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Bolam identifica las siguientes fases en la carrera docente:

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Bolam identifica las siguientes fases en la carrera docente:

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Entrada al servicio: Etapa inicial donde los docentes comienzan su carrera profesional.

Inducción: Fase de adaptación y aprendizaje de los nuevos docentes en el contexto escolar.

Desarrollo profesional: Periodo de crecimiento y mejora continua de las habilidades y conocimientos.

Consolidación: Momento en que los docentes han adquirido confianza y experiencia.

Final de la carrera: Etapa en que los docentes se preparan para la jubilación y reflexionan sobre su trayectoria.

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Kreamer-Hayon propone una secuencia de etapas que son:

Inicio: Periodo de introducción y adaptación inicial a la enseñanza.

Establecimiento: Fase en la que los docentes comienzan a sentirse más seguros y competentes.

Consolidación: Momento en que se establecen prácticas y rutinas efectivas.

Diversificación: Etapa de exploración de nuevas metodologías y enfoques.

Desgaste: Periodo en el que pueden surgir el cansancio y la falta de motivación.

Renovación: Fase de reinvención y búsqueda de nuevas motivaciones o enfoques.

Retiro: Preparación para la jubilación y finalización de la carrera.

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Fessler presenta un modelo de ciclo de vida profesional que incluye:

Entrada en la carrera: Primeros años de enseñanza.

Inducción: Ajuste inicial y aprendizaje del rol docente.

Competencia temprana: Desarrollo de habilidades básicas y competencia.

Entusiasmo y crecimiento: Periodo de energía y expansión de competencias.

Estabilidad y conservación: Mantenimiento de prácticas efectivas y consistentes.

Desgaste: Periodo de fatiga y posible desilusión.

Final de la carrera: Reflexión y preparación para la jubilación.

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Huberman describe una serie de etapas que incluyen:

describe una serie de etapas que incluyen la entrada, supervivencia y descubrimiento, estabilización, experimentación/activismo, serenidad, conservadurismo, desgaste, y retiro. La entrada es el período de los primeros años de enseñanza y adaptación. La supervivencia y descubrimiento son enfrentamientos a los retos iniciales. La estabilización es la consolidación de la práctica docente, seguida por la experimentación y activismo, donde se buscan innovaciones. La serenidad es un período de calma y dominio de la profesión, seguido por el conservadurismo, donde se mantiene el statu quo. El desgaste es una etapa de cansancio y posible desmotivación, y el retiro es la finalización de la carrera profesional.

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Sikes identifica las fases de inicio, consolidación, diversificación, estancamiento, desgaste, renovación, y retiro. El inicio es la adaptación inicial a la enseñanza, seguido por la consolidación de prácticas efectivas. La diversificación es la exploración de nuevas metodologías, mientras que el estancamiento puede ser una rutina. El desgaste es un período de cansancio, seguido por la renovación, que es la búsqueda de nuevas motivaciones. El retiro es la preparación para el final de la carrera.

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Christensen (1991) propone un ciclo de vida profesional que incluye inicio, desarrollo, madurez, evaluación, declinación, y retiro. El inicio es un período de aprendizaje y adaptación. El desarrollo es la adquisición de habilidades, seguido por la madurez, que es la consolidación de la práctica docente. La evaluación es la reflexión sobre la carrera, seguida por la declinación, que es la reducción de la actividad. El retiro es la finalización de la carrera profesional.

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Day (1999) sugiere las etapas de inicio, desarrollo, consolidación, diversificación, desgaste, renovación, y retiro. El inicio es el período de los primeros años de enseñanza. El desarrollo es una etapa de crecimiento profesional. La consolidación es el establecimiento de prácticas efectivas, seguida por la diversificación, donde se buscan nuevas metodologías. El desgaste puede ser un período de fatiga, seguido por la renovación, que es la reinvención y búsqueda de nuevas motivaciones. El retiro es la preparación para la jubilación.

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Beraza, M. Á. Z., & Cerdeiriña, M. A. Z. (2020). Profesores y profesión docente: Entre el'ser'y el'estar' (Vol. 11). Narcea Ediciones.

Martín García, A. V., Gutiérrez Pérez, B. M., & Martín Lucas, J. (2021). Fases de implementación de Blended Learning en las universidades españolas. Estudio basado en análisis de segmentación.

Flores Adrianzen, R. D. P. (2022). Plan de acción Amautanet para la mejora del desarrollo profesional docente en un instituto de educación superior tecnológica de Lima.

Christensen, R. & Knezek, G. (2001). Las etapas de adopción como medida de integración de la tecnología. En Morales, C., Ávila, P.; Knezek, G. & Christensen, R. (Eds.), El punto de vista de los usuarios de las nuevas tecnologías en educación: estudio de diversos países. México: ILCE. - Fraze, F., Fraze, D., Maker, M