# data[].attributes.attachment_link.title
AUTYZM ZESPÓŁ ASPERGERA - MOJA HISTORIA - NIE TRAĆ NADZIEI

# data[].attributes.attachment_link.title
The Sensory Room: Helping Students With Autism Focus & Learn

# data[].attributes.headline
Tacy Jak Wy - fragm. przetwarzanie receptorów wzrokowych

# data[].attributes.subject
Tacy Jak Wy - fragm. przetwarzanie receptorów wzrokowych

# data[].attributes.attachment_link.title
_Moje refleksje -wystąpienie Aimee Mullins

# data[].attributes.attachment_link.title
_Moje refleksje -wystąpienie Aimee Mullins

# data[].attributes.attachment_link.title
The opportunity of adversity | Aimee Mullins

# data[].attributes.attachment_link.title
Scenariusz lekcji Twórczość z Kolorowego Kubka 

# data[].attributes.body
Aimee Mullins (ur. 20 lipca 1975 w Allentown) – amerykańska sportsmenka, aktorka, modelka. Grała m.in. w filmach Imprezowi rodzice, Niepoczytalna, Odpowiednie zachowanie oraz serialu Stranger Things.

Życiorys[edytuj | edytuj kod]

Gdy miała rok, jej nogi poniżej kolan zostały amputowane z powodu hemimelii.

Magazyn „People” umieścił ją na liście pięćdziesięciu najpiękniejszych osób. Wystartowała na paraolimpiadzie w 1996 w Atlancie. Jej wynik w biegu na 100 metrów wyniósł 17,01 s[1], a w skoku w dal 3,14 m[2].

Dzięki używaniu różnych protez nóg, może zmieniać swój wzrost od 172 do 185 cm[3].

15 kwietnia 2010 wystąpiła w satyrycznym amerykańskim programie telewizyjnym The Colbert Report, mówiąc o swoich 12 parach nóg, z których część była w muzeach[4].

W 2011 roku została ambasadorką marki L’Oréal Paris. W marcu na zaproszenie właśnie tej marki przyjechała do Polski.

Aimee wspiera wiele inicjatyw społecznych i organizacji charytatywnych.

# data[].attributes.attachment_link.title
hqg-emzq-ity - 18 lis 2022 - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
Niezależna niepełnosprawność  | Angelika Greniuk | TEDxUniversityofWarsaw

# data[].attributes.attachment_link.title
Materiały Zasady Uniwersalnego projektowania w edukacji 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
National Center on Universal Design for Learning

# data[].attributes.attachment_link.title
Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=QZ_IEjz25XM&t=8s

# data[].attributes.attachment_link.title
Scenariusz projekt edukacyjny - matematyka 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autor: Jacek Człapiński

Przedmiot: Matematyka
Temat: Przekątne w wielokątach
Grupa docelowa: III etap edukacyjny, liceum, technikum, zakres rozszerzony
Podstawa programowa:
VIII. Planimetria

Uczeń:

3) rozpoznaje wielokąty foremne i korzysta z ich podstawowych własności;

4) korzysta z własności kątów i przekątnych w prostokątach, równoległobokach, rombach i trapezach
Kształtowane kompetencje kluczowe:

kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii;

kompetencje cyfrowe;

kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne:
Uczeń:
Strategie nauczania: Metody i techniki nauczania: Formy pracy: Środki dydaktyczne:

komputery z dostępem do Internetu w takiej liczbie, żeby każda grupa uczniów miała do dyspozycji komputer. Lekcję tę można przeprowadzić, mając do dyspozycji jeden komputer z rzutnikiem multimedialnym.

Przebieg lekcji Faza wstępna:
1. Uczniowie wspólnie zastanawiają się, z czym kojarzy im się postać Pitagorasa i pojęcie „złotej liczby". Nauczyciel wspomina o pitagoreizmie i nawiązuje do symbolu tej szkoły filozoficznej (pentagram).

2. Nauczyciel prosi uczniów o przypomnienie pojęcia przekątnej wielokąta i omówienie liczby przekątnych w trójkątach i czworokątach.

3. Nauczyciel podaje temat i cele zajęć, uczniowie ustalają kryteria sukcesu.
Faza realizacyjna:
1. Nauczyciel precyzuje pojęcie przekątnej wielokąta. Uczniowie na przykładach pokazują, że nie każdy odcinek łączący wierzchołki wielokąta jest przekątną. Uczniowie dyskutują, czy fakt, że figura jest wypukła wpływa na liczbę jego przekątnych.

2. Uczniowie, pracując w grupach, wykorzystują aplet geogebry Przekątne wielokąta.

3. Nauczyciel steruje dyskusją, jaką uczniowie prowadzą w trakcie wykonywania ćwiczeń z użyciem apletu w takim kierunku, aby samodzielnie odkryli twierdzenie o liczbie przekątnych wielokąta, a następnie omawia szkic dowodu tego twierdzenia.

4. Uczniowie rozwiązując problem postawiony w Przykładzie 2. budują (przy pomocy nauczyciela) model geometryczny danej sytuacji problemowej i go uogólniają (dla dowolnego n); wskazują na związek między praktycznym zastosowaniem poznanej zależności i jej geometryczną interpretacją.

5. Uczniowie wykonują zaproponowane ćwiczenia interaktywne.
Faza podsumowująca:
1. Nauczyciel prosi wybranych uczniów o przedstawienie najważniejszych elementów, jakie były omawiane w trakcie lekcji.

2. Nauczyciel wskazuje, że często rozwiązanie problemu, który pozornie nie jest związany z geometrią, daje się opisać prostym modelem geometrycznym i odwrotnie.
Praca domowa:
Nauczyciel poleca uczniom wykonać te ćwiczenia interaktywne, które nie zostały wykonane podczas lekcji.
Materiały pomocnicze: Wskazówki metodyczne:
Aplet geogebry Przekątne wielokąta można użyć do wprowadzenia pojęcia triangulacji figury.

# data[].attributes.attachment_link.description
Autor: Jacek Człapiński Przedmiot: Matematyka Temat: Przekątne w wielokątach Grupa docelowa: III etap edukacyjny, liceum, technikum, zakres rozszerzony Podstawa programowa: VIII. Planimetria Uczeń: 3) rozpoznaje wielokąty foremne i korzysta z ich podstawowych własności; 4) korzysta z własności kątów i przekątnych w prostokątach, równoległobokach, rombach i trapezach Kształtowane kompetencje kluczowe: kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji; kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii; kompetencje cyfrowe; kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

# data[].attributes.headline
Przyporządkuj wymienione bariery, jakie może napotkać dziecko/uczeń w  przedszkolu/szkole i w przestrzeni wokół nich. Jedna bariera może zostać przypisana kilku grupom:

# data[].attributes.subject
Przyporządkuj wymienione bariery, jakie może napotkać dziecko/uczeń w  przedszkolu/szkole i w przestrzeni wokół nich. Jedna bariera może zostać przypisana kilku grupom:

# data[].attributes.body
·     osoby niewidome

·     osoby z dysfunkcją wzroku

·     osoby niesłyszące

·     osoby z dysfunkcją słuchu

·     osoby na wózku inwalidzkim

·     osoby z Zespołem Aspergera

·     osoby niskorosłe

Przykłady :

wąskie przestrzenie między ławkami, mała czcionka, niewyraźne napisy, brak kontrastowych oznaczeń, dzwonki dźwiękowe, komunikaty świetlne, napisy w czarnodruku, komunikaty głosowe, hałas, wysokie krawężniki, schody, stromy podjazd, pufy do siedzenia na korytarzu, stoliki bez regulacji wysokości, głośne dzwonki, brak krawężników, prezentacje/tablice multimedialne, materiały edukacyjne zapisane małą czcionką, dynamicznie zmontowane sceny, np. w filmie, włączniki i tablice dostosowane do użytku dla osób stojących przeciętnego wzrostu, napisy pod filmami.

# data[].attributes.body
Dostosowania i modyfikacje - ćwiczenie

Polecenie: Na podstawie sytuacji oceń działania wprowadzające racjonalne dostosowania (usprawnienia) lub modyfikacje, jeśli to możliwe zaproponuj inne działania.

Sytuacja 1

Szkoła otrzymuje informację, że w przyszłym roku będą do niej uczęszczali dwaj uczniowie
z dysfunkcją słuchu. Wszyscy nauczyciele zostają wysłani na intensywny kurs języka migowego.

Sytuacja 2

W szkole będzie uczyć się troje uczniów z dysfunkcją wzroku. Podjęto decyzję
o wprowadzeniu oznaczeń na drzwiach sal lekcyjnych (duże numery w kontrastowym kolorze na drzwiach), aby uczniom było łatwiej odnaleźć sale w dużej kilkupiętrowej szkole.

Sytuacja 3

Do szkoły będzie uczęszczała dziewczynka poruszająca się na wózku inwalidzkim. W szkole jest podjazd i winda. Podjęto decyzję, że nie trzeba wprowadzać dodatkowych dostosowań.

Sytuacja 4

W szkole uczy się dwóch uczniów z dysfunkcją wzroku. Wymagają oni materiałów w druku powiększonym o odpowiednim kontraście (wyraźnych), na kartkach matowych. Szkoła nie dysponuje odpowiednim sprzętem, który zapewnił by wymagany standard wydruków
i materiałów ksero. Podjęto decyzję, że materiały będą przygotowywali nauczyciele we własnym zakresie oraz rodzice uczniów.

Sytuacja 5

Rodzice chłopca z Atopowym Zapaleniem Skóry poprosili o wyłączanie kaloryferów w okresie zimowym w klasach, w których przebywa ich syn, gdyż podgrzane, suche powietrze zaostrza zmiany skórne na ciele ich syna. W salach, w których przebywa chłopiec kaloryfery zostały zakręcane.

Sytuacja 6

Jeden z uczniów szkoły ogólnodostępnej ma padaczkę. Przyjmuje lekarstwa i nie ma ataków, jednak musi przestrzegać pewnych zasad. Według lekarzy może brać udział w lekcjach wychowania fizycznego, ale nie może wykonywać pewnych ćwiczeń. Nauczyciel wychowania fizycznego podczas konsultacji z lekarzem i rodzicami ustalił jakich ćwiczeń uczeń może wykonywać i jakie aktywności są dla nie niewskazane. Teraz np. podczas wspinania na drabinki uczeń jest pomocnikiem nauczyciela, sam się nie wspina.

Sytuacja 7

Do klasy piątej uczęszcza dziewczynka z niepełnosprawnością intelektualną. Nauczyciel matematyki poświęca jaj bardzo dużo czasu podczas lekcji, gdyż uczennica ma problemy
z opanowaniem materiału. Inni uczniowie w tym czasie nudzą się. Jest duże opóźnienie
w realizacji podstawy programowej. Nauczyciel chce, aby uczennica z niepełnosprawnością intelektualną opanowała materiał.

Sytuacja 8

W klasie czwartej uczniowie zawsze jeżdżą na trzydniową wycieczkę edukacyjną. W klasie jeden uczeń ma chorobę nerek i często musi korzystać z toalety, także w nocy. Początkowo chciano zrezygnować z wycieczki, potem zamienić ją na jednodniową. W końcu podjęto decyzję, że pojadą wszyscy na trzy dni. Autokar będzie często stawał, aby uczniowie mogli skorzystać z toalety, a na miejscu chłopieć będzie mieszkał w pokoju kilkuosobowym
z łazienką, aby mógł przebywać z rówieśnikami i jednocześnie częściej korzystać z toalety, także w nocy.

Sytuacja 9

Jeden z uczniów w klasie ma obniżoną koncentrację uwagi, łatwo się rozprasza i swoim zachowaniem często przeszkadza innym uczniom. Planowany jest sprawdzian po półroczu
i nauczyciel wie, że obecność ucznia może negatywnie wpłynąć na pracę pozostałych uczniów podczas pisania sprawdzianu. Podjęto decyzję, że uczeń z obniżoną koncentracją uwagi będzie w tym samym czasie pisał sprawdzian w osobnej sali, np. gabinecie pedagoga, gdzie będzie mógł wstawać i przechadzać się, co robi zwykle w takich sytuacjach.

Sytuacja 10

Korzystając z kart pracy nauczyciel drukuje je w zależności od potrzeb uczniów na papierze
w różnych kolorach i stosuje odpowiednie wielkości czcionek. Uczniowie mogą te same zadania rozwiązywać na tabletach lub komputerach. Jeden z uczniów ma obniżoną sprawność rąk i nie może obsługiwać standardowej myszy. W związku z tym nie wykonuje zadań samodzielnie, tylko w parze z innym uczniem.

[1] scenariusze na podstawie: Domagała-Zyśk E., Racjonalne dostosowania i modyfikacje w edukacji uczniów ze SPE, w: Kwiatkowski S. (red.), Kompetencje przyszłości. Wydawnictwo FRSE, Warszawa 2018 [dostęp: 25.09.2021].

# data[].attributes.headline
Dobierz sprzęt wspomagający do określonych grup uczniów:

# data[].attributes.subject
Dobierz sprzęt wspomagający do określonych grup uczniów:

# data[].attributes.body
Dobierz sprzęt wspomagający do określonych grup uczniów:

·       uczniowie niewidomi,

·       uczniowie z dysfunkcją wzroku,

·       uczniowie niesłyszący,

·       uczniowie z dysfunkcją słuchu,

·       uczniowie z niepełnosprawnością rąk,

·       uczniowie nieposługujący się mową.

Sprzęt:

·       syntezator mowy,

·       programy powiększające,

·       lupy elektroniczne,

·       lupy optyczne,

·       okulary lornetkowe,

·       urządzenia lektorskie,

·       aparat słuchowy,

·       pętla indukcyjna,

·       maszyny brajlowskie,

·       program udźwiękawiający,

·       system FM,

·       specjalistyczne klawiatury,

·       orbiTouch,

·       schodołazy,

·       podnośniki platformowe,

·       kalkulatory udźwiękowione,

·       powiększalniki przenośne,

·       komunikatory,

·       implant ślimakowy,

·       specjalistyczne myszy komputerowe,

·       programy zmieniające tekst mówiony na pisany lub w języku migowym,

·       urządzenia zmieniające sygnały dźwiękowe w świetlne,

·       telefony i smartfony udźwiękowione,

·       notatniki brajlowskie,

·       monitory brajlowskie,

·       powiększalniki stacjonarne.

# data[].attributes.body
implant ślimakowy
specjalistyczne myszy komputerowe
programy zmieniające tekst mówiony na pisany lub w języku migowym
urządzenia zmieniające sygnały dźwiękowe w świetlne
komunikatory
monitory brajlowskie
kalkulatory udźwiękowione

# data[].attributes.body
aparat słuchowy
pętla indukcyjna
system FM
specjalistyczne klawiatury
orbiTouch
schodołazy
podnośniki platformowe

# data[].attributes.body
kalkulatory udźwiękowione
programy powiększające
lupy elektroniczne
lupy optyczne
okulary lornetkowe
powiększalniki stacjonarne
powiększalniki przenośne

# data[].attributes.body
urządzenia lektorskie
notatniki brajlowskie
monitory brajlowskie
maszyny brajlowskie
telefony i smartfony udźwiękowione
program udźwiękawiający
syntezator mowy

# data[].attributes.headline
Proszę dopisać dopisać wyjaśnienia do haseł. Po ok. 10-15 minutach grupy zamieniają się tabelami i uzupełniają brakujące wyjaśnienia haseł. Tabele krążą między grupami, dopóki wszystkie wyjaśnienia nie zostaną uzupełnione.

# data[].attributes.subject
Proszę dopisać dopisać wyjaśnienia do haseł. Po ok. 10-15 minutach grupy zamieniają się tabelami i uzupełniają brakujące wyjaśnienia haseł. Tabele krążą między grupami, dopóki wszystkie wyjaśnienia nie zostaną uzupełnione.

# data[].attributes.headline
Wybrane zasoby technologiczne wspierające uczniów z  indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi – ćwiczenie

# data[].attributes.subject
Wybrane zasoby technologiczne wspierające uczniów z  indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi – ćwiczenie

# data[].attributes.attachment_link.title
Aimee Mullins: The opportunity of adversity | TED Talk

# data[].attributes.attachment_link.description
The thesaurus might equate “disabled” with synonyms like “useless” and “mutilated,” but ground-breaking runner Aimee Mullins is out to redefine the word. Defying these associations, she shows how adversity -- in her case, being born without shinbones -- actually opens the door for human potential.

# data[].attributes.headline
Aimee Mullins pt. Szansa, jaką niosą przeciwności 

# data[].attributes.subject
Aimee Mullins pt. Szansa, jaką niosą przeciwności 

# data[].attributes.body
Moje refleksje – wystąpienie Aimee Mullins pt. Szansa, jaką niosą przeciwności na konferencji TED

Podczas szkolenia obejrzysz wystąpienie Aimee Mullins: Szansa, jaką niosą przeciwności na konferencji TED w 2009 r. Po obejrzeniu  wykładu Twoim zadaniem będzie udzielenie odpowiedzi na poniższe pytania:

1)      Co prelegentka mówi o stosunku do samej siebie?

2)      Jak kieruje swoim życiem – jaki jest jej patent na skuteczność w tym obszarze? Co mówi o odpowiedzialności za siebie?

3)      Co mówi o odpowiedzialności za innych/za otoczenie? O swoim wpływie na otoczenie? Czego oczekuje od innych/ otoczenia?

4)      W jaki sposób traktuje trudności? Jakie czynniki wg niej wpływają na radzenie sobie z wyzwaniami? W jaki sposób?

5)      Jakie przesłanie niesie wystąpienie Aimee Mullins? Jakie wnioski wynikają z tego wystąpienia w kontekście pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością?

# data[].attributes.headline
Fragmenty książki L. M. Hunt pt. „Ryba na drzewie”

# data[].attributes.subject
Fragmenty książki L. M. Hunt pt. „Ryba na drzewie”

# data[].attributes.body
„Siedem szkół w ciągu siedmiu lat i każda taka sama. Kiedy pokazuję, co umiem, mówią mi, że się nie postarałam. Zbyt niewyraźnie. Niestaranne pismo. Irytują się, że to samo słowo na jednej stronie napisałam na kilka różnych sposobów. I bóle głowy. Zawsze dostaję bólu głowy, kiedy za długo wpatruję się w migotanie czarnych liter na białej kartce.”

„Mrużę oczy z nadzieją, że głowa nie będzie mnie tak boleć od światła. A później próbuję trzymać ołówek tak, jak powinnam, a nie w dziwny sposób, którego chce moja ręka”.

„Pan Daniels kazał nam napisać w domu wypracowanie na temat tego, jakie uczucia wzbudziło w nas opowiadanie. […] Część mojego mózgu wie, że to nie powinno być trudne. W dwie minuty bym mu opowiedziała, co czuję. Ale zanim to zapiszę, będę obchodzić kolejne urodziny. A kiedy to zrobię, on i tak pewnie nic nie zrozumie”.

„Wyciągam książkę i otwieram ją, ale litery wiją się i tańczą. Jak inni mogą czytać litery, które się poruszają?”.

„Litery na plakacie wyglądają jak czarne żuki maszerujące po ścianie. Pewnie mogłabym się domyślić większości z nich, ale potrzebowałabym czasu. A kiedy się denerwuję, nie ma szans. Mój mózg gaśnie jak ekran znikopisu, po którym ktoś przeciągnął suwakiem. Robi się szary i pusty”.

„Zaczynają się śmiechy – ale choć ludzie się śmieją, wcale nie uważają mnie za zabawną”.

„Kiedy się śmieją, przypominam sobie, jak w ubiegłym roku, kiedy tu przyjechałam, musiałam przeczytać coś na głos. Wiem, że nie powinnam, ale czasem coś w mojej głowie podpowiada mi głupio, że tym razem będzie inaczej, i próbuję. I nigdy mi nie wychodzi. Tego dnia przeczytałam, że makaron pływa z prędkością sięgającą trzydziestu pięciu kilometrów na godzinę. Chodziło o manata. Klasa oczywiście się roześmiała. Ale nauczycielka też, więc próbowałam udawać, że zrobiłam to celowo.

„Zastanawiam się, jak by to było, gdybym mogła się w szkole rozluźnić i nie przejmować na okrągło, w każdej sekundzie, w każdej minucie”

# data[].attributes.body
Przemyślcie, ustalcie odpowiedzi na poniższe pytania. Swoimi przemyśleniami podzielcie się na forum –

Poznajcie Ally. Posłuchajcie, co dziewczynka mówi o sobie, co o sobie myśli - przeczytajcie fragment książki.

1.     Zastanówcie się, co jest jej problemem/co stanowi dla niej barierę, a co jest jej mocną stroną/potencjałem.

2.     Spróbujcie określić, czy/jakie racjonalne dostosowania (usprawnienia) mogłyby jej pomóc? Pamiętajcie, że założenia zmian MEN mówią o dostosowywaniu:

●      otoczenia

●      sposobów efektywnej komunikacji z dzieckiem;

●      metod i form realizacji treści nauczania oraz stosowanych  i pomocy dydaktycznych

●      sposobu sprawdzania i oceniania wiadomości i umiejętności;

●      wymagań edukacyjnych.

# data[].attributes.headline
Lektury dostępne - Zintegrowana Platforma Edukacyjna 

# data[].attributes.subject
Lektury dostępne - Zintegrowana Platforma Edukacyjna 

# data[].attributes.attachment_link.description
E‑podręczniki to bezpłatne i dostępne dla wszystkich materiały edukacyjne.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Twoja organizacja wprowadza standard prostego języka? Potrzebujecie wsparcia? Mamy dwie aplikacje, które mogą Wam pomóc. Logios Badacz - pozwala monitorować język za pomocą audytów. Sam tworzy raporty. Logios Redaktor - wspiera pracowników w codziennym pisaniu. Upraszcza i edukuje. To nie koniec! Robimy audyty języka organizacji i prowadzimy szkolenia z upraszczania tekstów.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tworzymy aplikacje lingwistyczne. Diagnozują i same upraszczają tekst. Wspierają autorów, badaczy i trenerów prostego języka. Chcesz?

# data[].attributes.headline
Materiały łatwe do czytania i zrozumienia - Zintegrowana Platforma Edukacyjna    

# data[].attributes.subject
Materiały łatwe do czytania i zrozumienia - Zintegrowana Platforma Edukacyjna    

# data[].attributes.attachment_link.title
Odcinek 1 "Jak rosół" z cyklu „Prosto i kropka”

# data[].attributes.headline
Matematyka sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych - proszę o wpisanie przykładowych propozycji

# data[].attributes.subject
Matematyka sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych - proszę o wpisanie przykładowych propozycji

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
1. Sprawdź z pomocą narzędzia Jasnopis, jaki stopień trudności posiada tekst i dlaczego (zwróć uwagę na trudne słowa, długość zdań, jakim językiem jest pisany itp.)

2. Przeanalizuj, jakich zmian wymaga tekst, by stał się językiem łatwym do czytania i zrozumienia.

3. Przygotuj tekst łatwy do czytania i zrozumienia, na bazie wybranego fragmentu (2-3 akapity) załączonego materiału.

4. Możesz włączyć do tekstu 1-3 ilustracje/ikony, np. ze strony https://pixabay.com/pl/ lub https://freeicons.io/ albo samodzielnie je wykonać, używając narzędzia „Automatyczne rysowanie” z aplikacji https://www.autodraw.com/.

# data[].attributes.headline
MUZYKA, WYCHOWANIE FIZYCZNE, PLASTYKA, ZAJĘCIA TECHNICZNE sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych proszę o wpisanie przykładowych propozycji

# data[].attributes.subject
MUZYKA, WYCHOWANIE FIZYCZNE, PLASTYKA, ZAJĘCIA TECHNICZNE sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych proszę o wpisanie przykładowych propozycji

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
MUZYKA, WYCHOWANIE FIZYCZNE, PLASTYKA, ZAJĘCIA TECHNICZNE

# data[].attributes.subject
MUZYKA, WYCHOWANIE FIZYCZNE, PLASTYKA, ZAJĘCIA TECHNICZNE

# data[].attributes.body
Symptomy trudności

niezborność ruchowa i trudności w wykonywaniu niektórych ćwiczeń

( potrzeba dłuższego treningu, aby opanować dane ćwiczenie, rzucanie do celu itp. )

trudności w zrozumieniu zasad i reguł różnych gier

obniżony poziom prac plastycznych i technicznych ( słabsza własna inwencja twórcza, wyobraźnia )

trudność w zapisywaniu i odczytywaniu nut

# data[].attributes.headline
Język Angielski- sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych proszę o wpisanie przykładowych propozycji   

# data[].attributes.subject
Język Angielski- sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych proszę o wpisanie przykładowych propozycji   

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
Symptomy trudności

trudności z prawidłową wymową

trudności w zapamiętywaniu i/lub odtwarzaniu treści, słówek, zdań

trudności w swobodnym wypowiadaniu się na określony temat

trudności w poprawnym czytaniu i pisaniu

problemy z gramatyką

# data[].attributes.body
Symptomy trudności

trudność w selekcji i wybraniu najważniejszych treści ( tendencja do pamięciowego uczenia się wszystkiego po kolei )

problem z zapamiętywaniem dat, nazwisk, nazw, miejscowości

nieumiejętność przekrojowego wiązania faktów informacji

# data[].attributes.body
Symptomy trudności

trudności z wykonywaniem bardziej złożonych działań

trudność z pamięciowym przyswajaniem i/lub odtwarzaniem z pamięci wyuczonych treści ( np. tabliczka mnożenia, skomplikowane wzory, układy równań )

problem z rozumieniem treści zadań

potrzeba większej ilości czasu na zrozumienie i wykonanie zadania

# data[].attributes.headline
Język Polski Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych- proszę o wpisanie przykładowych propozycji

# data[].attributes.subject
Język Polski Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych- proszę o wpisanie przykładowych propozycji

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
JĘZYK POLSKI

Symptomy trudności

słabe oceny pomimo starań i wysiłków ucznia

trudności w czytaniu i pisaniu ( trudności z kojarzeniem określonych dźwięków - głosek, z odpowiadającymi im symbolami - literami

trudności w rozumieniu czytanych treści

trudności w samodzielnym wypowiadaniu się, formułowaniu wniosków i sądów, w uogólnianiu, myśleniu symbolicznym ( abstrakcyjnym )

niski poziom rozwoju słowno - pojęciowego ( odpowiada wcześniejszej fazie rozwoju )

ubogie słownictwo, wadliwa struktura gramatyczna wypowiedzi ustnych i pisemnych

słabsza sprawność manualna ( rysunki, pismo mają niski poziom graficzny )

słaba umiejętność stosowania konwencjonalnych sposobów zapamiętywania

duże problemy z przywoływaniem z pamięci odległych partii materiału ( słaba pamięć długotrwała, operacyjna )

trudności z selekcją i wychwyceniem myśli przewodniej w długich tekstach

wolne tempo procesów umysłowych i działania

# data[].attributes.body
Hans Christian Andersen „Słowik” (fr.)

Wiele lat upłynęło od zdarzenia, które wam chcę opowiedzieć, więc posłuchajcie, zanim ludzie całkiem o nim zapomną.

Wiecie zapewne, że cesarz chiński jest Chińczykiem, zarówno jak jego doradcy i w ogóle wszyscy mieszkańcy tego kraju. Otóż pałac tego cesarza należy do najpiękniejszych gmachów w całym świecie: olbrzymi, wspaniały i z najcieńszej porcelany, tak kruchej i delikatnej, że prawie dotknąć się jej nie można.

Dokoła pałacu rozciąga się ogród, pełen najrzadszych, najpiękniejszych kwiatów. Do tych ostatnich przywiązane są małe dzwoneczki ze szkła i srebra, które dzwonią, kiedy kto przychodzi, a to dlatego, aby nie zapomniał nikt spojrzeć na nie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Informacja-dla-wszystkich-internet zasady tekstu łatwego dla os z zniepełnosprawn

# data[].attributes.attachment_link.title
Ćw Ped Specj Zasady tworzenia tekstów ETR

# data[].attributes.headline
Check-lista do sprawdzenia prawidłowości przygotowania tekstu ETR

# data[].attributes.subject
Check-lista do sprawdzenia prawidłowości przygotowania tekstu ETR

# data[].attributes.body
| KRYTERIUM | OCENA na skali 1-6

1 – nie spełnione całkowicie
6 – spełnione w pełni
# – nie dotyczy ?
– wątpliwość

| Język właściwy dla grupy odbiorców
| Uczeń otrzymał wszystkie potrzebne informacje
| Materiał nie zawiera niepotrzebnych informacji
| Zwroty wprost skierowane do uczniów
| Krótkie zdania
| Użycie strony czynnej, unikanie strony biernej
| Proste słownictwo
| Wyjaśnienia trudnych słów
| Te same wyrazy do opisania tych samych rzeczy i zjawisk
| Brak zapożyczeń
| Brak znaków specjalnych
| Brak skrótów i skrótowców

# data[].attributes.body
Tak mądrze wszystko było urządzone w ogrodzie chińskiego cesarza. A ogród ciągnął się bardzo daleko i sam ogrodnik nie wiedział na pewno, gdzie się kończy. Bo też naprawdę nie kończył się wcale, ale łączył z lasem ogrodowym, pełnym głębokich jezior i drzew starych, który dochodził aż do brzegów morza. Morze było błękitne i bardzo głębokie — do samego brzegu przypływać mogły wielkie statki i zatrzymywać się pod gałęziami drzew olbrzymich, prastarych.

Na jednym z nich, na niskiej zielonej gałązce, słowik uwił gniazdko i śpiewał co noc tak cudownie, iż ubodzy rybacy, którzy wypływali na morze dla zarobku, opuszczali sieci i siedzieli bezczynnie, zasłuchani w pieśń czarodziejską.

— Boże, jakież to piękne!… Boże, jak on śpiewa…

Z całego świata zjeżdżali się do Chin podróżni, aby obejrzeć cesarską stolicę, wspaniały pałac i ogród cudowny, lecz kto z nich tylko usłyszał słowika, powtarzał bez namysłu:

— To najpiękniejsze ze wszystkiego.

# data[].attributes.body
5. Prezentacja i porównanie z check-listą zawierającą kilka podstawowych standardów ETR

# data[].attributes.headline
Check-lista do sprawdzenia prawidłowości przygotowania tekstu ETR

# data[].attributes.subject
Check-lista do sprawdzenia prawidłowości przygotowania tekstu ETR

# data[].attributes.body
| KRYTERIUM | OCENA na skali 1-6

1 – nie spełnione całkowicie
6 – spełnione w pełni
# – nie dotyczy ?
– wątpliwość

| Język właściwy dla grupy odbiorców
| Uczeń otrzymał wszystkie potrzebne informacje
| Materiał nie zawiera niepotrzebnych informacji
| Zwroty wprost skierowane do uczniów
| Krótkie zdania
| Użycie strony czynnej, unikanie strony biernej
| Proste słownictwo
| Wyjaśnienia trudnych słów
| Te same wyrazy do opisania tych samych rzeczy i zjawisk
| Brak zapożyczeń
| Brak znaków specjalnych
| Brak skrótów i skrótowców

# data[].attributes.body
5. Prezentacja i porównanie z check-listą zawierającą kilka podstawowych standardów ETR

# data[].attributes.body
1. Sprawdź z pomocą narzędzia Jasnopis, jaki stopień trudności posiada tekst i dlaczego (zwróć uwagę na trudne słowa, długość zdań, jakim językiem jest pisany itp.)

2. Przeanalizuj, jakich zmian wymaga tekst, by stał się językiem łatwym do czytania i zrozumienia.

3. Przygotuj tekst łatwy do czytania i zrozumienia, na bazie wybranego fragmentu (2-3 akapity) załączonego materiału.

4. Możesz włączyć do tekstu 1-3 ilustracje/ikony, np. ze strony https://pixabay.com/pl/ lub https://freeicons.io/ albo samodzielnie je wykonać, używając narzędzia „Automatyczne rysowanie” z aplikacji https://www.autodraw.com/.

# data[].attributes.body
DIAGNOZA
Zaburzenia występujące u dziewczynki dotyczą:
- procesu lateralizacji - skrzyżowana lateralizacja (prawa ręka, lewe oko),
- orientacji w schemacie ciała, przestrzeni i na kartce papieru,
- analizy i syntezy wzrokowej, analizy i syntezy słuchowej,
- rozwoju mowy, słownictwa oraz zasobu wiadomości,
- rozwoju pamięci.

Ania ma wiele cech pozytywnych sprzyjających kompensacji trudności. Są to:
- dobry stan zdrowia i ogólna wydajność organizmu,
- łatwość nawiązywania kontaktów,
- duża mobilizacja do wysiłku podczas indywidualnych kontaktów z nauczycielem,
- wrażliwość na przeżycia innych,
- dobra motywacja do pracy,
- prawidłowa sprawność manualna rąk,
- chętne podejmowanie nowych doświadczeń,
- podatność na wpływ dorosłych,
- przyswajanie prawidłowości będących podstawą liczenia.
Poza tym występują jeszcze inne ważne czynniki sprzyjające poprawie sytuacji dziewczynki:
pozytywne środowisko domowe, życzliwa postawa nauczycielek w przedszkolu i prawidłowe stosunki
koleżeńskie w grupie.

# data[].attributes.body
- rozwój intelektualny w normie,
- prawidłowy wzrok i słuch,
- wada wymowy,
- lateralizacja skrzyżowana (ręka prawa, oko lewe, noga lewa),
- zaburzona percepcja wzrokowo-słuchowa.
Ania ma wiele cech pozytywnych sprzyjających kompensacji trudności. Są to:
- dobry stan zdrowia i ogólna wydajność organizmu,
- łatwość nawiązywania kontaktów,
- duża mobilizacja do wysiłku podczas indywidualnych kontaktów z nauczycielem,
- wrażliwość na przeżycia innych,
- dobra motywacja do pracy,
- prawidłowa sprawność manualna rąk,
- chętne podejmowanie nowych doświadczeń,
- podatność na wpływ dorosłych, - przyswajanie prawidłowości będących podstawą liczenia.

Poza tym występują jeszcze inne ważne czynniki sprzyjające poprawie sytuacji dziewczynki:
pozytywne środowisko domowe, życzliwa postawa nauczycielek w przedszkolu i prawidłowe stosunki
koleżeńskie w grupie.

# data[].attributes.body
Próba odpowiedzi- Jak rozumiem problemy sześciolatki?)

W procesie czytania nadrzędną rolę odgrywa prawidłowo wykształcony słuch fonematyczny oraz
percepcja wzrokowa, natomiast przy nabywaniu umiejętności pisania - jednorodna lateralizacja
i prawidłowy poziom sprawności manualnej.

Zaburzenia występujące u dziewczynki dotyczą:
- procesu lateralizacji - skrzyżowana lateralizacja (prawa ręka, lewe oko),
- orientacji w schemacie ciała, przestrzeni i na kartce papieru,
- analizy i syntezy wzrokowej, analizy i syntezy słuchowej,
- rozwoju mowy, słownictwa oraz zasobu wiadomości,
- rozwoju pamięci.

# data[].attributes.headline
Z jakimi trudnościami boryka się sześcioletnia Ania?

# data[].attributes.subject
Z jakimi trudnościami boryka się sześcioletnia Ania?

# data[].attributes.attachment_link.title
Z jakimi trudnościami boryka się sześcioletnia Ania

# data[].attributes.attachment_link.description
Jasnopis to autorska aplikacja, która mierzy zrozumiałość tekstu napisanego w języku polskim. Analizuje formę językową tekstu i podaje stopień jego trudności (1 – teksty najłatwiejsze, zrozumiałe dla wszystkich; 7 – teksty najtrudniejsze).