z tekstu z wiedzą pozatekstową lub gdy podstawę odpowiedzi stanowi wyłącznie wiedza ucznia. Łatwiejsze okazały się te zadania, w których była możliwość wyboru odpowiedzi, w tym właściwego terminu, spośród podanych, a zdecydowanie trudniejsze te, w których należało samodzielnie sformułować odpowiedź

# data[].attributes.attachment_link.title
Informator dla rodziców i opiekunów - PDF Darmowe pobieranie

# data[].attributes.attachment_link.description
1 Bożena Żurawska Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie 2 Publikacja jest współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego 3 Bożena Żurawska Olsztyn 2010 4 Drodzy Rodzice, Świat pędzi do przodu, przemiany społeczne i gospodarcze zachodzą w tak szybkim tempie, że trudno za nimi nadążyć.

# data[].attributes.headline
Publikacja dla rodziców Anny Paszkowskiej Rogacz 

# data[].attributes.subject
Publikacja dla rodziców Anny Paszkowskiej Rogacz 

# data[].attributes.headline
Jak wspierać rozwój zdolności specjalnych i potencjał twórczy swojego dziecka – praca zbiorowa 

# data[].attributes.subject
Jak wspierać rozwój zdolności specjalnych i potencjał twórczy swojego dziecka – praca zbiorowa 

# data[].attributes.headline
Jak wspierać dziecko w wyborze szkoły – artykuł na librusie

# data[].attributes.subject
Jak wspierać dziecko w wyborze szkoły – artykuł na librusie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O pierwszych wyborach „kim będę" dziecko mówi już w przedszkolu. Zwykle rzadko to się sprawdza, jednak pokazuje, jak ważna dla młodego człowieka jest decyzja, co będzie robił w życiu zawodowym. Proces podejmowania decyzji zaczyna się w rodzinie, kiedy dziecko obserwuje rodziców i ich stosunek do wykonywanej pracy. Potem rozszerza się to na dalsze środowisko rodzinne. Jaki więc rodzice mają wpływ na wybory zawodowe swoich dzieci? Co mogą zrobić, aby dziecko wybrało jak najlepiej, zgodnie ze swoimi preferencjami?

Niemal każde dziecko planując, co będzie robić po ukończeniu szkoły podstawowej czy ponadpodstawowej, oczekuje wsparcia od rodzica. Decyzja, przed jaką stoi, będzie miała swoje konsekwencje w przyszłości. Młody człowiek jest dopiero na początku drogi kształtującej tożsamość, czyli to „kim będę?". Z uwagi na niedojrzałe jeszcze struktury mózgowe (płaty przedczołowe) dziecko potrzebuje wsparcia rodziców. Umiejętności takie, jak racjonalne i przemyślane podejmowanie decyzji na podstawie argumentów za i przeciw, refleksja i autorefleksja, ustalanie priorytetów (co ważne, a co mniej ważne) są jeszcze mało dostępne dla młodego człowieka właśnie z uwagi na niedojrzałe płaty przedczołowe. Dlatego im młodsze dziecko, tym bardziej potrzebuje pomocy i wsparcia rodziców w zaplanowaniu swojej przyszłości edukacyjnej.

Warto pamiętać, że choć wybór profilu szkoły czy kierunku studiów to ważna decyzja, to jednak nie najważniejsza, a presja wywierana przez rodziców czy nauczycieli nie służy dobrym wyborom.

Co powstrzymuje rodziców przed wsparciem dziecka przy wyborze szkoły?

Wielu rodziców świadomie unika ukierunkowywania dzieci przy wyborze szkoły. Zwykle podają następujące argumenty:

Nie chcą się wtrącać - „To jego decyzja, nie moja, to on będzie chodzić do tej szkoły, a nie ja".

Nie chcą, żeby dziecko miało potem do nich pretensje, że rodzic dał tzw. „złą radę".

Sami czują się niekompetentni, niewiele wiedzą o profilach szkół czy rekrutacji.

Traktują zbyt radykalnie autonomię dziecka.

Najgorsze, co może zrobić rodzic, to powiedzieć do swojego dziecka „Rób co chcesz - to Twój wybór, to Twoja decyzja". Skutkuje to osamotnieniem, często poczuciem niepewności i lęku - jestem sam, nie mam co liczyć na pomoc.
Jak mądrze wspierać dziecko? Na co zwrócić uwagę?

1. Warto przeprowadzić z dzieckiem tzw. analizę jego osiągnięć:

Przeanalizować możliwości intelektualne dziecka. Czy na pewno poradzi sobie w szkole o wyższych wymaganiach edukacyjnych np. w liceum czy technikum oraz jak to jest z jego zdolnościami do uczenia się.

Zastanowić się, czy dziecko jest gotowe na wysiłek edukacyjny związany z nauka np. w liceum.

Warto zwrócić uwagę na oceny dziecka z poszczególnych przedmiotów, ale również na fakt, czy lubi się ich uczyć i czy go interesują. Trzeba zadać sobie pytanie, czy w liceum będzie chciało uczyć się biologii na rozszerzeniu, co oznacza 6-7 godzin (a czasem nawet więcej) tego przedmiotu tygodniowo (począwszy od klasy drugiej).

Zastanowić się nad kierunkiem, w jakim jest uzdolnione - czy moje dziecko raczej woli uczyć się przedmiotów ścisłych czy humanistycznych, może lubi języki obce, a może jest urodzonym sportowcem, plastyczką itp.

2. Zainteresowania i pasje.

Co moje dziecko robi w wolnym czasie, nawet jak gra w gry czy ogląda filmy na YouTube, to o jakiej treści, co go tam interesuje?

Co ogląda w TV, jakie czyta książki?

Być może ma jakieś szczególne umiejętności w jakiejś dziedzinie, np. lubi opiekować się dziećmi, zwierzętami, projektuje sobie stroje czy swój pokój.
Uwielbia robić makijaże. Może miksuje muzykę albo chętnie gotuje?

3. Na jakie zajęcia pozalekcyjne chodzi lub chodziło?

z maszynami i urządzeniami,

z przyrodą, w tym ze zwierzętami,

4. Jaki jest jego stan zdrowia - do szkół zawodowych (technikum i branżowych) konieczne jest zaświadczenie lekarza o braku przeciwwskazań do wykonywania danego zawodu.

5. Jaki ma temperament - czy raczej woli pracować w grupie czy indywidualnie (w samotności). Czy wolałoby pracę poprzedzoną planem, raczej przewidywalną i spokojną czy taką, w której zawsze coś się dzieje i tak naprawdę trudno przewidzieć, jak będzie wyglądał dzień pracy.

6. W jakich obszarach zawodowych jest większe prawdopodobieństwo, że się sprawdzi np. w pracy:

Co jeszcze warto zrobić?

Pojechać z dzieckiem do wybranych szkół na dzień otwarty i sprawdzić, jak dziecko czuje się w danej szkole.

Dowiedzieć się jak najwięcej o danym zawodzie, jeśli dziecko wybrało technikum lub szkołę branżową.

Zastanowić się wspólnie z dzieckiem, dlaczego wybiera ten, a nie inny profil klasy w liceum. Innymi słowy, do czego mu w przyszłości będzie potrzebna rozszerzona biologia, geografia lub inny przedmiot.

Skorzystać z profesjonalnej pomocy doradcy zawodowego, który pomoże dziecku w określeniu jego predyspozycji zawodowych oraz zaplanuje wybór szkoły czy studiów. W poradniach psychologiczno-pedagogicznych w miastach powiatowych są zatrudnieniu doradcy zawodowi, którzy wspierają uczniów w wyborach na przyszłość.

Skorzystać z pomocy doradcy zawodowego w szkole, pedagoga lub nauczyciela realizującego zadania z doradztwa edukacyjno-zawodowego.
Gdzie jeszcze można uzyskać bezpłatną poradę doradcy zawodowego?
1. W Ochotniczych Hufcach Pracy.

2. W Powiatowych Urzędach Pracy.

3. W Wojewódzkich Urzędach pracy - centrum informacji i planowania kariery zawodowej.

4. W Akademickich Biurach Karier - przy wyborze studiów.

Wielkie nadzieje rodziców

Niemal każdy rodzic ma swoje wyobrażenia związane z przyszłością dziecka. Niektórzy z nas wyrażają je wprost, mówiąc „Jak to nie pójdziesz do liceum?" lub „Co za głupi pomysł, żeby robić sobie rok przerwy po maturze!". Nie ma nic złego w tym, że mamy pewne nadzieje związane z dzieckiem, problem pojawia się wtedy, gdy zaczynamy wymagać, aby je realizowało. Mamy wówczas do czynienia z taką postawą rodziców, w której dziecko jest projektem naszych wielkich nadziei, a często to, czego chce, po prostu się nie liczy. Tacy rodzice narzucają swoim dzieciom tak naprawdę niezrealizowany plan swojej przyszłości. Dzieci stają się wówczas przedmiotem w rękach rodziców, co nieuchronnie będzie prowadziło do kryzysu i zerwania relacji. Jesper Juul pisze Nie ma nic złego w tym, że rodzice mają marzenia związane z przyszłością swoich dzieci. Stają się one problemem wówczas, kiedy przekraczamy wąską granicę między marzeniami a projektem".

Jak zadbać o rozwój zainteresowań u dziecka?

1. Rozmawiaj z dzieckiem, co chciałoby robić w wolnym czasie, poznawaj je, pytaj i słuchaj.

2. Obserwuj dziecko - zobacz, czym lubi się bawić, co ogląda w TV, w jakie gry gra oraz jakie zasoby dzięki temu rozwija.

3. Motywuj do uczęszczania na wybrane przez dziecko zajęcia pozalekcyjne czy pozaszkolne. Pomóż mu dokonać wyboru, dodawaj otuchy, kiedy zwątpi, czy to dobre dla niego zajęcia.

4. Pozwalaj doświadczać udziału w różnych aktywnościach. Nie zrażaj się, kiedy dziecko po miesiącu porzuca wybrane zajęcia, porozmawiaj, co się stało, co innego chce wybrać? Pamiętaj, że dziecko poznaje to, co lubi robić, metodą prób i błędów, tak więc porzucanie jednej aktywność na rzecz innej jest rozwojowe i wpisane w poszukiwanie tego, co jest dla dziecka najlepsze.

5. Bądź przykładem (modelem) dla dziecka. Poszukaj w swojej okolicy informacji, gdzie możesz pójść, jak spędzić czas wolny, jakie ciekawe aktywności możesz podjąć.

Co jeszcze warto zrobić i o czym wiedzieć?

1. Pozwalaj dziecku na samodzielne decyzje - rola rodzica polega na pokazaniu różnych dróg, aby dziecko mogło zdecydować.

2. Niezłomnie wierz w swoje dziecko, odkrywaj w nim co najlepsze, mów mu o tym, że jest dla Ciebie kimś wyjątkowym i wartościowym. Buduje to poczucie własnej wartości, które pomoże mu dzielnie iść przez życie i pozwoli na podejmowanie dobrych decyzji.

3. Nie dramatyzuj, jeśli podjęta decyzja okaże się nietrafiona. To nie koniec świata,. Zastanów się z dzieckiem, jak można ją naprawić, co można zrobić inaczej.

Rodzice są pierwszymi i najważniejszymi doradcami zawodowymi dla swoich dzieci. To rodzic najlepiej zna swoje dziecko i dlatego może najskuteczniej pomóc mu w rozwijaniu jego pasji, które będą spełnieniem w przyszłym życiu zawodowym. Kto, jeśli nie TY rodzicu, ma pomóc dziecku odnaleźć się w gąszczu edukacyjnych wyborów. Rolą każdego rodzica jest zawsze być przy dziecku. Gdy spojrzymy na wybór ścieżki edukacyjnej naszych dzieci, zwykle szkoła podstawowa jest wyborem rodziców - to oni wybierają, a dziecko kroczy za nimi. Przy wyborze szkoły średniej warto być obok dziecka - pomagać mu. Jednak przy wyborze studiów rodzice powinni zapewnić mu jedynie wsparcie.

Źródła:
1. http://www.zawodowcy.wup.rzeszow.pl/uploads/doc/Rodzice_jako_podstawowy_determinant.pdf, dostęp -2.03.2020
2. http://wyborcza.pl/magazyn/7,124059,23296799,liceum-wybiera-nastolatek-rodzic-ma-o-tym-z-dzieckiem.htm
3. Katarzyna Durczak, Jak pomóc rozwijać skrzydła, wydawnictwo KOWEZiU, Warszawa 2013
4. Jesper Juul. Rodzic jako przywódca stada. Wydawnictwo MIND, Podkowa Leśna 2017.

Marzena Jasińska
Trener, dyplomowany coach, doradca rodzinny. Od lat wspiera rodziców w konsultacjach indywidualnych oraz warsztatach psychoedukacyjnych. Swoją pracę opiera na filozofii Jespera Juula, założeniach Rodzicielstwa Bliskości oraz Porozumienia Bez Przemocy. Specjalizuje się w zakresie neurodydaktyki oraz uczenia się uczniów. Ekspert rozwoju osobistego, komunikacji, negocjacji. W swojej pracy zajmuje się także tematyką mediacji szkolnych, procesów grupowych, zarządzania zmianą w organizacji i zarządzania zespołem. Prywatnie mama dwóch dorosłych synów.

# data[].attributes.attachment_link.description
O pierwszych wyborach „kim będę" dziecko mówi już w przedszkolu. Zwykle rzadko to się sprawdza, jednak pokazuje, jak ważna dla młodego człowieka jest decyzja, co będzie robił w życiu zawodowym. Proces podejmowania decyzji zaczyna się w rodzinie, kiedy dziecko obserwuje rodziców i ich stosunek do wykonywanej pracy.

# data[].attributes.headline
Jak pomóc dziecku w wyborach edukacyjno – zawodowych – spotkanie dla rodziców Mapa Karier

# data[].attributes.subject
Jak pomóc dziecku w wyborach edukacyjno – zawodowych – spotkanie dla rodziców Mapa Karier

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak pomóc dziecku w wyborach edukacyjno-zawodowych?

# data[].attributes.headline
Projekt badawczy Młodzi cyfrowi i jego wyniki – co powinni wiedzieć rodzice?

# data[].attributes.subject
Projekt badawczy Młodzi cyfrowi i jego wyniki – co powinni wiedzieć rodzice?

# data[].attributes.attachment_link.description
W badaniu "Młodzi Cyfrowi" rozwinęliśmy podejmowane wcześniej wątki badawcze o takie zagadnienia jak wzory używania zasobów sieci, samopoczucie badanych osób i ich dobrostan, jak również relacje z osobami najbliższymi. Czy używanie i nadużywanie mediów cyfrowych wpływa na ocenę tych relacji? Czy powoduje obniżenie nastroju, zadowolenia z życia czy poziomu oceny własnej woli życia?

# data[].attributes.headline
Prof. Małgorzata Rosalska. Pomagamy zmieniać marzenia w cele. Wywiad 

# data[].attributes.subject
Prof. Małgorzata Rosalska. Pomagamy zmieniać marzenia w cele. Wywiad 

# data[].attributes.headline
Artykuł na temat trudnego dla dzieci pytania o przyszłość 

# data[].attributes.subject
Artykuł na temat trudnego dla dzieci pytania o przyszłość 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„A ty kim chcesz zostać w przyszłości?" - to pytanie, które prześladuje mnie do dzisiaj. Czy to już? Czy wiem dostatecznie dobrze, kim jestem? Czy już się kimś stałam? Próbuję rozmontować i rozbroić to pytanie. Bo zawiera i ciekawość co do przyszłości, i ukryte oczekiwanie, że trzeba się kimś stać i już tym kimś zostać.

W „Kosmosie dla dziewczynek" ukazał się kiedyś plakat z dziewczynką, która mówi: „Kiedy dorosnę, zostanę sobą!". Będę już zawsze wdzięczna moim redakcyjnym koleżankom za tę myśl i odczarowanie zaklęcia. I my kiedyś byłyśmy, i nasze dzieci są wciąż pytane, kim zostaną w przyszłości.

Dopiero jako osoba dorosła dostrzegłam w tym pytaniu ciekawość tych, którzy je zadawali. Oni naprawdę chcieli wiedzieć, co mnie interesuje, co jest dla mnie ważne, o czym myślę i marzę, jak sobie siebie wyobrażam.

A co słyszałam i czułam jako dziecko? Po pierwsze, że powinnam już to wiedzieć. To dobrze wiedzieć. Po drugie, że są takie zawody, do których lepiej aspirować (ludzie zachwycają się, kiedy mówisz, że chcesz być lekarką), i oczywiście takie, do których lepiej się nie zbliżać (rozczarowane westchnięcie cioci, kiedy mówisz, że chcesz zostać pielęgniarką, i pytania: „A czemu nie lekarką?"). Po trzecie, że powinnam stać się kimś, czyli że taka, jaka jestem, nie wystarczam.

Dla wielu dzieci to ekstremalnie trudne pytanie

Skąd sześciolatek może to wiedzieć? Może mieć swoje marzenia - ale wtedy równie dobrą odpowiedzią jest „prawnik", jak i „pogromca rekinów". Tylko że dzieci są doskonałymi obserwatorami i bezbłędnie odróżniają, kiedy dorosłym się coś podoba, a kiedy nie. Szybko nauczą się, które zawody dorośli przyjmują z większym entuzjazmem.

To pytanie jest tak naprawdę odbiciem dorosłej wizji rzeczywistości. Uporządkowanej, określonej, przewidywalnej. Takiej, w której ludzie mają tytuły zawodowe i to jest ważne. Takiej, w której celem są osiągnięcia zawodowe. Jest też odbiciem oczekiwań dorosłych wobec dzieci.

Pewne tytuły zawodowe są lepsze niż inne - przynoszą więcej szacunku, prestiżu, podziwu i pieniędzy. Proces ich zdobywania zaczyna się wcześnie - dbaj o oceny, bo świadectwo, dbaj o świadectwo, bo liceum, dbaj o liceum, bo studia, itd.

A gdyby tak przestać rozmawiać z sześciolatkami, ośmiolatkami, dziesięciolatkami o zawodach? Osiąganie celów zawodowych daje satysfakcję, ale niekoniecznie prowadzi nas do szczęśliwego życia. A jeśli już, to czym się kierować? Na co ustawiać swój wewnętrzny GPS? O czym rozmawiać z dziećmi w kontekście przyszłości?

Jaka/jaki jesteś? Co lubisz? Co jest dla ciebie ważne?

To też mogą być trudne pytania. Ale szukając na nie odpowiedzi, można się oprzeć na realności, a nie przewidywaniu przyszłości. Możemy pomagać dzieciom lepiej rozumieć siebie, odkrywać i pielęgnować to, co w nich silne i wyjątkowe. Zamiast pytać „kim zostaniesz?", możemy zadawać pytania, które pomagają poznawać i rozumieć siebie.

Co lubisz robić? Co uwielbiasz robić?

Co teraz czytasz?

Na co masz ochotę przeznaczać swój czas?

Co cię wczoraj zainteresowało w szkole?

O czym marzysz?

Jak byś chciał/chciała, żeby wyglądał w przyszłości świat?

Co jest teraz dla ciebie ważne?

Karty Twojej Wewnętrznej Nawigacji

W 20. numerze „Kosmosu dla dziewczynek", który ma tytuł „Przyszłość", można znaleźć specjalne karty - do wycięcia, poukładania i pomyślenia. Dzięki nim chciałyśmy rozbroić ten uproszczony sposób myślenia o dorosłości w kontekście zdobywania zawodów i stawania się kimś. Chciałyśmy poszerzyć horyzont, uwzględnić w nim kierunki wyznaczane przez ważne potrzeby i wartości. Można to zrobić, proponując dzieciom przyglądanie się Ważnym Sprawom i refleksję nad tym, które są dla nich aktualnie najważniejsze.

A co może być ważne dla dzieci? Mieć przygody. Ekscytować się tym, co robię. Być dobrą/dobrym dla planety. Być blisko z ludźmi. Żeby było sprawiedliwie. Decydować. Robić rzeczy, które mają duże znaczenie. I wiele innych.

Świadomość tego, co istotne i co najistotniejsze, pomaga robić w życiu miejsce na te sprawy. Nasze zainteresowania, potrzeby i wartości mogą stanowić wewnętrzną nawigację. Pozwalają wyznaczyć lub zachować kierunek działań, podejmować decyzję, pomagają w momentach niepewności.

Fragment artykułu z 20. numeru "Kosmosu dla dziewczynek"

Nasze karty można układać wciąż na nowo, bo w różnych momentach życia na czym innym się skupiamy - i to jest w porządku.

Dlaczego to takie ważne?

Większość z nas ma wszystko, czego potrzebuje, żeby wieść pełne sensu życie. Badania wskazują na to, że kontakt z tym, co dla nas ważne - z potrzebami i wartościami - pozwala lepiej radzić sobie w trudnych sytuacjach i twórczo rozwiązywać problemy [1] [2].

Wartości mają też związek z poczuciem satysfakcji i dobrostanu. Nasze życiowe cele są satysfakcjonujące, jeśli realizują ważne dla nas wartości - pokazują ogromne badania prowadzone w 56 krajach na całym świecie [3].

Wartości są jak kompas i jak koło ratunkowe. Motywują do podejmowania działań nawet wtedy, gdy przeżywamy trudności osobiste. Ich świadomość daje szansę na życie w zgodzie ze sobą i z tym, co dla nas najważniejsze.

Warto rozmawiać o tym z dziećmi i pomagać im rozwijać wewnętrzną nawigację. Wtedy - kimkolwiek „zostaną w przyszłości" - mają większą szansę mieć dobre życie, w zgodzie ze sobą.

Bibliografia

[1] Creswell JD, Welch WT, Taylor SE, Sherman DK, Gruenewald TL, Mann T. Affirmation of personal values buffers neuroendocrine and psychological stress responses. Psychol Sci. 2005 Nov;16(11):846-51. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01624.x. PMID: 16262767. [2] Sagiv, Lilach & Roccas, Sonia & Oppenheim-Weller, Shani. (2015). Values and Well-Being. 10.1002/9781118996874.ch7. [3] Inglehart, R., C. Haerpfer, A. Moreno, C. Welzel, K. Kizilova, J. Diez-Medrano, M. Lagos, P. Norris, E. Ponarin & B. Puranen et al. (eds.). 2014. World Values Survey: Round Six - Country-Pooled Datafile Version.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak rozmawiać z dziećmi o ich przyszłości i nie pytać wciąż, kim chcą być, gdy dorosną

# data[].attributes.attachment_link.description
„A ty kim chcesz zostać w przyszłości?" - to pytanie, które prześladuje mnie do dzisiaj. Czy to już? Czy wiem dostatecznie dobrze, kim jestem? Czy już się kimś stałam? Próbuję rozmontować i rozbroić to pytanie. Bo zawiera i ciekawość co do przyszłości, i ukryte oczekiwanie, że trzeba się kimś stać i już tym kimś zostać.

# data[].attributes.headline
Kiedyś twoje dziecko rozwinie skrzydła od ciebie zależy czy będzie latać krótki film dla rodziców

# data[].attributes.subject
Kiedyś twoje dziecko rozwinie skrzydła od ciebie zależy czy będzie latać krótki film dla rodziców

# data[].attributes.attachment_link.title
Kiedyś Twoje dziecko rozwinie skrzydła, od Ciebie zależy czy będzie latać.

# data[].attributes.headline
5 rzeczy, o których warto pamiętać, rozmawiając z dzieckiem o ścieżce edukacyjno-zawodowej

# data[].attributes.subject
5 rzeczy, o których warto pamiętać, rozmawiając z dzieckiem o ścieżce edukacyjno-zawodowej

# data[].attributes.attachment_link.title
5 rzeczy, o których warto pamiętać, rozmawiając z dzieckiem o ścieżce edukacyjno-zawodowej

# data[].attributes.attachment_link.description
Być może zastanawiasz się, jak możesz pomóc swojemu dziecku w wyborze szkoły czy ścieżki zawodowej. Z jednej strony, jako rodzic, chcesz podzielić się doświadczeniem i uchronić przed nietrafionymi decyzjami, z drugiej strony przychodzi refleksja: nie chcę narzucać swojego zdania.

# data[].attributes.headline
Na jakie pytania nie odpowie doradca zawodowy – propozycja lektury dla rodziców artykuł Małgorzaty Rosalskiej 

# data[].attributes.subject
Na jakie pytania nie odpowie doradca zawodowy – propozycja lektury dla rodziców artykuł Małgorzaty Rosalskiej 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jest grupa dorosłych, którzy przychodzą do doradcy zawodowego nie po poradę, ale po decyzję. Doradcę traktują jako eksperta nie tylko od rynku pracy, ale także od ich życia. Pytania tych osób często mają charakter rozstrzygający - czy mają coś zrobić czy nie, co mają wybrać, albo kiedy powinni podjąć decyzję. Są to pytania, na które doradca nie powinien wprost odpowiadać. Może jednak pomóc w namyśle, poszukiwaniu odpowiedzi i analizie konsekwencji przyjętych rozwiązań.

TOP 10 pytań, na które nie daję odpowiedzi

dr hab. Małgorzata Rosalska - pedagog, doradca zawodowy, adiunkt w Zakładzie Kształcenia Ustawicznego i Doradztwa Zawodowego na Wydziale Studiów Edukacyjnych Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Specjalizuje się w problematyce z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego, polityki rynku pracy, edukacji dorosłych i polityki oświatowej. Ambasadorka EPALE.

Interesujesz się podnoszeniem kwalifikacji zawodowych i doradztwem zawodowym dla dorosłych? Szukasz inspiracji, sprawdzonych metod i niestandardowych form? Tutaj zebraliśmy dla Ciebie wszystkie artykuły na ten temat dostępne na polskim EPALE!

Zobacz także: Kim chcę być? Pytanie dla odważnych Przewietrz swoje cele! Planowanie to nie wszystko. Karierą można też zarządzać Doradztwo karierowe czy akademickie? Jakiego doradztwa potrzebują studenci? Doradztwo zawodowe w perspektywie całożyciowego uczenia się

# data[].attributes.attachment_link.title
Na jakie pytania nie odpowie doradca zawodowy. A przynajmniej nie powinien... - EPALE - European Commission

# data[].attributes.attachment_link.description
Jest grupa dorosłych, którzy przychodzą do doradcy zawodowego nie po poradę, ale po decyzję. Doradcę traktują jako eksperta nie tylko od rynku pracy, ale także od ich życia. Pytania tych osób często mają charakter rozstrzygający - czy mają coś zrobić czy nie, co mają wybrać, albo kiedy powinni podjąć decyzję.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pamiętam anegdotę z lat 70. XX w. o tym, jak ojciec zabrał kilkuletniego synka na targowisko i kupił mu tam wiatrówkę. Chłopiec prosił płaczliwym głosem: T ato, ja nie chcę strzelby! A tato zdecydowanie odpowiedział: Będziesz miał strzelbę, bo ja zawsze chciałem mieć strzelbę i nie miałem, to Ty będziesz miał! Czy ta historia z czymś Ci się kojarzy? Wspierasz ambicje swojego dziecka czy raczej kierujesz się swoimi wyobrażeniami jego przyszłości?

Marzenia i ambicje rodziców

Każdy rodzic chce dobrze dla swojego dziecka, marzy o jego bezpiecznej przyszłości, sukcesach, szczęściu. I dobrze! Tak powinno być. Kłopot pojawia się, gdy zatrzymamy się na szczegółowej wizji tego szczęścia, bo może się okazać, że plan nasz i plan naszego dziecka dotyczące jego przyszłości całkowicie się rozmijają.

Pamiętam rozmowy moich rodziców (pokolenie, którego młodość to czasy wojny i trudnych lat powojennych), którzy sami pozbawieni byli możliwości nauki i studiowania. Upatrywali oni naszego (dzieci) szczęścia w książkach, wiedzy i nauce. Mogło być różnie z pieniędzmi, ale w każdym miesiącu pojawiała się w domu nowa książka. Jeździliśmy na wszystkie wyjazdy ze szkoły (a było nas czworo). W domu zawsze było miejsce (i poczęstunek) dla kolegów i koleżanek, z którymi dyskutowaliśmy, zakładaliśmy zespół muzyczny, organizowaliśmy imprezy turystyczne, kulturalne, naukowe. Pamiętam również rozmowy rodziców moich uczniów (lata 90. XX w. i pierwsza dekada XXI w.), którzy dla swoich dzieci upatrywali przyszłości w przemyśle lub w handlu.

Dzisiaj możemy ocenić tamto postrzeganie przyszłości. Możemy także przeanalizować nasze wybory, które postawiły nas w tym miejscu, w którym obecnie jesteśmy. Wielu z nas podejmowało życiowe decyzje wbrew swoim rodzicom - jedni są z tego zadowoleni, inni nie. To może mieć wpływ na sposób, w jaki wychowujemy swoje dzieci. Jedni powiedzą: Ojciec miał rację, ja też mam rację!, inni: Ja się sprzeciwiłem i widzisz? Trzeba mieć zaufanie do starszych. Więcej przeżyli, lepiej wiedzą. Tylko czy na pewno tak jest?

Ambicje dzieci

Myślenie o przyszłości, widzenie siebie w różnych rolach w dorosłym życiu jest trudne. Wielu rodziców (nauczycieli również) oczekuje, że młodzi nieustannie będą podejmować wysiłek, aby zapewnić sobie lepszą przyszłość, że nie zmarnują ani chwili na rzeczy zbędne, poświęcając się w pełni rozwojowi i dążeniu do sukcesu. Kilkulatek ma marzenia, że zostanie strażakiem albo policjantem, wiele dziewczynek dzisiaj marzy o byciu po prostu księżniczką, ale już na następny dzień chce być lekarką albo nauczycielką. Potem te marzenia przeistaczają się w aspiracje innego typu: dążenie do sprawności fizycznej (sporty różnego rodzaju), technologicznej (przecież Internet i technologie to ich środowisko naturalne!), chcą być rozpoznawalni w mediach społecznościowych i... marzą o miłości, choć nie wszyscy się do tego głośno przyznają. Niewielu z nastolatków ma sprecyzowane plany na przyszłość. Nawet wśród licealistów przystępujących do matury pewność dotyczącą wyborów dalszej drogi rozwoju deklaruje nieliczna grupa. Składają wnioski o przyjęcie (równocześnie) na AWF, do Seminarium Duchownego i na studia prawnicze na znanym uniwersytecie. Potem przechodzą rekrutacje i wybierają ostatecznie coś całkiem innego, np. ratownictwo medyczne. Niektórzy zmieniają kierunki kilkakrotnie. Szukają swojego miejsca na Ziemi i obszaru rozwoju, który zapewni im poczucie szczęścia. I to jest piękne. Poszukiwania też są wyrazem ich ambicji: żeby decydować o sobie i żeby kształtować swoje życie po swojemu.

Jak wspierać ambicje dzieci, a nie własne

Powinniśmy pozwolić naszym dzieciom szukać i wspierać ich rozwój w kompetencjach przyszłości. Jeśli nasze dziecko co pół roku zmienia koła zainteresowań, zapisuje się na różne zajęcia w domu kultury czy w innych placówkach, podejmujmy z nim rozmowy na ten temat i wspierajmy poszukiwania. Co Ci się podoba w tym sporcie? Co ciekawego się wydarzyło na tych spotkaniach? Jakie umiejętności rozwinąłeś podczas tych treningów? To pokazuje dziecku, że traktujemy je poważnie, chcemy je wspierać w rozwijaniu pasji i zainteresowań, przy równoczesnym szanowaniu jego potrzeb. Oczywiście możemy ustalić z dzieckiem, że są takie zajęcia, w których upatrujemy możliwości nabycia uniwersalnych umiejętności, które pomogą mu w przyszłości bez względu na to, co wybierze. Wtedy ustalamy z młodym człowiekiem, że lekcje języka obcego są cały czas. Inne aktywności może dowolnie zmieniać, oczywiście w rozsądnym zakresie (nie co tydzień, ale powiedzmy, co pół roku).

Pozwólmy dziecku przeżywać swoje życie i wspierajmy w rozwijaniu inteligencji emocjonalnej i społecznej, wspierajmy w rozwoju kompetencji współpracy w wirtualnych zespołach, zachęcajmy do wymyślania koncepcji, teorii, spierajmy się na różne tematy, ćwiczmy razem z nim krytyczne myślenie, zarządzanie informacjami, otwierajmy dziecko na różnorodność wyzwań przyszłości. To ogromne wyzwanie dla rodziców. Powinniśmy dotrzymać kroku tak szybko zmieniającej się rzeczywistości i swoim dzieciom, aby - pozwalając na ich samostanowienie o sobie - cieszyć się ich szczęściem. Nawet jeśli obszar życia, w którym to szczęście znajdą, jest zupełnie inny od naszych wyobrażeń.

A jeśli bardzo mi zależy?

Szansa na to, że dziecko zrealizuje Twoje ambicje, oczywiście istnieje. W momencie gdy zarażasz pasją, dyskusjami na temat określonej aktywności, podsuwasz lektury, filmy, roztaczasz wizje możliwości... ale z popychaniem w tym kierunku jednak bym się wstrzymała. Jedna babcia opowiadała mi kiedyś o swoich wnukach, synu i córce (bliźniętach) lekarzy. Rodzice bardzo chcieli, by ich dzieci zostały lekarzami. Mogłyby odziedziczyć ich gabinety, przyjąć praktyki. Plan realizowali bardzo konsekwentnie. Zajęcia dodatkowe z języków (angielski, niemiecki, łacina i greka), biologia, fizyka i chemia - korepetycje od początku, jak tylko dzieci rozpoczynały ich naukę. Młodzi się podporządkowali dyktatowi rodziców. Bardzo ciężko pracowali. Każdy rok nauki zakończony był maksymalnymi wynikami. Studia medyczne zdane śpiewająco. A kiedy przyszedł czas na specjalizację i rezydenturę w szpitalu, córka wyjechała do niewielkiej miejscowości na wschodzie kraju i tam już została. Dzisiaj prowadzi gospodarstwo ekologiczne, jest zafascynowana ziołolecznictwem i medycyną niekonwencjonalną. Nie praktykuje, ale jest szczęśliwa. Nawet - po latach - nawiązała znowu kontakt z rodzicami, a oni powoli uczą się sztuki akceptacji. Syn wprawdzie został lekarzem, ale wybrał specjalizację z anestezjologii, nie przejął żadnego z gabinetów rodziców, pracuje w jednym z londyńskich szpitali. Czy jest szczęśliwy? Rodzice nie mają z nim kontaktu od lat...

Podsumowując

Wychowujemy dzieci dla nich samych i dla świata. Jeśli one będą szczęśliwe, odnajdą w życiu to miejsce, w którym chcą być, to nie tylko odniesiemy sukces wychowawczy, ale damy dzieciom szansę na przeżycie życia zgodnie z ich potrzebami i marzeniami. A jeśli nie będą szczęśliwe? To będziemy blisko i będziemy wspierać w przeżywaniu czasem nader trudnych emocji. Ale dzieci stale będą mieć pewność, że życie jest w ich rękach i to one mogę je kształtować tak, jak chcą i potrafią. I tego każdemu rodzicowi życzę!

Maria Tuchowska
Nauczyciel dyplomowany, polonista i teolog. Posiada wieloletnie doświadczenie w pracy z dziećmi i młodzieżą w placówkach integracyjnych różnego poziomu, edukator, coach, przeprowadziła ok. 600 szkoleń z zakresu kompetencji psychospołecznych nauczycieli, prawa oświatowego, pracy z dziećmi i młodzieżą z różnego typu zaburzeniami. Specjalizuje się również w tematyce dotyczącej zagadnień związanych z obecnością rodziców w szkole.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pamiętam anegdotę z lat 70. XX w. o tym, jak ojciec zabrał kilkuletniego synka na targowisko i kupił mu tam wiatrówkę. Chłopiec prosił płaczliwym głosem: T ato, ja nie chcę strzelby! A tato zdecydowanie odpowiedział: Będziesz miał strzelbę, bo ja zawsze chciałem mieć strzelbę i nie miałem, to Ty będziesz miał!

# data[].attributes.headline
Artykuł na temat argumentów przemawiających za doradztwem zawodowym w szkole podstawowej – Joanny Ratajczak

# data[].attributes.subject
Artykuł na temat argumentów przemawiających za doradztwem zawodowym w szkole podstawowej – Joanny Ratajczak

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jako dobry rodzic, troszczysz się o swoje dziecko i chcesz dla niego jak najlepiej. Niedawna reforma oświaty przyniosła wiele zmian, które stanowiły wyzwanie nie tylko dla nauczycieli, a także dla Ciebie i Twojego dziecka. Dlatego, gdy zobaczyłeś kolejną nowość - doradztwo zawodowe w planie VII i VIII klasy, na pewno zadałeś sobie pytanie „Czy to konieczne? Czy to nie za wiele? A może lepiej skupić się na ważniejszych przedmiotach".
Dlatego być może traktujesz czasem te zajęcia trochę „po macoszemu". Może nawet uważasz za rodzaj fanaberii (szczególnie na tym etapie kształcenia). Zastanawiasz się, jakie korzyści może przynieść udział w doradztwie zawodowym, skoro nawet nie jest ono wpisywane na świadectwo szkolne. Nie jest to również przedmiot na ocenę, choć jest obowiązkowy.

Na co więc komu doradztwo zawodowe? Jako szkolny doradca zawodowy spieszę z wyjaśnieniem. Mam nadzieję, że uda mi Cię przekonać i że dostarczę Ci argumentów do rozmowy z Twoim dzieckiem, które buntuje się przed siedzeniem kolejną godzinę w szkole.

Argument 1. Świat się zmienia i trzeba być na to przygotowanym

Ty przecież też nie uczestniczyłeś w szkole w żadnym doradztwie i jakoś sobie poradziłeś, prawda? Współczesny świat jednak charakteryzuje się ogromną dynamiką zmian i niestabilnością, znacznie większą niż za Twoich czasów szkolnych. Jeszcze kilkanaście lat temu planowanie kariery zawodowej i związany z tym wybór zawodu przebiegał zupełnie inaczej niż obecnie. Był dużo prostszy, nienaznaczony tyloma lękami, obawami o własną przyszłość. A to właśnie w tym świecie na rynek pracy wchodzą młodzi dorośli, w tym, już za chwilę, Twoje dziecko (nawet nie spostrzeżesz, jak szybko to nastąpi). Poważnym zadaniem stojącym dziś przed szkołą jest sprostanie wyzwaniom, jakie wynikają ze zmian na obecnym rynku pracy.

Psycholodzy i pedagodzy są zgodni co do tego, że przejście ze świata szkoły do świata pracy wiąże się z ogromnym stresem. Dlatego często wymaga pomocy profesjonalisty. Bez jego wsparcia proces ten może zakończyć się porażką Twojej pociechy. A tego przecież nie chcemy - ani Ty, ani ja, bo to poniekąd również moje niepowodzenie.

Świat rozwija się w szybkim tempie. Nowoczesne technologie zaczynają nas zaskakiwać na każdym kroku. Aby nadążyć za postępem, konieczne jest nieustanne podnoszenie swoich kwalifikacji. To banalne stwierdzenie, jednakże należy zauważyć, że nie wszyscy są na te zmiany przygotowani. Co więcej, część osób, również młodych, obawia się ich. Niestety z doświadczenia wiem, że idea kształcenia ustawicznego jest obca moim uczniom. Gdy podczas prowadzonych przeze mnie zajęć dowiadują się, że ukończenie jednej szkoły w wieku dwudziestu lat nie „ustawi" ich do końca życia, są bardzo zawiedzeni. Doradztwo zawodowe ma więc na celu zaszczepienie w młodym człowieku poczucia odpowiedzialności za poziom własnych kompetencji. Jest tym istotniejsze, że odgrywa niemałą rolę w pozytywnym kształtowaniu postaw młodzieży.

Skończyły się czasy naszych dziadków i rodziców, którzy podejmując pracę w jednej firmie, pracowali w niej zwykle do emerytury, a osoby często zmieniające pracodawcę nie były dobrze postrzegane. Dziś pracownicy mający różnorodne doświadczenia są cenieni i wręcz pożądani na rynku pracy. Przewiduje się, że dzisiejszy nastolatek zmieni w czasie swojej kariery zawodowej miejsce pracy co najmniej piętnaście razy. Co więcej, prawdopodobnie będzie musiał się przekwalifikować. I to od trzech do pięciu razy! Twoje dziecko musi być na to przygotowane. Niezbędna będzie więc umiejętność samodzielnej analizy sytuacji na rynku pracy, po to, aby być w stanie znaleźć na nim niszę dla siebie i dzięki temu odnieść sukces. Doradztwo ma Twoje dziecko w tę umiejętność wyposażyć. Nie przyda się ona jedynie na początku drogi zawodowej, ale w ciągu całego życia.

Argument 2. Koszty nieracjonalnych decyzji

Zauważyć można, iż decyzje edukacyjno-zawodowe, tak przecież istotne, mogące zaważyć na całym życiu jednostki, podejmowane są często w sposób nieracjonalny. Rzadko poprzedzone są refleksją na temat konsekwencji własnych działań.

Gdy pytam moich podopiecznych o powody, dla których chcą wybrać dana szkołę ponadpodstawową, często (niestety zbyt często) słyszę następujące odpowiedzi: „Idę tam razem z koleżanką", „W tym zawodzie dużo zarobię" albo „Nie chce mi się tracić czasu na dojazdy, a ta szkoła jest blisko domu". Powody jak każde inne, powiesz. No właśnie nie bardzo... Bo konsekwencje raz podjętej decyzji mogą zaważyć na życiu tego młodego człowieka.

Nic w tym dziwnego, że młodzież sugeruje się zdaniem rówieśników, których opinię ceni znacznie bardziej niż osób dorosłych. Cóż, taki wiek... Danych na temat szkół uczeń poszukuje właśnie wśród znajomych lub w Internecie. Problem w tym, że zwykle nie wie, gdzie szukać. Chce po prostu sporo zarabiać i nie zmęczyć się w pracy. Takie oczekiwania są typowe dla pokolenia Z, czyli osób urodzonych po roku 1995. Porozmawiaj ze swoim dzieckiem. Zapytaj je, jaką szkołę chce wybrać i dlaczego. Podrąż temat. Przekonasz się, że nie wszystkie powody Ci się spodobają.

W konsekwencji decyzje nastolatków są nieprzemyślane i przynoszą negatywne skutki, takie jak niemożność znalezienia zatrudnienia, brak satysfakcji z warunków pracy czy szybkie wypalenie zawodowe. Efekty tychże wyborów ponosimy my wszyscy jako społeczeństwo. Obejmują bowiem koszty zasiłków dla bezrobotnych, szkoleń i przekwalifikowania się. Jak duże są straty dla gospodarki wynikające z niewłaściwych decyzji? W Polsce nie prowadzono takich badań. Z kolei w Wielkiej Brytanii obliczono, że wynoszą 200 milionów funtów rocznie (to dlatego w 2012 roku do brytyjskiego systemu oświaty wprowadzono obowiązkowe indywidualne konsultacje z zakresu doradztwa zawodowego).

Konieczne jest zatem przemyślenie wyborów, być może najważniejszych w dotychczasowym życiu Twojej latorośli. Dzięki doradztwu zawodowemu zauważyć można wzrost trafności decyzji edukacyjnych. W konsekwencji następuje obniżenie się kosztów emocjonalnych i ekonomicznych wynikających z niewłaściwych wyborów zawodowych. To nie tylko moje zdanie, a wyniki wielu badań naukowych, prowadzonych na naprawdę dużych grupach ludności.

Argument 3. Pomoc w stawaniu się dorosłym

W mojej pracy pomagam uczniom w dopasowaniu ich indywidualnych cech do wymagań konkretnej pracy, poznaniu asortymentu różnych prac i zawodów, sprecyzowaniu celów, określeniu własnego potencjału i zaplanowaniu działań, mających w przyszłości służyć skutecznemu poszukiwaniu pracy. To bardzo ważne. W świecie pełnym lęków i obaw, gdzie 37 % młodzieży w ogóle nie planuje swojej przyszłości, doradca zawodowy zachęca młodych ludzi do refleksyjności i podjęcia takiej aktywności. Dlatego też ułatwiam rozpoznanie własnych możliwości oraz zrozumienie innych ludzi i świata. Namawiam do bycia aktywnym i elastycznym w świecie szybkich zmian. Pomagam w radzeniu sobie z obawami, wynikającymi z niepewności. W ten sposób wspieram młodzież w jej samodzielnych dążeniach.

Podczas moich zajęć młodzi ludzie uczą się panować nad emocjami, poznają swoje mocne i słabe strony, co w przyszłości ma im pomóc w rozwiązywaniu problemów oraz uniknięciu pomyłek w rozwoju zawodowym. Moim celem jest też wzbudzenie poczucia odpowiedzialności za własny rozwój. Poprzez moje działania chcę wzmocnić samodzielność uczniów oraz przekonać ich o własnych możliwościach samorozwoju. A wierz mi, z tym mamy kłopot. Nie wiem, czy to cecha narodowa czy kwestia wychowania, ale nie potrafimy mówić o swoich zaletach i potencjale.

Mówi się, że moim zadaniem jest wsparcie w dochodzeniu zarówno do dojrzałości zawodowej, jak i społecznej. I rzeczywiście do tego dążę. Wszystkie ćwiczenia, które proponuję moim uczniom, mają na celu kształtowanie kluczowych umiejętności, takich jak: sprawne komunikowanie się i działanie oraz planowanie własnej przyszłości, a także cech osobowości, jak np. wytrwałości, obowiązkowości. Są one niezbędne na współczesnym rynku pracy. Staram się też rozwijać w uczniach umiejętność podejmowania dojrzałych decyzji.

Należy podkreślić, że nastolatkom potrzebne jest oparcie w procesie dorastania, które należy rozumieć jako proces uspołeczniania młodego pokolenia. Współczesna młodzież potrzebuje bowiem szeroko zakreślonego wsparcia we wchodzeniu w dorosłość. W ostatnich latach, ze względu na tempo przemian, coraz bardziej. Rodzicu, pomyśl, ilu młodych ludzi z Twojego otoczenia nie podejmuje działań zmierzających do usamodzielnia się. Mimo że mają pracę, mieszkają z rodzicami i nie poszukują innych możliwości życia, bo tak im wygodniej. Takie życie jest mniej odpowiedzialne. A teraz pomyśl, kiedy Ty musiałeś zacząć żyć na własny rachunek. Powiesz, że skoro Tobie się udało, to Twojemu dziecku również się powiedzie. Tyle że obecnie młodzież sobie z tym nie radzi (lub nie chce sobie poradzić) w głównej mierze dlatego, że obawia się zmienności i nieprzewidywalności świata, samodzielności i wzięcia na siebie odpowiedzialności za swoje życie. Boi się, że nie sprosta wymaganiom. Doradca zawodowy jest więc jedną z osób, które mają przygotować Twoje dziecko na dorosłe życie.

Nabycie powyższych kompetencji jest niezbędne do skutecznego zarządzania przebiegiem własnej kariery zawodowej. O ile twardą wiedzę można nabyć w stosunkowo krótkim czasie, niezależnie od jej dziedziny, o tyle kompetencje przydatne na rynku pracy, na które składają się również umiejętności i postawy, rozwija się latami. Ważne więc, aby rozpocząć jak najwcześniej.

Argument 4. Zapobieganie problemom w przyszłości

Wiem, powtarzam się, ale napiszę to raz jeszcze - współczesny rynek pracy jest nieprzewidywalny. W największym stopniu dotyka to ludzi młodych, którzy jeszcze nie potrafią się na nim poruszać. Dzięki wszechstronnym analizom potrzeb pracodawców, przyczyn bezrobocia, prognozach rozwoju ekonomicznego oraz monitoringu sytuacji edukacji szkolnej i pozaszkolnej jako doradca zawodowy jestem w stanie przewidzieć, na jakie zawody i specjalności zapotrzebowanie będzie największe. A co za tym idzie, w jakich zawodach powinni kształcić się moi podopieczni, aby w przyszłości znaleźli zatrudnienie. W te przewidywania włączam młodzież. Moi uczniowie chętnie biorą udział w zajęciach dotyczących trendów na rynku pracy i zawodów przyszłości, co bardzo mnie cieszy. Pozwól więc również Twojemu dziecku zabawić się w futurologa. Może się bowiem okazać, że zadziwi Cię tym, jak silne podstawy będą miały jego przewidywania.

Argument 5. Skutki reformy

Doskonale zdajesz sobie sprawę z tego, że z powodu reformy systemu oświaty Twój syn lub córka musi podjąć decyzję o wyborze szkoły ponadpodstawowej o cały rok wcześniej niż poprzednie roczniki. W tak młodym wieku to bardzo dużo. Dlatego tym bardziej potrzebna jest w tym przypadku pomoc profesjonalisty.

Mam nadzieję, że przekonałam Cię, że dobrze przeprowadzone doradztwo zawodowe niesie za sobą korzyści zarówno tu i teraz, jak i w przyszłości. Nie rób więc krzywdy swojemu dziecku i nie zwalniaj go z tych zajęć. Spróbuj raczej rozbudzić w nim zainteresowanie tematem pracy i wartości z nią związanych, rynku pracy, zawodu. Wspólnie zastanówcie się nad jego przyszłością. Decyzja o wyborze zawodu będzie pewnie pierwszą tak poważną w jego życiu. Sporo od niej zależy. Musi być przemyślana. Aby była właściwa, konieczne są jej solidne podstawy w postaci wiedzy, dostarczonej właśnie podczas zajęć doradczych. Nie pozbawiaj jej młodego człowieka. Niech ma szansę dokonać właściwego wyboru! Z góry Ci za to dziękuję w imieniu całego społeczeństwa. To przecież my wszyscy będziemy płacić za jego ewentualne przekwalifikowanie. To też Twoje dziecko będzie pracowało na nasze emerytury. :) Ważne więc, by wybrało właściwie, a praca sprawiała mu satysfakcję. Do zobaczenia na poradzie indywidualnej. Serdecznie Cię pozdrawiam! Doradca zawodowy Twojego dziecka.

Joanna Ratajczak

Doradca zawodowy z ponad 3-letnim stażem. Posiada doświadczenie w pracy z uczniami na wszystkich etapach kształcenia, ze studentami oraz osobami bezrobotnymi. Absolwentka Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Doktorantka Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu, gdzie naukowo zajmuje się tematyką rynku pracy oraz wielopokoleniowości i różnic kulturowych w miejscu pracy. Autorka kilkunastu publikacji (w tym siedmiu recenzowanych). Współpracowała z „Edukatorem Zawodowym" KOWEZiU.

Bibliografia:

1.Aftański A., Rola doradcy zawodu w dorastaniu młodzieży w XXI w. [w:] Pedagogika pracy i andragogika z myślą o dorastaniu, dorosłości i starości człowieka w XXI wieku. Tom II, Z. Wiatrowski, I. Mandrzejewska-Smól, A. Aftański (red.), Włocławek 2008

2.Krauz A., Edukacja jutra. System orientacji i poradnictwa zawodowego, Rzeszów 2010

3.Wojtasik B., Podstawy poradnictwa kariery, Warszawa 2011

4.Kukla D., Duda W., Poradnictwo zawodowe - rozwój zawodowy w ujęciu przekrojowym, Warszawa 2016

5.Sidor-Rządkowska M., Coaching kariery - doradztwo zawodowe w warunkach współczesnego rynku pracy, Warszawa 2018

# data[].attributes.attachment_link.title
Doradztwo zawodowe w szkole podstawowej - czy to fanaberia?

# data[].attributes.attachment_link.description
Jako dobry rodzic, troszczysz się o swoje dziecko i chcesz dla niego jak najlepiej. Niedawna reforma oświaty przyniosła wiele zmian, które stanowiły wyzwanie nie tylko dla nauczycieli, a także dla Ciebie i Twojego dziecka. Dlatego, gdy zobaczyłeś kolejną nowość - doradztwo zawodowe w planie VII i VIII klasy, na pewno zadałeś sobie pytanie „Czy to konieczne?

# data[].attributes.headline
Barometr zawodów - prognoza zapotrzebowania na pracowników 

# data[].attributes.subject
Barometr zawodów - prognoza zapotrzebowania na pracowników 

# data[].attributes.attachment_link.description
Barometr zawodów - - prognozy zapotrzebowania na pracowników wśród małopolskich pracodawców.

# data[].attributes.headline
Artykuł Jak wybrać strategię rozwoju zawodowego?

# data[].attributes.subject
Artykuł Jak wybrać strategię rozwoju zawodowego?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Można wyróżnić kilka strategii zawodowych, w zależności od stopnia ich agresywności i ukierunkowania zawodowego:

1. Strategia agresywnego rozwoju pionowego

Wielu młodych, ambitnych absolwentów najlepszych uczelni marzy o szybkim awansie w strukturach wielkiej korporacji. Gotowi są na poświęcenia: pracę po godzinach, odsuwanie rodziny na dalszy plan, ograniczanie życia towarzyskiego. Priorytetem jest dla nich awansowanie od stanowiska asystenckiego, przez menedżerskie, aż po posady w zarządzie.

Czy to bezpieczna strategia? Z całą pewnością nie. Nie dość, że osoby te ryzykują utratę jakości życia prywatnego, to jeszcze narażają się na liczne choroby na tle stresowym. Wiele zależy od siły charakteru. Niektórzy pracownicy czują się jak ryba w wodzie na wysokich stanowiskach, a wyznaczanie strategii rozwoju firmy na nowych kontynentach sprawia im czystą przyjemność. Płynnie przeskakują z jednej na drugą posadę dzięki gęstej sieci kontaktów.

Co jednak wówczas, gdy prezesem zostaje osoba związana całe życie z daną firmą, która zapracowała na sukces ciężką pracą? Oczywiście jest ona bardzo dumna ze swoich dokonań, a pracę wykonuje sumiennie, bardzo mocno wczuwając się w swoją rolę.

Wysokim stanowiskom daleko jednak do ciepłej posadki i charakteryzują się m.in. tym, że łatwo z nich spaść. Nieosiągnięcie nierealnie wysokich budżetów, zmiana właściciela, zmiana układu sił w firmie - to tylko niektóre z przyczyn odwołania członków zarządu czy dyrektorów. Nie wszyscy potrafią pozbierać się po szoku związanym ze spadnięciem ze szczytu korporacyjnej hierarchii. Nie da się ukryć, że takim osobom znacznie trudniej znaleźć nową pracę niż szeregowym pracownikom. Często wpadają w depresję i nie starają się skierować swojej kariery na nowe tory. Do szukania innego zajęcia nie zachęca również odprawa, która zwyczajowo przyznawana jest osobom na wysokich stanowiskach.

Kolejnym problemem są wysokie zarobki, do których łatwo przywyknąć. Top menedżer, który zarabiał na poprzednim stanowisku kilkadziesiąt, a nawet kilkaset tysięcy złotych, nie pogodzi się z koniecznością pójścia do pracy za „marne 5 tys. zł". - Wolę zająć się dziećmi i rozwijać hobby niż pracować za marne grosze. Zresztą żona dobrze zarabia, więc mamy za co żyć - mówi menedżer, który został zwolniony z pracy ponad dwa lata temu. Pragnie pozostać anonimowy.

Jakie osoby nadają się do tego typu ścieżki kariery? Na pewno te, które nie zrażają się niepowodzeniami, są bardzo inteligentne i odporne na manipulacje. Charakteryzuje je raczej tysiąc pomysłów na minutę niż mozolna praca. Potrafią odnaleźć się w nowych okolicznościach, budować coraz to nowe biznesy i zdobywać znajomych. Ich sukces tkwi w dywersyfikacji - mają kilka posad - w zarządach, radach nadzorczych, komitetach eksperckich. Ich główną zaletą jest pozytywny dystans do spraw firmowych, co chroni ich przed depresją i nie pozwala na wypalenie. Z punktu widzenia otoczenia są inspiratorami, nie surowymi formalistami.

2. Strategia wąskiej specjalizacji

Marzysz o zdobyciu konkretnego zawodu na lata? To idealna strategia dla ciebie. Osoby podążające tą drogą często wybierają zawód z powołania zostając lekarzami, adwokatami czy architektami. W ramach tej strategii nie możemy liczyć na bajeczny awans. Raczej doskonalimy się latami, zdobywamy kolejne certyfikaty potwierdzające umiejętności oraz reputację w branży.

Strategia ta najlepiej sprawdza się u ludzi z powołaniem, którzy są przekonani o słuszności swojego wyboru. Jeśli na przykład wchodzi się do zawodów prawniczych, bo było to od zawsze marzenie rodziców, to grozi nam szybkie wypalenie zawodowe. Frustrację zawodową pogłębia fakt, że stoi przed nami perspektywa wykonywania podobnych czynności aż po emeryturę. Jeśli już młodego lekarza frustruje przyjmowanie pacjentów, to z biegiem lat z pewnością nie będzie lepiej.

Wejście do specjalistycznych zawodów nie jest łatwe - wiąże się z barierami w postaci elitarnych studiów czy trudnych egzaminów. Oczywiście nie każdy staje się rozchwytywanym mistrzem, więc jedynym problem związanym z utrzymaniem się w zawodzie jest w tym przypadku umiejętność pozyskania wystarczającej liczby klientów.

Predyspozycje do tego typu ścieżki kariery to przede wszystkim pasja i cierpliwość. Dlaczego cierpliwość? W tym przypadku nie można liczyć na kokosy już po ukończeniu studiów, jak w największych korporacjach. Czeka nas raczej ciężka praca i zdobywanie kwalifikacji. Perspektywa przyszłych zarobków jest za to często obiecująca. 55-letni lekarz nie musi się bowiem martwić o utrzymanie się w zawodzie w przeciwieństwie do menedżera, który może być postrzegany jako coraz mniej kreatywny i dynamiczny. Osoby wybierające ścieżkę wąskiej specjalizacji powinna również charakteryzować dokładność i chęć zgłębiania jednej dziedziny wiedzy.

3. Strategia stabilnego rozwoju

Stabilny rozwój polega przede wszystkim na zrównoważeniu kariery i życia prywatnego, innymi słowy na wcieleniu w życie modnej zasady „work-life balance". Osoby wybierające tą strategię charakteryzuje umiarkowana ambicja i chęć wyspecjalizowania się w danej dziedzinie. Jednak kariera nie koliduje w ich przypadku z posiadaniem dzieci czy spędzaniu weekendów z rodziną. Wykonują swoją pracę najlepiej jak potrafią i po ośmiu godzinach zmywają się do domu. Socjologowie podkreślają, że strategia stabilnego rozwoju jest bardzo często wybierana przez młodych ludzi należących do generacji Y (osoby urodzone w latach 80. ubiegłego wieku), którym nie imponuje wyścig szczurów i chcą mieć czas na pasje i przyjaciół.

Czy osoby z takim podejściem awansują? Oczywiście! Jeśli są dobre w tym, co robią, mogą liczyć na regularne podwyżki, szkolenia i przenoszenie na wyższe stanowiska. Statystycznie jednak rzadziej docierają na same szczyty hierarchii korporacyjnej niż przebojowi podążający agresywną ścieżką kariery.

Brak spektakularnych awansów wcale ich jednak nie martwi. Świadomie wybierają bowiem wariant bezpieczny, ponieważ wiąże się on z niższym ryzykiem utraty pracy i środków na życie. Osobom na stanowiskach specjalistycznych i niższych kierowniczych znacznie łatwiej jest znaleźć nową pracę, gdyż po prostu podaż ofert pracy na takie stanowiska znacznie przewyższa podaż ofert dla top menedżerów. Ich zarobki są stabilne z tendencją wzrostową w ciągu życia zawodowego.

Jakie cechy charakteryzują osoby podejmujące tą strategię? Przede wszystkim są to osoby o pogodnym nastawieniu do życia, racjonalne, dla których celem jest osiągnięcie pozycji zawodowej oraz jednocześnie zadowolenia w strefie prywatnej. Mają różne podejścia do monotonni zadań. Pracownicy, którzy nie lubią powtarzalności zadań, potrafią kilkukrotnie zmieniać bieg swojej kariery. Inni czują się szczęśliwi, gdy mogą stać się specjalistami w danej branży. Niestety - mimo, że strategia zrównoważona wydaje się być idealną - niewielu pracowników potrafi zastosować ją w praktyce.

4. Strategia minimalistyczna

Tu przychodzi nam na myśl pani z trwałą na głowie z zadymionego urzędu. Nie dajmy się jednak ponieść stereotypom - strategię minimalistyczną często prowadzą również mężczyźni, a udaje się ją uskuteczniać nie tylko w urzędach, ale również w firmach, szczególnie tych dużych, gdzie można się skutecznie ukryć w labiryncie korytarzy.

Nie wszyscy pracownicy podchodzą ambicjonalnie do kwestii rozwoju kariery. Ciągle wielu, w dodatku młodych osób, zakłada sobie z góry, że w pracy lepiej robić mniej niż więcej. Mistrzowie tej strategii do perfekcji opanowani udawanie, że się pracuje i częste robienie sobie przerw na kawę czy papierosa. Niestety minimalistyczne podejście do pracy przekłada się na brak wyników, a te na brak szans na awans, podwyżkę, a nawet utratę pracy i konieczność szukania kolejnego zatrudnienia.

O tym, czy strategia minimalistyczna się powiedzie, decyduje... inteligencja. Osoby bystre, ale leniwe, potrafią często bardzo skutecznie mydlić oczy pracodawcy, rysować piękne perspektywy zysków, a później sprytnie uzasadniać niewykonanie planów. Kolejnym czynnikiem powodzenia tej strategii jest umiejętność nawiązywania kontaktów i przekonywania do siebie ludzi. Zdarza się, że w firmach funkcjonują całe grupy „leniwców", który wzajemnie się chronią przed przykrymi konsekwencjami nicnierobienia.

Predyspozycje do skutecznego prowadzenia tej strategii? Przede wszystkim inteligencja, szczególnie emocjonalna i bardzo wysoka umiejętność do przekonywania do siebie innych ludzi. Tak zwane „szare myszki", które nie przemęczają się w pracy, prędzej czy później zostaną wytropione z powodu braku wyników, co grozi utratą pracy. Jeśli więc nie masz potencjału społecznego, lepiej zastosować strategię stabilnego rozwoju, gdyż będzie ona bezpieczniejsza dla zachowania dochodów i pozycji społecznej. Choćby kosztem skłonności do lenistwa.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak wybrać idealną strategię rozwoju zawodowego?

# data[].attributes.attachment_link.description
Można wyróżnić kilka strategii zawodowych, w zależności od stopnia ich agresywności i ukierunkowania zawodowego: 1. Strategia agresywnego rozwoju pionowego Wielu młodych, ambitnych absolwentów najlepszych uczelni marzy o szybkim awansie w strukturach wielkiej korporacji. Gotowi są na poświęcenia: pracę po godzinach, odsuwanie rodziny na dalszy plan, ograniczanie życia towarzyskiego.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zdobywanie przez szkoły wiedzy o nowych technologiach

W 2027 r. technologia będzie rozwijała się jeszcze szybciej niż obecnie, a szkoły bez funduszy będą miały problem z utrzymaniem odpowiedniego poziomu nauczania. Jak sobie z tym poradzić? Placówki po zajęciach mogłyby udostępniać przestrzeń (powierzchnia, sprzęt laboratoryjny itp.) jaką dysponują start-upom, które w zamian edukowałyby uczniów i nauczycieli w zakresie nowoczesnych rozwiązań.

# data[].attributes.attachment_link.description
Zdobywanie przez szkoły wiedzy o nowych technologiach W 2027 r. technologia będzie rozwijała się jeszcze szybciej niż obecnie, a szkoły bez funduszy będą miały problem z utrzymaniem odpowiedniego poziomu nauczania. Jak sobie z tym poradzić? Placówki po zajęciach mogłyby udostępniać przestrzeń (powierzchnia, sprzęt laboratoryjny itp.)

# data[].attributes.headline
Komunikat w sprawie Zasad zgłaszania zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych, które mogą być wymienione na świadectwie ukończenia szkoły podstawowej oraz uwzględniane w postępowaniu rekrutacyjnym na rok szkolny 2023/2024

# data[].attributes.subject
Komunikat w sprawie Zasad zgłaszania zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych, które mogą być wymienione na świadectwie ukończenia szkoły podstawowej oraz uwzględniane w postępowaniu rekrutacyjnym na rok szkolny 2023/2024

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Organizatorzy zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych, które mogą być wymieniane na świadectwie ukończenia szkoły podstawowej oraz uwzględniane w postępowaniu rekrutacyjnym na rok szkolny 2023/2024
Pomorski Kurator Oświaty, realizując zadanie określone w art. 148 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (t.j. Dz. U. z 2021 r. poz. 1082, z 2022 r. poz. 655, 1079, 1116, 1383, 1700, 1730), zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 sierpnia 2019 r. w sprawie przeprowadzania postępowania rekrutacyjnego oraz postępowania uzupełniającego do publicznych przedszkoli, szkół, placówek i centrów (Dz.U. z 2019 r. poz. 1737) wprowadza następujące zasady zgłaszania zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych:

1. Zawody wiedzy, artystyczne i sportowe powinny mieć zasięg powiatowy, wojewódzki, ogólnopolski lub międzynarodowy, a także obejmować co najmniej trzy etapy.

2. Regulaminy zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych powinny uwzględniać następujące kryteria:
a) powszechną dostępność uczestnictwa w zawodach wiedzy, artystycznych i sportowych,gwarantującą równy dostęp do uczestnictwa w zawodach wszystkim zainteresowanym uczniom na jednolitych zasadach,
b) gwarancjębezpłatnego udziału uczestników,
c) poszczególne etapy zawodów powinny umożliwiać objęcie swoim działaniem jak największej liczby uczniów,
d) zawody powinny być organizowane przy udziale szkoły i za zgodą dyrektora szkoły,
e) powinny wyróżniać się merytorycznymi treściami i wymaganymi umiejętnościami,
f)co najmniej etap powiatowy powinien być organizowany na terenie szkoły,
g) wskazywać cele edukacyjne i wychowawcze,
h) zakres tematyczny zawodów powinien odnosić się do podstaw programowych przedmiotu lub przedmiotów nauczania i/lub kierunków polityki oświatowej państwa.

3. Zgłoszenia zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych należy dokonać poprzez przesłanie do Pomorskiego Kuratora Oświaty Formularza stanowiącego załącznik nr 1 do niniejszych zasad oraz Regulaminu zawodów, do 29 października 2022 r.

4. Na podstawie zgłoszeń spełniających kryteria i zasady, Pomorski Kurator Oświaty podejmie decyzję o umieszczeniu zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych uwzględnianych w postępowaniu rekrutacyjnym na rok szkolny 2023/2024, których wykaz zostanie podany do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium Oświaty w Gdańsku.

Wykaz zawodów zostanie opublikowany na stronie Kuratorium Oświaty w Gdańsku: www.kuratorium.gda.pl w Aktualnościach oraz zakładkach:
1) Rodzice/Uczniowie
2) Szkoły/Organy Prowadzące
3) REKRUTACJA

Miejsca uznane za wysokie w zawodach wiedzy, artystycznych i sportowych o zasięgu powiatowym, wojewódzkim, krajowym, międzynarodowym, oznaczają miejsca nagrodzone lub uhonorowane zwycięskim tytułem nadanym na podstawie ustalonego przez organizatora regulaminu zawodów.
Kurator oświaty w opublikowanym wykazie zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych wskazuje miejsca, które uznaje za wysokie.
UWAGA:

1. Organizatorzy zgłaszają do ww. wykazu organizowane przez siebie zawody.

2. Zawody organizowane na terenie szkoły muszą być dostępne dla wszystkich uczniów, bezpłatne, a ich uczestnicy do etapu powiatowego są wyłaniani (na etapie szkolnym) przez szkołę, do której uczęszczają.

3. Zawody organizowane przez polskie związki sportowe mogą być zgłoszone i uzyskać wpis do ww. wykazu po spełnieniu wszystkich ustalonych powyżej zasad.

Pomorski Kurator Oświaty
Małgorzata Bielang

Załączniki

# data[].attributes.attachment_link.title
Komunikat w sprawie Zasad zgłaszania zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych, które mogą być wymienione na świadectwie ukończenia szkoły podstawowej oraz uwzględniane w postępowaniu rekrutacyjnym na rok szkolny 2023/2024

# data[].attributes.attachment_link.description
Organizatorzy zawodów wiedzy, artystycznych i sportowych, które mogą być wymieniane na świadectwie ukończenia szkoły podstawowej oraz uwzględniane w postępowaniu rekrutacyjnym na rok szkolny 2023/2024 Pomorski Kurator Oświaty, realizując zadanie określone w art. 148 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (t.j. Dz. U. z 2021 r. poz.

# data[].attributes.headline
Poniżej znajdują się różne rodzaje testów, występujące w poradnictwie zawodowym. Jedne badają osobowość, inne predyspozycje, umiejętności i talenty. Zawsze możesz też zwrócić się o pomoc do Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej w Pucku ul. Kolejowa 7. Poradnia prowadzi doradztwo zawodowe dla uczniów mających trudności z wyborem edukacyjno-zawodowym, chcących sprecyzować swoje zainteresowania, preferencje oraz predyspozycje zawodowe - diagnoza, rozmowa doradcza.

# data[].attributes.subject
Poniżej znajdują się różne rodzaje testów, występujące w poradnictwie zawodowym. Jedne badają osobowość, inne predyspozycje, umiejętności i talenty. Zawsze możesz też zwrócić się o pomoc do Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej w Pucku ul. Kolejowa 7. Poradnia prowadzi doradztwo zawodowe dla uczniów mających trudności z wyborem edukacyjno-zawodowym, chcących sprecyzować swoje zainteresowania, preferencje oraz predyspozycje zawodowe - diagnoza, rozmowa doradcza.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Do zadań Poradni należy udzielanie uczniom pomocy (wsparcia) w dokonywaniu wyboru kierunku dalszego kształcenia, zawodu i planowaniu kariery zawodowej oraz udzielanie informacji w tym zakresie.

1. Poradnia prowadzi doradztwo zawodowe dla uczniów mającym trudności z wyborem edukacyjno-zawodowym, chcących sprecyzować swoje zainteresowania, preferencje oraz predyspozycje zawodowe - diagnoza, rozmowa doradcza.

2. W szczególności udziela pomocy uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi, przewlekle chorym, niepełnosprawnym intelektualnie i fizycznie, słabowidzącym, słabosłyszącym, z autyzmem i zaburzeniami zachowania i innymi) w wyborze szkoły i zawodu - diagnoza i poradnictwo.
3. Wydaje opinie w sprawach:

przyjęcia ucznia szkoły podstawowej do oddziału przysposabiającego do pracy (w oparciu o diagnozę psychologiczno-pedagogiczną),

pierwszeństwa w przyjęciu ucznia z problemami zdrowotnymi ograniczającymi możliwości wyboru kierunku kształcenia z uwagi na stan zdrowia do szkoły ponadpodstawowej (w oparciu o diagnozę psychologiczno-pedagogiczną oraz dokumentację lekarską i inną specjalistyczną).

4. Prowadzi zajęcia grupowe aktywizujące do wyboru szkoły i zawodu - warsztaty „Orientacja zawodowa" i „Wybór drogi zawodowej" dla uczniów szkół podstawowych
i ponadpodstawowych (propozycja dla szkół, w których brak jest doradcy zawodowego).
5. Wspiera pedagogów szkolnych i szkolnych doradców zawodowych w organizacji doradztwa zawodowego i planowaniu kariery zawodowej uczniów.
Zespół ds. Doradztwa Zawodowego:

Emilia Korzeniewska - psycholog, przewodnicząca zespołu

Aleksandra Zielińska - psycholog

Iwona Heyducka - pedagog

Justyna Thiel -pedagog

Powiatowy koordynator d/s doradztwa edukacyjno-zawodowego - Justyna Thiel

tel. 501-105-280

Zachęcamy do odwiedzenia strony internetowej http://www.doradztwopuck.pl , gdzie znajdują się podstawowe informacje dotyczące doradztwa zawodowego dla nauczycieli, rodziców i uczniów oraz oferty szkół z terenu Powiatu Puckiego.

# data[].attributes.attachment_link.title
Doradztwo zawodowe - Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Pucku

# data[].attributes.attachment_link.description
Do zadań Poradni należy udzielanie uczniom pomocy (wsparcia) w dokonywaniu wyboru kierunku dalszego kształcenia, zawodu i planowaniu kariery zawodowej oraz udzielanie informacji w tym zakresie. 1. Poradnia prowadzi doradztwo zawodowe dla uczniów mającym trudności z wyborem edukacyjno-zawodowym, chcących sprecyzować swoje zainteresowania, preferencje oraz predyspozycje zawodowe - diagnoza, rozmowa doradcza. 2.

# data[].attributes.headline
Test zainteresowań i predyspozycji zawodowych

# data[].attributes.subject
Test zainteresowań i predyspozycji zawodowych

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Test zainteresowań i predyspozycji zawodowych

Przed sobą masz test predyspozycji zawodowych, który może pomóc Ci odkryć Twoje zawodowe powołanie. Zawiera bowiem stwierdzenia obrazujące czynności, sposoby postępowania, zachowania oraz sposoby postrzegania otoczenia w różnych zawodach i na różnych stanowiskach pracy.

Poznaj swoje zainteresowania zawodowe, przejmij kontrolę nad rozwojem zawodowym i zbuduj lepszą przyszłość! Rozpocznij test na zainteresowania i predyspozycje zawodowe!

Dla każdego ważne jest, aby lubił wykonywaną pracę. Fakt ten zwiększy nasze szanse na osiągnięcie sukcesu.

Test ten jest na tyle elastyczny, że nie wskaże Ci jednego konkretnego zawodu, a pokaże dokładną analizę Twoich oczekiwań zawodowych do których dążysz w życiu oraz możliwości, które jesteś w stanie rzeczywiście osiągnąć. Ponadto, w analizie dochodzi krótki opis Twojego charakteru określony na podstawie Twoich odpowiedzi.

Nie ma dobrych i złych odpowiedzi. Każde stwierdzenie przeanalizuj tak, jak Ty je odbierasz. Wybierz te, z którymi się zgadzasz i zatwierdź formularz.

# data[].attributes.attachment_link.description
Przed sobą masz test predyspozycji zawodowych, który może pomóc Ci odkryć Twoje zawodowe powołanie. Zawiera bowiem stwierdzenia obrazujące czynności, sposoby postępowania, zachowania oraz sposoby postrzegania otoczenia w różnych zawodach i na różnych stanowiskach pracy. Poznaj swoje zainteresowania zawodowe, przejmij kontrolę nad rozwojem zawodowym i zbuduj lepszą przyszłość!

# data[].attributes.headline
Test predyspozycji i kompetencji - poznaj siebie YeP

# data[].attributes.subject
Test predyspozycji i kompetencji - poznaj siebie YeP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Odpowiedz na poniższe pytania wybierając za każdym razem tylko jedną odpowiedź. Nie zastanawiaj się zbyt długo - wybieraj szybko i na czuja. I pamiętaj, że nie ma złych odpowiedzi! A jeśli żadna z nich do Ciebie nie pasuje, po prostu wybierz tę, która jest Ci najbliższa.

Poświęcony modzie i/lub aranżacji wnętrz

Poświęcony hodowli zwierząt

Poświęcony najnowszym odkryciom techniki

Poświęcony ciekawostkom ze świata informatyki, najnowszym aplikacjom na smartfony, etc.

Close

This site uses cookies. By continuing to browse the site you are agreeing to our use of cookies. You may disable cookies with ypur browser settings. Find out more here.

# data[].attributes.attachment_link.description
Odpowiedz na poniższe pytania wybierając za każdym razem tylko jedną odpowiedź. Nie zastanawiaj się zbyt długo - wybieraj szybko i na czuja. I pamiętaj, że nie ma złych odpowiedzi! A jeśli żadna z nich do Ciebie nie pasuje, po prostu wybierz tę, która jest Ci najbliższa.

# data[].attributes.headline
Miękko o kompetencjach by Katarzyna Płuska

# data[].attributes.subject
Miękko o kompetencjach by Katarzyna Płuska

# data[].attributes.attachment_link.description
Zanurz się w tematy, które Cię fascynują, wyszukuj według tagów i pobierz DARMOWE TESTY stworzone specjalnie z myślą o Tobie. Wchodź w interakcję - komentuj, wyrażaj swoje myśli i odkrywaj specjalne produkty w moim sklepie: E-BOOKI, KURSY ONLINE!

# data[].attributes.headline
Test „The Color Code Personality Profile” dr Taylora Hartmana (autor książki „Kod kolorów – typy osobowości zaszyfrowane w kolorach”) 

# data[].attributes.subject
Test „The Color Code Personality Profile” dr Taylora Hartmana (autor książki „Kod kolorów – typy osobowości zaszyfrowane w kolorach”) 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Test Hartmana Online - Jaki jest kolor twojej osobowości?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autorem testu „The Color Code Personality Profile" jest dr Taylor Hartman, autor książki „Kod kolorów - typy osobowości zaszyfrowane w kolorach", który podczas swoich badań wyodrębnił cztery podstawowe typy osobowości i oznaczył je odpowiednimi kolorami - czerwony, żółty, niebieski i biały. Można je podporządkować:

Niebieski - analityk, organizator

Biały - wizjoner, budowniczy

Czerwony - przywódca

Żółty - pomysłodawca, kreator nowych idei

Główną ideą kwestionariusza Hartmana to podejście, że wszyscy ludzie mają jeden z czterech "motywów przewodnich". Kolory te pokazują, jakie cechy ma osoba i jak te cechy odpowiadają ogólnej osobowości danej osoby. Kolory są uważane za motywy, w których człowiek kieruje się motywem, który je definiuje. Narzędzie to jest używane przez wielu doradców zawodowych, ale posiada też mnóstwo przeciwników.

# data[].attributes.attachment_link.title
Test Hartmana Online - Jaki jest kolor twojej osobowości?

# data[].attributes.attachment_link.description
Autorem testu „The Color Code Personality Profile" jest dr Taylor Hartman, autor książki „Kod kolorów - typy osobowości zaszyfrowane w kolorach", który podczas swoich badań wyodrębnił cztery podstawowe typy osobowości i oznaczył je odpowiednimi kolorami - czerwony, żółty, niebieski i biały.

# data[].attributes.headline
Kompetencje miękkie co to takiego? Przykłady kompetencji miękkich, test 

# data[].attributes.subject
Kompetencje miękkie co to takiego? Przykłady kompetencji miękkich, test 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Lever Basic - bezpłatny test kompetencji

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kompetencje - zakres czyjejś wiedzy, umiejętności i doświadczenia.
(Encyklopedia PWN)

Osoba kompetentna to osoba, której postawa świadczy o tym, że potrafi we właściwy sposób wykorzystać posiadaną wiedzę w celu wykonania jakiegoś zadania lub rozwiązania problemu.

Istnieje wiele typologii kompetencji. Jedną z nich jest popularny podział na kompetencje twarde i miękkie:

Kompetencje twarde - to wiedza oraz umiejętności potrzebne do wykonywania określonej pracy, np. znajomość języków obcych, czy znajomość obsługi komputera.

Kompetencje miękkie - to umiejętności psychospołeczne, np. komunikatywność, kreatywność, dynamizm działania, czy elastyczność. (źródło).

Obecnie dla pracodawców coraz większe znaczenie mają jednak kompetencje miękkie. Dlaczego? Ponieważ to one odpowiadają za nasze nastawienie do pracy, styl współpracy z innymi, chęć zdobywania nowej wiedzy, czy sposób radzenia sobie
z przeszkodami.

Kliknij w nazwę, aby rozwinąć opis.

Jeśli nigdy wcześniej nie oceniałeś/-aś kompetencji, weź udział Zajmie ci on ok. 1h.
w minikursie online.

Zrób test kompetencji (zajmie ok. 0,5h), wygeneruj zaświadczenie i raport
i ruszaj na podbój świata!

Osoba posiadająca tę kompetencję dąży do poszukiwania i realizacji nowych i kreatywnych pomysłów, korzystania zarówno z doświadczenia, jak i wyobraźni. Wykazuje się nieszablonowym myśleniem oraz potrafi skutecznie wykorzystywać innowacje i możliwości uczenia się.

Osoba posiadająca tę kompetencję ma świadomość tego, że uczy się przez całe życie. Stawia sobie cele edukacyjne - jeśli potrzebna jest jej jakaś wiedza, samodzielnie szuka możliwości jej zdobycia (np. podczas kursów tradycyjnych i online, studiów, staży czy wolontariatu). Jest wytrwała w nauce i wie, że wynik w nauce zależy od jej zaangażowania. Jeśli natrafi na przeszkody w nauce, szuka sposobów na ich pokonanie, bo wie, że tylko tak osiągnie swój cel.

Osoba posiadająca tę kompetencję potrafi zidentyfikować pojawiające się problemy, nadać im priorytety, mierzyć ich wpływ na wykonywane działania oraz analizować ich przyczyny. Potrafi również określić efektywne działania, dzięki którym problemy zostaną rozwiązane, zarządza ich wdrożeniem i weryfikuje, czy pożądane wyniki zostały uzyskane. To osoba, która nie boi się przeszkód, ponieważ kiedy natrafi na problem, zamiast załamywać ręce - myśli, jak rozłożyć problem na czynniki pierwsze i jak sobie z nim poradzić. Nie narzeka, tylko od razu szuka rozwiązania.

Osoba posiadająca tę kompetencję potrafi zidentyfikować pojawiające się problemy, nadać im priorytety, mierzyć ich wpływ na wykonywane działania oraz analizować ich przyczyny. Potrafi również określić efektywne działania, dzięki którym problemy zostaną rozwiązane, zarządza ich wdrożeniem i weryfikuje, czy pożądane wyniki zostały uzyskane. To osoba, która nie boi się przeszkód, ponieważ kiedy natrafi na problem, zamiast załamywać ręce - myśli, jak rozłożyć problem na czynniki pierwsze i jak sobie z nim poradzić. Nie narzeka, tylko od razu szuka rozwiązania.

Osoba posiadająca tę kompetencję posiada umiejętność zorganizowania swojej pracy i swoich zadań oraz pracy innych osób, planowania i optymalizacji działań i zasobów, tak aby efektywnie osiągać wyniki. Posiada też zdolność przewidywania, jaki pozytywny wpływ na zadanie może mieć jej wkład.

Osoba posiadająca tę kompetencję posiada umiejętność zorganizowania swojej pracy i swoich zadań oraz pracy innych osób, planowania i optymalizacji działań i zasobów, tak aby efektywnie osiągać wyniki. Posiada też zdolność przewidywania, jaki pozytywny wpływ na zadanie może mieć jej wkład.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kompetencje miękkie, kompetencje społeczne - definicja, przykłady.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kompetencje - zakres czyjejś wiedzy, umiejętności i doświadczenia. (Encyklopedia PWN) Osoba kompetentna to osoba, której postawa świadczy o tym, że potrafi we właściwy sposób wykorzystać posiadaną wiedzę w celu wykonania jakiegoś zadania lub rozwiązania problemu. Istnieje wiele typologii kompetencji.

# data[].attributes.headline
Enneagram osobowości to model dziewięciu typów osobowości. Jest on często używany w samopomocy, zarządzaniu biznesem i rozwoju duchowym.Test IDRlabs Enneagramu osobowości jest własnością IDRlabs International.

# data[].attributes.subject
Enneagram osobowości to model dziewięciu typów osobowości. Jest on często używany w samopomocy, zarządzaniu biznesem i rozwoju duchowym.Test IDRlabs Enneagramu osobowości jest własnością IDRlabs International.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Test ten jest też dostępny w następujących językach:

Enneagram osobowości to model dziewięciu typów osobowości. Jest on często używany w samopomocy, zarządzaniu biznesem i rozwoju duchowym.

W badaniach psychologicznych Enneagram nie jest powszechnie stosowanym instrumentem, chociaż jego zwolennicy, tacy jak Virginia Price (doktor psychologii) i David Daniels (lekarz i profesor psychiatrii na Stanford University) twierdzą, że znaleźli naukowe poparcie dla tego modelu.

Jaki jest Twój typ Enneagramu? Dla każdego z poniższych stwierdzeń określ swój stopień zgodności.
Test IDRlabs Enneagramu osobowości jest własnością IDRlabs International.
Nasz test to jeden z nielicznych darmowych testów, które są poddane kontroli statystycznej i walidacji. Pomimo tego, pamiętaj proszę, że test nie daje definitywnych wyników - to jedynie sugestia, która nakieruje Cię na dalsze badania.

Testy osobowości, Testy na rolę w grupie oraz Test predyspozycji zawodowych, niezależnie od tego, czy są to profesjonalne testy, czy "oficjalne" testy, takie jak test MBTI® (Myers-Briggs Type Indicator®), test NEO PI-R, Test Wielkiej Piątki czy też darmowe testy na Enneagram osobowości jak ten, to jedynie wskazówki, które dadzą Ci wgląd w Twoje najważniejsze cechy osobowości. Żaden przeprowadzony dotychczas test nie może jednak określić Twojego Enneagramu lub osobowości z całkowitą dokładnością i wiarygodnością. Żaden test osobowości nie zastąpi Ci również korzyści płynących z dokładnego zapoznania się z badaniami naukowymi w danej dziedzinie.

Jako wydawcy tego darmowego internetowego testu Enneagramu, który pozwala Ci odkryć swój wybrany typ Enneagramu, zrobiliśmy wszystko, co w naszej mocy, by test był możliwie jak najbardziej rzetelny, celny, dokładny i kompletny.

Podobnie jak "oficjalne" testy, takie jak test Belbina, test MBTI (Myers-Briggs Type Indicator®), test Typu Jungowskiego, test NEO PI-R, jak i inne podobne profesjonalne, dokładne narzędzia (z którymi nie należy mylić niniejszego testu), nasz darmowy test podlega kontroli statystycznej, aby zapewnić dokładność i wiarygodność wyników.

Autorzy tego darmowego testu Enneagramu posiadają odpowiednie kwalifikacje do przeprowadzania licznych testów osobowości oraz zajmowali się zawodowo psychometrią, typologią i badaniem osobowości. Przed skorzystaniem z naszego darmowego testu Enneagramu zwróć uwagę, że choć niektóre wyniki mogą być kompatybilne z wynikami innych testów i materiałów badawczych, ten test nie powinien być mylony z oficjalnymi, zweryfikowanymi testami, takimi jak te wspomniane powyżej. Wyniki naszego bezpłatnego internetowego testu Enneagramu osobowości przekazane są na zasadzie "tak jak jest", za darmo, i nie powinny być rozumiane jako profesjonalna czy poświadczona porada. By dowiedzieć się więcej, zapoznaj się z naszymi Warunkami korzystania z usługi.

# data[].attributes.attachment_link.description
Test ten jest też dostępny w następujących językach: Enneagram osobowości to model dziewięciu typów osobowości. Jest on często używany w samopomocy, zarządzaniu biznesem i rozwoju duchowym. W badaniach psychologicznych Enneagram nie jest powszechnie stosowanym instrumentem, chociaż jego zwolennicy, tacy jak Virginia Price (doktor psychologii) i David Daniels (lekarz i profesor psychiatrii na Stanford University) twierdzą, że znaleźli naukowe poparcie dla tego modelu.

# data[].attributes.headline
Poznaj z nami SuperMoce – propozycje ćwiczeń do samopoznania Zyta Czechowska i inni autorzy

# data[].attributes.subject
Poznaj z nami SuperMoce – propozycje ćwiczeń do samopoznania Zyta Czechowska i inni autorzy

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Na naszej stronie internetowej używamy plików cookie. Niektóre z nich są niezbędne dla funkcjonowania strony, inne pomagają nam w ulepszaniu tej strony i doświadczeń użytkownika (Tracking Cookies). Możesz sam zdecydować, czy chcesz zezwolić na pliki cookie. Należy pamiętać, że w przypadku odrzucenia, nie wszystkie funkcje strony mogą być dostępne.

# data[].attributes.attachment_link.description
Na naszej stronie internetowej używamy plików cookie. Niektóre z nich są niezbędne dla funkcjonowania strony, inne pomagają nam w ulepszaniu tej strony i doświadczeń użytkownika (Tracking Cookies). Możesz sam zdecydować, czy chcesz zezwolić na pliki cookie. Należy pamiętać, że w przypadku odrzucenia, nie wszystkie funkcje strony mogą być dostępne.

# data[].attributes.headline
Masz potencjał wiedz o tym – karty pracy Kamila Wodnicka Malbork

# data[].attributes.subject
Masz potencjał wiedz o tym – karty pracy Kamila Wodnicka Malbork

# data[].attributes.headline
Scenariusze zajęć dla klas VII i VIII - bezpłatna publikacja Mapy Karier

# data[].attributes.subject
Scenariusze zajęć dla klas VII i VIII - bezpłatna publikacja Mapy Karier

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autor: Klaudia Stano, Anna Sowińska; Ostatnia aktualizacja: 06.08.2024

Poznaj bezpłatną publikację Mapy Karier zawierającą kilkanaście pomysłów na kreatywne lekcje doradztwa zawodowego w ostatnich klasach szkoły podstawowej. Scenariusze zostały przygotowane w oparciu o treści programowe z Rozporządzenia MEN z dn. 12 lutego 2019r.
Kliknij tutaj, aby pobrać darmową publikację "Szkoła, praca, przyszłość. Scenariusze z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII i VIII szkoły podstawowej"
Drodzy nauczyciele,

Serdecznie zapraszamy Was do skorzystania ze scenariuszy zajęć przygotowanych przez zespół Mapy Karier. Celem przyświecającym nam przy powstawaniu tej publikacji było przygotowanie młodzieży do podejmowania świadomych i odważnych wyborów edukacyjno-zawodowych. W Wasze ręce oddajemy propozycję kilkunastu scenariuszy lekcji, które możecie wykorzystać w pracy z klasami VII i VIII szkoły podstawowej. Mamy nadzieję, że dzięki naszym materiałom zaoszczędzicie czas i zaplanujecie atrakcyjne zajęcia.

Dlaczego warto skorzystać z naszych scenariuszy?

zostały przygotowane w oparciu o treści programowe z Rozporządzenia MEN z dn. 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego;

zawierają szeroki wachlarz metod aktywizujących, ponieważ każdy uczeń ma inny styl uczenia się;

poszczególne pomysły zostały przetestowane podczas warsztatów z młodzieżą;

uzyskały rekomendacje praktyków z wieloletnim doświadczeniem z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego (m.in. dr hab. Małgorzaty Rosalskiej z Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu);

mogą stanowić element wewnątrzszkolnego systemu doradztwa zawodowego (WSDZ);

będą przydatne w pracy zarówno doradców zawodowych, jak i wychowawców;

bo są praktyczne i gotowe do druku, a także w większości posiadają wersję online (szczegóły poniżej).

Szkoła, praca, przyszłość: jak poprowadzić zajęcia online?

Scenariusze zajęć zawarte w publikacji „Szkoła, praca, przyszłość" były tworzone z myślą o pracy warsztatowej i stacjonarnej, jednak z odpowiednią dozą kreatywności zdecydowana większość treści proponowanych w publikacji może zostać przeniesiona do świata wirtualnego. Poniżej przedstawiamy nasze propozycje na to, jak przeprowadzić konkretne ćwiczenia z poszczególnych scenariuszy w formie online.

Co lubię? Jakie mam umiejętności?

Co lubię robić? W czym jestem dobry?

Przygotowaliśmy załącznik do tej aktywności w formie aktywnego PDF-u, co oznacza, że uczniowie będą mogli wypełnić kartę pracy po otwarciu pliku lokalnie na swoim komputerze. Aktywny PDF pobierzesz tutaj.

Czy to, czego się uczę, przyda mi się w przyszłości?

Od ucznia do pracownika

Ćwiczenie polegające na wyborze przedmiotów szkolnych, które najbardziej się przydają w danych zawodach, możesz przeprowadzić online w nieco zmienionej formule. Wyświetl PDF z tabelą przedmiotów szkolnych na współdzielonym z uczniami ekranie oraz nie zapomnij zezwolić uczniom na pisanie po ekranie.

Następnie, korzystając ze swojego telefonu komórkowego (aby nie zmieniać okna na ekranie, który współdzielisz z uczniami), wylosuj zawód z Mapy Karier (korzystając z kostki do losowania w zakładce Ścieżki kariery) i poproś uczniów, aby postawili kropkę przy tym przedmiocie szkolnym, który według nich w tym konkretnym zawodzie najbardziej się przydaje. Jeżeli zdarzy Wam się wylosować mniej znany zawód, przeczytaj uczniom fragment opisu.

W celu większej aktywizacji uczniów możesz poprosić, aby to uczniowie, korzystając z telefonów, kolejno losowali zawody (może to być również jeden uczeń, który zgłosi się na ochotnika).

W trakcie trwania ćwiczenia dopytuj uczniów, które przedmioty zaznaczyli i dlaczego. Możesz dla każdego zawodu przeprowadzić aż dwie lub trzy rundy, prosząc uczniów, aby w kolejnych etapach stawiali kropki przy drugim i trzecim najważniejszym według nich przedmiocie szkolnym. Pamiętaj, aby przed wylosowaniem nowego zawodu zawsze wyczyścić współdzielony ekran z postawionych przez uczniów kropek.

Podsumowanie

Z czym uczniowie wychodzą z dzisiejszej lekcji? Poproś uczniów o dokończenie zdania „Na dzisiejszej lekcji dowiedziałem się/dowiedziałam się...".

Możesz to zrobić w standardowej dyskusji, prosząc o odpowiedzi na czacie, lub korzystając z interaktywnej ankiety typu Open Ended w narzędziu Mentimeter.

Uwaga: Jeżeli chcesz wiedzieć, jak wykorzystać narzędzie Mentimeter do tworzenia interaktywnych ćwiczeń, obejrzyj nasze wideo-szkolenie. Znajdziesz je tutaj>>.

Czy roboty zabiorą nam pracę?

Ten scenariusz zajęć możesz przenieść do wirtualnej klasy bez większych modyfikacji. Udostępnij uczniom na swoim ekranie przemówienie Anthony'ego Goldblooma (z dźwiękiem i polskimi napisami) i porozmawiajcie o wnioskach płynących z tej prelekcji. W jakich obszarach roboty nie mają szans z człowiekiem?

Na współdzielonym z uczniami ekranie przejdźcie do Mapy Karier. Wylosujcie zawód i oceńcie jego ryzyko automatyzacji w perspektywie 20-30 lat w świetle usłyszanych wiadomości. Jeżeli uczniowie mają włączone kamerki, możecie się umówić, że osoby, które uważają, że reprezentanci danego zawodu nie muszą się martwić o swoje zatrudnienie, podnoszą kciuki do góry. Osoby o przeciwnym zdaniu opuszczają kciuki w dół. Kontynuujcie zabawą tak długo, jak będziecie mieć na to ochotę.

Pod koniec zajęć zajrzyjcie na stronę willrobotstakemyjob.com, aby sprawdzić, czy Wasze przypuszczenia z poprzedniego ćwiczenia są zgodne z przewidywaniami ekspertów. Strona jest w języku angielskim, możesz jednak przetłumaczyć ją w przeglądarce (w Google Chrome wystarczy nacisnąć prawy przycisk myszy i wybrać opcję „Przetłumacz automatycznie na język polski").

Zgadnij, jaki to zawód

Wymień trzy zawody

Wersję online gry Wymień trzy zawody znajdziesz w tym wpisie.

Zawodowe kalambury

Jeżeli chcecie zagrać w kalambury, polecamy skorzystanie z jakiejkolwiek wirtualnej tablicy, którą mogą współtworzyć uczniowie. Opcja tablicy jest dostępna na wielu platformach i komunikatorach do pracy zdalnej, takich jak Microsoft Teams. Jeżeli Wasze narzędzie nie posiada wbudowanej tablicy, skorzystajcie z zewnętrznych aplikacji, np. bitpaper.io.

Jakie jest Twoje zdanie?

Szkoła i praca oczami uczniów

Aby dowiedzieć się, jakie przekonania na tematy związane z pracą i karierą mają Twoi uczniowie, poproś ich o ustosunkowanie się do wybranych zdań z poniższej listy. Możesz je skopiować ze str. 41 publikacji „Szkoła, praca, przyszłość" i/lub wymyślić dodatkowe propozycje.

Do przeprowadzenia tego ćwiczenia w wersji online świetnie nadaje się narzędzie Mentimeter, w którym można stworzyć interaktywną ankietę typu Scales. Możesz wpisać do aplikacji dowolną liczbę stwierdzeń oraz określić skalę, po której uczniowie będą się poruszali (np. od Całkowicie się nie zgadzam do Całkowicie się zgadzam). Każdy uczeń anonimowo zaznacza swoją odpowiedź. Efektem pracy całej klasy jest „mapa opinii", która stanowi świetny punkt wyjścia do dalszej dyskusji o przekonaniach (wskazówki do dyskusji znajdziesz w publikacji na str. 40).

Uwaga: Jeżeli chcesz wiedzieć, jak wykorzystać narzędzie Mentimeter do tworzenia interaktywnych ćwiczeń, obejrzyj nasze wideo-szkolenie. Znajdziesz je tutaj>>.

Liceum, technikum czy szkoła branżowa?

Jak wygląda system edukacji w Polsce?

Przygotowaliśmy ćwiczenie (polegające na uzupełnieniu uproszczonego schematu edukacji w Polsce) w formie aktywnego PDF-u, co oznacza, że uczniowie będą mogli wypełnić kartę pracy po otwarciu pliku lokalnie na swoim komputerze. Aktywny PDF dla uczniów znajdziesz tutaj.

Po zakończeniu pracy uczniów zachęcamy do wyświetlenia schematu z prawidłowym rozwiązaniem i omówienia go z uczniami. Pobierz go tutaj.

Jaką szkołę wybrać?

Moje wybory oczami marzyciela, krytyka i realisty

Przygotowaliśmy dla uczniów kartę pracy w formie aktywnego PDF-u. Pobierz ją tutaj.

Klucz wyboru szkoły

Przygotowaliśmy dla uczniów kartę pracy w formie aktywnego PDF-u. Pobierz ją tutaj.

Marzenia z terminem ważności

Droga do celu

Ustalcie razem z uczniami (wspólnie lub każdy indywidualnie), które z celów zaproponowanych w ćwiczeniu są sformułowane poprawnie, a które warto by było poprawić. Porozmawiajcie o Waszych przemyśleniach. Czym charakteryzują się dobrze postawione cele?

Kliknij w poniższy obrazek i wykorzystaj ćwiczenie do dyskusji z uczniami. Po zakończeniu ćwiczenia oraz dyskusji zapoznaj uczniów z metodą SMART (jej krótki opis znajdziesz w publikacji na str. 53) oraz zachęć ich do sformułowania co najmniej jednego własnego celu zgodnie z zasadami tej metody. Podzielcie się Waszymi celami SMART na czacie, w dyskusji wideo lub stwórzcie współtworzony dokument, w którym zapiszecie cele wszystkich uczniów z klasy.

Jeśli przeprowadziłaś/eś zajęcia na podstawie publikacji, będziemy wdzięczni za wypełnienia anonimowego formularza feedbacku. Dzięki Twojej opinii będziemy mogli ulepszać nasze obecne i kolejne scenariusze zajęć. Dziękujemy!

Jeśli chcesz się z nami skontaktować, napisz do nas na adres kontakt@mapakarier.org.

Inne pomysły na lekcje, które mogą Ci się spodobać:

- Nastaw uczniów na rozwój: lekcja o koncepcji growth mindset

- Nauka przez całe życie? Zdecydowanie tak!

- Kotwice mojej kariery

# data[].attributes.attachment_link.title
Scenariusze zajęć dla klas VII i VIII: publikacja Szkoła, praca, przyszłość

# data[].attributes.attachment_link.description
Poznaj bezpłatną publikację Mapy Karier zawierającą kilkanaście pomysłów na kreatywne lekcje doradztwa zawodowego w ostatnich klasach szkoły podstawowej. Scenariusze zostały przygotowane w oparciu o treści programowe z Rozporządzenia MEN z dn. 12 lutego 2019r.

# data[].attributes.headline
Materiały dla doradców zawodowych Pomorskie Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku

# data[].attributes.subject
Materiały dla doradców zawodowych Pomorskie Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skocz do głównej treści strony

Promocja

Ulotka do wykorzystania przez doradców zawodowych - pobierz

Plakat do wykorzystania przez doradców zawodowych - pobierz

Narzędzia

Mapa Karier - interaktywne i darmowe narzędzie doradztwa zawodowego w szkole

Masz potencjał, wiedz o tym! Darmowy mini E-BOOK dla młodzieży. Autorka: Kamila Wodnicka: pobierz

Moje rodzinne, genealogiczne drzewo zawodowe. Autorka: Alina Urbańska: pobierz

Aktywna karta pracy dla uczniów w pdf. Karta wspiera pracę doradcy zawodowego, pedagoga oraz psychologa. Autorki karty: Agnieszka Dobbek-Szuta, Iwona Śródka i Agata Kowalik-Zydek: pobierz

Bajka o nadziei. Bajka oraz ćwiczenia do wykorzystania w doradztwie zawodowym. Autor bajki: Agnieszka Kozak. Opracowanie na potrzeby doradztwa zawodowego: Justyna Thiel: pobierz

Mapa Kompetencji. Aktywny plik PDF do wykorzystania w pracy doradczej. Autor: Jolanta Bryłka: pobierz

Karty Odkrywania Potencjału (KOP) w formie aktywnego PDF do wykorzystania w doradztwie zawodowym. Autor: Kamila Wodnicka

"Barometr zawodów" - prognoza sytuacji w zawodach. Prezentacja i ćwiczenia w formie aktywnego pdf. Autorki: Justyna Thiel i Barbara Szymańska

Prezentacja Wspierający rodzice autorstwa Justyny Thiel: pobierz

Prezentacja Wskazówki właściwego wyboru szkoły autorstwa Justyny Thiel: pobierz

Poradnik ósmoklasisty autorstwa Hanny Nowik-Szopińskiej - publikacja powstała na podstawie ABC ósmoklasisty, czyli wybieraj z głową szkołę ponadpodstawową! SzOK. Kreator. CKZIU w Chojnicach autorstwa Aliny Urbańskiej pobierz

Publikacje

Zasoby informacyjne dla początkujących zawodowo doradców zawodowych: pobierz

Zeszyty metodyczne dla doradców zawodowych. Bezpłatne publikacje metodyczne z zakresu poradnictwa zawodowego. Bogate źródło wiedzy dla doradców zawodowych, których klientami są dzieci, młodzież oraz osoby dorosłe: zobacz

Nowoczesne Doradztwo Zawodowe w Szkole Podstawowej - czasopismo: zobacz

Przejdź do góry strony

# data[].attributes.attachment_link.title
Materiały Dla Doradców Zawodowych / Doradztwo Zawodowe

# data[].attributes.attachment_link.description
Skocz do głównej treści strony Promocja Ulotka do wykorzystania przez doradców zawodowych - pobierz Plakat do wykorzystania przez doradców zawodowych - pobierz Narzędzia Mapa Karier - interaktywne i darmowe narzędzie doradztwa zawodowego w szkole Masz potencjał, wiedz o tym! Darmowy mini E-BOOK dla młodzieży. Autorka: Kamila Wodnicka: pobierz Moje rodzinne, genealogiczne drzewo zawodowe.

# data[].attributes.headline
Doradztwo zawodowe - Mocne i Słabe Strony - Edukacja w Chmurach 

# data[].attributes.subject
Doradztwo zawodowe - Mocne i Słabe Strony - Edukacja w Chmurach 

# data[].attributes.attachment_link.title
DORADZTWO ZAWODOWE - Mocne i Słabe Strony - Edukacja w Chmurach UŚ

# data[].attributes.headline
Zainteresowania - inspiracja do działania i sposób na relaks

# data[].attributes.subject
Zainteresowania - inspiracja do działania i sposób na relaks

# data[].attributes.attachment_link.title
Zainteresowania - inspiracja do działania i sposób na relaks (odcinek 6)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
800 12 12 12 - Dziecięcy Telefon Zaufania Rzecznika Praw Dziecka

Aktualne oferty pracy w Kuratorium Oświaty w Gdańsku

Projekt „Bez Przedawnienia-Prawda i Pamięć o Piaśnicy i Obławie Augustowskiej"

Zamknij Używamy plików cookies, aby ułatwić Ci korzystanie z naszego serwisu oraz do celów statystycznych. Jeśli nie blokujesz tych plików, to zgadzasz się na ich użycie oraz zapisanie w pamięci urządzenia. Pamiętaj, że możesz samodzielnie zarządzać cookies, zmieniając ustawienia przeglądarki. Więcej informacji w naszej polityce prywatności.

# data[].attributes.attachment_link.description
800 12 12 12 - Dziecięcy Telefon Zaufania Rzecznika Praw Dziecka Aktualne oferty pracy w Kuratorium Oświaty w Gdańsku Projekt „Bez Przedawnienia-Prawda i Pamięć o Piaśnicy i Obławie Augustowskiej" Zamknij Używamy plików cookies, aby ułatwić Ci korzystanie z naszego serwisu oraz do celów statystycznych.

# data[].attributes.headline
Wsparcie w odkrywaniu potrzeb i marzeń oraz robieniu z nich planów

# data[].attributes.subject
Wsparcie w odkrywaniu potrzeb i marzeń oraz robieniu z nich planów

# data[].attributes.headline
Co różni szkoły ponadpodstawowe - ikonografika

# data[].attributes.subject
Co różni szkoły ponadpodstawowe - ikonografika

# data[].attributes.headline
Jaką szkołę średnią wybrać i jak zrobić to mądrze?

# data[].attributes.subject
Jaką szkołę średnią wybrać i jak zrobić to mądrze?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Po niedawnej reformie edukacji zmieniła się liczba lat, jaką spędzisz w danej szkole średniej, a także rodzaj jednej z nich.
Po ukończeniu szkoły podstawowej, masz do wyboru:

4-letnim liceum ogólnokształcące

5-letnie technikum

3-letnią szkołę branżową I stopnia

Szkoły branżowe zastąpiły wcześniejsze szkoły zawodowe. Różnią się tym, że po ukończeniu szkoły branżowej I stopnia, możesz kontynuować naukę w szkole branżowej II stopnia i tam zdać maturę, doskonaląc się jednocześnie w tym sam zawodzie.

Również liceum i technikum kończą się egzaminem maturalnym i otrzymaniem świadectwa dojrzałości. Jeśli je otrzymasz, możesz kontynuować naukę na studiach. Bez matury będziesz mógł kontynuować naukę jedynie w szkole policealnej.

Przypominamy: po ukończeniu liceum zdobędziesz wykształcenie średnie ogólne. Dzięki technikum możesz zdobyć tytuł technika (po zdaniu odpowiednich egzaminów). Szkoła branżowa I stopnia umożliwi zdobycie wykształcenia zasadniczego zawodowego i otrzymanie dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe.

Jak dobrze wybrać szkołę średnią?

Liceum, technikum, czy szkoła branżowa? Co będzie najlepsze? Żeby odpowiedzieć sobie na to pytanie, trzeba wziąć pod uwagę kilka rzeczy.

Plany na przyszłość

Zastanów się, czy masz już określone plany na przyszłość. Jeśli chcesz wykonywać konkretny zawód, dowiedz się, czy można się go nauczyć w technikum lub szkole branżowej. Jeśli tak, to właśnie taką szkołę wybierz. Jeśli przyszła praca wymaga skończenia specjalistycznych studiów (np. weterynarz, prawnik) - wybierz liceum ogólnokształcące. Tam skupisz się na nauce przedmiotów, które będą najpotrzebniejsze w danym zawodzie.

Zainteresowania

Duże znaczenie przy wyborze szkoły mają zainteresowania. Szukaj szkoły, która może ci pomóc w ich rozwijaniu. Jeśli interesujesz się np. programowaniem, poszukaj odpowiedniego technikum. Pasje związane z mechaniką samochodową czy gotowaniem świetnie można rozwijać w szkole branżowej.

Potrzeba czasu

Możliwe, że jeszcze nie wiesz, co chcesz robić w życiu. Wtedy najbezpieczniej jest wybrać liceum ogólnokształcące, gdzie możesz sprawdzić swoją wiedzę i umiejętności oraz zastanowić się nad wyborem zawodu. Dopiero potem pójść na studia lub wybrać jakiś kurs zawodowy czy szkołę policealną.

Temperament i charakter

Przy wyborze szkoły, weź pod uwagę swój temperament i charakter. Jeśli wolisz być w ruchu i lubisz zmiany, zastanów się nad szkołą branżową lub technikum, gdzie będą różnorodne przedmioty i zajęcia praktyczne. Jeśli tak naprawdę nie lubisz się uczyć, nie wybieraj liceum. Lepiej nauczyć się jakiegoś konkretnego zawodu niż wkuwać ogólne przedmioty i żałować pójścia do liceum.

Samodzielna decyzja

Nie sugeruj się wyborem przyjaciół - to, że koleżanka wybrała jakąś szkołę, nie znaczy, że musisz zrobić to samo! To ma być tylko i wyłącznie twój wybór, a nie np. twoich rodziców. To nie oni ani nie koleżanka będą się za ciebie uczyć w tej szkole.

Stan zdrowia

Pamiętaj, że na wybór szkoły ma wpływ także stan zdrowia. Do wielu szkół branżowych czy technicznych wymagany jest dobry stan zdrowia. Np. specjalność wojskowa wymaga znakomitej sprawności fizycznej.

Aspiracje

No i jeszcze jedna rzecz: aspiracje. Marzysz o świetnej pracy i dobrych zarobkach? Nastaw się na solidną naukę, ale niekoniecznie na studiach! Studia nie są dla wszystkich, w dzisiejszych czasach dyplom szkoły wyższej nie gwarantuje dobrych zarobków.

To zaangażowanie i ciężka praca pomogą osiągnąć sukces, nawet jeśli skończysz tylko szkołę średnią. Zdobywanie doświadczenia i odpowiednie kursy oraz solidne przykładanie się do własnego rozwoju to dobry sposób na sukces zawodowy.

Autor: Joanna Buharewicz

Informacje o rodzajach szkół średnich na postawie informacji ze strony http://reformaedukacji.men.gov.pl/

# data[].attributes.attachment_link.title
Jaką szkołę średnią wybrać i jak zrobić to mądrze? - Artykuł

# data[].attributes.attachment_link.description
Po niedawnej reformie edukacji zmieniła się liczba lat, jaką spędzisz w danej szkole średniej, a także rodzaj jednej z nich. 4-letnim liceum ogólnokształcące 5-letnie technikum 3-letnią szkołę branżową I stopnia Szkoły branżowe zastąpiły wcześniejsze szkoły zawodowe.

# data[].attributes.headline
Poznaj swój typ osobowości opartych na typologii Carl Jung

# data[].attributes.subject
Poznaj swój typ osobowości opartych na typologii Carl Jung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Poznaj swój typ osobowosci w 41 pytan, opartych na typologii Carl Jung. Jesli na dane pytanie nie ma takiej odpowiedzi, która Ci lepiej pasuje, wybierz te odpowiedz, która jest blizsza twojej opcji. A teraz, zacznijmy!

# data[].attributes.attachment_link.description
Poznaj swój typ osobowosci w 41 pytan, opartych na typologii Carl Jung. Jesli na dane pytanie nie ma takiej odpowiedzi, która Ci lepiej pasuje, wybierz te o ...

# data[].attributes.attachment_link.title
Darmowy Test Osobowości | 16Personalities

# data[].attributes.attachment_link.description
Disclaimer: All non-English versions of the website contain automated translations or translations submitted by our users. They are not binding in any way, are not guaranteed to be accurate, and have no legal effect. The official text is the English version of the website. Please consider reporting translation issues to support@16personalities.com!

# data[].attributes.headline
Krzyżówka „Zawody” dla młodszych dzieci 

# data[].attributes.subject
Krzyżówka „Zawody” dla młodszych dzieci 

# data[].attributes.attachment_link.description
Odgadnij nazwy zawodów z obrazków i poznaj hasło! Powodzenia!

# data[].attributes.headline
Krzyżówka „Poznaj rzemiosło” dla starszych dzieci 

# data[].attributes.subject
Krzyżówka „Poznaj rzemiosło” dla starszych dzieci 

# data[].attributes.attachment_link.title
POZNAJ RZEMIEŚLNIKÓW - ROZWIĄŻ KRZYŻÓWKĘ

# data[].attributes.attachment_link.description
Kliknij w puste pole i odgadnij nazwę zawodu! Gdy poprawnie wpiszesz wszystkie nazwy, rozwiążesz hasło. Powodzenia!

# data[].attributes.attachment_link.description
W wykreślance ukryliśmy nazwy 8 zawodów: PIEKARZ, STRAŻAK, NAUCZYCIEL, MURARZ, KIEROWCA, DEKARZ, KOWAL, SPRZEDAWCA. Znajdź je wszystkie! Udanej zabawy!

# data[].attributes.attachment_link.description
Odkryj karty i połącz w pary nazwę zawodu z obrazkiem. Powodzenia!

# data[].attributes.attachment_link.description
Odkryj karty i połącz w pary nazwę zawodu ze związanym z nim atrybutem, np. bibliotekarz --> książki. Powodzenia!

# data[].attributes.attachment_link.description
Jakie zawody wykonują osoby na zdjęciach? Nazwij je! Powodzenia!

# data[].attributes.attachment_link.description
Wśród liter ukryte są nazwy ginących zawodów - znajdź je, a dowiesz się na czym polegają! Powodzenia!

# data[].attributes.attachment_link.description
WSKAŻ SŁOWA, KTÓRE KOJARZĄ CI SIĘ Z ZAWODEM STOLARZA I ZOBACZ GDZIE PRACUJE! POZOSTAŁE SKOJARZENIA ZAZNACZ W ZAKŁADCE

# data[].attributes.attachment_link.description
WSKAŻ SŁOWA, KTÓRE KOJARZĄ CI SIĘ Z ZAWODEM FLORYSTY I ZOBACZ GDZIE PRACUJE! POZOSTAŁE SKOJARZENIA ZAZNACZ W ZAKŁADCE

# data[].attributes.headline
Już taki jestem – osobowość i temperament

# data[].attributes.subject
Już taki jestem – osobowość i temperament

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Już taki jestem - osobowość i temperament"

opracowała Aleksandra Walasek-Zawadzka

Na tych zajęcia dowiesz się:czym jest osobowość i temperament,jak cechy osobowości i temperamentu mogą wpływać na wybór zawodu,jakie są rodzaje osobowości zawodowej i temperamentu.Sprawdzisz samodzielnie:jakim typem osobowości zawodowej jesteś,jaki posiadasz temperament w kontekście wyboru zawodu. PRZYGOTUJ KARTKĘ PAPIERU I DŁUGOPIS!

Czy zastanawiałeś się kiedyś, dlaczego ludzie wybierają akurat ten, a nie inny zawód?Czy na ich decyzję wpływa to kim są, jakie mają cechy osobowości, jak reagują w różnych sytuacjach, czym odróżniają się od innych, co jest dla nich ważne?

Wykonaj ćwiczenie:Jakie cechy powinien mieć strażak, informatyk i aktor?

KLIKNIJ TUTAJ!

Ludzie różnią się od siebie pod wieloma względami.Psycholog John L. Holland wyróżnił 6 typów osobowości zawodowej. Różnią się one pod względem posiadanych umiejętności, wyznawanych wartości, lubianych czynności oraz sposobu oceny własnej osoby.Typy te określają nas w rożnych grupach zawodów.

Jakim typem osobowości wg. Holanda jesteś?Możesz wykonać test.Kliknij tutaj!

źródło https://www.katarzynapluska.pl/

Ludzie różnią się od siebie pod wieloma względami.Psycholog John L. Holland wyróżnił 6 typów osobowości zawodowej. Różnią się one pod względem posiadanych umiejętności, wyznawanych wartości, lubianych czynności oraz sposobu oceny własnej osoby.Typy te określają nas w rożnych grupach zawodów.

Jakim typem osobowości wg. Holanda jesteś?WYKONAJ test.Kliknij tutaj!

źródło https://www.katarzynapluska.pl/

TYPREALISTYCZNY

1. Typ realistyczny(R)Lubisz działać i rozwiązywać różne problemy, a do tego dobrze się czujesz pracując fizycznie. Uważasz się za osobę praktyczną, która posiada zdolności manualne. Rozwiązujesz więc problemy, ale nie do końca dobrze czujesz się w kontaktach z innymi ludźmi.Umiejętności: często są to zdolności mechaniczne i siła fizyczna; umiejętności manualne, koordynacja wzrokowo-ruchowa, talenty praktyczne oraz przestrzeganie regułWartości: przede wszystkimzdrowy rozsądek, ale czasem i odważny styl życia; do tego uczciwość oraz mocny charakter; Twoje korzyści materialne uzależnione od efektów pracyCzynności: wszelkie związane z aktywnością fizycznąSamoocena: określasz się jako człowiek praktyczny, nieco konserwatywny, ale posiadający lepsze zdolności manualne niż społeczneOdbiór społeczny: często jesteś oceniany jakowytrwały, szczery, gospodarny, polegający na sobieProponowane zawody: ogrodnik, rolnik, leśnik, elektryk, optyk, kierowca, mechanik, pilot, tapicer oraz wszelkie zawody rzemieślnicze

TYPBADAWCZY

Typ badawczy(B)Lubisz analizować jakieś zjawiska, myśli lub uczucia, dążysz do zrozumienia świata. Do tego preferujesz problemy wymagające większego myślenia, oceniania i tworzenia teorii. Jesteś indywidualistą i nie bardzo lubisz kierować innymi ludźmi.Umiejętności: przede wszystkim wszelkie naukowe, analityczne, matematyczne; posiadasz „łatwość"studiowana i pogłębianie wiedzy, szukania ambitnych rozwiązańWartości: na pewnonauka, wiedza plus wykształcenie i ekspertyzmCzynności: oczywiścieintelektualne, analityczne, badawcze; ukierunkowane na rozwiązywanie trudnościSamoocena: uważasz się za osobęinteligentną i dokładną, nieco sceptycznąOdbiór społeczny: często jesteś oceniany jakointeligentny, wykształcony, ale i niezależny z podejściem introwertycznymProponowane zawody: socjolog, biolog, antropolog, filozof, geolog, fizyk, matematyk, astronom, archeolog, chemik, programista, farmaceuta, historyk, politolog, meteorolog

TYPARTYSTYCZNY

Typ artystyczny(A)Kreatywność to Twoje drugie imię, a do tego cenisz estetykę i piękno. Jesteś wrażliwym intelektualistą, masz bujną wyobraźnie, oczywiście przez co jesteś bardzo twórczy i otwarty na otoczenie, ale przy tym niezależny i unikasz utartych reguł,rutyny.Umiejętności: oczywiście inteligencja, innowacyjność, kreatywność; maszwyostrzone zmysły: wzroku, słuchu, dotykuWartości: cenisz piękno ioryginalność; jesteś niezależnym idealistąCzynności: wszelkie aktywności twórcze: aktorskie, muzyczne, literackie, plastyczne; ale i aktywność intelektualnaSamoocena: uważasz się za osobę obdarzoną bogatąwyobraźnią, otwartą na otoczenie, ale i za niezależnego intelektualistęOdbiór społeczny: często jesteś oceniany jakoskomplikowany idealista, ale i człowiek niezwykły, wrażliwy, twórczy; uważaj bo też niedbały i niepraktycznyProponowane zawody: aktor, dekorator wnętrz, pisarz, malarz, fotograf, architekt, dyrygent, kompozytor, muzyk, tancerz, wizażysta, rzeźbiarz, projektant mody, plastyk

TYPSPOŁECZNY

Typ społeczny(S)Lubisz pracować z ludźmi, w grupie; doradzać (nauczać), wyjaśniać i opiekować się innymi. Do tego jesteś uprzejmy, uczuciowy i życzliwy. Ale z drugiej strony unikasz pracy fizycznej i nie bardzo lubisz zajęcia związane z technologiami lub zajęciami manualnymi.Umiejętności: posiadasz bardzo dobretalenty społeczne, komunikacyjne; jesteś empatyczny, życzliwy i towarzyski; wpływasz nawet kojąco na niektórych ludziWartości: nieco idealizujesz, kierujesz się sprawiedliwością i odpowiedzialnością, troszczysz się o innych ludziCzynności: przede wszystkimpraca z innymi ludźmiSamoocena: uważasz się za osobę odpowiedzialną, otwartą, cierpliwąOdbiór społeczny: często jesteś oceniany jako przyjazny, uczynny i współczujący; dobry człowiekProponowane zawody: pielęgniarka, lekarz, masażysta, fizjoterapeuta, logopeda, masażysta, psycholog, pracownik socjalny, bibliotekarz, hostessa, ksiądz, nauczyciel, policjant, ratownik, kelner, stewardessa, trener

TYPPRZEDSIĘBIORCZY

Typ przedsiębiorczy(inicjator I)Jesteś „człowiekiem sukcesu", dobrze czujesz się pracując z ludźmi, ale i zarządzając nimi. Lubisz przewodzić, przekonywać innych, a do tego jesteś odważny i chętnie podejmujesz ryzyko. Dążysz do uzyskania władzy, sprawdzasz się jako charyzmatyczny lider.Umiejętności: oczywiście umiejętności menedżerskie, organizacyjne; wysoka pewność siebie, perswazja, mówcaWartości: pociąga Cię władza, pieniądze i wpływy społeczneCzynności: przywództwo,kierowanieSamoocena: uważasz się za osobę pewną siebie, energicznąi optymistyczną, lubisz podejmować ryzyko, jesteś popularny i towarzyskiOdbiór społeczny: często jesteś oceniany jako osoba władcza i pewna siebie, ale bystra i ambitna, przykuwasz uwagę; często dążąca do przyjemności i dbająca o zyskiProponowane zawody: prawnik, adwokat, sędzia, notariusz, dyplomata, doradca podatkowy, agent ubezpieczeniowy, makler, menedżer, handlowiec

TYPKONWENCJONALNY

Typ konwencjonalny(tradycjonalista T)Lubisz porządek, ład, bezpieczeństwo i działasz według ściśle określonych reguł. Pasjonuje Cię praca związanaz porządkowaniem danych, rozwiązywaniem problemówoustalone zasady i procedury. Jesteś sumienny, systematyczny i skuteczny w swoim działaniu.Umiejętności: oczywiście uzdolnienia urzędnicze i organizacyjne; do tego rzetelność, dokładność, subordynacja oraz umiejętność ścisłego przestrzegania procedurWartości: bardzo częstooszczędność, zarabianie pieniędzyCzynności: lubiszczynności formularzowe, raportoweSamoocena: uważasz się za osobęsumienną i dokładną, przy czym nierozrzutną i praktycznąOdbiór społeczny: często jesteś oceniany jako osoba systematyczna, zasadnicza, a przy tym skuteczna i rozważna, niestetyteżjako ta bez wyobraźni, kontrolującą się i pedantycznaProponowane zawody: agent celny, agent ubezpieczeniowy, księgowy, kasjer, radca prawny,archiwista, statystyk, recepcjonista, kosztorysant, inkasent, technik BHP

Zapoznaj się z charakterytyką poszczególnych typów, klikając na ich nazwę.

Pamiętaj, że rzadko kiedy zdarza się, by kogoś cechował tylko jeden typ osobowości. Najczęściej mamy do czynienia z typami mieszanymi, które czerpią z dwóch lub większej ilości typów.

źródło https://www.katarzynapluska.pl/

Niektórzy z Was wolą pracować w ciszy i spokoju, inni lubią gdy coś się dzieje. Niektórzy planują sobie pracę a inni idą na żywioł. Nasze cechy osobowości wpływają na to, co lubimy i chcemy robić zawodowo, jakimi ludźmi chcemy się otaczać w pracy oraz w jakich warunkach zawowodych czujemy się komfortowo.

Jedną z cech składowych osobowości jest TEMPERAMENT, który określany jest jako zespół cech osobowości. Z temperamentem się rodzimy, jest więc obecny od wczesnego dzieciństwa.Zapraszam Cię do obejrzenia filmu.

dowiedz się jaki masz temperament.wykonaj jeden z dwóch testów, które ukryły się pod lupami:

http://zsz4.ostroleka.edu.pl/

Przygotowanie uczniów gimnazjum do wyboru zawodu Sołtysińska G., Woroniecka J.

Gratuluję!Poznałeś dziś trudne pojęcia: osobowośći temperamentorazto, jaki mają wpływ na predyspozycje zawodowe.Mogłeś też rozpoznać własne cechy osobowościi temperamentu.

Dziekuję za współpracę!Pamiętaj, że masz potwierdzić, że zapoznałeś się z zajęciami i wykonałeś ćwiczenia!

# data[].attributes.attachment_link.title
już taki jestem - osobowość i temperament by Aleksandra Walasek-Zawadzka on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
"Już taki jestem - osobowość i temperament" opracowała Aleksandra Walasek-Zawadzka Na tych zajęcia dowiesz się:czym jest osobowość i temperament,jak cechy osobowości i temperamentu mogą wpływać na wybór zawodu,jakie są rodzaje osobowości zawodowej i temperamentu.Sprawdzisz samodzielnie:jakim typem osobowości zawodowej jesteś,jaki posiadasz temperament w kontekście wyboru zawodu. PRZYGOTUJ KARTKĘ PAPIERU I DŁUGOPIS!

# data[].attributes.attachment_link.description
Dopasuj opis do zawodu
 Materiał przygotowano na podstawie www.mapakarier.org

# data[].attributes.headline
Czy twoje umiejętności zawodowe są przyszłościowe?

# data[].attributes.subject
Czy twoje umiejętności zawodowe są przyszłościowe?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Czy i jak postępująca automatyzacja wpłynie na charakter twojej pracy? Najnowsze badania przeprowadzone przez Pearson, światowego lidera edukacyjnego, ośrodek badawczy Oxford Martin School i fundację Nesta pokazują, że wiele spośród obecnych zawodów będzie nadal potrzebnych i wykonywanych w roku 2030 i później. Może się jednak okazać, że aby osiągnąć sukces zawodowy, będziesz potrzebować zupełnie innych, nowych umiejętności.

Sprawdź, jakim powodzeniem będą cieszyć się twoje umiejętności zawodowe oraz posiadana wiedza w przyszłym świecie. Rozwiąż nasz krótki quiz!

#futureskills #alwayslearning #umiejetnosciprzyszlosci #umiejetnosci2030

# data[].attributes.attachment_link.description
Sprawdź, jakim powodzeniem będą cieszyć się twoje umiejętności zawodowe oraz posiadana wiedza w roku 2030 i później. Rozwiąż nasz krótki quiz!

# data[].attributes.attachment_link.description
Spróbuj połączyć w pary nazwy zawodów przyszłości z odpowiadającą im czynnością. Powodzenia!

# data[].attributes.headline
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.subject
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.attachment_link.description
Learning Resources (Matching Columns Game): Czym się zajmuje? cz. 1. (Others - job - job qualities) - Połącz nazwy zawodów z ich opisami. Gra na podstawie materiałów od Mapa Karier (mapakarier.org) Dopasuj nazwę zawodu do jego opisu. Powodzenia.

# data[].attributes.headline
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.subject
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.attachment_link.description
Learning Resources (Matching Columns Game): Czym się zajmuje? cz. 2. (Others - job - job qualities) - Gra na podstawie materiałów od Mapa Karier (mapakarier.org) Dopasuj nazwę zawodu do jego opisu. Powodzenia.

# data[].attributes.headline
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.subject
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.attachment_link.description
Learning Resources (Matching Columns Game): Czym się zajmuje? cz. 3. (Others - job - job qualities) - Dopasuj nazwy zawodów do ich opisów. Gra na podstawie materiałów od Mapy Karier (mapakarier.org)

# data[].attributes.headline
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.subject
Dopasuj zawód do czynności gry z Mapą Karier

# data[].attributes.attachment_link.description
Learning Resources (Matching Columns Game): Czym się zajmuje? cz. 4. (Others - job qualities - job) - Dopasuj nazwy zawodów do ich opisów. Gra na podstawie materiałów od Mapy Karier (mapakarier.org)

# data[].attributes.headline
Projekt – materiały do pobrania, m.in. scenariusze

# data[].attributes.subject
Projekt – materiały do pobrania, m.in. scenariusze

# data[].attributes.attachment_link.title
9 cech pracownika przyszłości | ICAN | Natalia Siwek

# data[].attributes.attachment_link.description
Nie każdy zdaje sobie sprawę z tego, że na naszych oczach odbywa się czwarta rewolucja przemysłowa. Jak nadążyć za rozwijającym się światem, w którym obcowanie z nowoczesnymi technologiami staje się codziennością?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Udowodnij sobie
jak wiele potrafisz

W jednym miejscu za darmo gromadź historię swoich życiowych dokonań
i umiejętności. Planuj rozwój osobisty i zdobywaj wymarzoną pracę szybciej.
Zacznij już teraz, bezpłatnie z Moim Portfolio!

W 5 minut poznasz możliwości, które oferuje walidacja uczenia się poza edukacją formalną.

Portfolio może być jednym ze sposobów uzyskania dyplomów i certyfikatów zawartych w Zintegrowanym Rejestrze Kwalifikacji.

Szybko dodasz wykształcenie i doświadczenie

Uczysz się przez całe życie. Każde nowe doświadczenie może przynieść wiedzę, umiejętności i kompetencje społeczne. Czasem nie masz na nie twardych dowodów, ale nie znaczy to, że nie możesz ich wykazać pośrednio - poprzez opis danej sytuacji. Moje Portfolio pozwala Ci notować na bieżąco zarówno kompetencje, jak i to, co o nich świadczy (np. dyplomy, certyfikaty, odznaki, zdjęcia lub filmy zrobione przez Ciebie, teksty, grafiki, projekty, muzyka lub film Twojego autorstwa). I najważniejsze - możesz to robić stopniowo, kiedy tylko nauczysz się czegoś nowego albo z powodzeniem wykorzystasz kompetencje w praktyce.

Dlaczego warto korzystać z Mojego Portfolio?

Moje Portfolio pomoże Ci rozpoznać i nazwać wiele kompetencji, o których często nie pamiętasz lub nie zdajesz sobie sprawy z ich posiadania. Korzystając z aplikacji nazwiesz i udokumentujesz swoje kompetencje, co pozwoli Ci dostrzec swoje mocne strony, a także obszary i kierunki do rozwoju. Nowe cele edukacyjne i zawodowe możesz zaplanować samodzielnie lub z pomocą wybranego doradcy. Możesz też podzielić się zawartością portfolio z wybranymi pracodawcami/rekruterami.

Więcej o nas

Tworzenie teczki na bazie kompetencji z ZRK

W Moim Portfolio możesz wpisać swoje kompetencje ręcznie, ale wcale nie musisz. Skorzystaj z funkcji zaciągania zawartości ze Zintegrowanego Rejestru Kwalifikacji. Dzięki temu jednym kliknięciem włożysz do swojej teczki wiedzę, umiejętności i kompetencje społeczne z dyplomu szkolnego i uniwersyteckiego, oraz z wybranych innych certyfikatów. Pozwala Ci to też na podgląd kompetencji, które musisz zdobyć aby uzyskać te kwalifikacje.

Czytaj więcej

# data[].attributes.attachment_link.title
Strona główna - Moje Portfolio - Instytut Badań Edukacyjnych

# data[].attributes.attachment_link.description
Moje Portfolio to narzędzie do gromadzenia, porządkowania i udostępniania dowodów posiadanych efektów uczenia się.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jak napisaćlist motywacyjny ?,Temat:,Definicja,List motywacyjny,to dokument przedstawiany pracodawcy przez kandydata na stanowsko (często jest odpowiedzią na ogłoszenie). Zastępuje podanie o pracę.Jako pismo urzędowe ma sformalizowany układi słownictwo.,Pamiętaj!cz.I,3. Poniżej,po prawej stronie - dane adresata: imię, nazwiskoi stanowisko, nazwa instytucji,2. W lewym górnym rogu - dane nadawcy: imię, nazwiskoiadres;,1. W prawym górnym rogu - miejscowośći data;,Pamiętaj!cz. II,5. Po prawej stronie, pod tekstem głównym - pożegnalny zwrot grzecznościowyi własnoręczny podpis (imięi nazwisko),4. Tekst główny:- wstęp: bezpośredni oficjalny zwrotdo adresata oraz wskazanie stanowiska,o które ubiega się autor listu;- rozwinięcie, czyli przedstawienie swojej kandydatury (informacje dotyczące wykształcenia, osiągnięć zawodowych, umiejętności, zalet);- zakończenie - wyrażenie przekonania,że autor lub autorka są odpowiednimi kandydatami na dane stanowiskooraz nadziei, że zostaną zaproszenina rozmowę kwalifikacyjną;,Toruń, 13.11.2019,Lena Leśniowskazam. ul. Leśna 303-000 Toruńtel. 111 222 333e-mail: lenles@wpw.pl,Szanowny PanWaldemar KondrowickiDyrektorDomu Małego Dziecka,W nawiązaniu do Pana wypowiedzi na spotkaniu z uczniami naszej szkoły, proszę o rozpatrzenie mojej kandydatury jako wolontariuszki w Pańskiej placówce.Jestem uczennicą klasy VIII Szkoły Podstawowej nr 15 w Toruniu. Szkołę ukończyłam ze średnią 4,85 i wzorowym zachowaniem. Ponadto przez ostatnie trzy lata opiekowałąm się dziećmi jako wolontariuszka w przedszkolu "Bajka".W przyszłości chciałabym studiować pedagogikę wczesnoszkolną, od jakiegoś czasu gromadzę piosenki, gry i zabawy dydaktyczne. Z chęcią wykorzystam je w pracy w Domu Dziecka.Jestem osobą zorganizowaną, odpowiedzialną i zdyscyplinowaną. Zawsze z zaangażowaniem wykonuję powierzone mi obowiązki i zadania.Jestem przekonana, że mój zapał do pracy pozwoli mi sprostać Państwa oczekiwaniom.Bardzo proszę o możliwość zaprezentowania się w bezpośredniej rozmowie. Z poważaniem Lena Leśniowska,- proszę o rozpatrzenie mojej kandydatury na ...;- proszę o rozważanie mojej osoby ...;- zgłaszam swoją kandydaturę na stanowsko...;- pragnę przedstawić swoją kandydaturę ...;,- w odpowiedzi na ogłoszenie ...;- w nawiązaniu do ogłoszenia ...;- w odpowiedzi na informację zamieszczoną ...;,- będę wdzięczny za możliwość przedstawienia swojej kandydaturyw trakcie bezpośredniej rozmowy;- liczę, że ...,BANK SŁÓW,CZASNA ĆWICZENIA,Rozmieść we właściwych miejscach elementy listu motywacyjnego. Uzupełniony schemat zapisz w zeszycie. własnoręczny podpis, wyrażenie nadziei na rozmowę kwalifikacyjną, miejscowość i data, przedstawienie swojej kandydatury (wykształcenia, osiągnięć, umiejętności), pożegnalny zwrot grzecznościowy, dane nadawcy, zwrot do adresata, dane adresata, określenie stanowiska ,1,2,3,4,5,6,7,8,9,Dobra włoska restauracjiw zabytkowym centrum stolicy szuka kelnera/kelnerki na lato. Odpowiedz na ogłoszenie w sprawie pracy. Uzupełnij w tym celu list motywacyjny odpowiednimi informacjami. Tekst zapisz w zeszycie. ,,Wybierz jedno z podanych ogłoszeń i napiszw zeszycie list motywacyjny.,HostessaZatrudnimy młodą osobę do pracy wcharakterze hostessy wsupermarkecie. Dozadań hostessy będzie należało informowanie klientów sklepu owyrobach naszej firmy oraz zachęcanie do degustacji wybranych produktów. Godziny pracy do uzgodnienia. ,Dostawca pizzyMasz wolne popołudnia iweekendy? Chcesz zarobić dodatkowe pieniądze? Wtakim razie ta oferta jest właśnie dla Ciebie! Przyjmiemy młodą, energiczną osobę do pracy w charakterze dostawcy pizzy. Własny rower lub skuter mile widziane. Oferujemy dobre wynagrodzenie oraz zniżki na pizzę iinne nasze produkty.,Kurs na instruktora pływaniaJeśli lubisz pływać, aprzy okazji chcesz nauczyć tego innych, zgłoś się do nas! Poukończeniu szkolenia zdobędziesz uprawnieniado prowadzenia zajęć zdziećmi. Spiesz się - liczba miejsc jest ograniczona! ,Zadanie pochodziz podręcznika "Nowe słowana start 8"(wyd. Nowa Era),Dziękuję!,Agnieszka Łazarek

# data[].attributes.attachment_link.title
List motywacyjny by lazarekagnieszka on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak napisaćlist motywacyjny ?,Temat:,Definicja,List motywacyjny,to dokument przedstawiany pracodawcy przez kandydata na stanowsko (często jest odpowiedzią na ogłoszenie). Zastępuje podanie o pracę.Jako pismo urzędowe ma sformalizowany układi słownictwo.,Pamiętaj!cz.I,3. Poniżej,po prawej stronie - dane adresata: imię, nazwiskoi stanowisko, nazwa instytucji,2. W lewym górnym rogu - dane nadawcy: imię, nazwiskoiadres;,1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ŻYCIORYS to rodzaj pisma urzędowego składanego razem z innymi dokumentami, np. z podaniem w porządku chronologicznym.
Poszczególne informacje powinny zostać pogrupowane tematycznie i zaprezentowane w osobnych akapitach. Warto się ograniczyć tylko do takich informacji, które będą interesujące dla adresata. o przyjęcie do szkoły lub pracy. Tekst tego typu zawsze piszemy w pierwszej osobie - zwięźle przedstawiamy w nim najważniejsze fakty ze swojego życia
- w prawym górnym rogu, nad tekstem - miejscowość i data;

- w lewym górnym rogu - dane osobowe: imię, nazwisko

- niżej, na środku - nagłówek Życiorys;

- po prawej stronie,

(kliknij, aby uzyskać informacje)
- datę i miejsce urodzenia,
BUDOWA ŻYCIORYSU

- informacje o przebiegu edukacji (nazwy szkół, daty rozpoczęcia i ukończenia nauki w danej szkole, uzyskane średnie oceny),

- listę głównych osiągnięć, np. naukowych, sportowych,
- informacje o dodatkowych umiejętnościach (np. znajomość języków obcych, gra na instrumencie, swobodne poruszanie się po internecie);
- informacje o zainteresowaniach,

a) Urodziłem (urodziłam) się... w..., Przyszedłem (przyszłam) na świat w...;

b ) W... r. zacząłem (zaczęłam) naukę w..., W latach... uczęszczałem (uczęszczałam) do..., W... r.

ukończyłem (ukończyłam)... ze średnią ocen..., Jestem absolwentem (absolwentką)..., Od trzech lat

jestem uczniem (uczennicą)..., Obecnie uczę się w..., Obecnie uczęszczam do...;

c) Dodatkowo uczestniczę w..., Zdałem (Zdałam) egzamin z języka..., Ukończyłem (Ukończyłam) kurs...,

Jestem wolontariuszem (wolontariuszką)..., Zacząłem (Zaczęłam) staż w..., Podczas ostatnich wakacji

pracowałem (pracowałam) w...;

d) Do moich największych osiągnięć można zaliczyć..., W... r. otrzymałem (otrzymałam) wyróżnienie...,

Wygrałem (Wygrałam) konkurs..., Jestem stypendystą (stypendystką)..., W... r. wygrałem (wygrałam) ogólnopolskie mistrzostw

Za swój ogromny sukces uważam..., Potrafię..., Umiem..., Doskonale posługuję się...;

e) W wolnych chwilach..., W czasie wolnym najchętniej..., Interesuję się..., Moim hobby jest..., Moje hobby

to..., Bardzo lubię..., Moją największą pasją jest...

Urodziłem się 3. 03. 2003 r. w Warszawie. Moi rodzice są prawnikami. Ojciec pracuje w kancelarii adwokackiej, matka jest radcą prawnym w Urzędzie Dzielnicowym Warszawa - Śródmieście.

W latach 2010-2018 uczęszczałęm do Szkoły Podstawowej nr 25 w Warszawie, którą ukończyłem ze średnią ocen 4,95. Obecnie uczę się w XV Liceum Ogólnokształcącym im. Zbigniewa Herberta w klasie humanistycznej.

Moje największe osiągnięcia to tytuł finalisty Wojewódzkiej Olimpiady Historycznej w 2018 roku.

Oprócz historii, zwłaszcza historii prawa, interesuję się również sportem - należę do drużyny siatkarskiej Dzielnicowego Klubu Sportowego - oraz fotografią i literaturą faktu.
a) na środku, u góry strony - nagłówek CV lub Curriculum vitae;
CV to nowoczesna odmiana życiorysu, w której dane osobowe oraz najważniejsze informacje o przebiegu edukacji i doświadczeniu zawodowym zostają ujęte w punktach.

b) pod nagłówkiem, po prawej stronie - zdjęcie (opcjonalnie);

c) pod nagłówkiem, po lewej stronie - informacje podzielone na bloki tematyczne:

- dane osobowe: imię, nazwisko, data urodzenia, dokładny adres, numer telefonu, adres e-mail,

- przebieg edukacji: ukończone szkoły, dodatkowe zajęcia i kursy, np. kurs języka obcego,

- ważniejsze osiągnięcia, np. nagrody w olimpiadach szkolnych, zawodach sportowych,

- umiejętności, np. znajomość języków obcych, obsługa komputera,

Curriculum Vitae

Imię i nazwisko: Karolina Arnolska

Data urodzenia: 10. 06. 1996

Adres: ul. Prosta 7, 01-234 Skaryszew

2011 - 2018 Szkoła Podstawowa nr 8 w Łodzi

2016-2017 Prowadzenie działu ogłoszeń w gazetce szkolnej "Szkolne Sprawy"

III miejsce w Mistrzostwach Łodzi w Biegach Przełajowych, wyróżnienie w międzyszkolnym turnieju szachowym w Warszawie

Znajomość języków obcych:

- język angielski - First Certificate in English, ocena A

- biegła obsługa komputera

- matematyka, informatyka

Przerysuj schemat do zeszytu i zaznacz na nim podane elementy życiorysu.
2 3 4 5 6 7 8
podpis, przebieg edukacji, nagłówek, zainteresowania, data i miejsce urodzenia, dane osobowe, osiągnięcia, miejscowość i data

Urodziłem się w Gdańsku. Mieszkam w Łodzi przy ul. Wiśniowej. Przyszedłem na świat w pewną mroźną grudniową noc. Mieszkam w starej trzypiętrowej kamienicy. Potrafię doskonale posługiwać się programem PowerPoint. Należę do osób, które lubią długo spać. Moim największym sukcesem jest szóstka z techniki za uszycie rękawicy kuchennej. Umiem długo stać na jednej nodze. Zająłem II miejsce w Powiatowym Konkursie Fotograficznym. Należę do Szkolnego Kółka Fotograficznego.

Zaznacz informacje, które nie powinny się znaleźć

w życiorysie. Poprawiony tekst zapisz w zeszycie.

Napisz życiorys wybranego bohatera literackiego lub filmowego (np. Jacka Sparrowa, Małego Księcia, Balladyny, Harry'ego Pottera).

Źródło: Podręcznik "Nowe słowa na start" (wyd. Nowa Era)

# data[].attributes.attachment_link.description
ŻYCIORYS to rodzaj pisma urzędowego składanego razem z innymi dokumentami, np. z podaniem w porządku chronologicznym. Poszczególne informacje powinny zostać pogrupowane tematycznie i zaprezentowane w osobnych akapitach. Warto się ograniczyć tylko do takich informacji, które będą interesujące dla adresata. o przyjęcie do szkoły lub pracy.

# data[].attributes.headline
Gry zawodowe. Zestaw trzech gier wspierających doradztwo zawodowe w szkole podstawowej

# data[].attributes.subject
Gry zawodowe. Zestaw trzech gier wspierających doradztwo zawodowe w szkole podstawowej

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gry zawodowe to zestaw trzech gier wykorzystujących dołączone karty. Gry można przeprowadzać w czasie zajęć z zakresu doradztwa zawodowego, zajęć świetlicowych oraz na zajęciach z wychowawcą. Do zestawu dołączono karty - gotowe do wydrukowania i wycięcia.

ZAWODOWA ZGADULA

1. Nauczyciel rozkłada karty na stole tak, aby hasła nie były widoczne. Na środku sali przygotowuje dwa krzesła.

2. Spośród uczniów wybiera sędziego - osobę, która będzie czuwała nad prawidłowym przebiegiem zabawy. Prosi ją o zajęcie miejsca na środku sali.

3. Nauczyciel dzieli klasę na dwa zespoły.

4. Nauczyciel prosi chętnego ucznia z danego zespołu o wylosowanie karty. Uczeń siada obok sędziego. Jego zadaniem jest naprowadzenie grupy na odgadnięcie hasła zapisanego na górze karty. Ważne jest jednak, aby opisując dany zawód nie używać haseł, które znajdują się pod nazwą zawodu. Można stosować jedynie nazwy bliskoznaczne do tych, które zostały umieszczone na karcie. Nie można także używać słów, które w swojej budowie posiadają dane hasło (np. chlebak w zawodzie piekarz).

5. Sędzia widzi kartę i sprawdza, czy zawodnik nie złamał zasady. Za każde użyte słowo z karty grupie odejmuje się punkt. Za odgadnięcie hasła zespół otrzymuje 2 punkty.

6. Maksymalny czas na odgadnięcie karty wynosi 2 minuty. Czas liczony jest przez sędziego, a wynik punktowy zapisywany na tablicy.

7. Wygrywa ta drużyna, która uzyska większą liczbę punktów.

KARCIANA HISTORYJKA

1. Nauczyciel dzieli klasę na 6 zespołów. Każda grupa otrzymuje jedna kartę.

2. Zadaniem grupy jest stworzenie krótkiej historyjki zawierającej wszystkie hasła znajdujące się na karcie. Historia musi zawierać minimum 180 wyrazów.

3. Chętne grupy przedstawiają wyniki swoich prac na forum.

POZNAJMY SIĘ LEPIEJ

1. Uczniowie dobierają się w pary. Każda para otrzymuje jedną kartę.

2. Zadaniem pary jest zastanowienie się na czym polega dany zawód i gdzie można go wykonywać.

3. Po upływie 10 minut (liczonego przez nauczyciela) uczniowie w parach muszą poznać pozostałe zawody. W tym celu przemieszczają się swobodnie po sali i rozmawiają ze sobą. Nauczyciel przekazuje, że po zapoznaniu się z pozostałymi zawodami zadaniem każdej z par będzie zadecydowanie z jakim innym zawodem mogliby lub chcieliby nawiązać współpracę.

4. Po upływie 20 minut pary wracają na swoje miejsce. Każda z par krótko opisuje swój zawód oraz wymienia zawód do współpracy. W kilku zdaniach uzasadniają swój wybór.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zestaw trzech gier wspierających doradztwo zawodowe

# data[].attributes.attachment_link.description
Pobierz gry zawodowe. Zestaw trzech gier wspierających doradztwo zawodowe w szkole podstawowej

# data[].attributes.headline
Propozycje zajęć warsztatowych dla uczniów w zakresie doradztwa zawodowego KONSPEKTY ZAJĘĆ

# data[].attributes.subject
Propozycje zajęć warsztatowych dla uczniów w zakresie doradztwa zawodowego KONSPEKTY ZAJĘĆ

# data[].attributes.headline
Zestaw narzędzi do pracy na zajęciach z doradztwa zawodowego w szkole podstawowej

# data[].attributes.subject
Zestaw narzędzi do pracy na zajęciach z doradztwa zawodowego w szkole podstawowej

# data[].attributes.headline
Karty pracy z doradztwa zawodowego dla uczniów ze SPE

# data[].attributes.subject
Karty pracy z doradztwa zawodowego dla uczniów ze SPE

# data[].attributes.attachment_link.title
KARTY PRACY Z DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI - Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Pucku

# data[].attributes.attachment_link.description
Strona Pedagoga szkolnego i Doradcy zawodowego Justyny Walczak

# data[].attributes.headline
Vademecum talentu - test do badania predyspozycji i zainteresowań zawodowych

# data[].attributes.subject
Vademecum talentu - test do badania predyspozycji i zainteresowań zawodowych

# data[].attributes.headline
Przykładowy Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w SP nr 25 w Poznaniu

# data[].attributes.subject
Przykładowy Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w SP nr 25 w Poznaniu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Większość moich wpisów skierowanych jest do rodziców. Tym razem będzie troszkę inaczej, bowiem swój dzisiejszy post chciałabym zadedykować młodzieży. Jak pewnie wiecie, na swojej zawodowej drodze spotykam często młodych ludzi, którzy stają przed różnego rodzaju dylematami. Jednym z nich jest wybór dalszej drogi rozwoju. Także tego związanego z edukacją. Dlatego, chciałabym żebyśmy dzisiaj wspólnie się nad tym zastanowili, w jaki sposób poradzić sobie z wyborem, z którym, być może, niebawem przyjdzie Ci się zmierzyć.

Wybór kierunku studiów to decyzja, która prawdopodobnie zaważy na Twojej dalszej przyszłości. Być może jest to najważniejsza decyzja w Twoim życiu. Czym więc kierować się wybierając kierunek studiów?

1. Po pierwsze, zastanów się co sprawia Ci przyjemność. Nie warto wybierać studiów, po których praca była by dla Ciebie męczarnią. W końcu masz ją wykonywać przez najbliższe kilkadziesiąt lat. Pomyśl więc o swoich zainteresowaniach, czynnościach, których wykonywanie sprawia Ci przyjemność i w których jesteś dobry. Czy lepiej radzisz sobie liczbami czy raczej wolisz przebywać z ludźmi i z nimi rozmawiać? To pytania na które musisz sobie sam odpowiedzieć.

2. Po drugie, dobrze jest zrobić rozeznanie na rynku pracy, dowiedzieć się absolwenci jakich kierunków studiów są najbardziej pożądani i poszukiwani. Wybierz taki kierunek studiów, po którym będziesz mieć możliwość znalezienia pracy. Warto zainteresować się kierunkami które dają pewne kwalifikacje i uprawnienia do wykonywania danego zawodu. Aktualnie na rynku pracy najbardziej poszukiwani są absolwenci kierunków ścisłych, szczególnie związanych z nowymi technologiami. Ale trendy za rynku pracy wciąż się zmieniają, dlatego też warto na przykład zainteresować się zapotrzebowaniem przedsiębiorców w Twojej okolicy.

3. Po trzecie, nie wybieraj kierunku który Twoim zdaniem jest najprostszy. Nie sztuką jest bowiem ukończyć jakiekolwiek studia tylko po to by przed nazwiskiem mieć 3 magiczne litery „mgr". No chyba, że chcesz być kolejnym bezrobotnym absolwentem studiów wyższych z tytułem magistra stojącym w kolejce w pośredniaku.

4. Po czwarte, nie kieruj się wyborami kolegów. Oczywiście, że przyjemnie byłoby przez najbliższe kilka lat móc chodzić na zajęcia na uczelni z bratnią duszą z własnego podwórka, jednak nikłe jest prawdopodobieństwo, że oboje w życiu chcecie robić to samo. Przy wyborze kierunku studiów kieruj się tym co robić chcesz Ty a nie tym co robić chce Twoja koleżanka/ Twój kolega. Nie sugeruj się aktualną modą, sugestiami rodziców czy kolegów. Oczywiście, weź pod uwagę, to co mówią najbliżsi, jednak pamiętaj, że ma być to Twoja własna decyzja.

5. Po piąte, wybierz się na Dni Otwarte na uczelni na której chcesz studiować. Spotkasz się tam z ludźmi, którzy wybrali ten sam kierunek, który wybrać chcesz Ty. Po rozmowie z nimi może się okazać, że to wcale nie jest to, co chcesz robić lub że może po prostu nie do końca zrozumiałeś co kryje się pod intrygująco brzmiącą nazwą. Oczywiście możesz utwierdzić się także w przekonaniu, że Twój wybór jest trafny i że będziesz czuł się świetnie studiując właśnie to.

Wybór kierunku studiów to bardzo ważny krok w życiu. To, jak pokierujesz swoją drogą zawodową zależy tylko od Ciebie. Dlatego też warto kilka razy rozważyć swoją decyzję, po to, by później, już po ukończeniu studiów, nie mieć poczucia straconego czasu.

Anna Karcz - psycholog dziecięcy, terapeuta pedagogiczny

# data[].attributes.attachment_link.title
Studia - jaki kierunek wybrać? - Emocje Dziecka

# data[].attributes.attachment_link.description
Większość moich wpisów skierowanych jest do rodziców. Tym razem będzie troszkę inaczej, bowiem swój dzisiejszy post chciałabym zadedykować młodzieży. Jak pewnie wiecie, na swojej zawodowej drodze spotykam często młodych ludzi, którzy stają przed różnego rodzaju dylematami. Jednym z nich jest wybór dalszej drogi rozwoju. Także tego związanego z edukacją.

# data[].attributes.headline
Podręcznik oceny zawodów z punktu widzenia różnych niepełnosprawności

# data[].attributes.subject
Podręcznik oceny zawodów z punktu widzenia różnych niepełnosprawności

# data[].attributes.headline
Praca (w) przyszłości – przewodnik dla doradców 

# data[].attributes.subject
Praca (w) przyszłości – przewodnik dla doradców 

# data[].attributes.attachment_link.description
" Być może wiele zawodów zniknie w takiej formie, w jakiej postrzegano je w przeszłości lub prawdopodobnie ulegną zmianie. To już się dzieje, od dziennikarstwa po pielęgniarstwo, gdzie ludzie w codziennej pracy zintegrowani są z nowymi technologiami... I będzie to coraz powszechniejsze. "

# data[].attributes.body
Za chwilę trzeba będzie zdecydować o przyszłości wybierając dalszą drogę kształcenia.Ważne by posiadać informacje na temat różnych szkół ponadpodstawowych i dokładnie przeanalizować ich ofertę. Stopniowo będą pojawiać się tutaj informacje o szkołach ponadpodstawowych prowadzonych przez Powiat Pucki

# data[].attributes.headline
Nowy informator z ofertą szkół ponadpodstawowych w Powiecie Puckim na rok szkolny 2026/2027

# data[].attributes.subject
Nowy informator z ofertą szkół ponadpodstawowych w Powiecie Puckim na rok szkolny 2026/2027

# data[].attributes.attachment_link.title
Jaką szkołę wybrać po podstawówce? Zobacz informator Powiatu Puckiego

# data[].attributes.attachment_link.description
A w nim: pełna oferta liceów, techników i szkół branżowych oraz placówek wspierających rozwój młodzieży prowadzonych przez Powiat Pucki opisy kierunków i profili - od klas akademickich, językowych i dwujęzycznych po kształcenie zawodowe i specjalistyczne nowe specjalności i możliwości…

# data[].attributes.headline
Dni otwarte w szkołach ponadpodstawowych - PRZYJDŹ, ZOBACZ,WYBIERZ!

# data[].attributes.subject
Dni otwarte w szkołach ponadpodstawowych - PRZYJDŹ, ZOBACZ,WYBIERZ!

# data[].attributes.attachment_link.title
Dni Otwarte Szkół Ponadpodstawowych Powiatu Puckiego

# data[].attributes.attachment_link.description
W dniach 18–19 marca 2026 roku szkoły ponadpodstawowe prowadzone przez Powiat Pucki zapraszają uczniów klas ósmych oraz ich rodziców na dni otwarte. To okazja, aby poznać ofertę edukacyjną placówek, zobaczyć zaplecze dydaktyczne oraz porozmawiać z nauczycielami i uczniami o możliwościach…

# data[].attributes.headline
Zarządzenie Nr 8/2026 Pomorskiego Kuratora Oświaty w sprawie określenia terminów przeprowadzenia postępowania rekrutacyjnego i postępowania uzupełniającego w województwie pomorskim na rok szkolny 2026/2027 – Kuratorium Oświaty w Gdańsku

# data[].attributes.subject
Zarządzenie Nr 8/2026 Pomorskiego Kuratora Oświaty w sprawie określenia terminów przeprowadzenia postępowania rekrutacyjnego i postępowania uzupełniającego w województwie pomorskim na rok szkolny 2026/2027 – Kuratorium Oświaty w Gdańsku

# data[].attributes.body
Nie daj się zaskoczyć - zapoznaj się z terminami rekrutacji do szkół

# data[].attributes.attachment_link.title
Zarządzenie Nr 8/2026 Pomorskiego Kuratora Oświaty w sprawie określenia terminów przeprowadzenia postępowania rekrutacyjnego i postępowania uzupełniającego w województwie pomorskim na rok szkolny 2026/2027 – Kuratorium Oświaty w Gdańsku

# data[].attributes.attachment_link.description
Zarządzenie Nr 8 /2026
POMORSKIEGO KURATORA OŚWIATY
z dnia 20 stycznia 2026 roku